На сегодняшний день существует несколько подходов к коррекции раннего детского аутизма
| Вид материала | Документы |
- Лебединская К. С., Никольская О. С. Диагностическая карта. Исследование ребенка первых, 115.95kb.
- Методические рекомендации по организации работы центров помощи детям с рда, 609.78kb.
- Методические рекомендации по организации работы центров помощи детям с рда, 560.24kb.
- Методические указания автор-составитель Р. П. Ефимкина Новосибирск: Научно-учебный, 449.35kb.
- Анализ и совершенствование коммерческой деятельности, 2383.49kb.
- Моу «Гимназия №3 г. Белгорода», 49.71kb.
- Направления повышения эффективности межбюджетных отношений в Российской Федерации, 40.33kb.
- Организация предметной среды в группах раннего возраста, 214.86kb.
- Н б. зАзаева политические коммуникации примерный план лекции, 177.04kb.
- Классный час, посвященный Дню Знаний, 204.13kb.
Селиванова Ю.В.
г. Саратов
ВОЗМОЖНОСТИ КУКЛОТЕРАПИИ КАК СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ ПРОЯВЛЕНИЙ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА
На сегодняшний день существует несколько подходов к коррекции раннего детского аутизма. Все больше практических специалистов обращается в сторону различных видов искусства в качестве профилактических, лечебных, коррекционных и адаптогенных средств в работе с «особыми» детьми, имеющими различные отклонения в развитии. Как известно, у детей с РДА нарушена в первую очередь коммуникативная функция речи: нередко при потенциально большом словарном запасе и способности к сложным оборотам, дети с РДА практически не пользуются речью для общения.
Одним из средств воздействия на коммуникативную сферу является куклотерапия. Разные авторы относят куклотерапию к арттерапии (Л.Лебедева), к игротерапии (А.Тащева, С. Гриднева), либо предлагают рассматривать отдельно. Нам близка позиция авторов, которые рассматривают куклотерапию как часть арттерапии. Мы также считаем, что данный метод представляет собой совокупность психокоррекционных методик. Показаниями к применению куклотерапии являются различные отклонения в психоэмоциональном и речевом развитии ребенка (неумение общаться с окружающими, эмоциональная неуравновешенность, неадекватная оценка себя в ситуации общения, тревожность, страхи и др.). Данный метод основан на принципе «переноса доминанты», т.е. ребенок, входя в образ героя (куклы) освобождается от своих проблем и чувствует себя защищенным. В качестве основного приема коррекционного воздействия используется кукла как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого. Ребенок, познавая реальный мир, его социальные связи и отношения, активно проецирует воспринимаемый опыт в специфическую игровую ситуацию.
Данная методика психокоррекционного воздействия на детей применялась учителями-дефектологами в процессе работы с детьми с РДА в условиях областного реабилитационного центра для детей-инвалидов детей с ограниченными возможностями здоровья г. Саратова. В наш эксперимент входило проведение цикла занятий по куклотерапии с детьми с РДА (в возрасте от 4-х до 6-ти лет) при активном участии родителей, а также выявление эффективности проведенной работы. Занятия проводились как в индивидуальной, так и групповой форме. Целью занятий было развитие коммуникативных навыков детей с РДА, создание условий для успешной адаптации ребенка к работе в коллективе. Также решались коррекционно-развивающие и воспитательные задачи: формирование познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка, развитие творческого потенциала, обогащение представлений об окружающем мире, развитие двигательной сферы (в том числе мелкой моторики), формирование навыков культурного поведения, пропедевтика страхов и отрицательных эмоций. Как известно, дети с РДА с большим трудом вступают в контакт со взрослыми. Но в процессе занятий с использованием кукол мы видели, как начинали общаться дети, как они «раскрывались» в игре, перевоплощаясь в другие кукольные «существа». Было очевидно, что в роли не самого себя, а воображаемого героя (куклы) детям было намного легче общаться и высказываться.
Проведенные нами занятия имели определённую структуру, включающую в себя ряд этапов:
1. Начало занятия включает в себя ритуал приветствия, выполняющего функции установления эмоционально-позитивного контакта. Приветствие может быть личностно-ориентированным (адресованным каждому участнику занятия, для выделения его значимости) и обращенным ко всей группе (объединяющим детей в единое целое), что способствует формированию чувства принадлежности к группе.
2. Разминка. Ее задача - сбросить физическую и психическую инертность, «разогреть» внимание и «разбудить» интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом в образах (куклах).
3.Основная часть. В основную часть занятия входит импровизация на различные темы. Если для постановки выбрана сказка, то ее тема отрабатывается этюдным методом. После распределения ролей дети в образах своих героев разыгрывают небольшие сценки в предлагаемых режиссером обстоятельствах, что позволяет лучше понять характер сказочных персонажей и найти более глубокие «краски» для создания образа.
4.Заключительная часть направлена на закрепление приобретенного опыта и эмоционально-положительного состояния детей.
5.Окончание занятия - это своеобразное подведение итогов, разбор того, что было пройдено на занятии.
Несмотря на то, что установление эмоционального и вербального контакта с детьми, страдающими РДА, является довольно сложной задачей, тем более что дети находятся в Центре ограниченное определёнными рамками время (21 день), нам удалось с помощью проведения занятий по куклотерапии добиться определенных результатов. К ним можно отнести следующее: во-первых: кукла «открыла» как таковую возможность общения для аутичных детей; во-вторых: было положено начало формирования навыков игровой деятельности у детей с ранним детским аутизмом; в-третьих: дети приобрели социальный опыт общения, взаимодействия в коллективе; в-четвёртых: в результате речь детей с РДА стала носить более целенаправленный и осмысленный характер, были созданы предпосылки для развития связной речи.
В целом, данное направление арттерапии оказалось достаточно эффективным и в настоящее время рассматривается как перспективное в работе специалистов реабилитационных центров.