Geum.ru

Методическая служба – образованию г. Гуково

Вид материалаРеферат
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7


Анализ результатов показал, что около 70% педагогов города считают, что доминирующим мотивом исследовательской деятельности является совершенствование методических знаний и умений. На среднюю ступень (от 40% до 60%) учителя общеобразовательных учреждений ставят следующие мотивы:

- внедрение в свою практику идей передового педагогического опыта;

- анализ и обобщение педагогического опыта (в том числе своего);

- влияние научно-исследовательской работы на совершенствование учебно-воспитательного процесса;

- пополнение психолого-педагогических знаний;

- использование в своей работе рекомендаций психологов и педагогов;

- создание целостной педагогической системы, обеспечивающей реализацию функций процесса обучения.

Ниже 40% педагогов города считают значимыми такие мотивы как:

- самостоятельное решение педагогических ситуаций;

- Прогнозирование и оценивание обучающих воздействий.

Педагогическая диагностика в образовании рассматривается в основном как практика выявления качества управления педагогами учебно-воспитательным процессом, причин его успехов или неудач.

Проведение диагностических исследований учителей помает выявить трудности в работе учителя. Далее в соответствии с полученными результатами можно четко сформулировать цель научно-методической работы учителя, выявить условия реализации этой цели, определить формы и средства ее достижения.

Полученные материалы по результатам анкетирования позволяют заключить, что методическая служба города (включая все структурные подразделения), реализует поставленные цели и задачи методической деятельности.


 
Современные педагогические технологии
     Высокое качество обучения и воспитания возможно при условии реализации инновационных программ обучения и использования современных педагогических технологий.

Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компановку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев). Различные технологии отличаются целевыми установками, критериями отбора методов, форм, приемов и средств обучения, условиями применимости и некоторыми другими компонентами. Можно выделить монопредметные технологии, применимые только при обучении одному предмету, но существуют и технологии общие для группы родственных предметов, и даже универсальные технологии, не зависящие от предметного содержания.

Проектирование технологического комплекса для общеобразовательного учреждения - очень непростая задача, даже применительно к образовательному процессу как таковому, взаимодействие разных технологий, их преемственность по содержанию, процедурам, учету возрастных особенностей учеников недостаточно изучено педагогической наукой. На современном этапе образовательно-воспитательный процесс осуществляется через многообразие педагогических технологий.

Успешное освоение новых образовательных технологий возможно только при выполнении определенных условий:
  • наличие у педагога внутренней мотивации к освоению педагогической технологии, диктуемой пониманием профессиональных дефицитов и осознанием проблем, возникающих в ходе учебного процесса;
  • выбор адекватной формы освоения технологии (объем содержания курсов повышения квалификации, его продолжительность и метод обучения);
  • мониторинг процесса внедрения технологий в образовательный процесс;
  • ресурсное обеспечение освоения технологий.

В общеобразовательных учреждениях города созданы все условия для успешного освоения и внедрения учителями современных педагогических технологий:
  • развивается материально-техническая база школ (имеются компьютерные классы, приобретаются ТСО, наглядные пособия и т.д.)
  • функционирует кабинетная система;
  • ежегодно проводится курсовая подготовка руководящих и педагогических работников по проблемам: «Проектирование инновационной деятельности в реализации приоритетных направлений развития образования», «Современные образовательные технологии», «Содержание и технологии личностно-ориентированного обучения в вариативном начальном образовании», проблемные курсы по использованию информационных технологий, Intel- обучение и многие и др.

Эффективное использование технологий позволяет добиваться высоких результатов в обучении и воспитании. Образовательная технология, не гарантирующая достижение запланированного результата, не имеет права называться технологией и должна быть исключена из практики учителя.

Городским организационно-методическим кабинетом были проведены диагностические обследования использования педагогических технологий учителями школ города в учебно-воспитательном процессе.

По полученным данным учителя школ города используют технологии:

Здоровьесберегающие технологии внедряют 87% учителей школ города. В общеобразовательных учреждениях № 2,6,9,15,18,22,23,24 100% педагогов применяют элементы здоровьесберегающих технологий. Все педагоги города это направление считает приоритетным в учебно-воспитательном процессе.

Использование информационных технологий является одним из важных направлений деятельности каждой школы города. В общеобразовательных учреждениях созданы все условия, при которых учебно-воспитательные и управленческие задачи могут решаться на основе использование современных информационных технологий.

Информационные технологии в учебном процессе используют в среднем 86,5%. По представленным данным, все 100% педагогов внедряют информационные технологии в МОУ СОШ №9,15,18,23,24. Возрос уровень владения и использования в образовании данных технологий и в остальных образовательных учреждениях.

Проектный метод активно реализуют более 50% учителей. Как видно из анализа материалов школ в МОУ СОШ № 23 все учителя работают с использованием проектных методов. Выше среднего показатель в МОУ СОШ № 2,10,18.

Развивающие технологии представлены в анализе школ следующим образом: в среднем 51% учителей работают по технологии коммуникативного обучения, выше среднего показателя в МОУ СОШ № 2,6,9,10,15,18,23, 52% педагогов города внедряют технологию моделирующей игры (выше – в МОУ СОШ № 2,10,15,18,23); 53% - технологию проблемного обучения (МОУ СОШ № 2,3,9,10,18,24). 37% учителей ведут образовательную деятельность на основе технологии учебной деловой игры (МОУ СОШ № 2,10,18,23). 41% внедряют исследовательские технологии (МОУ СОШ № 2,6,10,15,18,24). Модульные технологии в своей практике используют всего лишь 27% педагогов (МОУ СОШ № 1,6,18,23).

По-прежнему, достаточно высок процент учителей, работающих на основе традиционных технологий – 75%.

Как показал анализ, ведущими в деятельности учителей города являются педагогические технологии:

Процесс внедрения современных педагогических технологий сложный и противоречивый. Непрерывный мониторинг данного процесса может дать реальную картину распространения технологий в школах города. Имеющийся положительный опыт отдельных педагогов, школ, должен транслироваться через систему городских семинаров, заседаний школьных и городских методических объединений, сайты образовательных учреждений, публикации на различных уровнях.



Диссеминация передового

педагогического опыта
В условиях современного педагогического инновационного движения выявление, анализ, обобщение, распространение результативного опыта лучших учителей, коллективов города является одним из основных направлений в работе методического кабинета отдела образования. Изучение системы работы педагогов является одной из составляющих анализа состояния образовательного процесса, накопленный результативный опыт позволяет двигаться поступательно и способствует выходу на новый качественный уровень развития в образовании и воспитании.

В ходе реализации данной области деятельности нами решаются следующие задачи:

- определение единых подходов к описанию и обобщению передового педагогического опыта;

- определение требований к описанию опыта работы;

- формирование системы распространения передового педагогического опыта.

Модернизация образования позволила по-новому взглянуть на функции и роль методической службы в данном направлении. В городе сформирована и эффективно действует система диссеминации педагогического опыта, предназначенного не только для ознакомления широкой педагогической общественности с педагогическим опытом и последующей его трансформации, но и для непосредственного использования авторских разработок в практике педагогов. Система распространения инновационного опыта в настоящее время постоянно обновляется, совершенствуются формы и методы представления и трансляции опыта для педагогической общественности. В системе работы по диссеминации опыта лучших учителей и образовательных коллективов используются различные формы и методы обобщения и представления опыта: методические разработки, статьи в педагогических и предметных методических журналах и педагогических сборниках, портфолио учителя и школы, периодические брошюры и сборники из опыта работы, проспекты, информирующие об опыте, монографическое обобщение опыта, сайты. Особая роль в совершенствовании данного направления деятельности отводится формам и методам передачи опыта: постоянно действующим семинарам, конференциям, семинарам-практикумам, городским методическим объединениям, творческим группам, мастер - классам, педагогическим мастерским, деловым играм, конкурсам педагогического мастерства, выставка.

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» муниципальная методическая служба особое внимание уделяет созданию условий для диссеминации педагогического опыта, координации и информационному сопровождению процесса распространения. Деятельность всех методических структур способствует своевременному выявлению, учету, экспертной оценке, поддержке и тиражированию всех видов инновационных теорий и технологий. Материалы передового опыта работы анализируются методическими объединениями, проходят экспертизу в методическом кабинете и публикуются в сборниках отдела образования.

В настоящее время чрезвычайно актуальна задача объективной оценки инновационных процессов в развитии образовательных и воспитательных систем, результатом которой является отражение в грамотном описании и представлении опыта. В решении данной проблемы основными являются следующие характеристики педагогического опыта: целенаправленность, системность, критериальность, диагностичность, конструктивность, перспективность.

С 2002г. по 2010г. в МК проанализированы и представлены к распространению более двухсот тридцати работ педагогов образовательных учреждений, внедряющих инновационные технологии, раскрывающие систему своей работы с учащимися. В 2009 – 2010 учебном году в отделе образования прошли экспертизу и опубликованы в сборниках муниципального и областного уровней («Методическая служба», «Эффективный педагогический опыт», «Творчество – основа обновления содержания образования») материалы из опыта работы 82 специалистов, методистов отдела образования, руководящих и педагогических работников образовательных учреждений города.


Мониторинг по обобщенному педагогическому опыту работы

2002 – 2010 учебные годы (г. Гуково)



МОУ СОШ
2002 –2003

уч. год
2003–2004 уч. год
2004 – 2005 уч. год
2005 – 2006

уч. год
2006 –2007

уч. год
2007-2008

уч. год
2008-2009 уч.год
2009-2010 уч.год

Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%
Кол-во
%

№ 1
-
-
1
3.2
2
6.5
1
3.2
2
6.5
2
8
2
7,4
4
14

№ 2
1
3
1
3
-
-
-
-
1
3
-
-
7
37
4
9

№ 3






























1
9
1
7,7
1
7

№ 4
-
-
-
-
-
-
3
12
2
8
-
-
1
4,2
2
9

№ 6
-
-
2
6.9
-
-
-
-
-
-
3
12
1
3,3
5
10

№ 9
1
2
1
2.2
4
8.7
4
8.7
2
4.3
5
12
7
18
10
26

№ 10
1
4
1
4
2
8
1
4
3
12
3
11
3
12
7
27

№ 15
1
2
3
6.4
4
8.5
3
6.4
2
4.2
3
7,8
2
6,3
6
19

№ 16
-
-
-
-
-
-
-
-
1
8
1
7,6
-
-
2
12

№18
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
17
3
25

№ 22
-
-
-
-
-
-
1
4
1
4
1
5,8
2
8,7
2
9

№ 23
-
-
4
8
3
6
4
8
3
6
4
8,1
13
25
13
25

№ 24
2
6
3
8.3
-
-
-
-
2
5.6
2
5,7
4
12
10
22

Всош №7
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
1
11
-
-
0
0

МДОУ










































8
3

итого
7



17



15



17



20



29



45



77