Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2836.1kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2979.19kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2143.51kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 785.31kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 793.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 901.29kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 814.76kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2075.7kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1147.22kb.
1. Общий обзор и принципы классификаций речевых нарушений у детей.
2. Общий обзор и принципы систематизации нарушений психического развития у детей.
3. Методы и приемы психологического изучения детей: систематика и описание.
4. Психолого-педагогическая характеристика детей с разными нарушениями речи: звуковой стороны речи; лексико-грамматической; мелодико-интонационной; темпо-ритмической; письменной речи (чтения и письма).
5. Особенности познавательных процессов у детей с разными нарушениями речи.
6. Особенности эмоционально-личностного развития детей с разными нарушениями речи.
7. Особенности межличностных отношений и социального поведения детей с разными нарушениями речи.
8. Приемы и технологии психокоррекционной работы с детьми-логопатами при нарушениях познавательной деятельности.
9. Приемы и технологии психокоррекционной работы с детьми-логопатами при нарушениях эмоционально-волевой сферы, межличностных отношений и социального поведения.
10. Особенности семейного воспитания детей с разными нарушениями речи.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Тестовые задания составлены в соответствии с содержанием курса по ГОС, вопросы теста отражают все дидактические единицы дисциплины.
Критерии оценки:
100-90%-5 баллов.
90 - 80% - 4 балла.
80 -60% - 3 балла.
Менее 60 % - 2 балла.
Всегда ли при реактивных нарушениях речи имеется острое воздействие на ВНД?
А) да;
Б) нет.
- Прекращение речевого общения, в следствии психологической травмы – это:
А) батаризм;
Б) заикание;
В) мутизм;
Г) расстройство саморегуляции.
- В личности наблюдаются незначительные невротические изменения, которые проявляются в повышенной впечатлительности, социофобичности и неуверенности. К какой группе заикающихся взрослых (по Шкловскому) относится эта характеристика?
А) I;
Б) II;
В) III.
- Какие нарушения при олигофрении являются ядерными?
А) низкий интеллектуальный уровень;
Б) низкая восприимчивость ко всему новому;
В) низкая активность;
Г) низкий уровень развития речи.
- Чем характеризуется речь детей с олигофренией. Выберите верные варианты ответа:
А) плохое понимание значения слова;
Б) замедленный темп речи;
В) нарушение грамотного строя речи;
Г) нарушение фонематической стороны речи.
- Что чаще всего наблюдается у детей с олигофренией:
А) несогласованность между речью и поведением;
Б) несогласованность между речью и деятельностью;
В) несогласованность между письменной и устной речью;
Г) все варианты верны.
- Из нижеперечисленных недостатков речи детей с ЗПР, исключите лишнее:
А) замедленное расширение словаря;
Б) не готовы к обучению;
В) плохое овладение грамматическим строем речи;
Г) проблемы в формировании имперических обобщений;
Д) нарушение эмоционально волевой сферы.
- Чем обусловлена низкая речевая активность и смазанность речи?
А) трудность в понимании обращенной речи;
Б) общим недоразвитием речи;
В) малой подвижностью речевого аппарата;
Г) все варианты верны.
- Есть ли у детей с ЗПР трудности в понимании обращенной речи в пределах повседневной тематики?
А) да;
Б) нет;
В) в некоторых случаях.
- Для ребенка с РДА характерно:
А) искаженное развитие;
Б) потребность в общении;
В) однообразное поведение;
Г) низкий мышечный тонус.
- Сколько по продолжительности длятся острые приступы шизофрении:
А) 2 – 3 недели;
Б) 1 – 2 месяца;
В) 2 – 3 месяца;
Г) 1 – 2 недели.
- Охарактеризуйте речь шизофреника:
А) бессвязная;
Б) очень замедленная;
В) состоит из бессмысленных обрывков фраз;
Г) нет речи.
- Исключите лишнее из негативной симптоматики шизофрении:
А) снижение любознательности;
Б) создание различных теорий;
В) уход в себя;
Г) слезливость, плаксивость.
- Кто говорил о том, что есть определенная группа людей, которая тяжело для себя и для других, приспосабливается к окружающему миру?
А) Ясперс;
Б) Юститский;
В) Леонтьев;
Г) Ганушкин.
- При какой психопатии отмечается театральная речь?
А) эпилептоидная;
Б) эстероидная;
В) шизоидная;
Г) сензитивная.
- При эпилептоидной психопатии речь, характеризуется:
А) обстоятельственностью;
Б) поверхностностью с преобладанием жаргона;
В) театральностью;
Г) безудержностью.
- Явная акцентуация характера может перейти в скрытую?
А) да; Б) нет.
- Болезнь, возникшая под действием психотравмирующих ситуаций, в результате которых, наступает разрегулированность основных нервных процессов – это…
А) неврастения;
Б) психогения;
В) невроз;
Г) депрессия.
- В речи данных людей отражение «ненормального» состояния. Человек постоянно говорит о том, что с ним, что-то произойдет. Чем страдают данные люди?
А) истерическим неврозом;
Б) неврастенией;
В) неврозом;
Г) неврозом навязчивых состояний.
- Для невротического расстройства речи, характерно:
А) истерическая афазия;
Б) утрата голоса;
В) истерический мутизм;
Г) все варианты верны.
- Характерным признаком является необратимость, возникает как результат ЧМТ, минингоэнцефалита. К какому типу проявления деменции относится эта характеристика:
А) прогрессирующей;
Б) регридиентной;
В) стабильной.
- В некоторых случаях деменции возможна компенсация интеллектуальной деятельности. Что это за компенсация? Выберите правильные варианты ответа.
А) преморбидные свойства интеллекта;
Б) взаимоотношение с окружающей средой;
В) стимулирование психологической активности;
Г) не резко выраженное слабоумие.
- Для данного расстройства характерно мимо – речь и мимо – действие. Что это за расстройство?
А) псевдодеменция;
Б) деменция как следствие истерического невроза;
В) органическая деменция;
Г) тотальная деменция.
- Исходя из методики «Выполнение рисунков по заданной геометрической фигуре», как можно охарактеризовать нарисованные детьми, с речевой патологией, изображения:
А) копируют предметы окружающей обстановки;
Б) рисунки не адекватные заданию;
В) копирование одних и тех же рисунков;
Г) свободно оперируют пространственными представлениями.
- Дети, страдающие общим недоразвитием речи, отстают от нормально развивающихся сверстников по уровню ……………. воображения.
- Влияет ли имеющееся у детей общее речевое недоразвитие, в сочетании с отставанием в развитии творческого воображения, на словесное творчество детей?
А) да; Б) нет.
- От чего зависит становление потребностно-мотивационной сферы:
А) слуха;
Б) обоняния;
В) зрения;
Г) осязания.
- В чем заключается отставание в психическом развитии незрячего ребенка:
А) в ограниченном понимании слов;
Б) в невозможности получить информацию из вне;
В) в отсутствии конкретных представлений;
Г) в отсутствии представлений об окружающем мире.
- Может ли речь незрячего ребенка достичь уровня нормы?
А) да; Б) нет.
- Почему в некоторых случаях, общение незрячих затрудняет контакт с другими людьми. Это связано с тем что:
А) общение протекает в форме диалога;
Б) незрячие стесняются своего дефекта;
В) общение протекает в форме монолога;
Г) отсутствует обратная связь.
Ключ:
А
- В
- Б
- Б, В
- А, Б, В, Г
- Г
- Б, Д
- В
- Б
- А, Б, В, Г
- В
- А, В
- А, Б
- Г
- Б
- А
- А
- В
- Г
- А, Б
- В
- А, Б, В, Г
- А
- А, Б, В
- продуктивной деятельности
- А
- В
- А,В,Г
- А
- В
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Обязательная литература
- Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст]: Л.С. Выготский - М.: «Лабиринт», 1999.-352 с.
- Калягин, В. А. Логопсихология [Текст]: Учебное пособие для вузов / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. - М. : Академия, 2006. - 319 с.
- Шипилова, Е. В. Основы логопсихологии [Текст]: учебное пособие для пед. вузов по спец. "Логопедия", "Олигофренопедагогика", "Специальная дошкольная педагогика и психология" / Е. В. Шипилова. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 224 с.
Дополнительная литература
- Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте [Текст] : Методическое пособие / сост. И. Ю. Кондратенко. - М. : Айрис-пресс, 2005. - 224 с.
- Косякова, О. О. Логопсихология [Текст]: Учебное пособие для вузов / О. О. Косякова. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 254 с. - (Высшее образование). - Библиогр.: с. 250.
- Мастюкова, Е. М. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии [Текст]: Учеб. пособие для вузов / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
рабочей программы дисциплины
ДПП.Ф.08. «Психология лиц с нарушениями речи»
с другими дисциплинами специальности 030301.65 «Психология»
| Наименование дисциплин, изучение которых опирается на данную дисциплину | Кафедры, обеспечиващие изучение этих дисциплин | Предложения об изменениях в пропорциях материала, порядка изложения и т. д. | Подпись зав. кафедрой |
| ПиКП ПиКП ПиКП | Нет Нет Нет | Першина Н.А. Першина Н.А. Першина Н.А. |
ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
на ___/___учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Разработчик _____________________________
(должность, подпись, ф.и.о.)
Рабочая программа пересмотрена
и одобрена на заседании кафедры «__» _______200__г.
Заведующий кафедрой_____________________
(подпись, ф.и.о.)
Учебно-методическая карта дисциплины
__Ф__│__Р__│_В Теоретическая (70 час.)
для студентов образовательной профессиональной программы по специальности ДПП. Ф. 08 «Психология лиц с нарушениями речи» по очной форме обучения
| Модуль | Трудоемкость в часах | № темы | Лекционный курс | Занятия (номера) | Индивидуальные занятия | Самостоятельная работа студентов | Формы контроля | |||
| Вопросы, изучаемые на лекции | Часы | Семинарские | Содержание | Часы | Содержание (или номера заданий) | Часы | ||||
| №1 | 2 | Тема 1. Предмет и задачи курса. Теоретические и методологические основы дисциплины «Психология лиц с нарушениями речи». | Предмет «Психологии лиц с нарушениями речи» и краткий очерк ее становления. Задачи и значение «Психологии лиц с нарушениями речи». Методологические позиции и методы «Психологии лиц с нарушениями речи». Внутрисистемные и межсистемные связи «Психологии лиц с нарушениями речи», ее взаимодействие со смежными науками. | 2 | | | | 1. Самостоятельное изучение вопросов: Предмет и задачи Психологии лиц с нарушениями речи. 2. Подготовка к семинарскому занятию 1. Тема: ознакомление студентов с темой «Введение в психологию лиц с нарушениями речи». | 2 | 1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре |
| | 4 | Тема 2. Речь и психика. Взаимосвязь речи с другими психическими процессами. Л.С. Выготский о психологии лиц с нарушениями речи | Характеристика речевой деятельности как философской категории. Процесс развития речи. Соотношение социальных и биологических факторов в развитии психики и речевой деятельности. Понятие «среда» и «общения». Роль среды в развитии психики. Роль обогащения опыта в развитии психики. Взаимодействие познавательных психических процессов (ощущения, восприятия, воображения, памяти, мышления) и внимания и речевой деятельности. | 2 | 1 занятие | 1.Предмет «Психологии лиц с нарушениями речи». 2.Задачи и значение «Психологии лиц с нарушениями речи». 3.Методологические позиции «Психологии лиц с нарушениями речи». 4.Методы «Психологии лиц с нарушениями речи». 5.Связь «Психологии лиц с нарушениями речи» с другими науками. 6.Соотношение социальных и биологических факторов в развитии психики. 7.Периодизация развития в психологии, педагогике, медицине. 8. Движущие силы развития психики ребенка. 9. Ведущий тип деятельности. 10. Возрастные кризисы развития, их характеристика. 11. Составить схему возрастной периодизации. | 2 | Подготовка к семинарскому занятию | 2 | 1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции |
| | 4 | Тема 3. Нарушения психического развития детей. Общие и локальные нарушения психики и речи. | Общие и локальные нарушения речи. Частные и общие дефекты как параметры, связанные с функциональной локализацией нарушения. Психологические параметры дизонтогенеза. Степени недоразвития и повреждения функции как параметры, связанные с глубиной поражения ЦНС. Понятия о регрессе и распаде функции. Понятие о первичных и вторичных симптомах как характеристика взаимоотношений между первичным и вторичным дефектом. | 2 | 2 занятие | Вопросы и задания: 1. Понятие терминов «дизонтогенез», «аномальное развитие». 2. Этиология и патогенез дизонтогений. 3. Роль неблагоприятных биологических факторов в нарушениях психического развития. 4. Психологические параметры дизонтогенеза: частные и общие дефекты как параметры, связанные с функциональной локализацией нарушения; 5. дифференциация понятий о недоразвитии и повреждении функций как параметры, связанные с глубиной поражения ЦНС; 6. дифференциация понятий «регресс» и «распад функций»; 7. нарушение законов гетерохронии как отражение параметра функциональных взаимодействий. 8. Классификация психического дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие. 9. Составить схему психологических параметров дизонтогенеза. 10. Проанализировать речевые и неречевые процессы у детей с нарушениями речи. | 2 | Подготовка к семинарскому занятию | 4 | 1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре. |
| | 4 | Тема 4. Роль семьи и взрослого в речевом и психическом развитии ребенка с речевыми нарушениями. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи. | Психогенные нарушения речи. Взаимодействие со взрослым как ведущий фактор в развитии речи ребёнка. Аспекты семейного воспитания, негативно влияющие на психич. и речевое развитие ребёнка. Социальная депривация как фактор, приводящий к реч. наруш. Задержка развития речи вследствие социальной депривации. Виды речевых наруш вследствие социальной депривации.Адаптация реабилитация лиц с тяжёлыми реч наруш. | 2 | 3 занятие | 1. Дайте лингвистическую характеристику недостатков разных компонентов (сторон) речи. 2. Назовите формы и дайте клиническую характеристику нарушений разных компонентов (сторон) речи. 3. Назовите принцип комплектования логопедических групп детей с однородными нарушениями речи для проведения коррекционной работы.
| 2 | Подготовка к семинарскому занятию | 4 | 1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре. |
| | 4 | Тема 5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи | Задачи, принципы, методы и приемы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Индивидуальные и групповые психолого-педагогические характеристики. Подбор методического материала, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей. Обсуждение результатов обследования. Ведение документации. План психолого-педагогического обследования. | 2 | 4 занятие | Вопросы и задания: 1. Структура семьи. Роль семейного и несемейного воспитания на развитие речи ребёнка. 2. Указать негативные виды влияний (гипо и гиперпротекция) семейного воспитания на возникновение нарушений в речевой деятельности. 3. Нарушения речи при неврозах и неврозоподобных состояниях, вследствие агармоничного воспитания в семье. 4. Объяснить основные социально-психологические проблемы, проявляющиеся у лиц с нарушениями речевой деятельности. | 2 | Подготовка к семинарскому занятию | 4 | 1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре. |
| | 4 | Тема 6. Общий обзор речевых нарушений. Структура речевого дефекта. Реактивные нарушения речи. | Общий обзор речевых нарушений. Лингвистическая характеристика речевых нарушений. Понятие о разных видах речи: внешней и внутренней, устной и письменной, импрессивной и экспрессивной. Составные компоненты (стороны) речи: фонемы, лексика, грамматический строй, просодика. Понятия о физиологических особенностях детской речи и патолог. расстройствах речи. Структура речевого дефекта. Клиническая хар-ка речевых нарушений. частях. Расстройства речи функционального и органического характера. | 2 | 5 занятие | Контрольная работа. | 2 | Подготовка к семинарскому занятию | 4 | 1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре. |
| 2 | 4 | Тема 7. Нарушения речи при олигофрении. Этиология, патогенез и клиника проявления олигофрении. Психологическая характеристика нарушения речевой деятельности лиц, страдающих олигофренией различного генеза | Причины, течение и особенности проявления олигофрении различного генеза. Нарушение деятельности мозга и основное проявления олигофрении в сниженной общей активности и ориентировки. В речи в зависимости от тяжести поражения мозга могут наблюдаются практически все известные дефекты (дизартрия, алалия, дислексия и т.д.). Личностные особенности детей олигофренов и характерные проявления их речи. | 2 | 6 занятие | Вопросы и задания: 1. Особенности мнестической деятельности у детей-олигофренов. 2. Особенности познавательной деятельности при системных нарушениях речи (алалии, афазии). 3. Особенности перцептивной деятельности при олигофрении. 4. Основные нарушения речи у детей-олигофренов. | 2 | Подготовка к семинарскому занятию | 4 | 1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре. |
| | 4 | Тема 8. Нарушения речи у детей с ЗПР. Этиология и характер проявления ЗПР. Психологическая характеристика нарушения речевой деятельности у детей с ЗПР. | Определение «задержка психического развития». Особенности протекания и отличия ЗПР от олигофрении. Классификация видов ЗПР. Этиология ЗПР. Характерные нарушения речевой деятельности у детей с ЗПР. Характеристика познавательной деятельности у детей с ЗПР. Нарушения письменной речи. Школьные трудности у ребёнка с ЗПР. | 2 | 7 занятие | Вопросы и задания: 1. Особенности познавательной деятельности у детей с ЗПР. 2. Особенности коммуникативной деятельности у детей с ЗПР. 3. Особенности перцептивной деятельности при ЗПР. 4. Основные нарушения речи у детей с ЗПР. | 2 | Подготовка к семинарскому занятию | 4 | 1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре. |
| | 6 | Тема 9. Нарушения речи у детей с РДА («синдром Каннера»). Психологическая характеристика личности ребенка, отягощенного РДА. Особенности речевой деятельности и мышления у детей с РДА | Понятие «раннего детского аутизма». Природа возникновения РДА. Влияние среды и наследственности на этиологию данного нарушения. Нарушения мышления и речи при РДА (операции, формы, виды). Системные нарушения речи при РДА (алалии, заикание). Сверхчувствительность и органические страхи. Хар-ка мыслительной деятельности при РДА. Психол. особенности личности субъекта, отягощ. син-м Каннера. Первич. и вторич. наруш. при РДА. Игровая деят-ть у детей с РДА. Игра с элементами сюжета, сюжетно-ролевая игра). | 4 | 8 занятие | Вопросы и задания: 1.Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с РДА. 2.Особенности эмоционально-волевой сферы при системных нарушениях речи (алалии, афазии). 3.Особенности познавательной сферы при РДА. 4.Особенности коммуникативной сферы при РДА. 5.Основные нарушения речи у детей с РДА. | 2 | Подготовка к семинарскому занятию | 4 | 1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре. |
| | 6 | Тема 10. Нарушения речи при психопатиях и акцентуациях характера. Классификация акцентуаций характера и психопатий. Психология лиц с отклонениями в характере. Особенности речевой деятельности лиц с различными отклонениями в характере | Понятия «акцентуация характера» и «психопатия». Этиология акцентуации характера. Классификация акцентуаций характера по А.Е. Личко. Динамика акцентуаций характера и критерии оценки психопатии. Особенности речевой деятельности при различных акцентуациях характера. Характеристика памяти и мыслительной деятельности при различных акцентуациях характера. | 4 | 9 занятие | Вопросы и задания: 1. Особенности эмоционально-волевой сферы у лиц с акцентуацией характера. 2. Особенности познавательной сферы с акцентуацией характера. 3. Особенности коммуникативной сферы с акцентуацией характера. 4. Основные нарушения речи у лиц с акцентуацией характера и психопатией | 2 | Подготовка к семинарскому занятию | 4 | 1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре. |
| | 8 | Тема 11 . Нарушения речи при неврозах и неврозоподобных состояниях. Этиология, клиника проявления и классификация неврозов. Особенности речевой деятельности у лиц с различными невротическими отклонениями | Причины, течение и особенности проявления невроза и невротических расстройств различного генеза. Истерический невроз, психастенический невроз, невроз навязчивый состояний. Особенности нарушений речи при вышеперечисленных невротических расстройствах. Невроз как личностное нарушение. Невроз как психосоциальное явление. | 6 | 10 занятие | Вопросы и задания: 1. Особенности эмоционально-волевой сферы у лиц с невротическими отклонениями. 2. Особенности познавательной сферы лиц с невротическими отклонениями. 3. Особенности коммуникативной сферы лиц с невротическими отклонениями. 4. Основные нарушения речи у лиц с невротическими отклонениями. 5. Особенности речевой деятельности у лиц с различными неврозами. | 2 | Подготовка к семинарскому занятию | 4 | 1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре. |
| | 4 | Тема 12. Психология лиц с нарушением деятельности основных рецепторов и двигательных функций. Нарушения речи при дефицитарном развитии (патология зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата). Особенности речевой деятельности лиц с дефицитарным развитием | Основные нарушение речевой деятельности у слепых и слабовидящих. «Вербализм слепого» как психологических феномен. Основные нарушение речевой деятельности у глухих и слабослышащих Проблемы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями речи. Влияние времени возникновения дефекта на развитие речи. Основные нарушение речевой деятельности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (детский церебральный паралич). Псевдобульбарная дизартрия. | 2 | 11 занятие | Вопросы и задания: 1.Особенности эмоционально-волевой сферы лиц с нарушением деятельности основных рецепторов и двигательных функций. 2.Особенности познавательной сферы лиц с нарушением деятельности основных рецепторов и двигательных функций. 3.Особенности коммуникативной сферы лиц с нарушением деятельности основных рецепторов и двигательных функций. 4. Основные нарушения речи лиц с нарушением деятельности основных рецепторов и двигательных функций. 5. Особенности речевой деятельности у лиц различными видами дефицитарного развития (нарушения опорно-двигательный аппарата, глухота, слепота). | 2 | Подготовка к семинарскому занятию | 4 | 1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре. |
| 3 | 4 | Тема 13. Этиология, патогенез и клиника проявления органической деменции и псевдодеменции. Нарушения речи при органической деменции (приобретённое слабоумие). Психологическая характеристика нарушения речевой деятельности лиц, страдающих органической деменцией | Причины, течение и особенности проявления нарушений речи в старческом возрасте, вследствие патологий мозгового кровообращения. Деменция и псевдодеменция. Критерии сенильной деменции. Корсаковский синдром. Резонёрство. Расстройство эмоционально-волевой и познавательной сферы при старческой деменции. Характерные нарушения речи при различных психических болезнях в старческом возрасте. | 2 | 12 занятие | 1.Особенности эмоционально-волевой сферы у лиц с органической деменцией (приобретённое слабоумие). 2.Особенности познавательной сферы у лиц с органической деменцией. 3.Особенности коммуникативной сферы у лиц с органической деменцией. 4. Основные нарушения речи у у лиц с органической деменцией. 5. Особенности речевой деятельности у лиц с различными видами органической деменцией. | 4 | Подготовка к семинарскому занятию | 4 | 1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре. |
| | 4 | Тема 14. Нарушения речи, обусловленные общими соматическими заболеваниями, инфекциями и интоксикациями | Черепно-мозговая травма и её влияние на возникновение различных речевых расстройств. Различные инфекции и интоксикации как фактор расстройства речевой деятельности. Особенности речевых нарушения от течения соматического заболевания. | 2 | 13 занятие | Вопросы и задания: 1.Особенности нарушений речевой деятельности у лиц, перенесших ЧМТ. 2. Влияние сотрясения мозга средней тяжести и контузии на речевую деятельность. 3. Влияние интоксикаций и инфекций в раннем возрасте на развитие речи. 4. Влияние ЧМТ, интоксикаций и инфекций на речевую деятельность у лиц школьного возраста и взрослых. | 4 | Подготовка к семинарскому занятию | 4 | 1. Проверка конспектов 2. Проверка рефератов 3. Опрос 4. Контроль присутствия на лекции и семинаре. |
Карта самостоятельной работы студента по дисциплине
__Ф__│__Р__│_В Психология лиц с нарушениями речи (70 часов)
для студентов образовательной профессиональной программы 030301.65 «Психология»
| № учеб. недели | Тема | Содержание и форма самостоятельной работы | Кол. часов |
| 1 | Предмет и задачи курса. Теоретические и методологические основы дисциплины «Психология лиц с нарушениями речи». | 1. Подбор литературы по курсу. 2. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекций. 3. Уточнение понятий из словаря. 4. Конспектирование «Мышление и речь» (Выготский Л.С. «Мышление и речь»// собр.соч. – М., 1982, с 6-361. | 2 |
| 2 | Нарушения психического развития детей. Общие и локальные нарушения психики и речи. Развитие речи в онтогенезе. | Подготовка по вопросам семинара | 4 |
| 3 | Классификация нарушений речи. Структура речевого дефекта. | Подготовка по вопросам семинара. | 4 |
| 4 | Психологические особенности детей с различной речевой патологией. Особенности межличностных отношений при нарушениях речи у ребёнка. | Подготовка по вопросам семинара. | 4 |
| 5 | Нарушение речи вследствие врожденных и приобретенных органических поражений нервной системы. | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из словаря. 3. Составление таблицы «Общие и дифференцированные методы коррекционного воздействия». | 4 |
| 6 | Особенности восприятия при нарушениях речи. Речевые нарушения органической этиологии. | Подготовка по вопросам семинара. | 2 |
| 6 | Речевые нарушения у детей с ЗПР. | Подготовка по вопросам семинара. | 2 |
| 7 | Особенности мыслительной деятельности при нарушениях речи. Нарушение речи вследствие запаздывания созревания функциональных систем головного мозга. | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекций. 2. Уточнение понятий из словаря. | 4 |
| 8 | Особенности внимания при нарушениях речи. Нарушение речи вследствие органических нарушений периферического речедвигательного аппарата | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекций. 2. Уточнение понятий из словаря. 3. Составление таблицы «Нарушение речи вследствие изменений центрального и периферического отделов речевого аппарата». | 4 |
| | Особенности эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи. Речевые нарушения, связанные с центральным и периферическим отделами речевого аппарата. | Подготовка по вопросам семинара | 2 |
| 9 | Нарушение речи вследствие интеллектуальной недостаточности. | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из словаря. 3. Составление таблицы: «Речевые нарушения при ЗПР, дебильности, имбецильности, идиотии». | 4 |
| 10 | Нарушение речи вследствие патологии сенсорных систем | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекций. 2. Уточнение понятий из словаря. | 2 |
| 11 | Нарушение речи вследствие социальной депривации | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекций. 2. Уточнение понятий из словаря. | 4 |
| 12 | Симптомы и синдромы повреждения и распада речевой функции | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из словаря. 3. Составление сводной таблицы «Речевые нарушения», где отображаются названия речевого нарушения, основные причины, основные симптоматические проявления, психические проявления, возможность коррекции, психологическая реабилитация. | 4 |
| 13 | Реактивные нарушения речи | 1. Самостоятельное ознакомление с содержанием лекции. 2. Уточнение понятий из словаря. | 4 |
| 14 | Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи. | Подготовка по вопросам семинара. | 2 |
| | Особенности клинико-педагогической и Психолого-педагогической классификации нарушения речи | Оформление таблицы, где отображаются основные аспекты двух классификаций с краткой характеристикой всех входящих видов речевых нарушений. | 2 |
| 15 | Исследование недостатков речи | Оформление папки, включающей различные диагностические методики и задания для определения сформированности (характера нарушений) речевой деятельности. | 4 |
| 16 | Ринолалия и дизартрия | Составление рекомендаций по коррекционно-педагогическому воздействию при данных видах речевых нарушений. | 4 |
| 17 | Алалия и афазия | Составление коррекционно-педагогических рекомендаций по преодолению данных речевых нарушений | 4 |
| 18 | Психокоррекционная работа при нарушениях познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений у детей-логопатов. Профилактика нарушений интеллектуального развития у детей с речевой патологией. | Подготовка по вопросам семинара. | 4 |
Карта обеспечения дисциплины учебно-методической литературой по дисциплине