Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием)

Вид материала

Образовательная программа

Содержание 3-й год обучения Содержание работы Развитие мелкой моторики. Развитие осязательного восприятия пространства. Развитие слухового восприятия. Развитие обонятельного восприятия. Развитие зрительного восприятия. 4-й год обучения Содержание работы Реализуемая образовательная область 2-й год обучения Содержание работы

Подобный материал:

• Положение о проведении региональной олимпиады школьников Санкт-Петербурга для детей, 23.82kb.
• Реждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ачинская, 236.07kb.
• Положение о II открытом конкурсе творчества детей и подростков с ограниченными возможностями, 184.49kb.
• Игра основная деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью. Создание предметно, 270kb.
• Конференция подготовлена в рамках реализации Комплексной программы творческой деятельности, 2754.82kb.
• Представления о себе в прошлом, настоящем и будущем у детей 4-7 лет с амблиопией, 44.87kb.
• Программа областной студенческой научно-практической конференции, 77.95kb.
• Безграничные возможности дистанционного образования для детей с ограниченными возможностями, 478.2kb.
• Программа коррекционной работы, 252.03kb.
• Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделе­ний по подготовке и переподготовке, 5407.5kb.

3-й год обучения

Реализуемая образовательная область	Направление работы	Содержание работы	Основные требования к умениям ребенка
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира	Развитие мелкой моторики. Тренировать точные координированные движения кисти руки и пальцев: захват мелких предметов двумя разными пальцами поочередно, пальчиковый театр, различные виды плетения, обведение по внешнему контуру, раскрашивание. Развитие осязательного восприятия пространства. Детально знакомить осязательным путем с различными обозначениями, метками, способами изображения пути. Обучать чтению простых рельефных рисунков, планов, схем. Развитие слухового восприятия. Обучать узнаванию и локализация звуков окружающего пространства (детского сада, дома), городских шумов: определять по шуму приближающуюся автомашину (грузовая или легковая), медленно или быстро движется; определять типичные звуки, возникающие при приближении троллейбуса; уметь по звуку определять остановку, открывание и закрывание дверей. Учить оценке удаленности звучащего предмета – удаляется или приближается. Развитие обонятельного восприятия. Определять с помощью обоняния запахи, встречающиеся в окружающем пространстве (запах бензина, краски, скошенной травы и др.) Развитие зрительного восприятия. Обучать зрительному различению предметов в свободном пространстве, формировать способы нестреоскопического восприятия пространства: оценка удаленности предметов в пространстве и их изображение на рисунках (выше – ниже, удаление).	Совершать мелкие точные координированные действия с предметами, необходимыми в учебной деятельности и в быту Узнавать осязательным путем различные обозначения, метки, способы изображения пути, осязательно воспринимать простые рельефные рисунки, планы. Узнавать звуки окружающего пространства, городские шумы, оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве Узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам Узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов свободного пространства
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Ориентировка в пространстве	Учить уверенной ориентировке в микропространстве (индивидуальной фланелеграф, брайлевский прибор, лист бумаги, стол). Сформировать понятие о рядах и столбиках. Учить пониманию словесных обозначений сложных пространственных отношений предметов: по диагонали, сзади, сбоку, из – за.	Владеть нестереоскопическими способами оценки удаленности предметов в пространстве
«Познание», «Безопасность»	Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство	Формировать представление об объектах в городе, расположенных рядом с дошкольным учреждением: театры, магазины, жилые дома, транспорт на улицах города. Познакомить с тротуаром, проезжей частью, перекрестком, светофором. Расширять знания детей о природе, временах года, о природных явлениях, способных быть воспринятыми слепыми и слабовидящими детьми.	Знать и узнавать предметы окружающего свободного пространства Представлять и отражать в макетах пространственное расположение предметов
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах	Учить самостоятельной и свободной ориентировке детей с нарушенным зрением в детском саду и на всем участке детского сада. Формировать представления о пространстве с использованием макетов. Учить составлению рассказа о знакомом замкнутом пространстве. Знать специальные приемы ориентировки (мягкое скольжение руки по стене, осязание ногами, использование слуха и обоняния). Учить самостоятельному выполнению заданий, включающих в себя ориентировку как условие их выполнения (дежурство по столовой). Учить использовать полученные в процессе воспитательной работы и на занятиях знания о практической ориентировке в пространстве (просчитывать количество ступеней, счет стульев в музыкальном зале, чтобы найти свое место, знание порядкового номера при построении). Расширять представления о временных понятиях: части суток, дни недели, месяцы, времена года. Формировать знания о некоторых специфических особенностях и признаках, по которым дети могут ориентироваться на участке (в первой половине дня солнце освещает фронтальную сторону детского сада, где находится вход в помещение; от нагретой солнцем стены идет тепло, и дети должны научиться по этому признаку определять приближение к стене дома) Учить прислушиваться к шуму ветра, определять его направление. Учить узнавать некоторые деревья и кустарники, и по отношению к ним уметь определять свое местоположение на участке. Учить анализировать свои восприятия, относить их к определенному предмету; мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства (умение ориентироваться на шум работающего телевизора, холодильника, машин, слышимых через окно). Закреплять умение моделировать из игрушек, предметов – заместителей некоторые помещения, участки и т.п.	Самостоятельно ориентироваться в детском саду и на участке Уметь анализировать свои восприятия, относить их мысленно к определенному предмету и уметь мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства
«Познание», «Безопасность», «Физическая культура»	Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов	Учить правильной позе при обследовании предметов, находящихся выше и ниже роста ребенка, при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе предметов, при отыскивании предметов, при передвижении в пространстве без постоянного ориентира. Формировать правильную позу при посадке в транспорт и выходе из него. Познакомить ребенка с тростью (правильный захват и удержание, техника безопасности при обращении с тростью).	Сохранять правильную позу при обследовании больших предметов, обнаружении и обиходе предметов, при отыскивании предметов, при передвижении в пространстве без постоянного ориентира
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Совместная ориентировка со зрячими	Формировать правила поведения ребенка в общественных местах (транспорт, парк, ателье, почта, театр) и на улице.	Владеть правилами поведения в общественных местах, уметь моделировать ситуации из жизни: игры «Регулировщик», «Театр», «Ателье»

4-й год обучения

Реализуемая образовательная область	Направление работы	Содержание работы	Основные требования к умениям ребенка
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира	Учить комплексному использованию сохранных анализаторов в пространственной ориентировке, использованию в качестве ориентиров характерных свойств и признаков предметов (звуки, запахи, характер поверхности и др.)	Комплексно использовать сохранные анализаторы в пространственной ориентировке, использовать в качестве ориентиров характерные свойства и признаки предметов
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Ориентировка в микропространстве	Учить свободной и уверенной ориентировке на рабочем месте, доске, за столом, в книге, тетради, брайлевском приборе. Учить знанию условных обозначений и на рельефных планах и ориентировке в рельефных планах и макетах замкнутого и свободного пространств. Обучать умению самостоятельно составить простой план замкнутого и свободного пространства по словесному описанию.
«Познание», «Безопасность»	Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство	Формировать представления о некоторых достопримечательностях и памятниках архитектуры родного города, учить переносить в реальную действительность представления о предметах, сформированные на основе использования моделей, макетов, рельефных изображений словесного описания	Уметь переносить в действительность представления о предметах, сформированные на основе использования моделей, макетов, рельефного изображения (некоторые памятники архитектуры)
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах	Познакомить с 2-3 улицами, прилегающими к детскому саду, обучать переходу улицы на перекрестке, регулируемом звуковым и обычным световым светофором при контроле и участия педагогов и родителей. Формировать представления о маршруте из детского сада домой (виды транспорта, ориентиры). Обучать обобщенным способам ориентировки и возможности их переноса в незнакомое пространство. Учить умению ориентироваться по картам – схемам, карте – пути и меткам, позволяющим во время движения контролировать свое местонахождение и правильность направления движения. Составлять рассказ о знакомом свободном пространстве. Учить свободно ориентироваться в частях суток, днях недели, месяцах, временах года и свободно оперировать понятиями «вчера»,»сегодня», «завтра», «позавчера».	Отражать сформированные топографические представления с помощью составления простого рельефного плана замкнутого и свободного пространств Знать 2 -3 улицы, прилегающие к детскому саду, уметь переходить в сопровождении взрослого улицу на регулируемом перекрестке
«Познание», «Безопасность», «Физическая культура»	Развитие общей моторики. Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов	Учить легко и ритмично бегать, сохраняя правильную осанку, правильно выполнять все изученные виды ходьбы. Закреплять умения сохранять правильную позу при самостоятельной свободной ходьбе в замкнутом и незамкнутом пространствах, на улицах города в сопровождении взрослого. Отрабатывать приемы ходьбы с тростью (маятниковый, диагональный, приемы протяжкм и скольжения), учить подъему и спуску по лестнице с помощью трости, учить обращаться с тростью в зданиях и помещениях, в транспорте, обнаруживать препятствия с помощью трости	Уметь сохранять правильную позу при самостоятельной свободной ходьбе в знакомом и незнакомом пространствах
«Познание», «Безопасность», «Социализация»	Совместная ориентировка со зрячими	Обучать совместной ходьбе с тростью со взрослым проводником. Учить совместной ориентировке в учебной деятельности. Знакомить с правилами поведения ребенка в школе. Учить моделированию ситуаций из жизни общества: игры «Школа», «Библиотека».	Знать приемы ходьбы с тростью и место по отношению к сопровождающему

Тифлографика

1-й год обучения

Реализуемая образовательная область	Направление работы	Содержание работы	Основные требования к умениям ребенка
«Познание», «Коммуникация»	Развитие готовности сохранных анализаторов в работе тифлографике	Развитие хватательного рефлекса при активной стимуляции и помощи тифлопедагога. Развитие интереса к предметным действиям, мелкой моторики и координации движений пальцев. Захват и удержание предметов двумя руками. Захват предметов рукой и перекладывание из одной руки в другую. Обучение при ознакомлении с предметом мягкому поглаживанию, развитие чувства давления и движения, дифференцировка предметов по температурному и болевому признаку (холодный, теплый, ,колючий, острый). Обучение способам дифференцировки поверхностей (гладкая, мягкая, шероховатая), сопряженным движениям рук на плоскости (вверх – вниз, влево – вправо) – одной рукой и двумя руками, нахождение предмета на плоскости по указанию педагога (развитие прослеживающей функции). Формирование приемов активного осязания: выделение ведущей руки и действий двумя руками (на уровне узнавания). Оречевление педагогом выполняемых ребенком действий, поощрение самостоятельных действий.	Осуществлять характерные действия по указанию педагога Выполнять задания по удержанию предметов с помощью педагога Все задания по выполнению осязательных ощущений осуществлять на уровне узнавания, выполнять задания совместно с педагогом, оречевляя производимые действия
«Познание», «Коммуникация»	Обучение восприятию рельефного изображения	Распознавание рельефной точки по указанию педагога, отражающий конкретный мелкий предмет (крупа, песок, дождь). Развитие способности различать точки при увеличении и уменьшении расстояния между ними (не менее 1 мм), расположенные в разных частях плоскости, пространственная ориентировка в различных направлениях при чтении рельефных изображений – различение вертикальных линий, выполненных точками, и их направлений. Восприятие линий, выполненных разными способами (сплошная, пунктирная) на различных материалах (бумага, лавсановая пленка) и т.д. Чтение геометрических фигур, изучаемых в данной возрастной группе (круг, треугольник, квадрат), заполненных рельефными точками разной плотности или выполненных аппликационно. Знакомство детей с расположением точек и других рельефных изображений на карточке с активной помощью педагога. Определение верха и низа на карточке с помощью специальной метки (треугольной надрез внизу).	Выполнять осязательное обследование вместе с педагогом, оречевляя действие, «читать» точку, линию, геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, выполненные точками и аппликационно Определять верх и низ карточки и ориентироваться на ней Соотносить простейшие реальные предметы см их моделями, барельефными изображениями этих предметов
«Познание», «Коммуникация»	Обучение воспроизведению рельефного изображения	Знакомство с элементарными техническими средствами для тифлографических работ: грифель, шариковая ручка, прибор «Школьник». Произвольное накладывание ребенком точек совместно с педагогом на горизонтальную плоскость. Накапливание точек во внутреннем трафарете по воспроизведению, треугольника, круга, квадрата. Выполнение рельефного рисунка геометрических фигур способом рельефной штриховки во внутреннем трафарете.Выполнение рельефного рисунка прямой линии вместе с педагогом.	Накалывать точки произвольно и в трафарете Держать грифель в руке

2-й год обучения

Реализуемая образовательная область	Направление работы	Содержание работы	Основные требования к умениям ребенка
«Познание», «Коммуникация»	Развитие готовности сохранных анализаторов к работе по тифлографике	Закрепление умений и навыков, приобретенных на 1ом году обучения по развитию мелкой моторики и предметных действий. Захват и удержание предметов разной формы (удлиненной, шаровидной, кубической) и разного размера тремя пальцами. Овладение способами я определения поверхности предметов, выполненных из разных материалов, совершенствование культуры активного осязания. Расширение движения руки в разных направлениях по заданию педагога. Дифференцировка движения левой и правой руки при осуществлении действий с предметами: правя – ведущая, левая – контролирующая. Развитие совместных действий всех пальцев кисти руки и сохранение заданного направления движения при нахождении предмета на плоскости. Стимуляция слабовидящих детей к зрительной поисковой деятельности по цвету.	Выполнять задания по удержанию предмета по возможности самостоятельно Дифференцировать поверхность по возможности самостоятельно Выполнять осязательное обследование на уровне самостоятельной деятельности, оречевлять выполняемые действия
«Познание», «Коммуникация»	Обучение восприятию рельефного изображения	Распознавание точки среди других рельефных знаков, выполненных на плоскости, соотнесенные с реальными мелкими предметами (прямые и изогнутые отрезки), мелкие рельефные изображения геометрических фигур. Обучение по инструкции педагога находить точки и их комбинации на горизонтальной плоскости листа. Распознавание линий, выполненных разными способами и расположенных в разных направлениях (горизонтально, наклонно; прямые, волнистые, зубчатые) на неодинаковых поверхностях (бумаге, картоне, пластмассе). Учить прослеживать движением руки от начала до конца линии, не теряя направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх) на горизонтальной плоскости. Учить различать рельефное изображение плоских предметов имеющих геометрическую форму (флажок, конверт, косынка и т.д). Ориентировка с помощью ладоней рук на карточке (правильное использование рук при рассматривании аппликационных изображений на плоскости)	Распознавать точку на плоскости среди других рельефных знаков Ориентироваться на горизонтальной плоскости, находить заданную рельефную точку и называть ее направление, определяя словом (короче, длиннее) Соотносить простейшие барельефы и их аппликационное изображение с натуральным объектом, находить их среди предложенных, использовать остаточное зрение для восприятия и узнавания аппликации по цвету
«Познание», «Коммуникация»	Обучение воспроизведению рельефного изображения	Знакомство со способами создания контура при помощи природного материала и геометрических форм – палочек. Обучение штриховке во внутреннем трафарете с использованием различной техники (слева направо, сверху вниз, по кругу). Обучение схематичному изображению простейших двухмерных предметов, состоящих из нескольких геометрических форм (с использованием шаблонов и трафарета для получения рельефного рисунка). Например, неваляшки, снеговика, гриба Знакомство детей с образцами орнаментов: линий, геометрических фигур, выполненных по опорным точкам. Проведение линии по опорной линии тифлографическим инструментом. Обучение затиранию рельефного изображения точки с помощью грифеля, «уравнителя»	Совместно с педагогом накалывать во внутреннем трафарете изображения Держать грифель, ручку Узнавать двухмерные изображения с разной плоскостью точек Совместно с педагогом выкладывать орнамент из геометрических фигур Проводить линию по трафарету Создавать контур плоских предметов при помощи природных материалов