Л. М. Калашникова научные основы школьного курса биологии

Вид материала

Содержание

Традиционализму в дидактике
Приводить примеры
Применять знания
Делать вывод
Соблюда ть пра вила
Лекция 6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА. ВАРИАТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ И
Модель общего образования "экология и диалектика" (тарасов л.в.)
Уровень смены стереотипов

Подобный материал:

1 2 3 4

Лекция 4. ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ, СОЗДАННЫХ НА ОСНОВЕ РАЗЛИЧНЫХ КОНЦЕПЦИЙ

Теоретическая база деятельности школы постоянно обновляется и корректируется. Этому постоянному процессу способствуют многие важные факторы: всевозрастающий объем знаний, умений, навыков, необходимых школьникам, результаты исследований природы детства, опыт работы учебных заведений. Школе регулярно нужны определенные, часто весьма серьезные перемены.

Многие педагоги уверены, что нынешняя школа устарела и для того, чтобы исправить положение, предлагается опережающее и интенсивное обучение. При опережающем обучении учащихся подготовят к будущим социальным, экономическим, культурным переменам. Интенсивное обучение ориентировано не на количественные (больше учебного времени, больше учебного материала и пр.), а качественные изменения в школьном образовании

В основе дидактических концепций лежат различные критерии и подходы. Это могут быть идеи реорганизации методов учебного процесса, применения новейшей техники в школьном образовании, использования новых данных педагогической психологии и т.д. В ведущих дидактических концепциях есть эти и иные критерии и подходы.

К заметным дидактическим концепциям можно отнести некоторые теоретические модели.

Традиционализму в дидактике особенно близка идея сохранения «консервативной роли» школы. Это значит, что школа должна хранить и передавать культуру прошлого. Представители традиционализма намерены дать новую жизнь систематическому академическому образованию, предполагающему изучение традиционных учебных дисциплин в пределах стандартизованных программ. Основная цель «консервативной роли» школы - передача молодому поколению культурных ценностей человеческой цивилизации.

Традиционализм, например, характерен для педагогической мысли Франции. Так, видный ее представитель Ален (Э. Шартье) в дидактических установках придерживался концепции формального образования, уделял главное внимание необходимости интеллектуального развития школьников. Главная цель обучения, по мнению Алена, - «гимнастика ума», формирование «голодной мысли охотника за знанием». Чтобы достигнуть этой цели, необходимо давать учащимся как можно меньший объем знаний. Сущность образования, по Алену, состоит в освоении фундаментальных идей и опыта, на которые в дальнейшем можно нанизывать необходимые знания. Кроме приобретения знания, школьнику надо научиться управлять собственной познавательной деятельностью и не бояться трудностей при овладении новым знанием.

Аргументация Алена развита в некоторых социопедагогических концепциях Ж. Мажо, Л. Кро, Ж. Капель и др.

Поворот к традиционализму школьного образования заметен в американской педагогической мысли (Г. Кэвелти, Д. Равич, Ч.Е. Финн), где возрождаются идеи академического образования.

Значительное влияние на школьное образование Запада оказывает рационалистическая модель школы.

Ее разработчики считают, что учащаяся молодежь должна усвоить знания и адаптироваться к социальным условиям жизни при помощи школьного образования.

Хорошо иллюстрирует смысл рационалистической модели образ «школы-фабрики". Немецкий педагог О. Финк так характеризует этот образ:

«Человека видят как сырье, как материал, который становится податлив, если только прибегнуть к правильным методам влияния и управления».

Школьное знание рассматривается рационалистами как система объективных фактов. Преподаватель - «менеджер» в «школе-фабрике» - регулирует усвоение этих фактов учащимися. Роль учеников, следовательно, пассивна. Они приобретают «поведенческий репертуар» (знания, умения, навыки), необходимый в обществе. Так рассматривают учебный процесс и некоторые американские педагоги (П. Блюм, Р. Тайлер, Р. Ганье н др.).

Они утверждают, что любая образовательная программа может быть переведена на язык поведенческих терминов, которыми они обозначают все виды реакций, свойственных человеку (мысли, чувства и действия).

Иной взгляд на школьное образование у представителей феноменологического направления. Они провозглашают гуманистическую направленность образования, отказываются расценивать школу как «производственный конвейер». Считают, что образование должно быть персональным, адекватным личности каждого учащегося (американский мыслитель Д. Маслоу).

К феноменологическому направлению в дидактике можно отнести некоторые концепции и теории: «новая педагогика», «открытое обучение», «недирективная дидактика». Они предлагают, как, например, американец Ч. Паттерсон, предоставить ученикам возможность самим выбирать цели, проблемы, образ действий. Учитель при этом выступает как «источник познания» и фигура, облегчающая процесс познания. Американский педагог У. Перки выдвигает идею «приглашающего обучения», при котором преподаватель должен симпатизировать своим ученикам, поощрять их к учению.

Глобальная цель обучения, рассматриваемая учеными России (В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин), направлена, прежде всего, на усвоение подрастающим поколением основ социального опыта: знание о природе, обществе, технике, о человеке, способах деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности (развитие навыков и умений); опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и деятельности.

Главным в содержании образования остается социальный заказ, который надо переводить на язык педагогики. Для этого строятся сначала общее теоретическое представление о содержании образования, затем представление об уровне учебного предмета и, наконец, представление об уровне учебного материала. Таким образом, содержание образования реально существует лишь в процессе обучения.

Лекция 5. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПО ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Начиная с 1992 года Министерство образования Российской Федерации занимается разработкой концепции базового биологического образования, учебных программ, учебников, учебно-методических пособий нового поколения. В настоящее время имеется целый ряд программ, построенных на основе различных концепций курса биологии и методических подходов с учетом принципов вариативности и многообразия, разноуровневости и дифференциации. Программы могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях по выбору учителя на основе интересов и способностей учащихся, учебно-материальной базы школы и др.

Например, разноуровневые программы для VI-1X классов предлагает Комиссаров Б.Д. и др., профильные - Анастасовой А.П. по естественнонаучному профилю - Самойленко А.И., гуманитарному - Утешннский Д.Д. Авторские программы по курсу «Здоровье человека» разработали В.И. Сивоглазов, Г.П. Сивоглазова, «Психогигиена сексуальной жизни и брачных отношений» - Д.Д. Утешинский и другие.

Во всех типах средних учебных заведений и при всех вариантах курса учащиеся должны усвоить общеобразовательный базовый минимум биологической подготовки. Общеобразовательный минимум определяется исходя из цели и задач обучения, системы биологических знаний, интересов н запросов учащихся разного возраста уровня биологического образования в средних школах.

Изучив курс биологии в средней школе, ученик должен:

уметь строить свои отношения с природой на основе уважения к жизни, человеку и окружающей среде - земной и космической,
обладать эволюционным, типологическим и экологическим мышлением, экологической культурой,
ориентироваться в биологической и пограничных с ней областях,
овладеть знаниями методов, понятий, теорий, концепций, моделей, областей практического применения биологических закономерностей, необходимых для плодотворной деятельности в различных областях материальной или духовной культуры, например, для постановки и решения проблем охраны видов и экосистем, экологизации производства, ведения здорового образа жизни.

Национальный стандарт биологического образования не может игнорировать индивидуальные и коллективные потребности, запросы, интересы и склонности школьников.

Структура и содержание любых программ для общеобразовательной школы должны определяться следующими факторами:

обшей структурой учебного плана средней школы,
системой понятий и теорий биологии как науки, ее местом в культуре,
интересами и потребностями школьников разного возраста, их подготовкой но предметам, связанным с наукой о жизни,
пониманием сущности учебного предмета как модели науки самой по себе или в системе культуры,

границами предметной области биологии, выбором ориентиров для установления порядка следования тем (системные, психологические, биологические, практические и др.),
соотношением процессов интеграции и дифференциации в пределах среднего образования в целом и естественнонаучном в частности,
бюджетом учебного времени.

Биология представляет собой область, где пересекаются философия, этика, эстетика и другие науки, а также все сферы культуры.

Требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательной школы по биологии предполагают, что по итогам усвоения обязательного минимума содержания школьники должны овладеть определенными знаниями, интеллектуальными и практическими умениями, которые позволят им включиться в трудовую деятельность, где используются биологические знания. В результате обучения выпускники основной школы должны:

НАЗЫВАТЬ:

общие признаки живого организма,
основные систематические категории, признаки вида, царства живой природы, отделов, классов и семейств цветковых растений, подцарств, типов и классов животных,
причины и результаты эволюции.

ПРИВОДИТЬ ПРИМЕРЫ:

усложнения растений и животных в процессе эволюции,
природных и искусственных сообществ,
изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания,
наиболее распространенных видов и пород животных.

ХАРАКТЕРИЗОВАТЬ:

строение, функции клеток бактерий, грибов, растений, животных,
деление клетки, роль клеточной теории в обосновании органического мира,
строение и жизнедеятельность бактериального, грибного, растительного, животного организмов, организма человека, лишайника как комплексного организма,
обмен веществ и превращение энергии,
роль ферментов и витаминов в организме,
питание автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов),

дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме,
иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа,

- размножение, рост и развитие бактерий, грибов, растений и животных, особенности размножения и развития человека,

вирусы как неклеточные формы жизни,
среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные),
природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в сообществе,
искусственные сообщества, роль человека в их продуктивности.

ОБОСНОВЫВАТЬ:

взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды,
родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас.

особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью,
роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека, особенности высшей нервной деятельности человека -влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека, вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство,
меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, плоскостопия,
влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания, последствия этой деятельности,
роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере.

РАСПОЗНАВАТЬ:

организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных,
клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных и человека,
наиболее распространенные виды растений и животных своего региона, растения разных семейств, классов, отделов, животных разных классов и типов, съедобные и ядовитые грибы.

СРАВНИВАТЬ:

строение и функции клеток растений и животных,
организмы прокариот и эукариоты, автотрофы и гетеротрофы,

- семейства, классы покрытосеменных растений, типы животных,классы хордовых, царства живой природы.

ПРИМЕНЯТЬ ЗНАНИЯ:

о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны,
о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм, профилактики травм, заболеваний,
о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний,
о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны,
о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности организмов и многообразия видов.

ДЕЛАТЬ ВЫВОД:

- о клеточном строении организмов всех царств живой природы, о родстве и единстве органического мира,

об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции, о происхождении человека от животных.

НАБЛЮДАТЬ:

сезонные изменения в жизни растений и животных, поведение аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных,
результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов.

СОБЛЮДА ТЬ ПРА ВИЛА:

приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом.
наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений и животных, поведением аквариумных рыб, домашних и сельскохозяйственных животных, изменениями среды обитания под влиянием деятельности человека,
проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений, поведения животных,

бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе,
здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены, профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.

Таким образом, требования разъясняют, что и как должны усвоить учащиеся, в каких видах учебной деятельности могут проявиться их знания и умения, какими качествами они должны обладать.

Следует учитывать, что в требования включены не все вопросы содержания, изложенные в минимуме. Это означает, что минимум ориентирует учителя на более широкое и глубокое раскрытие содержания школьного курса биологии.

Лекция 6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА. ВАРИАТИВНЫЕ ПРОГРАММЫ И УЧЕБНИКИ

Научно-технический прогресс, ускорение социально- экономического развития страны, быстрая смена технического потенциала, способов трудовой деятельности требуют хорошо образованных, технически грамотных людей.

Каждый отдельно взятый человек уникален, отличается определенными задатками, как мы знаем, закрепленными генетически. Люди отличаются состоянием здоровья, склонностями, способностями, интересами. Каждый человек ищет подходящие для него виды деятельности, профессию. Выбор образования происходит в связи с наклонностями.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ обучения - важнейшая характеристика культуры наряду с эталонами образованности и воспитанности. Единство и многообразие подготовки поколений - извечная проблема, которая ставилась и решалась в каждую эпоху в новом историческом видении, контексте. Важно при этом не потерять достижения прошлого, трансформировать и развивать их применительно к новым условиям.

Идеалом любого демократического общества в области образования можно считать: общедоступность школьного образования, равные возможности образования для всех детей.

До недавнего времени в нашей стране была принята единая общеобразовательная школа, стандартные учебные планы, программы и учебники. В системе обучения того времени допускались следующие элементы дифференциации:

-индивидуальный подход на уроках,

-внеклассная работа,

-индивидуальные задания,

-внешкольная работа и др.

Лишь в последние десятилетия стандартный общеобразовательный минимум был дополнен факультативными курсами и углубленным изучением отдельных предметов.

Система образования Российской Федерации функционирует в определенных правовых рамках. Все отношения в образовании строятся на основе Конституции Российской Федерации от 12 декабря 1993 года. В частности, статья 43 провозглашает (цитируем):

Каждый имеет право на образование.
Гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.
Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.

Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций). Действие законодательства Российской Федерации в области образования распространяется на все образовательные учреждения независимо от их организационно-правовых форм.

К образовательным относятся учреждения следующих типов:

дошкольные;
общеобразовательные (начального общего, среднего общего образования);

учреждения начального профессионального, среднего профессионального и послевузовского профессионального образования;
учреждения дополнительного образования;
специальные (коррекционные) для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии;
учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.

Деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений регулируется типовыми положениями образовательных учреждений соответствующих типов и видов, утверждаемыми Правительством Российской Федерации.

В настоящее время стремительно растет разнообразие средних учебных заведений, К ним относятся:

средние общеобразовательные школы. Некоторая дифференциация обучения в них обеспечивается факультативными курсами, кружковой работой.
средние общеобразовательные школы с углубленным изучение.» отдельных предметов. Они сочетают узкую специализацию в какой-либо области с универсальной общеобразовательной подготовкой.
гимназии - учебные заведения академического плана, четко ориентирующие выпускников на обучение в ВУЗе, уделяющие особое внимание повышению уровня общей культуры учащихся.
лицеи-гимназии повышенного уровня, готовят интеллектуальную элиту. До революции были классическими, сейчас с определенным направлением.

- комплексы: детский сад-школа, школа-колледж, колледж-ВУЗ.Каким значительным не было бы разнообразие типов средних школ или

направлений в рамках единой школы, содержание биологического образования в них зависит от того, где находится учебное заведение, с какими шефскими научными или исследовательскими институтами оно связано. Все эти особенности влияют на спектр факультативов, углубленных курсов. Выбор программ и учебников зависит от потребностей самого учебного заведения.

Рекомендуемая литература по каждой программе прилагается при разработке как концепции, так и самой программы (см. Приложение, с. 39-40).

Лекция 7. МОДЕЛЬ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЭКОЛОГИЯ И ДИАЛЕКТИКА" (ТАРАСОВ Л.В.)

Впервые название «Экология и диалектика» прозвучало в апреле 1988 года на проводившемся в Москве на ВДНХ Всесоюзном Совещании по проблемам совершенствования общего образования. Первая официальная информация о модели школы с таким названием появилась в газете «Московский комсомолец» 26 апреля 1988 года. С этого года восемь московских и одна школа в Харькове предложили начать практическую отработку этой модели. Так начался поисковый педагогический эксперимент «Экология и диалектика».

В течение 1988/89 года вокруг профессора Тарасова Льва Васильевича (он тогда заведовал кафедрой методики преподавания предметов естественно-математического цикла МГМУ) стала формироваться основная ipynna, которая вскоре превратилась в «мозговой центр» модели «Экология и диалектика»: Пушкарева Т. А., Петерсон Л.Г., Митин А.Н., Щеголев Л.Г., Чичигина ОА., Поглазова ОТ. и др.

В 1991 году в этот эксперимент отработки модели включились школы города Нальчика - №№ 1,13,14.

Модель «Экология и диалектика» - гибкая, допускающая варианты (с учетом местных, региональных, национальных особенностей) модель общего образования.

Она предполагает три ступени:

дошкольную,
основную (базовая ступень) с 1 по IX классы.
профильную (линейная ступень) - X и XI классы. Основные структурные формы реализации модели;

ШКОЛА-ЛИЦЕИ (работают вторая и третья ступени) и ДЕТСАД-ШКОЛА-ЛИЦЕИ (работают все три ступени).

Модель «Экология и диалеетика» - открытая, саморегулирующаяся система. Она применима к любым континентам (независимо от уровня их психического развития), учащихся и к самым различным школам (независимо от их профиля).

При создании модели учитывали следующие принципиальные моменты:

Каждая школа вступает в эксперимент по отработке модели совершенно добровольно.
Все идеи обязательно апробируются на практике, должен происходить самый настоящий поиск.
Следует использовать все то положительное, что наработано в педагогике и психологии, пытаясь свести все это в систему, которая работает на практике.
Модель должна быть достаточно гибкой, она должна вбирать в себя все, что наработано школой, все, что выдержало испытания временем.

Для реализации подобных установок необходимо существенное изменение содержания обучения. Это используется в модели - интеграция, гуманизация, экологизация образования и при этом учитывается со значительным «запасом» государственный стандарт. Модель строится на основе развивающего обучения - на первый план ставятся умения самостоятельно приобретать знания.

Модель предполагает разные варианты учебных планов. Но есть некоторые обязательные требования к их структуре.

В учебном плане должны выступать как рядоположные два цикла учебных предметов - естественно-математический и художественно-эстетический, которые должны гармонично сочетаться.
Базовое образование должно завершаться не в XI классе, а в IX.
Профильное обучение осуществляется в Х-Х1 классах (в лицейных классах) на основе завершенного базового образования.
Для того чтобы выполнить требование второе и третье, необходимо ввести систему интегрированных учебных предметов (их называют предметами-комплексами). В модели «Экология и диалектика» предусматриваются три группы таких предметов, которые решают различные задачи в соответствии с возрастом учащихся:

в I-V1 классах решаются задачи пропедевтические и мотивационные («Окружающий мир» и «Театр»).
в VI-IX классах - «- мировоззренческого плана («Закономерности окружающего мира» и "Информатика и моделирование процессов в природе и обществе»),

- в X - XI классах - «- философских обобщений («Вселенная Человека», «Человек и Природа», «Современный мир», «Мировая художественная культура»).

5. Базовые естественные предметы («Физика», «Химия», «Биология», «География») вырастающие естественным образом из интегративного предмета «Окружающий мир».

Базовая математика здесь реализуется не за одиннадцать, а за девять лет. Иностранный язык изучается с 1 класса.

Из «Окружающего мира» естественным образом вырастают ~ Физика, Химия, Биология ~ VU-IX классы. География.

ПРЕДМЕТЫ группы Б.

Родное слово.

Литература.

Театр.

Музыка и хореография.

Изобразительное искусство.

ПРЕДМЕТЫ группы В.

Закономерности окружающего мира.

Информатика и моделирование процессов.

История.

Факультативы: «Сказки и стихи», «Интересный труд», «Книга в нашей жизни», «Живопись» и др.

ФАКУЛЬТАТИВЫ:

Живопись		Факультативы по выбору школы
Сказки и стихи Интересньщ-уруд	Книга в нашей жизни

Группа А - отражает Науку как способ познания мира.

Группа Б - отражает Искусство как способ познания мира.

Группа В - концептуальные, мировоззренческие предметы, представляющие мир как совокупность процессов. Имеет связь как с группой А, так и с группой Б.

На лицейной ступени реализуется глубокое профильное обучение. В каждой школе возможны несколько профилей. На предметы по профилю может быть отведено 14-16 часов в неделю. Остальное время отводится для интегрированных предметов философскою характера.

Из группы А.

Человек и природа.

Образ жизни и здоровье человека.

Из группы В.

Вселенная Человека.

Современный мир.

Из группы Б.

История отечественной литературы.

Мировая художественная литература.

Концепция экологического образования школьников в модели

В модели выделяется три уровня глубины организации экологического образования.

ПРИРОДООХРАННЫЙ уровень - реализуется через введение в учебные программы предметов отдельных разделов, посвященных охране природы, а также через организацию практической экологической внеклассной работы (экологические тропы, экологические конференции, конкурсы и т.п.).

АЛАРМИСТСКИЙ (аларм - тревога) уровень - природоохранная позиция сегодня уже недостаточна (природу надо уже не просто охранять, ее надо спасать). На данном уровне раскрывается серьезность опасности экологической катастрофы, нависшей над человечеством, рассматриваются глобальные и региональные экологические кризисы. Для реализации данного уровня надо вводить специальный предмет, посвященный экологическим проблемам.

УРОВЕНЬ СМЕНЫ СТЕРЕОТИПОВ - реализуется через внутреннюю экологизацию содержания образования, предполагающую смену стереотипов, изменение нашего мышления, переоценку ценностей.

Американский ученый Барри Коммонер вывел четыре закона, объективно отражающих связи и отношения в окружающей среде:

Все связано со всем.
Все должно куда-то деваться.
Природа знает лучше.
Ничего не дается даром.

Модели Л.В. Тарасова «Экология и диалектика» были использованы в школах города Нальчика: №1, №14, №13.

Blog

Л. М. Калашникова научные основы школьного курса биологии

Содержание