Развитие речи раннего детского возраста

Вид материала

Документы

Содержание Физиологические несовершенства звукопроизношения Нарушения развития речи и методы их преодоления После трех лет К пяти годам К шести годам Немедленно обратиться к специалисту! Условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения Вовочке бо-бо Речь детей раннего возраста Этапы невербального и начального вербального развития Второй месяц Третий месяц От трех месяцев до шести С седьмого по девятый месяц Девятый-десятый месяцы Одиннадцатый - двенадцатый месяцы В большинстве случаев девочки начинают произносить слова раньше мальчиков. Советы логопеда

Подобный материал:

• Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания, 97.7kb.
• Доклад на гмо воспитателей групп раннего возраста «Адаптация детей раннего возраста, 137.69kb.
• Прекрасное средство для развития у ребёнка всех сторон речи. Учёными икп рао разенковой, 48.82kb.
• Коинфекционное заболевание, вызываемое вирусом, поражающая, в основном, детей раннего, 22.29kb.
• Тема: «Элементарная исследовательская деятельность с детьми раннего возраста», 34.39kb.
• Координатор программы «Развитие детей раннего возраста Представитель Детского Фонда, 6642.4kb.
• На сегодняшний день существует несколько подходов к коррекции раннего детского аутизма, 36.3kb.
• Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста, 63.52kb.
• Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского, 4034.78kb.
• Методические рекомендации по организации работы групп кратковременного пребывания для, 408.68kb.

Развитие речи раннего детского возраста

(от рождения до трех лет)


В помощь родителям


Подготовила

учитель-логопед

Центра психолого-педагогической

реабилитации и коррекции

Легалова Полина Семеновна


Причины речевых нарушений


Среди факторов, способствующих возникновению речевых нарушений у детей, различают неблагоприятные внешние (экзогенные) и внутренние (эндогенные) факторы, а также внешние условия окружающей среды.

Принцип единства биологического и социального в процессе формирования психических (в том числе и речевых) процессов позволяет определить влияние речевого окружения, общения, эмоционального контакта и других факторов на созревание речевой системы. Примерами неблагоприятного воздействия речевого окружения может служить недоразвитие речи у слышащих детей, воспитывающихся у глухих родителей, у длительно болеющих и часто госпитализируемых детей, возникновение у ребенка заикания при длительных психотравмирующих ситуациях в семье и др.

У детей дошкольного возраста речь является ранимой функциональной системой и легко подвергается неблагоприятным воздействиям. Можно выделить некоторые виды дефектов речи, которые возникают по подражанию, например дефекты произношения звуков л, р, ускоренный темп речи и др. Наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды ее развития, которые создают предрасполагающие условия для «срыва» речи в 1—2 г., в 3 г. и в 6—7 лет.

Основные причины патологии детской речи:

1. Различная внутриутробная патология, которая приводит к нарушению развития плода. Наиболее грубые дефекты речи возникают при нарушении развития плода в период от 4 недель до 4 месяцев. Возникновению речевой патологии способствуют токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др.

2. Родовая травма и асфиксия во время родов, которые приводят к внутричерепным кровоизлияниям.
   
3. Различные заболевания в первые годы жизни ребенка.
   

В зависимости от времени воздействия и локализации повреждения мозга возникают речевые дефекты различного типа. Особенно пагубными для развития речи являются частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцефалиты и ранние желудочно-кишечные расстройства.

4. Травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга.
   
5. Наследственные факторы.
   

В этих случаях нарушения речи могут составлять лишь часть общего нарушения нервной системы и сочетаться с интеллектуальной и двигательной недостаточностью.

6. Неблагоприятные социально-бытовые условия, приводящие к микросоциальной педагогической запущенности, вегетативной дисфункции, нарушениям эмоционально-волевой сферы и дефициту развитии речи.

Каждая из названных причин, а нередко и их сочетание могут обусловить нарушения различных сторон речи.

При анализе причин возникновения нарушений следует учитывать соотношение речевого дефекта и сохранных анализаторов и функций, которые могут быть источником компенсации при коррекционном обучении.

Большое значение имеет ранняя диагностика различных анома­лий развития речи. Если речевые дефекты выявляются только при поступлении ребенка в школу или же в младших классах, их бывает трудно компенсировать, что отрицательно сказывается на успеваемости. Если же отклонения обнаруживают у ребенка в ясельном или дошкольном возрасте, ранняя медицинская и педагогическая коррекция значительно повышает вероятность полноценного обучения в школе.

В профилактике аномалий речевого развития большую роль играет диспансеризация детей, перенесших родовые травмы.

Большое значение для предупреждения рождения детей с речевыми дефектами имеет распространение знаний о причинах и признаках речевой патологии среди врачей, педагогов и населения в целом.


Физиологические несовершенства звукопроизношения

у детей дошкольного возраста


Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Прежде всего, это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти. Второй причиной является недостаточная сформированность речевого, или фонематического, слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).

Поэтому к началу дошкольного возраста, хотя ребенок уже в значительной степени овладевает речью, она еще недостаточно ясна и чиста по звучанию.

Понятно, что дети отличаются друг от друга как по степени развития фонематического восприятия, так и по развитию моторики речевого аппарата. Некоторым детям легко даются артикуляционные движения, и они с одного показа и объяснения могут усвоить произношение прежде недоступного для них звука. Другие плохо владеют своими речевыми органами, и нужна длительная тренировка для того, чтобы ребенок смог выполнить необходимое артикуляционное движение.

Большинство согласных звуков дошкольники произносят при широко распластанном языке, при этом выдох производится через рот по средней линии языка. Неправильное положение языка изменяет направление выдыхаемой воздушной струи и приводит к искаженному произношению звуков.

Наиболее типичными возрастными несовершенствами звукопроизношения у детей трехлетнего возраста являются следующие:

1. согласные звуки произносятся смягченно: «сюлоськи» (чулочки), «толь» (стол), «зюби» (зубы), «скамееська» (скамеечка). Значительно реже, но все-таки наблюдаются обратные явления — замена мягких фонем твердыми: «тота» (тётя), «мыська» (мишка), «Луба» (Люба);
   
2. большинство детей не произносит шипящих фонем ш, ж, ч, щ и заменяет их обычно свистящими с, з: «лосадка» (лошадка), «сапка» (шапка), «зук» (жук), «нозик» (ножик), «девоська» (девочка), «сетка» (щётка);
   
3. дети совсем не произносят звук р: «ука» (рука), «ыба» (рыба) или заменяют его другими звуками — л, ль, в, й: «колова» (корова), «лот» (рот), «лёза» (роза), «кааман» (карман), «йак» (рак);
   
4. звук л чаще всего смягчается: «люза» (лужа), «толь» (стол). Нередко л заменяется м: «туй» (стул), «той» (стол), «йампа» (лампа);
   

5) звуки г, к, х или отсутствуют, или заменяются т и д: «дуси» (гуси), «тоска» (кошка), «тлеп» (хлеб).

Кроме того, в этом возрасте детям трудно дается произношение двух-трех рядом стоящих согласных звуков. Чаще ребенок произносит лишь один из звуков. Неударные слоги нередко выпадают, звуки и слоги переставляются, взаимоуподобляются, особенно в длинных и новых словах: «тол» (стол), «леп» (хлеб), «ципёнок» (цыплёнок), «мицинел» (милиционер), «мачик» (мальчик), «плесин» (апельсин), «мнемножко» (немножко), «клювка» (клюква).

Постепенно все эти недочеты уменьшаются, а к четырем-пяти годам многие дети овладевают правильным звукопроизношением.


Нарушения развития речи и методы их преодоления


Первые признаки


Любую мать, конечно же, всегда беспокоит вопрос: и правильно ли развивается ее ребенок, не будет ли у него проблем в будущем, когда он пойдет в школу, не стоит ли обратиться за советом к специалисту? Речь — это инструмент развития высших отделов психики человека, и в развитии познавательных способностей и речи детей главная роль отводится родителям. Начиная заниматься с ребенком с первых месяцев его жизни, мы способствуем развитию его интеллекта и высших эмоций, закладываем фундамент успешного обучения в школе. Только от нашей наблюдательности, чуткости, умения вовремя заметить какие-либо проблемы, от желания развивать и совершенствовать навыки ребенка зависит успешность развития его речи. Нарушения речи очень многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи. У детей младшего дошкольного возраста может наблюдаться некоторое отставание в развитии речи даже при физичес­ком и умственном развитии.

Период от 0 до 5 лет для развития речи ребенка является определяющим. В это время мозг наиболее интенсивно развивается. Первые три года жизни ребенка, когда он начинает свое «речетворчество», являются наиболее важным этапом развития. К этому времени в основном заканчиваются анатомическое созревание речевых областей мозга и формирование функций мозга. Малыш овладевает главными формами родного языка и накапливает большой запас слов. Согласно исследованиям физиологов, функции центральной нервной системы поддаются тренировке гораздо легче именно в период их естественного формирования. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть полностью компенсирована впоследствии. Если же в первые три года речи малыша родители не будут уделять должного внимания, то в дальнейшем им может потребоваться гораздо больше усилий, чтобы наверстать упущенное.

Важно знать, правильно ли формируется речь у ребенка в дошкольном возрасте и каковы причины дефектов его речи. Родители должны вовремя обратить внимание на то, как говорит их ребенок. Конечно, если вашему малышу всего три года, и он не всегда правильно строит предложение, не может последовательно и логично пересказать прочитанную ему сказку, неправильно произносит некоторые звуки, то ничего страшного в этом нет. Постепенно речь сформируется, ведь формирование речи ребенка — сложный и длительный и процесс. Однако если ваш малыш в своем развитии стойко отстает на один возрастной период, то его уже можно отнести к группе риска, и родителям обязательно следует обратиться за консультацией к детскому психологу и логопеду.


Группа риска

• Конец 1-го месяца: ребенок никогда не плачет, когда хочет кушать (время перед кормлением).
  
• 4-й месяц: ребенок не улыбается, когда с ним заговаривают.
  
• 5-й месяц: не может произносить отдельные звуки или слоги (га-га, баба). Безразлично относится к тому, что его берут на руки.
  
• 6-й месяц: не пытается, находясь на руках у матери, отыскивать глазами те предметы, которые мать называет (соска, погремушка).
  
• 7-й месяц: не пытается привлечь к себе внимание какими-либо звуками или действиями.
  
• 9-й месяц: не может повторить за взрослым семь-восемь различных звукосочетаний или слогов.
  
• 10-й месяц: не может кивать головкой в знак отрицания или несогласия, помахать ручкой в знак прощания.
  
• Один год: не говорит осмысленных слов, не прислушивается к музыке, не может выполнить простейшие просьбы (принеси куклу).
  
• Полтора года: неадекватно употребляет слова «мама, папа». Не может произнести шести осмысленных слов.
  
• Два года: не может показать части тела, которые ему называет взрослый.
  
• Два с половиной года: не понимает разницу между простыми словами (большой и маленький, высокий и низкий).
  
• Три года: не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия; не может показать, какая из трех линий самая длинная.
  

• После трех лет: речь ребенка неразборчива. Его могут понять только родители и те, кто его хорошо знает. Ребенок многие звуки произносит мягко, как будто он еще маленький, или в его речи преобладают твердые звуки. При произнесении некоторых звуков в речи присутствует призвук, воздух идет как-то вбок; звуки «с», «з», «ц» произносит между зубами; при произнесении звуков «ш», «ж» раздувает щеки, а звук «р» произносит грассированно.
  
• К трем-четырем годам: не умеет выделять слоги в слове; искажает слово до неузнаваемости; произно­сит только отдельные слоги, не может выговорить в нормальном темпе все слово целиком; сокращает слово, пропуская некоторые согласные и слоги, или недоговаривает слово до конца; произносит одно и то же слово несколько раз по-разному.
  
• К пяти годам: не сформирована связная речь. Ребенок затрудняется составить предложение по картине, не может установить последовательность действий, ограничиваясь перечислением предметов, или использует отдельные очень короткие предложения.
  
• К шести годам: ребенок неправильно строит предложения, не согласовывает слова в роде, числе и падеже, неправильно использует предлоги и союзы, допускает грамматические ошибки, у него нарушена общая структура речи, он не может поддержать разговор на знакомую ему тему, неправильно про­износит почти все звуки.
  

При наличии всех этих признаков

родителям следует

НЕМЕДЛЕННО ОБРАТИТЬСЯ К СПЕЦИАЛИСТУ!

Как проверить звукопроизношение ребенка


Родители могут сами проверить, насколько серьезны проблемы у вашего ребенка с произношением того или иного звука, умеет ли ваш ребенок выделять гласный, согласный звук из слова. Очень полезно записать речь ребенка на магнитофон, а затем внимательно прослушать ее.

1. Покажите картинки по каждому из звуков и предложите ребенку назвать предметы. Звуки в словах должны находиться в разных позициях: в начале, в середине и (когда возможно) в конце слова.

Звук с: Саша, сова, суп коса, усы, лес, нос.

Звук сь: синий, семь, гусь, осина.

Звук з: звезда, зонт, зубы, коза, язык.

Звук зь: зима, газета, магазин.

Звук ц: лицо, молодец; цапля, цепь.

Звук ш: шина, шуба, мышка, камыш.

Звук ж: жук, нож, ножи; одежда.

Звук щ: вещь, лещ, ящик, щука, щавель.

Звук ч: чашка, чайник, ночь — ночка, мяч — мячик, дочь — дочка.

Звук л: лук, лак, молоко, пол.

Звук ль: лев, липа, пыль, калина.

Звук р: рак, корова, пар, комар.

Звук рь: рёва, река, орехи, дверь, фонарик.

Обязательно запишите результаты проверки и свои наблюдения в дневник.

В первую очередь ребенок усваивает наиболее простые в артикуляционном отношении звуки: гласные (и то не все, а в основном звуки а, у, ы); согласные: м, п, б, к, г и др. На следующем этапе дети овладевают звуками, твердыми свистящими (с, з), звуком ль. И в последнюю очередь дети усваивают звуки, требующие более сложной работы артикуляционного аппарата: это звук ц, группа шипящих звуков (ш, ж, ч, щ), звуки рь, р.

Наиболее распространенные дефекты звукопроизношения в три года:

• большинство детей еще не произносят звуков ш, щ, ж, ч, и;
  
• шипящие фонемы заменятся свистящими или зуб­ными: «лосадка» вместо «лошадка», «сапка» вме­сто «шапка», «саска» вместо «чашка», «щенок» — «сенок»; «чай» — «тяй»;
  
• звуки с, з, ц произносятся как зубные;
  
• при произнесении звуков ш, ж ребенок сильно раздувает щеки;
  

• при произношении некоторых звуков в речи появляется хлюпающий призвук, воздух идет как-то в вбок;
  
• согласные звуки произносятся со смягчением: «миська» вместо «мишка», «стуль» вместо «стул», «зюб» — «зуб»; «бабуська» — «бабушка»;
  
• или наоборот, слишком твердое их произношение: «лод» — «лед», «луди» — «люди»;
  
• звук л чаще всего произносится мягко или же заменяется на й: «люжа» вместо «лужа», «йампа» вместо «лампа»; «люк» вместо «лук»;
  
• звук л пропускается: «ожка» — «ложка», «бутыка» — «бутылка»;
  
• звук р произносится с грассированием;
  
• звук р отсутствует: «иба» — вместо «рыба», «моковка» — «морковка», «мооженое» — «мороженое» или же заменяется звуками л, ль, в, й: «лак» вместо «рак», «лыба» — «рыба», «каман» — «карман», «йак» — «рак»;
  
• звуки к, г, х отсутствуют или заменяются на т и д: «дуси» вместо «гуси», «тоска» вместо «кошка», «тотик» — «котик», «тлеб» — «хлеб».
  
• ребенок делает пропуски и перестановку слогов в длинных словах.
  

Чаще всего наблюдается нарушения произношения следующих групп звуков:

Заднеязычные: к, кь, г, гь, х, хь.

Свистящие: с-сь, з-зь, ц

Шипящие: ш, ж, ч, ш.

Сонорные: л, ль, р, рь, й.

Чистое произношение, лексическое богатство, грамматически правильная речь – заслуга прежде всего семейного воспитания. Устранить дефекты произношения, невыговаривание и искажение звуков, сформировать и закрепить правильную артикуляцию звуков вашему ребенку помогут врач, логопед, педагоги, воспитатели. Но все-таки основную нагрузку в обучении ребенка правильной речи родители должны взять на себя.

Поправляйте ребенка, показывайте, как нужно произносить звуки. Все замечания делайте спокойным, дружелюбным тоном.


Таблица, появления в речи ребенка различных звуков.





Неточное произношение у детей в возрасте до 3-4 лет считается нормальным явлением и носит название возрастное или физиологическое косноязычие. И только после 5-6 лет (это граница может меняться в зависимости от условий развития речи ребенка) нарушение звукопроизношения считается патологией. Таким образом, именно с этого возраста и нужно начинать логопедическую работу по выявлению и устранению нарушений речи.

Условия формирования у детей навыков правильного звукопроизношения


Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста — задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги.

Выше уже говорилось, что все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 5-6 годам, но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние благотворно, когда ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной, чистой речи. Таким образом, очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной, т. е. окружающие взрослые говорили правильно, внятно.

Часто в семье, подлаживаясь к языку малыша, лепечут, сюсюкают с ним (« Вовочке бо-бо»; «Машенька будет ням-ням»; «Давай наденем колготоськи»), ошибочно полагая, что вступают в более доверительные отношения с ребенком. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и надолго закрепляет его недостатки.

Часто детей побуждают заучивать слишком трудные для их произносительных возможностей стихотворения. В результате перегрузки физиологических механизмов речи возрастные неправильности произношения закрепляются и даже приумножаются.

Воспитатели детского сада должны руководить процессом формирования у детей правильного звукопроизношения, начиная с младшего дошкольного возраста. На занятиях, во время прогулок, режимных процессов необходимо очень внимательно следить за речью детей и добиваться, чтобы она была ясной, четкой и внятной. В общей системе работы по развитию речи большое место должны занимать игры и занятия, направленные на выработку у детей четкой дикции и правильного звукопроизношения. Родители должны интересоваться развитием речи детей младших дошкольников в условиях детского сада для установления преемственности речевой работы.

Развитию точной артикуляции помогает воспитание у детей привычки смотреть во время речи на собеседника и таким образом следить за движениями губ, языка.

В дальнейшем необходимо развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие. Точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию.

Ознакомление дошкольников со звуками речи целесообразно осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с каким-то конкретным образом (з — песенка комара, с—песенка водички, ж — жужжание жука, пчелы, р — работа мотора самолета, авто­мобиля, ш — шипение сердитого гуся и т.п.).

Большой эффект дает использование шуток-чистоговорок. Дети с интересом слушают их, запоминают и повторяют («Са, са, са — хитрая лиса»; «Ра, ра, ра — высокая гора»; «Ку, ку, ку — кукушка на суку» и др.).

Полезны детям игры, основанные на звукоподражаниях. Так, например, малыши, как лошадки, цокают копытами; жужжат, как пчелы; тикают, как часики; мяукают, как кошки, и т. п. Дети с удовольствием повторяют за взрослым, как звучит дудочка (ду-ду-ду), маленький колокольчик (дзинь-дзинь), большой колокол (дон-дон-дон).

Такая систематическая работа не только позволяет развивать у детей правильное звукопроизношение, но, что также очень важно, предупреждает возникновение речевой патологии.

Поэтому очень важно устранить все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий, сложный дефект. Кроме того, важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное — она наиболее гибка и податлива. Поэтому все виды речевой патологии преодолеваются легче и быстрее.

Необходимо также учесть, что сложное нарушение звукопроизношения может повлечь за собой целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка.