Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2836.1kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2979.19kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2143.51kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 785.31kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 793.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 901.29kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 814.76kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2075.7kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1147.22kb.
Тематический план
| Тема | Лекции, час. | Сем.-практ. зан., ч. |
| Модуль 1 «Введение в психологию речи» | ||
| 1. Предмет и задачи курса. Теоретические и методологические основы дисциплины «Психология лиц с нарушениями речи». | 2 | |
| 2. Речь и психика. Взаимосвязь речи с другими психическими процессами. Л.С. Выготский о психологии лиц с нарушениями речи. психологии | 4 | 2 |
| 3. Нарушения психического развития детей. Общие и локальные нарушения психики и речи. | 2 | 2 |
| 4. Роль семьи и взрослого в речевом и психическом развитии ребенка с речевыми нарушениями. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи. | 2 | 2 |
| 5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи. | 2 | 2 |
| 6. Общий обзор речевых нарушений. Структура речевого дефекта. Реактивные нарушения речи. | 2 | 2 |
| Модуль 2 «Речевая деятельность при различных формах психического дизонтогенеза» | ||
| 2 | 2 |
| 8. Нарушения речи у детей с ЗПР. Этиология и характер проявления ЗПР. Психологическая характеристика нарушения речевой деятельности у детей с ЗПР. | 2 | 2 |
| 9. Нарушения речи у детей с РДА («синдром Каннера»). Психологическая характеристика личности ребенка, отягощенного РДА. Особенности речевой деятельности и мышления у детей с РДА. | 4 | 2 |
| 10. Нарушения речи при психопатиях и акцентуациях характера. Классификация акцентуаций характера и психопатий. Психология лиц с отклонениями в характере. Особенности речевой деятельности лиц с различными отклонениями в характере. | 6 | 4 |
| 11. Нарушения речи при неврозах и неврозоподобных состояниях. Этиология, клиника проявления и классификация неврозов. Особенности речевой деятельности у лиц с различными невротическими отклонениями. | 6 | 4 |
12. Психология лиц с нарушением деятельности основных рецепторов и двигательных функций. Особенности речевой деятельности лиц с дефицитарным развитием (патология зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата). | 2 | 2 |
| Модуль 3 «Нарушения речевой деятельности при повреждённом развитии» | ||
| 13. Этиология, патогенез и клиника проявления органической деменции и псевдодеменции. Нарушения речи при органической деменции (приобретённое слабоумие). Психологическая характеристика нарушения речевой деятельности лиц, страдающих органической деменцией. | 2 | 2 |
14. Нарушения речи, обусловленные общими соматическими заболеваниями, инфекциями и интоксикациями. | 2 | 2 |
| Итого: 70 часов. | 40 | 30 |
Теоретическая часть
Лекционный курс (40 час.)
Модуль 1 – «Введение в психологию речи»
Тема 1. Предмет и задачи курса. Теоретические и методологические основы «Психологии лиц с нарушениями речи».
(2 час.)
Предмет «Психологии лиц с нарушениями речи» и краткий очерк ее становления. Задачи и значение «Психологии лиц с нарушениями речи». Методологические позиции и методы «Психологии лиц с нарушениями речи». Внутрисистемные и межсистемные связи «Психологии лиц с нарушениями речи», ее взаимодействие со смежными науками.
Основные понятия: речь, психология речи, нейропсихология, логопсихология, логопедия.
Литература: 1, 2, 4, 5.
Тема 2. Речь и психика. Взаимосвязь речи с другими психическими процессами. Л.С. Выготский о психологии лиц с нарушениями речи. (4 час.).
Характеристика речевой деятельности как философской категории. Процесс развития речи. Соотношение социальных и биологических факторов в развитии психики и речевой деятельности. Понятие «среда» и «общения». Роль среды в развитии психики. Роль обогащения опыта в развитии психики. Взаимодействие познавательных психических процессов (ощущения, восприятия, воображения, памяти, мышления) и внимания и речевой деятельности.
Показатели психического развития ребёнка и развития его речи. Движущие силы развития психики ребенка. Ведущий тип деятельности и речь.
Возрастные кризисы развития. Характеристика возрастных кризисов. Обязательность их проявления. Задачи педагогики в управлении процессом развития речи.
Дифференциация понятий «первичные» и «вторичные симптомы» (по Л.С.Выготскому) как характеристика взаимоотношений между первичным и вторичным дефектом. Развитие психики индивида, по Л.С. Выготскому, «интериоризация». Общение как структурная единица психики (знаки). Знаки как ядро общения. Готовность к взаимодействию с другими людьми как филогенетический продукт исторического развития. Личностные деформации как следствие определённых нарушений речи. Выготский Л.С. о видах компенсации. Культурно-исторический парадигма как основа в изучении лиц с нарушениями речевой деятельности.
Основные понятия: речевая деятельность, среда, опыт, периодизация, онтогенез, филогенез, развитие речи, нарушение психической деятельности, познавательные психические процессы, зона ближайшего и актуального развития, мышление и речь, первичность и вторичность дефекта, знак, компенсация, «первичные» и «вторичные симптомы».
Литература: 1, 2, 3,4, 5, 6.
Тема 3. Нарушения психического развития детей. Общие и локальные нарушения психики и речи. (2 час.)
Области изучения аномального развития (детская психопатология, детская психиатрия, дефектология). Задачи каждой из наук в изучении аномального развития. Понятие терминов «аномальное развитие», «дизонтогенез», «дефективные дети». Этиология и патогенез дизонтогений. Роль неблагоприятных биологических факторов в нарушениях психического развития детей. Значение времени повреждения ЦНС. Зависимость нарушений психических функций от локализации повреждений мозга и их распространенность. Роль неблагоприятных социальных факторов в нарушении развития.
Общие и локальные нарушения речи. Частные и общие дефекты как параметры, связанные с функциональной локализацией нарушения. Психологические параметры дизонтогенеза. Степени недоразвития и повреждения функции как параметры, связанные с глубиной поражения ЦНС. Понятия о регрессе и распаде функции. Понятие о первичных и вторичных симптомах как характеристика взаимоотношений между первичным и вторичным дефектом. Разновременное формирование различных функций как отражение параметра межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. Асинхронии в развитии: ретардация, акселерация, их сочетание.
Классификация психического дизонтогенеза: задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоническое развитие.
Общие и специфические закономерности аномального развития.
Основные понятия: этиология, патогенез, дизонтогенез, гетерохрония, первичные и вторичные симптомы, регресс, распад функций.
Литература: 1,2,4,5.
Тема 4. Роль семьи и взрослого в речевом и психическом развитии ребенка с речевыми нарушениями. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи. (2 час.)
Психогенные нарушения речи. Взаимодействие со взрослым как ведущий фактор в развитии речи ребёнка. Аспекты семейного воспитания, негативно влияющие на психическое и речевое развитие ребёнка. Социальная депривация как фактор, приводящий к речевым нарушениям. Задержка развития речи вследствие социальной депривации. Виды речевых нарушений вследствие социальной депривации. Адаптация и реабилитация лиц с тяжёлыми речевыми нарушениями.
Основные понятия: социальная депривация, задержка речевого развития, функциональная дислалия, ОНР, ФФНР, адаптация, реабилитация, мутизм, заикание.
Литература: 1, 2, 4, 5.
Тема 5. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи (2 час.).
Задачи, принципы, методы и приемы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Индивидуальные и групповые психолого-педагогические характеристики. Подбор методического материала, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей. Обсуждение результатов обследования. Ведение документации.
План психолого-педагогического обследования:
• Анкетные данные о ребенке: фамилия, имя, отчество; год рождения; время проведения обследования.
• Анамнез: здоровье родителей, особенности раннего развития ребенка, перенесенные заболевания.
• Данные клинического обследования: физическое состояние, зрение, слух, неврологический статус, психическое здоровье.
• Результаты логопедического обследования разных сторон
речи: звуковой, лексико-грамматической, мелодико-интонационной, темпо-ритмической, письменной. Особенности общей, мелкой и речевой моторики.
• Познавательная деятельность: внимание (произвольность, устойчивость, переключаемость), восприятие (зрительное, слуховое, тактильное; темп, объем, точность, полнота; восприятие цвета, формы, величины, пространства), мышление (наглядные и словесно-логические формы), память (запоминание: быстрота, полнота, прочность; воспроизведение: осмысленность, точность, полнота; преобладающий тип памяти). Характеристика учебной деятельности: владение приемами учебной работы, умение планировать и организовывать свою учебную деятельность, приемы контроля и самоконтроля, отношение к оценкам своей деятельности, отношение к разным видам учебной деятельности, успеваемость и дисциплина. Игровая деятельность: выбор игрушек, адекватность их использования; проявление и стойкость интереса к игрушкам; понимание игровой ситуации и умение участвовать в игре; характер игровых действий (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета, сюжетно-ролевая игра).
• Эмоционально-волевая сфера и межличностные отношения: преобладающие настроения, активность, целеустремленность, самооценка, критичность, реакция на затруднения и неудачи, отношение к своему речевому дефекту; контактность, особенности общения со взрослыми и детьми, место в детском коллективе. Особенности межличностных отношений в группе детей: наличие дружеских пар, группировок по интересам; наличие в коллективе «лидера», «звезд», «изолированных»; характер отношений в группе мальчиков и девочек.
Основные понятия: анамнез, контактность, клиническое обследование, логопедическое обследование, познавательная деятельность, эмоционально-волевая сфера, межличностные отношения, психологическое заключение.
Литература: 1, 2, 4, 5.
Тема 6. Общий обзор речевых нарушений. Структура речевого дефекта. Реактивные нарушения речи. (2 час.)
Общий обзор речевых нарушений. Лингвистическая характеристика речевых нарушений. Понятие о разных видах речи: внешней и внутренней, устной и письменной, импрессивной и экспрессивной. Составные компоненты (стороны) речи: фонемы, лексика, грамматический строй, просодика.
Понятия о физиологических особенностях детской речи и патологических расстройствах речи.
Структура речевого дефекта. Клиническая характеристика речевых нарушений. Понятия об основных анализаторах, участвующих в речевом процессе: речеслуховом, речезрительном и речедвигательном, об их периферических и центральных частях.
Расстройства речи функционального и органического характера. Причины ее расстройств: врожденные, приобретенные, биологические и социальные.
Клинические (нозологические) формы нарушения разных компонентов (сторон) речи: недостатки звукопроизношения (функциональные и органические дислалии, ринолалия, дизартрия); недостатки слово- и фразообразования (задержки речевого развития, алалия, афазия); недостатки мелодико-интонационной (ринофония, дисфония, фонастения, афония) и темпо-ритмической сторон речи (брадилалия, тахилалия, итерации, полтерн, заикание); недостатки письменной речи (дислексия, алексия, дисграфия, аграфия).
Основные понятия: лингвистические нарушения, клиника, нозология, дислалия, ринолалия, дисфония, афония, тахилалия, брадилалия, полтерн, речевые неврозы, мутизм, невротическое заикание, реактивное заикание, дизартрия, афазия, алалия, кинестетические нарушения в речи, нарушения праксиса в речи, конфубуляция, персеверация.
Литература: 1, 2, 4, 5.
Модуль 2 - «Речевая деятельность при различных формах психического дизонтогенеза».
Тема 7. Нарушения речи при олигофрении. Этиология, патогенез и клиника проявления олигофрении. Психологическая характеристика нарушения речевой деятельности лиц, страдающих олигофренией различного генеза (2час.).
Причины, течение и особенности проявления олигофрении различного генеза. Нарушение деятельности мозга и основное проявления олигофрении в сниженной общей активности и ориентировки. В речи в зависимости от тяжести поражения мозга могут наблюдаются практически все известные дефекты (дизартрия, алалия, дислексия и т.д.). Личностные особенности детей олигофренов и характерные проявления их речи.
Основные понятия: олигофрения, дебильность, имбицильность, нарушение психического развития, дизартрия, алалия, дислексия.
Литература: 1, 2, 4, 6.
Тема 8. Нарушения речи у детей с ЗПР. Этиология и характер проявления ЗПР. Психологическая характеристика нарушения речевой деятельности у детей с ЗПР (2 час.).
Определение «задержка психического развития». Особенности протекания и отличия ЗПР от олигофрении. Классификация видов ЗПР. Этиология ЗПР. Характерные нарушения речевой деятельности у детей с ЗПР. Характеристика познавательной деятельности у детей с ЗПР. Нарушения письменной речи. Школьные трудности у ребёнка с ЗПР.
Основные понятия: ЗПР, зона ближайшего развития, зона актуального развития дизартрия, алалия, заикание, афазия, дислексия, дисграфия, ФФНР, ОНР.
Литература: 1, 2, 4, 6.
Тема 9. Нарушения речи у детей с РДА («синдром Каннера»). Психологическая характеристика личности ребенка, отягощенного РДА. Особенности речевой деятельности и мышления у детей с РДА (4 час.)
Понятие «раннего детского аутизма». Природа возникновения РДА. Влияние среды и наследственности на этиологию данного нарушения. Нарушения мышления и речи при РДА (операции, формы, виды). Системные нарушения речи при РДА (алалии, заикание). Сверхчувствительность и органические страхи. Характеристика мыслительной деятельности при РДА. Психологические особенности личности субъекта, отягощенного синдромом Каннера. Первичные и вторичные нарушения при РДА. Игровая деятельность у детей с РДА: выбор игрушек, адекватность их использования; проявление и стойкость интереса к игрушкам; понимание игровой ситуации и умение участвовать в игре; характер игровых действий (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета, сюжетно-ролевая игра).
Основные понятия: мышление, РДА, речь, дизартрия, алалия, заикание, афазия.
Литература: 1, 2, 4, 6.
Тема 10. Нарушения речи при психопатиях и акцентуациях характера. Классификация акцентуаций характера и психопатий. Психология лиц с отклонениями в характере. Особенности речевой деятельности лиц с различными отклонениями в характере (4 час.)
Понятия «акцентуация характера» и «психопатия». Этиология акцентуации характера. Классификация акцентуаций характера по А.Е. Личко. Динамика акцентуаций характера и критерии оценки психопатии. Особенности речевой деятельности при различных акцентуациях характера. Характеристика памяти и мыслительной деятельности при различных акцентуациях характера.
Основные понятия: акцентуация характера, психопатия, анамнез, возбудимость, ригидность.
Литература: 1, 2, 4, 6.
Тема 11 . Нарушения речи при неврозах и неврозоподобных состояниях. Этиология, клиника проявления и классификация неврозов. Особенности речевой деятельности у лиц с различными невротическими отклонениями (6 час.).
Причины, течение и особенности проявления невроза и невротических расстройств различного генеза. Истерический невроз, психастенический невроз, невроз навязчивый состояний. Особенности нарушений речи при вышеперечисленных невротических расстройствах. Невроз как личностное нарушение. Невроз как психосоциальное явление.
Основные понятия: невроз, неврозоподное состояние, логоневроз, заикание.
Литература: 1, 2, 4, 6.
Тема 12. Психология лиц с нарушением деятельности основных рецепторов и двигательных функций. Нарушения речи при дефицитарном развитии (патология зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата). Особенности речевой деятельности лиц с дефицитарным развитием (2 час.).
Основные нарушение речевой деятельности у слепых и слабовидящих. «Вербализм слепого» как психологических феномен. Основные нарушение речевой деятельности у глухих и слабослышащих Проблемы развития зрительного восприятия у детей с нарушениями речи. Влияние времени возникновения дефекта на развитие речи. Основные нарушение речевой деятельности у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (детский церебральный паралич). Псевдобульбарная дизартрия.
Основные понятия: ДЦП, глухота, слепота, вербализм слепого, алалия, дислалия, ринолалия, дизартрия, нарушения голоса, дислексия, дисграфия.
Литература: 1, 2, 4, 6.
Модуль 3 - «Нарушения речевой деятельности при повреждённом развитии».
Тема 13. Этиология, патогенез и клиника проявления органической деменции и псевдодеменции. Нарушения речи при органической деменции (приобретённое слабоумие). Психологическая характеристика нарушения речевой деятельности лиц, страдающих органической деменцией (2 час.).
Причины, течение и особенности проявления нарушений речи в старческом возрасте, вследствие патологий мозгового кровообращения. Деменция и псевдодеменция. Критерии сенильной деменции. Корсаковский синдром. Резонёрство. Расстройство эмоционально-волевой и познавательной сферы при старческой деменции. Характерные нарушения речи при различных психических болезнях в старческом возрасте.
Основные понятия: деменция, сенильные расстройства, болезнь Альцгеймера, болезнь Пика, нарушение мнестической деятельности и внимания, профилактика, психологическая диагностика, афазия, резонёрство.
Литература: 1,2,3,6.
Тема 14. Нарушения речи, обусловленные общими соматическими заболеваниями, инфекциями и интоксикациями (2 час.).
Черепно-мозговая травма и её влияние на возникновение различных речевых расстройств. Различные инфекции и интоксикации как фактор расстройства речевой деятельности. Особенности речевых нарушения от течения соматического заболевания.
Основные понятия: эмоционально-волевая сфера, интоксикация, инфекция, профилактика, афазия, дизартрия, нарушения голоса, ЧМТ.
Литература: 1,2,3,6.
Семинарские занятия (28часов)
Семинарское занятие № 1 (2 часа).
Вопросы и задания
- Предмет «Психологии лиц с нарушениями речи».
- Задачи и значение «Психологии лиц с нарушениями речи».
- Методологические позиции «Психологии лиц с нарушениями речи».
- Методы «Психологии лиц с нарушениями речи».
- Связь «Психологии лиц с нарушениями речи» с другими науками.
6. Соотношение социальных и биологических факторов в развитии психики.
7. Периодизация развития в психологии, педагогике, медицине.
8. Движущие силы развития психики ребенка.
9. Ведущий тип деятельности.
10. Возрастные кризисы развития, их характеристика.
11. Составить схему возрастной периодизации.
Литература: 1,2,4,5.
Семинарское занятие № 2 (2 часа).
Вопросы и задания:
1. Понятие терминов «дизонтогенез», «аномальное развитие».
2. Этиология и патогенез дизонтогений.
3. Роль неблагоприятных биологических факторов в нарушениях психического развития.
4. Психологические параметры дизонтогенеза:
частные и общие дефекты как параметры, связанные с функциональной локализацией нарушения;
• дифференциация понятий о недоразвитии и повреждении функций
как параметры, связанные с глубиной поражения ЦНС;
• дифференциация понятий «регресс» и «распад функций»;
• нарушение законов гетерохронии как отражение параметра функциональных взаимодействий.
5. Классификация психического дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие,
искаженное развитие, дисгармоническое развитие.
6. Составить схему психологических параметров дизонтогенеза.
7. Проанализировать речевые и неречевые процессы у детей с нарушениями речи.
Литература: 1,2,4,5.
Семинарское занятие № 3 (2 часа).
Вопросы и задания
1. Дайте лингвистическую характеристику недостатков разных компонентов (сторон) речи.
2. Назовите формы и дайте клиническую характеристику нарушений разных компонентов (сторон) речи.
3. Назовите принцип комплектования логопедических групп детей с однородными нарушениями речи для проведения коррекционной
работы.
- Дайте общую характеристику влияния речевых нарушений на психическое развитие детей.
Литература: 1,2,4,5.
Семинарское занятие № 4 (2 часа).
Вопросы и задания:
1. Структура семьи. Роль семейного и несемейного воспитания на развитие речи ребёнка.
2. Указать негативные виды влияний (гипо и гиперпротекция) семейного воспитания на возникновение нарушений в речевой деятельности.
3. Нарушения речи при неврозах и неврозоподобных состояниях, вследствие агармоничного воспитания в семье.
4. Объяснить основные социально-психологические проблемы, проявляющиеся у лиц с нарушениями речевой деятельности.
Литература: 1,2,4,5.
Семинарское занятие № 5 (2 часа).
Контрольная работа.
Семинарское занятие № 6 (2 часа).
Вопросы и задания:
1. Особенности мнестической деятельности у детей-олигофренов.
2. Особенности познавательной деятельности при системных нарушениях речи (алалии, афазии).
3. Особенности перцептивной деятельности при олигофрении.
4. Основные нарушения речи у детей-олигофренов.
Литература: 1,2,4,6.
Семинарское занятие № 7 (2 часа).
Вопросы и задания:
1. Особенности познавательной деятельности у детей с ЗПР.
2. Особенности коммуникативной деятельности у детей с ЗПР.
3. Особенности перцептивной деятельности при ЗПР.
4. Основные нарушения речи у детей с ЗПР.
Литература: 1,2,4,6.
Семинарское занятие № 8 (4 часа).
Вопросы и задания
1. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с РДА.
2. Особенности эмоционально-волевой сферы при системных нарушениях речи (алалии, афазии).
3. Особенности познавательной сферы при РДА.
4. Особенности коммуникативной сферы при РДА.
5. Основные нарушения речи у детей с РДА.
Литература: 1,2,4,6.
Семинарское занятие № 9 (2 часа).
Вопросы и задания:
1. Особенности эмоционально-волевой сферы у лиц с акцентуацией характера.
2. Особенности познавательной сферы с акцентуацией характера.
3. Особенности коммуникативной сферы с акцентуацией характера.
4. Основные нарушения речи у лиц с акцентуацией характера и психопатией.
Литература: 1,2,4,6.
Семинарское занятие № 10 (4 часа).
Вопросы и задания:
1. Особенности эмоционально-волевой сферы у лиц с невротическими отклонениями.
2. Особенности познавательной сферы лиц с невротическими отклонениями.
3. Особенности коммуникативной сферы лиц с невротическими отклонениями.
4. Основные нарушения речи у лиц с невротическими отклонениями.
5. Особенности речевой деятельности у лиц с различными неврозами.
Литература: 1,2,4,6.
Семинарское занятие № 11 (2 часа).
Коллоквиум.
Вопросы и задания:
1. Особенности эмоционально-волевой сферы лиц с нарушением деятельности основных рецепторов и двигательных функций.
2. Особенности познавательной сферы лиц с нарушением деятельности основных рецепторов и двигательных функций.
3. Особенности коммуникативной сферы лиц с нарушением деятельности основных рецепторов и двигательных функций.
4. Основные нарушения речи лиц с нарушением деятельности основных рецепторов и двигательных функций.
5. Особенности речевой деятельности у лиц различными видами дефицитарного развития (нарушения опорно-двигательный аппарата, глухота, слепота).
Литература: 1,2,4,6.
Семинарское занятие № 12 (2 часа).
Вопросы и задания:
1. Особенности эмоционально-волевой сферы у лиц с органической деменцией (приобретённое слабоумие).
2. Особенности познавательной сферы у лиц с органической деменцией.
3. Особенности коммуникативной сферы у лиц с органической деменцией.
4. Основные нарушения речи у лиц с органической деменцией.
5. Особенности речевой деятельности у лиц с различными видами органической деменцией.
Литература: 1,2,3,4,5,6.
Семинарское занятие № 13 (2 часа).
Вопросы и задания:
1.Особенности нарушений речевой деятельности у лиц, перенесших ЧМТ.
2. Влияние сотрясения мозга средней тяжести и контузии на речевую деятельность.
3. Влияние интоксикаций и инфекций в раннем возрасте на развитие речи.
4. Влияние ЧМТ, интоксикаций и инфекций на речевую деятельность у лиц школьного возраста и взрослых.
Литература: 1,2,4,5,6.
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.
Вопросы к экзамену
- Значение речевой деятельности в психическом развитии человека. Взаимосвязь речи с другими психическими процессами.
- Общая характеристика основных речевых нарушений: дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, афазия.
- Нарушения психического развития детей. Общие и локальные нарушения психики и речи.
- Роль семьи и взрослого в речевом и психическом развитии ребенка с речевыми нарушениями. Социально-психологические проблемы лиц с нарушениями речи.
- Реактивные нарушения речи. Этиология, виды и клиника проявления реактивных нарушений речи.
- Реактивные нарушения речи. Психология лиц, отягощенных реактивными нарушениями речи.
- Этиология, патогенез и формы дизартрии.
- Этиология, патогенез и формы алалии.
- Этиология, патогенез и формы афазии.
- Нарушения речи при олигофрении. Этиология, патогенез и клиника проявления олигофрении.
- Нарушения речи при олигофрении. Психологическая характеристика нарушения речевой деятельности лиц, страдающих олигофренией различного генеза.
- Нарушения речи у детей с ЗПР. Этиология и характер проявления ЗПР.
- Нарушения речи у детей с ЗПР. Психологическая характеристика нарушения речевой деятельности у детей с ЗПР.
- Нарушения речи у детей с РДА («синдром Каннера»). Психологическая характеристика личности ребенка, отягощенного РДА.
- Нарушения речи у детей с РДА («синдром Каннера»). Особенности речевой деятельности и мышления у детей с РДА.
- Нарушения речи при психопатиях и акцентуациях характера. Классификация акцентуаций характера и психопатий.
- Нарушения речи при психопатиях и акцентуациях характера. Психология лиц с отклонениями в характере. Динамика акцентуаций характера и критерии оценки психопатии.
- Нарушения речи при психопатиях и акцентуациях характера. Особенности речевой деятельности лиц с различными отклонениями в характере.
- Нарушения речи при неврозах и неврозоподобных состояниях. Этиология, клиника проявления и классификация неврозов.
- Нарушения речи при неврозах и неврозоподобных состояниях. Особенности речевой деятельности у лиц с различными невротическими отклонениями.
- Нарушения речи при дефицитарном развитии (патология зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата). Психология лиц с нарушением деятельности основных рецепторов и двигательных функций.
- Нарушения речи при дефицитарном развитии (патология зрения, слуха и опорно-двигательного аппарата). Особенности речевой деятельности лиц с дефицитарным развитием.
- Нарушения речи при органической деменции (приобретённое слабоумие). Этиология, патогенез и клиника проявления органической деменции и псевдодеменции.
- Нарушения речи при органической деменции (приобретённое слабоумие). Психологическая характеристика нарушения речевой деятельности лиц, страдающих органической деменцией.
- Нарушения речи, обусловленные общими соматическими заболеваниями, инфекциями и интоксикациями.
- Л.С. Выготский о психологии лиц с нарушениями речи.
Темы для рефератов:
1. Принципы анализа речевых нарушений.
2. Особенности коррекционного воздействия на различные виды речевых нарушений.
3. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью.
4. Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи.
5. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогике.
6. Отбор детей в специальные учреждения вашего города (населенного пункта).
Темы для контрольных работ:
тема: «Общий обзор речевых нарушений»
Задания I варианта:
1. Формы дислалии.
2. Виды голосовых нарушений.
3. Основные аспекты коррекционного воздействия при ринолалии.
Задания для II варианта:
1. Формы ринолалии.
2. Нарушения письменной речи
3. Основные аспекты системы коррекционно-педагогической работы при дизартрии.
Задания III варианта:
1. Формы дизартрии.
2. Виды нарушений темпа речи.
3. Коррекционно-педагогические мероприятия при ринолалии.
Вопросы для коллоквиума:
1. Методы обучения и воспитания лиц с речевыми нарушениями.
2. Общая характеристика психологии лиц с нарушениями речи.