Муниципальная Интернет конференция «Методическая служба центр научно методического сопровождения инновационной образовательной деятельности» Методическая идея
| Вид материала | Документы |
- Положение о муниципальном конкурсе «Лучшая методическая служба моу по теме: «Методическая, 130.62kb.
- Методика расчета нормативных затрат на оплату труда персонала Государственного учреждения, 47.71kb.
- И нашей муниципальной системе образования, так как была проделана большая работа, 35.83kb.
- Всероссийская научно-методическая конференция «университетский комплекс как региональный, 66.98kb.
- Организационная схема управления инновационной деятельностью, 19.46kb.
- Международная научно-методическая конференция Информатизация инженерного образования, 32.15kb.
- План методической работы нп «телешкола» на 2011-2012 учебный год Методическая тема, 51.42kb.
- «Роль интегрированных уроков в системе обучения русскому языку и литературе», 85kb.
- Министерство сельского хозяйства Российской Федерации Федеральная служба по ветеринарному, 4667.04kb.
- Технические аспекты комплексного мониторинга российских научно-образовательных сетей, 17.13kb.
Муниципальная Интернет – конференция «Методическая служба – центр научно – методического сопровождения инновационной образовательной деятельности»
Методическая идея :
«Использование современных педагогических технологий с целью формирования ключевых компетенций учащихся»
(секция: Современные образовательные технологии в преподавании предметов естественно – математического цикла)
учителя биологии высшей квалификационной категории
МОУ – СОШ №1 р. п. Степное
Советского района Саратовской области
Викуловой Елены Владимировны
р.п. Степное
Одной из ведущих идей, заложенных в проект стандарта общего образования, является идея компетентностного подхода. Ребенок должен понимать, что изученное ему понадобится, именно для этого он и учится. Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.
Среди большого разнообразия компетентностей (профессиональная, креативная и т. д.) для выпускников школы важнейшими являются образовательные компетенции. Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности. Образовательные компетенции относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые охватывают основные образовательные области и учебные предметы и призваны обеспечивать комплексное достижение целей общего образования
При всем разнообразии задач, стоящих перед современной школой, важнейшей для меня являлась задача преодоления «мотивационного вакуума» у учащихся основной и старшей школы, создания системы формирования положительной мотивации учения на уроках и во внеклассной работе по биологии, формирование, конструирование мотивационного процесса, как основы усвоения содержания биологического образования. Тем более, что в период общей модернизации содержания российского образования именно мотивы являются «тем самым результатом, возможность которого в значительной степени я связываю с успешностью функционирования системы «Учитель – ученик».
В своей системе работы я уделяю большое внимание развитию? формированию? у учащихся ключевых образовательных компетенций.
1.Учебно-познавательная компетенция заключается в формировании общеучебных умений и навыков. В условиях реализации личностно – ориентированной концепции обучения все большее внимание уделяется использованию педагогических технологий.
Знакомясь с множеством современных педагогических технологий по направлениям модернизации, я выбрала технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных. Под этим понятием я подразумеваю такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью. Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды. Применение технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся помогает мне сделать урок, отвечающий всем современным требованиям: это проблемное обучение, модульная и здоровьесберегающая технологии, технология устойчивого развития.
На своих уроках в течение ряда лет я использую элементы проблемного обучения. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д.Дъюи и наших соотечественников Брушлинского А.В., Ильиной Т.А.
Сущность метода проблемного обучения состоит в том, что я конструирую свою или заимствую сконструированную другими исследовательскую задачу, а ученик ищет способ ее решения. Проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле поиска. В трудных случаях ученикам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления. Проблемное задание отличается тем, что я намеренно провоцирую создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся стремление разобраться и устранить их.
В зависимости от характера постановки проблемы, различают несколько типов ситуаций. В процессе объяснения нового материала я чаще всего применяю ситуации несоответствия и неожиданности.
Мною накоплены, обобщены и систематизированы задания проблемной направленности по различным разделам курса биологии. Наиболее методически разработан мною в этом направлении курс «Биология. Человек» (см. приложениеI).
Таким образом, использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Отпадает необходимость неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания, т. к. основная часть учебного материала усваивается на уроке.
Степень познавательной активности учащихся на уроках зависит от того, какими методами пользуется на уроке учитель. Проблемное обучение выступает как одна из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках биологии. Эта технология привлекает меня своей нестандартностью, открывает передо мной большие практические возможности, способствует развитию творчества, преодолению пассивности учащихся на уроке, повышению качества знаний по предмету.
При использовании данной технологии я реализую принцип коррекции знаний и их уровневой дифференциации, что дает возможность учащимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень. Каждый свой урок я выстраиваю таким образом, чтобы усвоение материала шло на 3 уровнях: репродуктивном, конструктивном и творческом.
Информационная компетенция: заключается в формировании умений самостоятельно отбирать и передавать необходимую информацию. Основной канал- движение информации от учителя к ученику, ее представление ученикам, управление учебно-познавательной деятельностью, процедура восприятия усвоения, закрепления знаний учениками. Канал управляющих воздействий включает в себя планирование, коррекцию основного технологического движения обучающей информации. Канал передачи информации от ученика к учителю и о результатах процесса (обратная связь, контроль). Компьютерные (информационные технологии) способствует формированию умений работать с информацией, развитию коммуникативных способностей, умению принимать оптимальные решения.
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой, интерактивное общение предоставляет Всемирная компьютерная сеть – INTERNET.
Оснащенность нашей школы компьютерами дает возможность использовать на уроках компьютерные технологии. Они используются мною как способ диагностирования знаний учащихся, средство обучения, источник информации (учащиеся используют Internet), как тренинговое устройство.
К наиболее эффективным и инновационным формам представления материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что позволяет мне оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению его информацией. Мною разработана и систематизирована медиатека уроков – презентаций по всем разделам курса биологии (см. приложение II). Презентация дает мне возможность проявить творчество и индивидуальность. Дети и сами охотно составляют презентации и используют их в своих ответах.
В современных условиях предъявляются высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему с точки зрения различных наук. Одной из форм моей работы с одаренными детьми является формирование у них исследовательской компетенции. Учащиеся приобщаются к пониманию глобальных экологических проблем, изучают проблемы с разных сторон, у них усиливается стремление к получению теоретических знаний в области экологии, биологии и др. наук. Эта работа трудная и кропотливая, но в то же время очень интересная. Вместе с учащимися мы выбираем тему исследования, я помогаю анализировать полученную информацию, а затем обобщить, выделить главное и исключить второстепенное. Очень важно, чтобы представленные к отчету материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.
О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов начинающего исследователя.
Целью проведения учебно-научной конференции является раскрытие творческого потенциала учащихся, ведение научно-исследовательской работы, довузовская подготовка.
На протяжении нескольких лет мои ученики принимают участие в районных, областных и региональных конференциях, занимаются проектной деятельностью (см. приложение III).
Целью проведения учебно-научной конференции является раскрытие творческого потенциала учащихся, ведение научно-исследовательской работы, довузовская подготовка научных кадров.
Проектную деятельность использую для того, чтобы научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению, размышлять, опираясь на знание фактов, делать обоснованные выводы и принимать аргументированные решения, научить работать в команде.
Коммуникативные компетенции формируются в ходе работы учащихся в группе, способствуют овладению учащимися различными социальными ролями в коллективе. Одной из инновационных методик применяемых мною является интерактивное обучение.
Я считаю, что это, прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика. Эта методика привлекает меня тем, что учебное занятие организуется таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. При чем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность.
Что же представляют собой формы интерактивного обучения? Это, прежде всего разнообразные формы групповой работы. При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. При этом помогающий получает не меньшую помощь, так как его знания актуализируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Руководители групп и их состав подбираются мною по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Наиболее известные формы, применяемые мной - «вертушка», «аквариум», «мозговой штурм».
В 2007/2008 учебном году впервые я стала использовать технологию Open Space, созданную Харрисоном Оуэном, применительно к учебному занятию. Технология используется для разработки новых образовательных продуктов и обучающих программ, обмена опытом, междисциплинарных исследований. Я «открываю пространство», объясняя суть процесса, формулирую тему. «Наша тема для обсуждения сегодня____. В следующие_____ минут мы собираемся разработать наши самые лучшие идеи по проблемам и возможностям, связанным с нашей темой.
Я хочу обратить ваше внимание на белый ватман, прикрепленный к доске. Это наш план работы. Когда вы определите проблему, дайте ей короткое название, напишите его на листе бумаги». Каждый, кто желает заявить вопрос для обсуждения, записывает его на лист, выходит в центр круга и объявляет. Этот лист он прикрепляет к ватману в специально отведенном месте, называемом «Рыночная площадь», оставляя место для тех, кто захочет подписаться под этой темой. Участники совместно формируют список тем для обсуждения и распределяются по дискуссионным группам. Группы работают параллельно. Каждая группа должна вести на специальном бланке «протокол» обсуждения и записывать основные тезисы. Протоколы помещаются на ватмане в разделе «Новости», и каждая группа может в любой форме ознакомить остальных учащихся с итогами своей работы. После работы малых групп проводится «конвергенция», то есть объединение обсужденных тем и вопросов в более крупные блоки, голосование за самые интересные из них и продолжение дискуссии. Время, необходимое для организации данной формы групповой работы зависит от специфики ожидаемых результатов.
Технология дает учащимся простой способ самоорганизации, основанный на нескольких основных принципах, одним из которых является «Закон двух ног»– выражающий ключевую идею принятия ответственности за то, что тебе действительно важно и интересно. В практическом смысле закон предусматривает переход из одной группы в другую, если учащийся не получает интересной информации и сам не приносит пользу в этой группе, т.е. использует свои «две ноги» для того, чтобы оказаться в группе, где это может произойти. Таким образом, закон говорит, что ребенок сам отвечает за качество приобретаемых ЗУН. Еще один принцип Открытого пространства: «Все, что здесь происходит, - это единственное, что может происходить». Эта установка, на первый взгляд, расширяет рамки возможного: здесь может случиться и ситуация «успеха» и ситуация «неудачи», и все это – правильно. С другой стороны – принцип несет в себе предупреждение: событие будет именно таким, каким вы его сами сделаете, подготовите. Применение данной технологии требует определенной подготовки и учителя и учащихся. Я считаю, что применение технологии Open Space целесообразно на обобщающих уроках, семинарских занятиях или отдельных этапах урока (на этапах овладения учащимися способами УД, воспроизведения и коррекции знаний), при формировании надпредметной и межпредметной компетенций.
Предмет, который я преподаю, представляет богатый материал для дискуссий по различным вопросам при использовании данной формы интерактивного обучения. Личность ребенка формируется в процессе его собственной деятельности, которая, в свою очередь, возможна только в общении с взрослыми, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Через общение лежит путь к родству душ. 45 минут урока для меня – это не только интеллектуальное напряжение, но и простое человеческое общение.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Произошла смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, прежде всего развитием способностей оперировать информацией.
В новой, реформированной школе школьнику должно быть интересно и комфортно учиться, в такую школу ребенок будет приходить с удовольствием, предвкушая радость от встречи со сверстниками и учителями.
Приложение I
Использование надпредметных и межпредметных компетенций при постановке проблемных вопросов в курсе «Биология. Человек».
К уроку по теме: «Движение крови по сосудам. Регуляция кровообращения»
- Почему при венозном и капиллярном кровотечениях кровь вытекает из раны равномерно, а не пульсирует в такт биению сердца? (Пульсация крови сглаживается вследствие эластичности сосудов и наличия трения).
- Почему в горных районах, расположенных на высотах более 3500 м над уровнем моря, даже у здоровых людей появляются одышка, головокружение, сердцебиение? (На таких высотах меньше парциальное давление кислорода в атмосфере, а, следовательно, и в крови человека, что приводит к названным явлениям).
Дидактические карточки с заданиями, применяемые на уроках с элементами проблемного изложения материала
Тема: "Обмен веществ и энергии – основное свойство живых организмов»
№3 В одном эксперименте две дюжины крыс кормили без количественных ограничений в течении месяца, после чего зверькам ввели некий канцероген. У 14 из подопытных животных развился рак. Контрольная группа подверглась ограничениям в еде на 40%. После введения того же канцерогенного вещества болезнь не была обнаружена ни у одного животного. Какое предположение можно сделать на основе данного эксперимента?
Тестовые задания проблемной направленности
Вариант тестового задания к теме: "Нервная система"
Вопрос: Переработку информации в нервной системе обеспечивают
- клетки-спутники
- нейроны
- нервные волокна
- дендриты
В обработке информации участвуют не отдельные части нейрона, а сложные нейронные комплексы в различных отделах нервной системы.
Вопрос: Информацию о событиях внешнего мира получают
- органы чувств
- центральная нервная система
- периферическая нервная система
- анализаторы
Сходны варианты 1 и 4, т.к. в понятие анализатор включаются не только рецептор, проводящие пути и корковая часть, но и органы чувств в целом.
Понимание анатомических и функциональных связей внутри системы органов выявляет конструирование теста. Например, можно предложить указать орган, который находится перед или после названного органа; куда впадает приток той или иной железы или куда поступает ее секрет; проследить последовательность движения пищи, крови, воздуха; связь между частями скелета и пр.
Приложение III.
Развитие исследовательской компетенции учащихся
ПРОЕКТ «СПИД как фактор социального неблагополучия общества»
Цель проекта:
развитие социальной активности, творческих и коммуникативных способностей учащихся, продолжить формирование умений оформлять результаты своих исследований, освоить различные способы выражения своего мнения (участие в беседах по теме, выставках плакатов и рисунков, проведение мониторинга общественного мнения, анкетировании), овладение ораторским искусством.
Анализ проектной деятельности: в период с 17 ноября по 1 декабря в нашей школе велось осуществление проекта «СПИД как фактор социального благополучия общества» среди учащихся 9-11 классов. Нашей инициативной группой, в состав которой входили учащиеся 11 «а» класса, был обобщен большой материал представленный в следующем объеме:
1.Обоснование выбранной темы
2.СПИД – социально обусловленное заболевание (история возникновения вопроса, печальная статистика).
3. Клиника СПИД (способы заражения, диагностика, развитие заболевания, новые подходы к лечению, профилактика).
Источниками информации были: периодическая печать, медицинская литература. Был использован сайт Министерства здравоохранения и социального развития области. Собран статистический материал «Статистика ВИЧ в мире, России и области» (включивший в себя данные по Советскому району).
Был проведен цикл лекций по проблематике СПИДа, с которыми учащиеся выступили на классных часах. Были подготовлены разноплановые беседы, где затронуты правовые, этические аспекты данной проблемы, новые подходы к лечению и профилактике ВИЧ/СПИД, интересный и доступный материал из цикла «Унесенные СПИДом». Перед проведением бесед в классах вывешивался информационный бюллетень «СПИД – ты должен это знать!», «Саратов. Борьба со СПИДом продолжается».
Нами был проведен мониторинг общественного мнения по проблеме ВИЧ/СПИД. В нем приняли участие: 9 класс – 43 учащихся, 10 класс – 51 учащихся; 11 класс – 50 учащихся. Мониторинг включал в себя вопросы, определяющие рост числа ВИЧ – инфицированных как негативный социальный фактор, так и вопросы по профилактике и распространению ВИЧ. 75% респондентов дали положительный ответ, признав, что развитие эпидемии ВИЧ – инфекции в России в основном поддерживается за счет резко обострившейся проблемы наркомании. Комплекс причин, включивший в себя снижение возможности бесплатного образования и гарантии трудоустройства, снижение роли семьи, активное навязывание моды на употребление наркотиков в молодежной среде и их широкая доступность достигли критической массы и спровоцировали взрыв такого социально обусловленного заболевания как СПИД, поразившего в первую очередь молодежь.
25% - считают рост числа заболевших результатом погрешности в работе органов здравоохранения, плохой санитарной информированности населения. Анкетирование показало, что уровень информированности учащихся вследствие проделанной работы увеличился с 55% до 85%. Для создания анкеты был использован материал, предложенный нашим областным Центром по профилактике и борьбе со СПИДом. При заполнении анкеты ребята правильно называли основные пути заражения ВИЧ, симптомы заболевания. Затруднения вызвали вопросы, связанные с правовыми и социальными аспектами проблемы СПИД. Интересными были предложения: принудительное тестирование на ВИЧ лиц из группы повышенного риска. Возможность введения обязательного тестирования всех граждан. Правовая ответственность органов здравоохранения за тестирование донорских препаратов. В рамках проекта была организована выставка плакатов и рисунков «Мы против СПИДа», проведен устный журнал «Мы живем в мире, где есть СПИД».
Формирование исследовательской компетенции создает условия для оптимального раскрытия креативных способностей учащихся, обучение учащихся начальным навыкам публичных выступлений, умению защищать свои научные убеждения, выявления талантливых и одаренных учащихся в области научного творчества. Мои ученики принимают участие в работе региональной учебно - научной конференции «Инициатива молодых», которая проходит на базе лицея №34 г. Саратова.
П
риложение II.
Использование мультимедийных презентаций как инновационной формы представления материала по биологии
План – конспект урока
Тема урока: «Эти удивительные насекомые – бабочки».
Цель урока:
изучить основные особенности строения, жизнедеятельности и развития бабочек; рассмотреть значение чешуекрылых в природе и жизни человека.
Задачи:
сформировать знания об особенностях строения чешуекрылых;
продолжить формирование умений систематизировать живые организмы, выделять главное существенное в изучаемом материале;
развивать навыки самостоятельности мышления и умения делать выводы; прививать учащимся чувство ответственности по отношению к окружающему миру.
Тип урока: урок формирования и совершенствования знаний
Форма организации: урок – презентация
Ход урока:
1.Оргмомент
2.Воспроизведение и коррекция опорных знаний
а) Вступительное слово учителя (древнегреческая легенда)
Сообщение темы и цели урока.
б) Выполнение задания: с использованием пиктограмм по основным признакам типа Членистоногие.
в) Постановка проблемного вопроса о роли насекомых в природе с последующей фронтальной беседой по вопросам.
г) Входной контроль в форме тестирования, включающего в себя дифференцированные задания, с самопроверкой (занесение данных в лист индивидуального контроля знаний).
д) Выполнение индивидуального задания у доски по систематике живых организмов (работа у доски и в тетрадях).
3. Введение новых знаний (с использованием слайдов презентации, опорных понятий)
1.Характерные особенности чешуекрылых:
а) особенности строения крыльев (формирование межпредметных компетенций: преломление световых лучей, интерференция света)
б) тип ротового аппарата
в) развитие с метаморфозом (создание проблемной ситуации на основе стихотворного фрагмента)
2. Дневные и ночные бабочки (демонстрация энциклопедии, Красной книги)
3. Защитные приспособления чешуекрылых к среде обитания.
4.Воспоизведение знаний. Овладение учащимися способами учебной деятельности.
1.Фронтальная беседа и внесение данных по характерным особенностям чешуекрылых в таблицу (работа в индивидуальных картах контроля знаний).
2.Самостоятельная работа учащихся в группах (распределение обязанностей в группе выполнение развивающих заданий, составление отчета)
2.Значение бабочек в природе и жизни человека (сообщение учащегося по теме «Домашние насекомые»).
3.. По страницам Красной книги (демонстрация Красной книги Саратовской области)
5.Домашнее задание (включает в себя теоретический материал и творческое задание). Подведение итогов урока (занесение данных в лист индивидуального контроля знаний). Мультимедийная фотосессия «Бабочки».
Индивидуальная карта контроля знаний учащегося 7б класса----------------------------------------------------------------------
I. Выполнить тест
1.Какой общий признак характеризует членистоногих?
А) членистые конечности
Б) мешковидное тело
В) две пары усиков
2. Чем покрыто тело членистоногих?
А) кутикула
Б) хитиновый покров
3. Какие отделы тела у ракообразных и паукообразных?
А) головогрудь, брюшко
Б) голова, грудь, брюшко
4. К классу насекомых не относятся:
А) прямокрылые
Б) стрекозы
В) скорпионы
5. К отряду прямокрылых относится:
А) медведка
Б) поденка
6. Развитие без превращения характерно:
А) стрекозам
Б) жесткокрылым
В) прямокрылым
*7. К особенностям насекомых, позволившим им освоить все среды обитания, НЕ относят:
А) разнообразие ротовых аппаратов
Б) разнообразие типов конечностей
В) разные типы развития
Г) наличие хитинового покрова
*8. К признакам более высокой организации насекомых по сравнению с другими членистоногими НЕ относится:
А) развитие нервной системы
Б) развитие органов чувств
В) сложное поведение
Г) развитие кровеносной системы
Ответы: 1. ; 2. ; 3. ; 4. ; 5. ; 6. ; *7. ; *8. .
(критерии оценки теста: 6 заданий+7,8 под * –«5», с 1 по 6 –«4»; 3-5 заданий –«3»).
Оценка:
II. Выполнить задание по систематике (вспомните систематические категории и сопоставьте их с приведенными данными):
Империя Клеточные
Ядерные
Животные
Многоклеточные
Членистоногие
Насекомые
Бабочки
Парусники (кавалеры)
Настоящие кавалеры
Вид Appolio parnassius (апполон)
Оцените выполнение задания: ( «+» если вы выполнили задание, «- » - если не выполнили)
III. Заполнить таблицу «Характерные особенности строения чешуекрылых».
| Название отряда | Тип ротового аппарата | Особенности строения крыльев | Тип развития |
| | | | |
Оцените выполнение задания: ( «+» если вы выполнили задание, «-» - если не выполнили)
IV. Самостоятельная работа в группе по заданию:
Оцените выполнение задания: ( «+» если вы выполнили задание, «-» - если не выполнили)
V. Выполнение индивидуального задания.
Оценка: ( оценивается учителем)
Итоговая оценка: