Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием)

Вид материала

Содержание

3-й год обучения
Содержание работы
4-й год обучения
Содержание работы
Реализуемая образовательная область
2–й год обучения
Реализуемая образовательная область
3–й год обучения
Реализуемая образовательная область
4–й год обучения
Реализуемая образовательная область
2.5.Осоебенности организации образовательного процесса с детьми с нарушением речи
Основные направления организации логопедического сопровождения.
Реализация образовательных областей
Требования к уровню речевого развития детей старшего дошкольного возраста
У Тани – сапоги

Подобный материал:

1 ... 39 40 41 42 43 44 45 46 ... 51

3-й год обучения

Реализуемая образовательная область	Направление работы	Содержание работы	Основные требования к умениям ребенка
«Познание», «Коммуникация»	Развитие готовности сохранных анализаторов к работе по тифлографике	Закрепление умений и навыков, приобретенных в предыдущие два года обучения, по развитию мелкой моторики и предметных действий. Захват и удержание мелких предметов (сахар, мелкое печенье, фасоль и т.д) двумя, тремя пальцами. Самостоятельное выполнение заданий по развитию осязательных ощущений в соответствии со словесной установкой педагога. Обучение целенаправленному движению при восприятии рельефного изображения, выполненного в различной технике: точками, пунктиром, сплошной линией, ниткой. Автоматизация навыков одновременного использования двух рук при обследовании и выполнении графических упражнений под контролем сохранных анализаторов с активным включением остаточного зрения в процессе восприятия, активизация поисковой деятельности по цвету среди окружающих предметов.	Самостоятельно определять действия по узнаванию фактуры поверхности Одновременно «рассматривать» двумя руками изображения от заданной точки с выделением ведущей и контролирующей руки
«Познание», «Коммуникация»	Обучение восприятию рельефного изображения	Различение двух, трех точек, расположенных в одной плоскости на расстоянии в 1мм. Формирование понятия о видах линий, их пересечения, соединении, способах их выполнения, нахождение их на горизонтальной поверхности по словесному указанию с оречевлением действий ребенком. Распознавание простейших плоских предметов, выполненных рельефно, и объемных, включающих в себя различные комбинации геометрических фигур разной величины (неваляшка, грузовик, домик, ромашка и т.д), вначале совместно с педагогом, при повторе – самостоятельно по словесному указанию педагога. Овладение навыками восприятия контура предмета отгаданной точки с выделение6м ведущей и контролирующей руки. Методом пассивных движений педагог направляет руки слепого ребенка к заданной точке изображения, затем побуждает его к самостоятельным прослеживающим действиям с последующим выделением узнанных частей.	Различать 2-3 точки на расстоянии в 1мм, расположенные в одной плоскости Иметь представление о видах линий и способах их выполнения Активно использовать остаточное зрение на понятие «цвет» Иметь навык восприятия контурного изображения от заданной точки;
«Познание», «Коммуникация»	Обучение воспроизведению рельефного изображения	Закрепление умений создавать контуры предметов природным материалом и обкалывать грифелем по контуру внешний трафарет. Проведение линий по опорным точкам грифелем (шариковой ручкой) или тифлографическими инструментами. Совершенствование навыков штриховки в трафарете в заданном направлении. Дорисовка предметов с использованием опорной аппликации (расческа – зубья, флажок – палочка, солнце – лучи и т.д) совместно с педагогом и с элементами самостоятельности. Самостоятельное составление орнамента из рельефного изображения различных геометрических фигур (в трафарете или по опорной аппликации)	Иметь навык создания контура предмета; Проводить линию по опорным точкам; Осуществлять штриховку в заданном направлении; Дорисовывать предмет по заданной аппликации; Выполнять орнамент по опорной аппликации; Правильно держать грифель, шариковую ручку;

4-й год обучения

Реализуемая образовательная область	Направление работы	Содержание работы	Основные требования к умениям ребенка
«Познание», «Коммуникация»	Развитие готовности сохранных анализаторов к работе по тифлографике	Закрепление умений и навыков, приобретенных в предыдущем году обучения. Захват и одновременное удержание двух предметов обеими руками, оперирование ими по заданию педагога (чашка с блюдцем, мыло с мыльницей). Закрепление умений и навыков по развитию осязательных ощущений, приобретенных в предыдущие годы обучения, с включением их в активную практическую деятельность. Включение остаточного зрения совместно с активным осязанием в дифференцировку сенсорных эталонов с цель развития сохранных анализаторов. Использование знаний о сенсорных эталонах в познавательной и игровой деятельности в соответствии с индивидуальными и возрастными возможностями. Самостоятельное использование способов дифференцировки новых, мало знакомых ребенку горизонтальных и вертикальных поверхностей предметов, сопровождающиеся словесным описанием.	Одновременно удерживать два предмета в двух руках Использовать в практической деятельности навыки осязательных ощущений Использовать остаточное зрение совместно с активным осязанием при дифференцировке сенсорных эталонов Дифференцировать вертикальные и горизонтальные поверхности малознакомых предметов, оречевляя действия с ними
«Познание», «Коммуникация»	Обучение восприятию рельефного изображения	Овладение навыком распознавания шести точек, расположенных раздельно на расстоянии в 1мм, составленных в различных комбинациях (типа брайлевского шеститочия). Овладение навыками чтения различных геометрических форм, выполненных на брайлевском приборе и приборе «Школьник». Автоматизация действий по узнаванию рельефных изображений, выполненных аппликационно и контуром. Узнавание изображения данного предмета из множества изображений. Соотнесение рельефного изображения с реальным объектом. Распознавание простейших сюжетных рисунков, выполненных различными способами с соблюдением масштаба. Самостоятельное восприятие рельефного изображения на карточке по алгоритму ладонями и пальцами рук на горизонтальной и вертикальной плоскостях.	Распознавать 6 точек, расположенных на расстоянии 1 мм в различных комбинациях Узнавать рельефное изображение предмета, выполненное аппликационно и контуром Распознавать простейшие сюжетные рисунки
«Познание», «Коммуникация»	Обучение воспроизведению рельефного изображения	Выполнение простейших рисунков точками в брайлевском приборе: рамочек, орнаментов, деление брайлевского листа на две и четыре части. Знакомство детей с орнаментом как средством художественного оформления предметов быта, развития эстетического вкуса. Рисование предметов геометрической формы в трафарете по алгоритму. Дорисовка предметов, состоящих из нескольких геометрических аппликаций	Выполнять простейшие рисунки и орнаменты на брайлевском приборе Делить лист на 2 и 4 части Рисовать предметы геометрической формы в трафарете Дорисовывать предметы по опорной аппликации Правильно использовать грифель при распознавании точек в приборе

Коммуникативная деятельность

1 –й год обучения

На первом году обучения основной упор делается на развитие и укрепление мышечного аппарата, производящего мимические и жестовые движения, а также на формирование умения адекватно воспринимать и правильно воспроизводить несложные мимические и жестовые движения. Обучение новому движению начинается с выполнения его сопряжено с педагогом, затем ребенок выполняет движения за педагогом, отраженно и только после успешного выполнения и закрепления сформированного навыка педагог предлагает ребенку выполнить действия по словесной установке, самостоятельно. Когда дети усвоили необходимые умения и навыки, придумываются короткие несложные этюды с использованием адаптированного наглядного материала, в которых участвуют 1 -2 ребенка. Педагог направляет и уточняет действия детей, старается добиться полной самостоятельности в пользовании сформированными средствами общения.

Реализуемая образовательная область	Направление работы	Содержание работы	Основные требования к умениям ребенка
«Коммуникация», «Социализация»	Развитие мышечного аппарата экспрессионных зон лица и обучение элементам мимических движений	а) развитие зоны бровей: учить опускать и поднимать брови, сдвигать их б) развитие мышц губ: учить выпячивать губы вперед, делать улыбку, показывать передние зубы; в) развитие мышц щек: учить надувать и втягивать щеки г) развитие мышц языка: учить умению уложить широкий и узкий язык, поднять кончик языка вверх, на верхние зубы, на верхнюю губу, уложить на нижнюю губу, покачивать маятником, поиграть в «болтушку»	Уметь совершать произвольно мимические и жестовые движения с небольшой помощью педагога
«Коммуникация», «Социализация»	Развитие мышечного аппарата, участвующего в жестовых и пантомимических движениях Формирование алгоритма восприятия схемы лица и тела: на себе, на другом человек, на живом объекте (животные), на чучеле.	а) развитие мышц шеи: медленные круговые движения головы слева направо и справа налево, учить класть голову на правое – левое плечо, грудь, откидывать голову назад б) развитие мышц плеч: поднимать плечи вверх, опускать их одновременно и попеременно в) развитие мелкой моторики: использование комплексов пальчиковой гимнастики, пристежек, шнуровок и т.д	Уметь ориентироваться по алгоритму в схеме лица и тела человека и животного с помощью педагога
«Коммуникация», «Социализация»	Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией на живом объекте – на себе, на другом человеке;	мимика: улыбка, спокойное состояние, плач жесты: да, нет, нельзя, до свидания, здравствуйте, спасибо, можно я отвечу, тише, это я, это мое Интонация: в соответствии с мимикой и жестами	Уметь воспроизводить и воспринимать эмоции: радость, плач, спокойное состояние самостоятельно Уметь воспроизводить и воспринимать жесты: да, нет, нельзя, до свидания, здравствуйте, не знаю, можно я отвечу, спасибо;
«Коммуникация», «Социализация»	Формирование умения определять значение мимики, жеста, позы на объектной картине (слабовидящие дети);	эмоция: радость, горе, спокойное состояние поза: мама качает ребенка, подметаю пол, поза маляра, поза водителя автобуса, поза старого идущего человека, поза идущего солдата.	Уметь принять позу и узнавать по позе совершаемое действие с помощью педагога
«Коммуникация», «Социализация»	Обучение умению определять формируемые эмоциональные состояния персонажей в сюжетном изображении (слабовидящие дети) Формирование умения пользоваться следующими неречевыми средствами общения на практике, адекватно воспринимать и правильно воспроизводить их в игровой, трудовой, свободной деятельности, пантомима	что я делаю: чищу зубы, мое лицо и руки, вытираю их, ем суп, качаю маленького ребенка; что я чувствую: светит солнышко, болит зуб (живот), потерялся, когда я пошел в магазин с мамой, ем вкусную конфету; чью работу я делаю: маляра, водителя, водителя, землекопа; какому животному я подражаю: зайцу, медведю, петуху. различные походки: солдата, спешащего человека, старого человека	Уметь в несложном сюжетном изображении самостоятельно воспринимать настроение персонажей и правильно воспроизводить его с помощью педагога Уметь с помощью педагога определять настроение, переданное музыкальным произведением либо адаптированной пейзажной картиной (слабовидящие дети) Уметь самостоятельно воспроизводить пантомиму по словесной установке, данной педагогом в соответствии с программными требованиями
«Коммуникация», «Социализация»	Формирование умения управлять своими эмоциями Культура общения:	расслабление отдельных групп мышц; развитие внимания. как знакомиться с детьми, как прощаться, как здороваться, как благодарить, как попросить у товарища игрушку, как вести себя за столом, как принимать гостей.	Уметь произвольно расслаблять и напрягать отдельные группы мышц Уметь в сюжетно – ролевой игре вести себя за столом, принимать гостей с небольшой помощью педагога Уметь с небольшой помощью педагога познакомиться с другими ребятами, попросить у товарища игрушку, используя неречевые средства общения Уметь самостоятельно, пользуясь неречевыми и речевыми средствами общения, здороваться, благодарить, прощаться Уметь оречевлять свои движения и действия в пределах сформированных навыков самостоятельно.

2–й год обучения

На втором году обучения закрепляются знания, умения и навыки, сформированные за первый год, тренируется мышечный аппарат, производящей мимические и жестовые движения. Постепенно усложняется дидактический материал при формировании навыка пользования средствами общения. В работе над этюдами участвуют два действующих лица, педагог поощряет пользование неречевыми средствами общения в практических жизненных ситуациях.

Реализуемая образовательная область	Направление работы	Содержание работы	Основные требования к умениям ребенка
«Коммуникация», «Социализация»	Развитие мышечного аппарата экспрессионных зон лица и обучение элементам мимических движений	Продолжать развивать мышечный аппарат, необходимый для воспроизведения мимических движений и увеличения числа однотипных движений	Уметь воспроизводить и воспринимать эмоции в соответствии с программой первого и второго года обучения самостоятельно;
«Коммуникация», «Социализация»	Развитие мышечного аппарата, участвующего в жестовых и пантомимических движениях Формирование алгоритма восприятия схемы лица и тела: на себе, на другом человек, на живом объекте (животные), на чучеле.	Продолжать развивать мышцы, производящие жестовые движения, используя комплексы занятий по физическому и музыкальному воспитанию в соответствии с возрастом, особенностями соматического развития и характером зрительной патологии, а также используя комплексы пальчиковой гимнастики.	Уметь ориентироваться по алгоритму в схеме лица и тела человека и животного самостоятельно;
«Коммуникация», «Социализация»	Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией на себе и другом человек	Продолжать формировать алгоритм восприятия схемы лица и тела человека и животного в сочетании с развитием ориентировки в макро – и микропространстве: на себе, на другом человек, на животном (живой объект), на чучеле животного, на муляже, на схеме символе лица, на фотороботе. а) мимика: закрепление предыдущего материала; обучение: гнев, страх; б) жесты: закрепление обучения первого года обучения; обучение жестам: стой, иди, бранить кого – то, стучать в дверь, движение боксера, чуточку, капельку.	Уметь воспроизводить и воспринимать эмоции в соответствии с программой первого и второго года обучения самостоятельно;
«Коммуникация», «Социализация»	Формирование умения определять знание мимики, жеста, позы на объектной картинке (слабовидящие дети)	а) эмоция: закрепление предыдущего материала формирование: гнев, страх б) поза: закрепление предыдущего материала; формирование: позы, когда моют посуду, чистят зубы, обувь, развешивают белье, вытирают пыль; поза дровосека, сапожника плотника. Обучение умению определять формируемые эмоциональные состояния у героев сюжетных изображений (слабовидящие дети) Закрепление умения воспринимать и воспроизводить эмоциональные состояния, сформированные на первом году обучения у героев сюжетных изображений (слабовидящие дети)	Уметь воспроизводить и воспринимать жестовые движения в соответствии с программой первого и второго года обучения самостоятельно; Уметь выполнять позу и узнавать по позе совершаемое действие в соответствии с программой первого года обучения самостоятельно, второго года обучения – с помощью педагога;
«Коммуникация», «Социализация»	Формирование умения пользоваться следующими неречевыми средствами общения на практике, адекватно воспринимать и правильно воспроизводить их в игровой, трудовой, свободной деятельности (пантомима)	что я делаю: развешиваю белье, чищу обувь, мою посуду, вытираю пыль; что я чувствую: очень холодно, получил подарок, кто – то отнимает любимую игрушку; чью работу я делаю: плотника, сапожника, дровосека; различные походки: манекенщицы, спортсмена, копуши, когда не хочу идти к врачу, а мама говорит, что надо; какому животному подражаю: лошадка, лягушка, курица, утка, ежик, волк.	Уметь определять настроение музыкального произведения либо пейзажной картины (слабовидящие дети) самостоятельно (предъявляемый дидактический материал должен соответствовать вышеизложенным принципам обучения) Уметь самостоятельно использовать в жизненных ситуациях пантомимические навыки, полученные на первом году обучения; Уметь с небольшой помощью педагога пользоваться навыками неречевого общения, сформированными на втором году обучения;
«Коммуникация», «Социализация»	Формирование умения управлять своими эмоциями.	Формирование способов преодоления двигательного автоматизма, используя навык произвольного расслабления и сокращения мышц.	Уметь использовать с помощью педагога способам преодоления двигательного автоматизма;
«Коммуникация», «Социализация»	Культура общения	ситуации первого года обучения закреплять в самостоятельной практической деятельности; обучать ситуациям: как читать стихи, как слушать чтение художественных произведений другим человеком	Уметь самостоятельно познакомиться с другим ребенком, попросить у товарища игрушку, используя неречевые способы общения; Уметь слушать и читать стихи самостоятельно; Использовать эти же навыки в жизненных ситуациях с помощью педагога; Уметь оречевлять свои движения и действия в пределах сформированных навыков самостоятельно.

3–й год обучения

На третьем году обучения в качестве основной ставится задача сформировать умение правильно воспринимать и воспроизводить основные мимические и жестовые движения и научить умению пользоваться ими в жизненных ситуациях. Научить по эмоциональным неречевым появлениям определять настроение собеседника и копировать его, пользуясь мимикой и жестами, вокальной мимикой. Моделирование ситуаций усложняется за счет увеличения количества действующих лиц до трех участников.

Реализуемая образовательная область	Направление работы	Содержание работы	Основные требования к умениям ребенка
«Коммуникация», «Социализация»	Развитие мышечного аппарата экспрессионных зон лица и обучение элементам мимических движений	Продолжать совершенствовать мышечный аппарат, участвующий в выполнении мимических и жестовых движений	Иметь сформированную мышечную систему, способную в полном объеме осуществлять мимические и жестовые движения; Уметь координировать мимические и жестовые движения с небольшой помощью педагога;
«Коммуникация», «Социализация»	Обучение восприятию и правильному воспроизведению мимических и жестовых движений с соответствующей интонацией на себе и другом человек Обучение восприятию и воспроизведению мимических и жестовых движений и соответствующей интонации (на живом объекте):	Закреплять умение правильно воспринимать схему лица и тела по алгоритму (человек и животное): на муляже, на барельефе, рельефе, адаптированном рисунке (детям с остаточным зрением); схему – символ лица и тела на фотороботе. закрепление предыдущего материла на уровне самостоятельного пользования навыком мимика: удивление, вина, обида; жесты: набираю телефонный номер, давай помиримся, жест упрямства, высокий, низкий, длинный, короткий.	Уметь самостоятельно воспринимать и правильно воспроизводить схему лица и тела человека и животного в усложненных условиях восприятия (барельеф, рельеф, схема – символ, фоторобот);
«Коммуникация», «Социализация»	Формирование умения определять значение и воспроизводить мимику, жест и позы на объектной картинке (слабовидящие дети)	а) эмоция: закрепление предыдущего материала на уровне самостоятельного пользования навыком; новый материал: удивление, вина, обида. б) жесты: закрепление предыдущего материала; новый материал: движения регулировщика, садовника, поливающего цветы, сгребающего листья, копающего яму; подметающего пол человека.	Уметь пользоваться навыком жестовых и мимических движений, сформированным в предыдущие годы обучения: а) в сюжетно – ролевой игре; б) в театрализованной деятельности в) в жизненных ситуациях;
«Коммуникация», «Социализация»	Обучение восприятию и воспроизведению неречевых средств общения в сюжетном изображении	а) закрепление материала первого и второго года обучения; б) формирование умения определять и воспроизводить мимику, жесты, позы героев сюжетных изображений в соответствии с программой третьего года обучения.	уметь произвольно воспринять эмоции удивления, вины, обиды в жизненных ситуациях, в адаптированных сюжетных изображениях (слабовидящие дети) с небольшой помощью педагога;
«Коммуникация», «Социализация»	Формирование умения пользоваться на практике, адекватно воспринимать и правильно воспроизводить средства общения	а) формирование новых навыков в пантомиме: что я делаю: игра с котенком, что – то попало на зуб, гуляю с собакой, собираю грибы (цветы, ягоды), листаю книжку с картинками; что я чувствую: очень жарко, хочу спать, разбил дорогую вазу, увидел радугу; чью работу я делаю: регулировщика движения, садовника, скрипача, дворника; какому животному я подражаю: вороне, кошке, черепахе; различные походки: балерины, усталого человека, когда жмут ботинки; б) закрепление пантомимических навыков первого и второго года обучения с использованием из в свободной деятельности.	Уметь пользоваться телефоном в сюжетно – ролевой игре и жизненной ситуации;
«Коммуникация», «Социализация»	Формирование умения управлять своими эмоциями.	Формирование умений управлять своими эмоциями: расслабляться и напрягаться произвольно, продолжать формировать умение преодолевать двигательный автоматизм, застенчивость и робость.	Уметь с помощью педагога преодолевать двигательный автоматизм;
«Коммуникация», «Социализация»	Культура общения	Формирование навыка культурного общения: ситуации первого и второго года обучения закреплять в самостоятельной практической деятельности; обучать ситуациям: как вести себя в магазине, как разговаривать по телефону, как войти (в группу и т.п), если опоздал	Уметь правильности вести себя в магазине в сюжетно – ролевой игре и в жизненной ситуации

4–й год обучения

Основной задачей четвертого года обучения является развитие умения пользоваться сформированными навыками неречевого общения в практической деятельности и формирование умения контролировать свои эмоции.

Реализуемая образовательная область	Направление работы	Содержание работы	Основные требования к умениям ребенка
«Коммуникация», «Социализация»	Обучение восприятию и воспроизведению мимических и жестовых движений и соответствующей им интонации на живом объекте	Продолжение работы по совершенствованию мышечного аппарата, участвующего в воспроизведении мимических, жестовых и пантомимических движений а) закрепление материала предыдущих лет обучения; б) новый материал; мимика: грусть, отвращение, заинтересованность, гордость; жесты: отдай, не покажу, прислушивания, толстый, тонкий.	Уметь самостоятельно координировать мимические и жестовые движения;
«Коммуникация», «Социализация»	Формирование умения определять значение и воспроизводить мимику, жесты, позы на объектной картинке (слабовидящие дети)	а) закрепление изученного за первый – третий годы обучения; б) новый материал: эмоция: печаль, огорчение, превосходство, недовольство, скука, нетерпение; жесты: ласка, жалость, прислушивание, ловля бабочек, игра в мяч, жест дирижера, трубача, отдай, не покажу, расчесывание волос.	Уметь пользоваться навыком восприятия алгоритмов лица и тела человека, а также животного – в свободной деятельности;
«Коммуникация», «Социализация»	Обучение восприятию и воспроизведению неречевых средств общения в сюжетном изображении	а) закрепление материала программ первого – третьего годов обучения; б) формирование умения воспринимать и воспроизводить неречевые средства обучения в соответствии с программой четвертого года обучения.	Уметь правильно изображать и правильно воспринимать основные эмоции в самостоятельной практической деятельности;
«Коммуникация», «Социализация»	Формирование умения адекватно воспринимать и правильно воспроизводить в практических ситуациях следующие средства общения (пантомима)	А) формирование новых навыков: что я делаю: примерка новой шапки, пользование пылесосом, причесывание, одевание обуви, игра в мяч, чистка ногтей; что я чувствую: меня хвалят, идет дождь, меня ругают, увидел в лесу змею, увидел огромный гриб; чью работу я делаю: учителя, почтальона, машинистки, мойщика стекол, трубача, дирижера; какому животному я подражаю: лисе, свинье, индюку; различные походки: походка гордого собой человека, когда попал в ботинок камушек, когда не хочет идти в садик, когда девочек купили новое платье и она его надела в первый раз; б) закрепление пантомимических навыков, сформированных по программам предыдущих лет обучения. Формирование умения управлять своими эмоциями: с помощью релаксационных упражнений и деятельности, соответствующей интересам и потребностям ребенка, развивать и закреплять навык преодоления двигательного автоматизма и застенчивости.	Уметь пользоваться сформированными навыками культурного поведения в свободной практической деятельности, используя неречевые средства общения;
«Коммуникация», «Социализация»	Культура общения	формировать умения: вести себя в театре, в транспорте; формировать навык поведения в трудных конфликтных ситуациях, используя неречевые средства общения.	Уметь творчески использовать творческие навыки неречевых средств в жизненных ситуациях, оречевляя их.

2.5.Осоебенности организации образовательного процесса с детьми с нарушением речи

Важным компонентом в образовательном процессе МДОУ «Ручеёк» является коррекционно-развивающее обучение и воспитание, позволяющие решать задачи своевременной эффективной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. С целью оказания помощи детям в возрасте 5-7 лет, имеющим нарушения устной речи (фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, недостатки произнесения отдельных звуков) в МДОУ «Ручеёк» успешно функционирует логопедический пункт. В своей деятельности логопедический пункт реализует следующие задачи:

коррекция нарушений устной речи;
своевременное предупреждение, и преодоление трудностей в освоении воспитанниками образовательных программ по дошкольному воспитанию;
пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников.

В своей деятельности учитель-логопед реализует «Программу обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

Основной деятельностью логопедического пункта является:

проведение регулярных подгрупповых и индивидуальных занятий с воспитанниками по исправлению фонетико-фонематического, фонематического недоразвития речи, нарушения произношения отдельных звуков;

Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся не менее 2-3 раз в неделю, их периодичность определяется тяжестью нарушений речевого развития детей. Длительность вышеуказанных занятий составляет 10-15 минут. Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся в свободное время с учетом режима работы ДОУ.

Педагог-психолог проводит психодиагностику детей, коррекционно-развивающие занятия, оказывает психолого-профилактическую и консультативную помощь родителям и педагогам ДОУ. В работе с детьми педагог - психолог использует программу «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь», С.В. Крюкова, программу работы с тревожными детьми «Радуга». Автор-Коваленко Е.В.

Эффективность коррекционной работы в ДОУ обеспечивают следующие условия: систематичность проведения; распределение материала в порядке нарастающей сложности; подчинённость заданий выбранной цели; чередование и вариативность различных методов и приемов, и т.д.

В ДОУ действует психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк) с целью обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

В своей деятельности ПМПк реализует следующие задачи:

выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в детском саду) диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
выявление резервных возможностей развития;
определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей;
разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности;
организация взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей (законных представителей);
консультирование родителей (законных представителей) педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка.
референтное лицо и др.

К основным функциям ПМПк относятся:

диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении; изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты нравственного развития; определения потенциальных возможностей и способностей воспитанников;
воспитательная – разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых воспитателю, родителям (законным представителям); непосредственное воспитательное воздействие на личность ребенка в ходе взаимодействия с ним;
реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или воспитательно-образовательные условия.

Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников ДОУ с согласия родителей на основании договора между МДОУ «Ручеёк» и родителями воспитанников. Обследование проводится каждым специалистом индивидуально с учетом реальной психофизической нагрузки на ребенка в присутствии родителей. По данным обследованиям каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации, обязательные для выполнения всеми специалистами, работающими с ребенком. На основании полученных данных коллегиально составляются заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.

При отсутствии в ДОУ условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и решении конфликтных и спорных вопросов, связанных с зачислением ребенка в специальную (коррекционную) группу, специалисты ПМПк рекомендуют родителям обратиться в городскую психолого-медико-педагогическую комиссию.

Организация логопедического сопровождения детей с нарушениями речи:

- фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР);

- фонетическое недоразвитие (ФНР);

- фонематическое недоразвитие речи (ФоНР);

реализуется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» в редакции Федерального закона от 13.01.96 № 12-Ф3 в части соблюдения прав на получение образования детей с отклонениями в развитии.

Основные направления организации логопедического сопровождения.

Логопедическое просвещение – система мероприятий, направленных на формирование у обучающихся, их родителей (законных представителей), и педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в логопедических знаниях и значении деятельности логопеда в образовательном процессе.

Логопедическая профилактика – мероприятия, направленные на предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся в образовательных учреждениях, возможных нарушений в развитии речи, разработка конкретных рекомендаций обучающимся, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по развитию речи.

Логопедическая диагностика – комплексное обследование обучающихся, воспитанников, определение структуры и степени выраженности речевого дефекта, индивидуальных особенностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания.

Логопедическая коррекция и развитие – активное логопедическое воздействие, направленное на устранение и компенсацию выявленных отклонений в развитии речи обучающихся.

Логопедическое консультирование – оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития речи, методах и приемах коррекции отклонения в речевом развитии.

Логопедическое сопровождение осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии детей;

Реализация образовательных областей при логопедическом сопровождении детей старшего дошкольного возраста
	Образовательные области	реализация	Виды деятельности
1	«Познание»	Расширение кругозора в процессе работы над лексическими темами, рекомендуемыми воспитателям и родителям.	Осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательной деятельности с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии детей, осуществляемая в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействии с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
2	«Социализация»	Формирование первичных ценностных представлений о нормах речевого общения, соблюдение элементарных правил поведения в обществе
3	«Безопасность»	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в процессе работы над лексическими темами.
4	«Коммуникация»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми , усвоение лексико-грамматических категорий и связного высказывания на базе правильно произносимых звуков, систематическое закрепление правильного звукопроизношения в свободном речевом общении
5	«Художественное творчество»	Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения активного словаря и развития мелкой моторики рук.
6	«Труд» -	Формирование желания добиваться положительных результатов посредством выполнения специальных упражнений, формирование позитивной самооценки деятельности.
7	«Чтение художественной литературы» -	Использование художественных произведений для обогащения активного словаря и звуковой стороны речи
8	- «Музыка» -	Развитие речевого дыхания, музыкально-ритмической деятельности на основе музыкальных произведений.
9	- «Физическая культура»	- Развитие игровой деятельности в части подвижных игр на развитие мелкой моторики рук , координации движений и правильного дыхания
10	«Здоровье»	Формирование здорового образа жизни дошкольников. Активизация словаря и звуковой стороны речи, развитие правильного дыхания, через расширение кругозора детей о здоровом образе жизни.

Образовательной деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в речевом развитии детей проходит на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Подгрупповые занятия в логопункте по формированию звукопроизношения у детей с ФФНР проводятся 2 раза в неделю. Индивидуальные занятия проводятся 3 раза в неделю с воспитанниками, имеющими дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия) и 2 раза с воспитанниками, имеющие дефекты речи, обусловленные дислалией.

Занятия для детей с ФФНР и ФНР планируются и проводятся учителем- логопедом индивидуально, в зависимости от вида речевого нарушения.

Учителем-логопедом ведется учет реализации поставленных в индивидуальном плане задач по всем направлениям работы еженедельно с указанием динамики коррекции.

С целью взаимодействия с воспитателями ведется тетрадь коррекционной работы, где зафиксированы данные о ребенке, фактическое состояние речи (звукопроизношение, слоговая структура, лексико-грамматический строй речи, связная речь, уровень состояния мелкой моторики). В соответствие с поставленными задачами воспитателями проводится коррекционная работа по задачам, поставленным учителем-логопедом.

В соответствие с речевыми диагнозами учителем-логопедом проводится индивидуальная работа с музыкальным руководителем и инструктором по физическому воспитанию по вопросам речевой коррекции, развитию общей и мелкой моторики. Инструктор по физической культуре на физкультурных занятиях с детьми выполняет коррекционные задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций. Особое внимание обращается на возможность автоматизации поставленных учителем – логопедом звуков, закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой лексической темы. Выполнение заданий, движений по образцу, а также наглядный показ, словесная инструкция позволяют решить задачи словесной регуляции действий и функций, активного внимания, развитие пространственно-временной организации движения.

Важным моментом является формирование на музыкальных занятиях у детей речевого дыхания, правильной артикуляции и интонационно- выразительной речи через использование различных попевок, прибауток, скороговорок, пропевание на слогах, с произнесением согласных, которые сочетают в себе движение губ и кончика языка. С целью умения детей соотнести речь с движением применяется логоритмические упражнения. Музыкальный руководитель согласовывает с логопедом репертуар, распевки, решает, кто из детей готов выступать на празднике с чтением стихов или исполнять определенные роли.

Требования к уровню речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Требования к уровню речевого развития воспитанников формулируются в соответствии с ФГТ дошкольного образования и с учетом «Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» (старшая группа) Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной. В них отражаются: основные идеи и система ценностей, формируемые учебным предметом; конечная система знаний; перечень умений и навыков, способов деятельности.

К концу учебного года дети должны уметь:

Звуковой анализ и синтез (ФФНР, ФНР, ФоНР)	Лексико-грамматические категории (ФФНР)	Связная речь (ФФНР)
Выделять гласные звуки из ряда других звуков. Выделять ударный гласный из начала слова. Выделять первый и последний согласный в слове. Дифференцировать звуки на слух, выделять их в ряде других звуков, слогов и слов. Определять место звука в слове. Выполнять анализ и синтез обратных и прямых слогов. Выполнять анализ и синтез односложных слов (лак, стул…). Преобразовывать слоги и слова путем изменения одного звука (от – ут, лак – бак). Уметь выделять фишками разного цвета гласные и согласные звуки. Уметь составлять звуко-слоговую схему слова..	Употреблять множественное число существительных (утка – утки). Употреблять формы родительного падежа с предлогом У ( У Тани – сапоги). Согласовывать притяжательные местоимения мой, моя, мое с существительными по родам. Употреблять глаголы прошедшего времени во множественном числе. Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже (синий пояс, синяя ваза, синее пальто, сини цветы). Образовывать относительные прилагательные. Согласовывать числительные с существительными. Подбирать однокоренные слова. Образовывать сложные слова. Образовывать уменьшительную форму существительных. Подбирать приставочные глаголы. Употреблять предложные конструкции. Подирать слова с противоположным значением. Образовывать существительные от глаголов и наоборот.	Составлять предложения по демонстрации действий, опорным словам. вопросам. по картине. Объединять эти предложения в короткий текст. Распространять предложения путем введения однородных слов. Составлять рассказы по картине, серии картин, пересказывать. Заучивать стихотворения. Употреблять сложносочиненные предложения с разными придаточными. Составлять разные типы рассказов.

Blog

Содержание