Л. М. Калашникова научные основы школьного курса биологии

Вид материала

Документы

Содержание A.M. Асанова Лекция 1. ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРА­ЗОВАНИЯ В ЦЕЛОМ И БИОЛОГИЧЕСКОГО В ЧАСТНОСТИ ПОД ВЛИЯНИЕМ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ Лекция 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ШКОЛЬНОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Традиционализму в дидактике Приводить примеры Применять знания Делать вывод Соблюда ть пра вила Лекция 6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА. ВАРИАТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ И Модель общего образования "экология и диалектика" (тарасов л.в.) Уровень смены стереотипов Лекция 8. НАПРАВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ТИПАХ ЗАРУБЕЖНЫХ ШКОЛ Лекция 9. ТЕОРИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ Лекция 10. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В КАБАРДИНО-БАЛКАРСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ НА 2002-2006 ГОДЫ Цели, задачи реализации программы Общее среднее образование Ожидаемые результаты Учебное издание

Подобный материал:

• Конспекты лекций «научные основы школьного курса биология», 673.27kb.
• Научные основы школьного курса математики, 73.84kb.
• Программа элективного курса по биологии Биология как наука, 192.41kb.
• Реализовать образовательные программы и учебные планы средней школы на уровне, отвечающем, 98.31kb.
• Рабочая программа по курсу Научные основы школьного курса физики для специальности, 158.02kb.
• Рабочая программа по дисциплине ‹‹Научные основы школьного курса химии›› для направления, 267.3kb.
• Учебного курса биологии 11 класс Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса, 248.23kb.
• Рабочая программа учебного курса биологии «Животные» природоведение 7 класс, 1339.57kb.
• Календарный план курса «Основы теория колебаний» на 2011 год Лекция №1 (11 февраля), 49.75kb.
• Константинова Елена Анатольевна урок, 268.75kb.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КАБАРДИНО-БАЛКАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


Л.М. Калашникова


НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КУРСА БИОЛОГИИ


Допущено Министерством образования и науки КБР

в качестве учебного пособия для студентов,

учителей школ и преподавателей вузов


НАЛЬЧИК 2004


УДК 370.152 ББК 74.6 К 17

Рецензенты:

доктор биологических наук, профессор кафедры ботаники

Башкирского государственного университета

Ф.Б. Шкундина

учитель биологии МОУ №20 г. Нальчика

A.M. Асанова

заведующий кабинетом биологии ИПК и ПРО КБГУ

Н.Н. Шаутаева

Калашникова Л.М.

К 17. Научные основы школьного курса биологии: Конспект лекций.

Нальчик: Каб,-Балк. ун-т, 2004. - 40 с./

В издании рассмотрены основные вопросы школьного образования на базе современных достижений педагогической, психологической и биологи­ческой наук.

УДК 370.152 ББК 74.6

© Кабардино-Балкарский государственный университет, 2004


ВВЕДЕНИЕ

Современный этап в развитии биологического образования начался с принятием закона РФ «Об образовании» в 1992 году. Министерство образования Российской Федерации занимается разработкой концепции базового биологического образования, учебных программ, учебников и учебно-методических пособий нового поколения.

Состояние общественной и культурной жизни определяет структуру и на­правления научного поиска, а затем уже цели и смысл обучения и воспитания. Это обстоятельство начинает получать воплощение в концепции биологического образования, которая должна синтезировать представления общества о всесторонне развитой личности с возможностями их реализации. Концепция (от лат. conceptio - понимание, система) - определенный способ понимания, трактовки каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения; ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности.'

Настало время пересмотреть цели, содержание и структуру биологического образования в свете новых концепций социокультурной обусловленности познания, соотношения теоретического и эмпирического, исторического и логического. Пути воплощения новых методологических идей в теорию и практику под силу только ищущему педагогу. Поэтому основная задача курса - выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, умения ориентироваться в многообразии программ, знании различных подходов к решению конкретных задач биологического образования.

Студенты познакомятся с инновационными профаммами. проектами, действующими в образовательных учреждениях Кабардино-Балкарской Республики.

Программа теоретического курса включает следующие вопросы:

• понятие о концепции биологического образования;
  

• краткая история формирования школьного образования в целом, и биологического в частности под влиянием научного познания;
  

• основные этапы развития биологического образования в России;
  
• особенности построения школьных учебных программ;
  

• обязательный минимум содержания по предметам естественнонауч­ного цикла основной общеобразовательной школы:
  

• проблемы качества образования, оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии;
  
• учебники нового поколения по биологии и методика обучения по этим учебникам;
  
• дифференцированное обучение биологии, экспериментальные школы; новые и инновационные программы общего образования «Экология и диалектика» (Тарасов Л.В.) и др.;
  

• Советский энциклопедический словарь. - М.: Сов. энцикл., 1982. - С. 624.
  
• инновационные программы общего образования и их реализация в условиях Кабардино-Балкарской Республики;
  
• организация экологической работы в школе и др.
  

Основные вопросы по «Научным основам школьного курса биологии», темы практических занятий, темы рефератов, вопросы самостоятельной ра­боты, список литературы имеются в учебном пособии: Калашникова Л.М. Научные основы школьного курса биологии. Программа курса, контрольные вопросы. - Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2001. -9с

«Научные основы школьного курса биологии» читаются студентам пятого курса биологического факультета перед прохождением педагогической практики.


Лекция 1. ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ШКОЛЬНОГО ОБРА­ЗОВАНИЯ В ЦЕЛОМ И БИОЛОГИЧЕСКОГО В ЧАСТНОСТИ ПОД ВЛИЯНИЕМ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

Для того чтобы понять настоящее и прогнозировать будущее, всегда желательно обратиться к истории. История - это лучший учитель, она позволяет избежать повторений ошибок и заблуждений, развить достигнутое.

Формирование школьного образования в целом и биологического в частности происходило под влиянием методологии научного познания, основы которой разработал английский философ, родоначальник английского мате­риализма Фрэнсис Бэкон (1561-1626). В трактате «Новый органон» (1620) Ф. Бэкон провозгласил целью науки увеличение власти человека над природой, предложил реформу научного метода - очищение разума от заблуждений, обращение к опыту и обработка его посредством индукции, основа которой -эксперимент. Важнейшие идеи Ф. Бэкона таковы:

• единственный источник знаний - чувственный опыт: все знание обосновывается в опыте и посредством него (эмпиризм);
  

• практическая польза (утилитаризм): "знание - сила";
  

• выявление закономерностей путем обобщения фактов, найденных опытным путем (индуктивизм);
  

• сосредоточение внимания только на познании причин явлений (каузализм);
  
• познание сложного через сведение к простому (редукционизм).
  

Все эти положения тесно связаны и взаим но обусловливают друг друга.

Бэконовская методология привела к дроблению сфер познания и стремительному росту числа научных дисциплин. Результат этого - расчлененное видение мира.

Основные положения бэконовской философии науки распространил в сферу дидактики ее основоположник, чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель Ян Амос Коменский (1592-1670). В основе его педагогической системы положены принципы материалистического сенсуализма. Основная идея по Я.А. Комснскому состоит в передаче учащимся предельно большого объема научных знаний.

Я.А. Коменский основные положения дидактики представил в работах:

"Лабиринт света и рай сердца" (1623), "Великая дидактика" (1633), "Предвестник всеобщей мудрости"(1637), «Мир чувственных вещей в картинках» (1658). Эти произведения собраны в работе Я.А. Коменский "Избранные педагогические сочинения", М.: Педагогика, в 2-х т., 1982 г.

Познание (по Я. Коменскому) должно начинаться с вещей и явлений, дос­тупных восприятию органами чувств (реальные предметы, картины), состоять в выяснении причинных связей и быть упорядоченным и естественным:

• от знакомого - к неизвестному,
  
• от близкого - к далекому,
  
• от частного - к общему,
  
• от легкого - к трудному,
  
• от конкретного - к абстрактному.
  

Приведем некоторые главы "Великой Дидактики", отражающие, на наш взгляд, основные цели и методы обучения и воспитания молодого поколения:

Глава У1. Человека, если он должен стать человеком, необходимо формировать (с.281).

Глава У11. Формирование человека легче всего происходит в раннем возрасте. Оно даже только в этом возрасте и может происходнть(с.285).

Глава У111. Юношество следует формировать совместно и для этого нужны школы (с.288).

Глава IX. Школам нужно вверять всю молодежь обоего пола (с.292).

Глава X. Образование в школах должно быть универсальным (с.295).

"Дидактические законы" "просвещения ума" по своему механическому методу Я. А. Коменский формулирует в виде десяти положений.

• Нужно предлагать уму многое, но не обманывать его незначительны­ми предметами.
  
• Во избежание рассеяния ума необходимо предлагать одно вслед за другим через известные промежутки времени.
  
• Ум увлекается созерцанием разнообразного, а потому нельзя нас­кучивать ему однообразием, а следует увлекать ум сменой наблюдений, со­единяя приятное с полезным.
  
• Так как ум испытывает отвращение к обыденным вещам, нужно ежедневно предлагать ему нечто новое.
  
• Склонность ума схватывать веши в целом нужно удовлетворять предложением созерцать веши сначала в целом, а затем уже переходить к рассмотрению частей.
  
• Ум не терпит ошибок и склонен только к точному и прочному.
  
• Ум ищет истины, а потому нельзя предлагать уму что-либо возбуждающее сомнения.
  
• Ум требует несомненных свидетелей, а потому необходимо дело вести так, чтобы в этом не было недостатка.
  
• Ум требует несомненных свидетелей, а потому для доказательства следует привлекать самые простые вещи, а если это невозможно, то свидетельства очевидцев, строгих исследователей истины и т.н.
  
• Познание любого предмета идет по трем стадиям: I - простого знания, или знания с тем, что что-либо существует, 2 - понимание того, что представляет собой предмет или явление само по себе, 3 - умение использовать свое знание в разнообразных конкретных условиях жизненной практики.
  

На эти основополагающие идеи, дополнительный, "вторичный" отпечаток накладывали противоборствующие концепции формального и материального образования, утилитаризма и академизма.

В пособиях по естественной истории начала XIX в. преобладала академическая ориентация. Примером такого подхода является пособие И.И. Шиховского (1853) "Краткая ботаника: Курс гимназический". Но в них

также были включены и богословские назидания, имена ученых и государственных деятелей, запечатленные в названиях растений.

Дидактическую революцию в преподавании естественной истории совершил А. Любен (1804-1873). Он сформулировал цель ее изучения - открытие системы органического мира самими учащимися, составил методические рекомендации в духе идей Я. А. Коменского.

Эмоциональный подход в обучении предлагал немецкий поэт Гете И.В. (1749-1832). Природа должна стать для молодого человека второй родиной, где быть чужаком стыдно и вредно.

Коренное преобразование методологии естественнонаучного познания произвели работы Ч. Дарвина (1809- 1882). Под влиянием дарвинизма оформились новые дисциплины, такие, как экология и генетика, приобрели эволюционное осмысление морфология, физиология и систематика.

В советской школе целью всей системы образования было всестороннее развитие личности. Но сама формулировка не обеспечивает реализации, о чем свидетельствует история развития биологического образования в нашей стране. Необходим научный поиск для решения вопроса совершенствования биологического образования.

Лекция 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ШКОЛЬНОГО БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Биология как учебный предмет имеет давнюю историю. Его содержание изменялось в зависимости от эволюции общественных целей и задач, от уровня развития биологической науки.

В соответствии с реформой народного образования в России (1782-1786 гг.) изучение живой природы предусматривалось в курсе естествознания. Первый школьный учебник по естествознанию, написанный академиком, профессором учительской семинарии Зуевым В.Ф.(1754-1794), был опубликован в 1786 г. («Начертание естественной истории»). В этом учебнике содержались сведения как о живой природе, так и о неорганическом мире.

Материал в учебнике был распределен по частям: «Ископаемое царство» (горные породы и минералы), «Прозябаемое царство» (растения), «Животное царство». В последнюю часть включалось описание человеческого тела. Почти 30 лет он оставался основным источником и руководством для школьного и внешкольного познания природы.

После 1828 года ведущее место в содержании учебников занимали знания о систематике выдающегося шведского естествоиспытателя и натуралиста К. Линнея (1707-1778) с идеалистическими и метафизическими трактовками.

Следующий этап школьного образования - это появление труда английского естествоиспытателя Ч. Дарвина (1809-1882) «Происхождение видов путем естественного отбора», написанного в 1859 году. Учение Ч. Дарвина способствовало проникновению в науку о живой природе принципа историзма. Проводниками эволюционного принципа в России были А.Я. Герд (1841-1888) и Л.П. Богданов (1834-1896). Благодаря работам этих ученых в школьном естествознании того периода возникает филогенетический принцип в изложении материала о многообразии видов, расширяются анатомо-морфологические знания, появляются сведения физиологического характера. Эволюционное направление курса естествознания А.Я. Герд сочетал с экологическим принципом.

К сожалению, прогрессивные идеи Герда А.Я. и Богданова А.П. не получили должной оценки и признания у современников. В Российских школах второй половины XIX века преобладали учебники с описательно-систематическим направлением, которое доминировало вплоть до начала XX в.

Исключение составляет учебник И.И Полянского (1872-1930) «О трех царствах природы», в котором большое внимание автор уделил вопросам физиологии растений и животных. Он учитывал историческое развитие организмов - от простоорганизованных к высокоорганизованным.

В 1907 году издается работа Половцева В.В. (1862-1918) «Основы общей методики естествознания». В работе немалое значение отводится экспериментальным методам: наблюдению, опытам, практическим занятиям. Этот труд оказал большое влияние на развитие школьного естествознания в дореволюционный период.

Следующий этап развития школьного биологического образования начался после Октябрьской революции. Уже в 1918 г. был издан Учебный план единой трудовой школы, в котором биологии отводилось значительное место во всех классах (от трех до пяти уроков в неделю, включая практические занятия). Стержнем всей школьной биологии должны были стать генетика и эволюционное учение, а при отборе содержания необходимо исходить из целей единой общеобразовательной трудовой политехнической школы.

В этот период обучение велось по «рабочим книгам»; биологические знания в них излагались на основе практических работ и комплексного изучения производственных тем. Главным источником познания являлись окружающая природа и близлежащие производственные предприятия. Сам подход к изучению природы был весьма ограниченным: природа рассматрива­лась только как сырьевая база для промышленности. Содержание рабочих книг, а также программ и учебников не способствовало формированию систематических естественнонаучных знаний, а давало учащимся лишь отрывочные сведения о тех или иных объектах и явлениях.

Однако широкое использование в учебном процессе наблюдений и экспериментов, проводимых непосредственно в природе, включение в школьное обучение элементов научного эксперимента, сочетание труда и исследования были важным положительным явлением в преподавании естествознания и биологии в этот период. В 20-30-е гг. организуется Московская биостанция юных любителей природы (с 1929 г. Биостанция юных натуралистов им. К.А. Тимирязева), расширяется юннатское движение, накапливается опыт организации экскурсий, проведения экспериментов и наблюдений в природе.

В годы работы по комплексным программам, объединяющим стержнем разрозненных сведений о природе, стала эволюционная идея М.М. Беляев, А. Вагин, И.И. Полянский, Ф.Ф. Дучинский, Б. Д. Морозов и другие методисты попытались построить школьный курс биологии на эволюционных принципах.

Постановления ЦК ВКП (б) о школе в 1931 и 1932 гг. положили начало новому этапу в развитии школьного биологического образования: восстанавливалась предметная система преподавания. На смену комплексным программам и рабочим тетрадям по естествознанию пришли систематические курсы, что значительно повысило уровень биологического образования.

Была определена и введена в учебный план следующая система курсов по естествознанию, которая сохранялась до 1987 г.:

Элементарные сведения об окружающей природе (1-3 класс).

Неживая природа (4 класс).

Ботаника (5-6 класс).

Зоология (6-7 класс).

Анатомия и физиология человека (8 класс).

Эволюционное учение (9 класс).

Минералогия и геология (10 класс).

Достаточно подробно стали изучаться основы дарвинизма, генетики, селекции.

Период 30-60 годов XX в. характеризуется поиском путей совершенствования биологического образования развитием общих и частных методик преподавания, созданием методических пособий, способствующих повышению политехнической и эколого-эволюционной направленности школьной биологии, реализации межпредметных связей в курсе биологии. Над разработкой школьного курса трудятся В.Ф. Натали, К.П. Ягодовский, А.А. Яхонтов, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Б.В. Всесвятский, Л. И. Боров В.А. Тетюрев и др.

Большое влияние на школьное биологическое образование этого периода оказали работы академика В.И. Вернадского (1863-1945), который указывал на необходимость включения учения о биосфере, эволюционной теории и экологии в школьный курс биологии.

В то же время отрицательное влияние оказали лженаучные взгляды Т. Д. Лысенко (1898-1976). В содержание программ и учебников входили вопросы о стадийном развитии растений, направленном наследственном изменении организма под влиянием среды, о вегетативной гибридизации как главном методе создания новых сортов растений и другие вопросы. Но совершенно не рассматривались научные проблемы генетики, отрицались законы Менделя, хромосомная теория наследственности. В результате выпускники школ получали неверные представления о закономерностях живой природы.

Школьная реформа 1966 г. поставила новые задачи перед общим средним образованием. Содержание биологического образования было приведено в соответствие с достижениями истинной биологической науки.

Вместо взглядов Т.Д. Лысенко на наследственность, изменчивость, видообразование, индивидуальное развитие в школьное образование были включены основы цитологии, генетики, экологии, теория Ч. Дарвина.

Тем не менее и в новых программах, учебниках ботаники, зоологии общебиологическим вопросам было уделено очень мало внимания. Основные биологические закономерности и теории (гена, эволюции, антропогенеза, клеточной теории и др.) отразились лишь в курсе общей биологии, изучаемой в IX и X классах. Этот курс вмещал широкий спектр вопросов теоретической биологии: эволюционное учение, цитологию, молекулярную биологию, онтогенез, генетику и селекцию, аутэкологию, биогеоценологию и учение о биосфере.

Введение нового курса "Общая биология" (IX-X классы) существенно корректировало принципиальные недостатки прежней программы. В то же время курсы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека по-прежнему оставались описательными, содержали немало фактических сведений, не подкрепленных теорией.

В 70-80 гг. были созданы программы для факультативных курсов и углубленного изучения биологии, новые учебники и методические пособия. Про­водилась большая работа по усилению экологической направленности школь­ного курса биологии (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Б.Д. Комиссаров, И.Н. По­номарева, И.Т. Суравегина и др.), воспитанию и развитию учащихся (И.Д. Зве­рев, Е.П. Бруновт, А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов и др.), использованию меж­предметных связей (И. Д. Зверев, В.Н. Максимова), усилению политехниче­ской направленности преподавания (А.Н. Мягкова, Д.И. Трайтак и др.).

Хотя совершенствование содержания среднего биологического образования носило плодотворный характер, в практике преподавания биологии эти разработки реализовывались лишь локально. Требовалось расширение масштабов и дальнейшее углубление исследований.

В 1987 г. была предложена усовершенствованная программа по биологии для средней общеобразовательной школы. В соответствии с ней в школе стал изучаться единый курс - "Биология". Он содержал следующие связан­ные между собой разделы: 1. Растения; 2. Бактерии; Грибы; Лишайники; 3. Животные; 4. Человек и его здоровье; 5. Общая биология.

В соответствии с современным воззрением на макросистему органического мира, из курса науки о растениях в самостоятельный раздел выделен материал о бактериях и грибах, которые, по данным современной систематики, не относятся к растениям. Новая номенклатура и последовательность разделов позволили подвести учащихся к выводу о самостоятельных путях эволюции растений и бактерий и исключили возможность формирования у учащихся неверного представления об их происхождении.

В 90-е гг. XX в. создаются разнообразные типы общеобразовательных учреждений. Учителя получают возможность работать по разным, в том числе авторским программам, выбирать учебники и строить учебный процесс в соответствии с интересами учащихся. В это время разрабатываются альтернативные программы по биологии.

Одни авторы (А.И. Никишов, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Н.М. Чернова и яр.) стремятся сохранить сложившуюся структуру школьного курса биологии, уделив больше внимания экологическому аспекту, усилив внутреннюю интеграцию разделов биологии.

Другие (М.Б. Беркинблит, Л.И. Анастасова, БД. Комиссаров, А.Н. Мягкова, В.И. Сивоглазов и др.) выступают за создание новых по содержанию и структуре учебных биологических курсов.

Для рассматриваемого периода характерен поиск путей, интеграции знаний, создания различных интегрированных курсов: "Экология и диалектика" (Л.В. Тарасов); "Физика и химия 5-6" (А.Б. Гуревич, Д.Л. Исаев, Л.С. Понток), "Естествознание 5-6" (под ред. И.Т. Суравегиной); "Естествознание 5-7" (под ред. А.Г. Хрнпковой) и др.

Разработка различных вариантов учебных планов, альтернативных учебных программ, учебно-методических пособий, появление школ разного типа; гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предмета - позволили уйти от единообразия, в наибольшей степени учитывать индивидуальные особенности учащихся.

К сожалению, вариативность учебных программ вызвала деструктивные процессы: исключение отдельных образовательных дисциплин, в том числе биологии, составляющих ядро общего образования, уменьшение количества часов преподавания биологии. Сложные социально-политические условия в стране привели к значительному ослаблению материальной базы школы, что не могло не сказаться на качестве знаний учащихся. В результате наблюдается падение их интереса к обучению, снижение воспитательной роли школы. Все это необходимо преодолеть, найти новые подходы для повышения уровня биологических знаний.