Развитие речи раннего детского возраста

Вид материала

Документы

Содержание Советы логопеда

Подобный материал:

• Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания, 97.7kb.
• Доклад на гмо воспитателей групп раннего возраста «Адаптация детей раннего возраста, 137.69kb.
• Прекрасное средство для развития у ребёнка всех сторон речи. Учёными икп рао разенковой, 48.82kb.
• Коинфекционное заболевание, вызываемое вирусом, поражающая, в основном, детей раннего, 22.29kb.
• Тема: «Элементарная исследовательская деятельность с детьми раннего возраста», 34.39kb.
• Координатор программы «Развитие детей раннего возраста Представитель Детского Фонда, 6642.4kb.
• На сегодняшний день существует несколько подходов к коррекции раннего детского аутизма, 36.3kb.
• Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста, 63.52kb.
• Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского, 4034.78kb.
• Методические рекомендации по организации работы групп кратковременного пребывания для, 408.68kb.

От года до двух лет

Период от года до трех лет является очень важным этапом развития речи ребенка. Малыш постепенно овладевает главными формами родного языка и накапливает большой запас слов.

Малыш начинает понимать окружающих его людей уже к концу первого года. В год малыш очень хорошо отличает близких ему людей от других, одного человека от другого, он может понимать имя человека. К этому сроку нормально развивающийся ребенок употребляет уже 3-4 «лепетных слова», понимает отдельные слова, соотносит их с конкретными предметами. Словарный запас увеличивается до шести слов, ребенок понимает простые инструкции, сопровождаемые жестами («поцелуй маму», «где папа?», «дай ручку», «нельзя»).

К концу первого года жизни ребенок начинает оперировать примерно 10-15 словами. Его разговор состоит преимущественно из одинаковых слогов (мама, папа, баба, дядя). Среди них могут быть звукоподражательные (ав-ав, кс-с), так называемые облегченные слова, образцы которых дает ему взрослый (би-би — «машина», бобо — «больно»). Но более заметные достижения малыша в развитии активной самостоятельной речи приходятся уже на следующий, второй год его жизни, хотя иногда бывают и исключения. Некоторые дети произносят слова, составленные даже из разных слогов (котя — «котенок», соко — «солнышко»). Многие гласные и согласные звуки к этому времени произносится довольно ясно (а, о, у, м, б, п, г, к). Одно и то же слово может относиться к разным предметам, если малыш «открыл» в них что-то общее. Так, словозвукосочетание котя может относиться и к кошке, и к одеялу, и к мягкой игрушке, т. е. ко всему теплому и мягкому. В год ребенок уже хорошо понимает значительное количество слов и выражений: имена близких людей, названия игрушек, предметов, нарисованных на картинках, некоторых действий.

Малыши охотно выполняют просьбы взрослых, понимают значение пространственных предлогов (положи на стол, сядь на диван). Начинают понимать обобщающее значение наименований однородных предметов (любой стул — это стул).

В 1 год и 3 месяца словарный запас ребенка увеличивается до 10-15 слов, он понимает простые указания без сопровождения жеста, узнает знакомые предметы и показывает их на картинке. Однако возможности малыша не следует переоценивать, так как его понимание речи носит своеобразный характер и относится оно очень часто не к отдельным предметам и действиям, а к ситуации в целом. Это можно объяснить следующим примером. Годовалый малыш легко может показать по просьбе матери, где у него глазки, носик или ручка, но если его просит сделать это другой человек, то он просто не поймет и не выполнит эту просьбу.

Дело в том, что для ребенка сигналом к выполнению действия служат именно жесты матери, мимика, интонации, а не просто слова сами по себе. Если, обращаясь к малышу, взрослый говорит ему: «Дай ручку» и сопровождает свои слова соответствующим жестом, то ребенок может гораздо быстрее уловить связь этих слов и жеста, ведь пока он понимает только ситуацию в целом и реагирует на нее доступным для его понимания образом. Лишь только к полутора годам малыш начинает понимать слова с самостоятельным значением, вне зависимости от того, кто произносит их, какими жестами они сопровождаются. До полутора лет дети гораздо лучше понимают речь взрослого, чем говорят сами.

В первом полугодии второго года жизни словарный запас, который малыш понимает (так называемый пассивный словарь, отличающийся от активного словаря, т. е. слов, которые он произносит), очень быстро увеличивается. Этому способствуют рост опыта малыша, расширение окружающего его пространства, умение ходить, постоянное и разнообразное общение взрослых с ребенком. Сначала ребенок усваивает названия непосредственно окружающих его вещей, затем имена взрослых, названия игрушек и, наконец, частей тела и лица. В полтора года словарный запас малыша достигает 20-30 слов, он уже хорошо знает две-три части тела и показывает их, говорит простые фразы, состоящие пока двух слов: «Мама, ать! — Мама, гулять! Дай ляля — Дай куклу».

В полтора года малыш обычно начинает произносить все гласные звуки, хотя и не всегда четко. Ему доступны многие согласные звуки (м, п, б, к, г, т, д, н, в, ф, х), а также звук й. Многие из согласных звуков произносятся смягченно (дяй вместо «дай»). Отчетливость произнесения звуков во многом зависит от их места в слове. Так, если слово состоит из двух открытых слогов (после согласного идет гласный: мама, Вова, Катя), то малыш произносит его правильно. Если же слово состоит из трех и более слогов, то ребенок часто заменяет одни звуки другими, пропускает звуки и слоги (вместо «машина» — паина, вместо «велосипед» — апипед). Звук может быть пропущен и в том случае, когда два согласных стоят рядом («второй» произносится как тоой, коёй; «дверь» как вей).

Когда вы знакомите малыша с новыми словами, обращайте внимание на то, насколько он твердо произносит согласные звуки. Для этого полезно исполь­зовать звукоподражательные слова. Показывая игрушечного гуся, объясните ребенку: «Это гусь. Он кричит: га-га-га! А теперь ты скажи, как кричит гусь». Если малыш произносит звук г мягко (гя-гя-гя), обязательно поправьте его и повторите еще раз, как правильно следует произносить это звукосочетание.

К полутора годам в активном словаре ребенка насчитывается около 50 слов, а к двум годам — 200-400 слов. Это преимущественно существительные, обозначающие предметы игровой и бытовой тематики, а также глаголы, обозначающие простые действия.

Речь ребенка еще аграмматична. Дети в основном пользуются фразами из 2-4 слов, согласуют глаголы 3-го лица единственного числа настоящего времени с существительными, используя только несколько форм некоторых падежей; появляется первое лицо глаголов и местоимение я. В своей речи дети обычно используют глаголы в повелительном наклонении.

После 1,5 лет малыши начинают задавать свои первые вопросы, смысл которых заключается в словах: «Что это?», «Как это называется?». Во втором полугодии второго года ребенок уже правильно использует в речи местоимения я, ты, мне; повторяет две цифры в правильной последовательности, имеет понятие «один». Понимает обозначение действий в разных ситуациях («покажи, кто сидит, кто спит»), знает, что означают предлоги в привычной конкретной ситуации («на чем ты сидишь?»).

К двум годам ребенок понимает практически все слова, которыми взрослые обозначают окружающие предметы. Словарный запас увеличивается до 50 слов, он знает до пяти частей своего тела и умеет составлять фразы уже из трех и более слов. Малыш понимает и правильно выполняет просьбы, в которых отражены два действия («пойди в комнату и принеси книжку»), предложения строит из двух слов.

Для этого периода характерно неправильное звукопроизношение большинства звуков родного языка (этап физиологического косноязычия). Слоговая структура многосложных слов нарушена (упрощение структуры путем опускания слогов из середины слова). Как правило, к двум годам ребенок уже усваивает звуки: п, б, м, ф, в, т, д, н, к, г, х; свистящие звуки (с, з, ц), шипящие (ш, ж, ч, щ) и сонорные (р, л) он обычно пропускает или заменяет. Однако в словах чаще всего неправильно произносит большинство звуков: звук то выпадает, то заменяется другим или же произносится неверно.


Итак, для двухлетнего ребенка является вполне закономерным несовершенство произносительной стороны речи: неправильное произношение большинства звуков, родного языка, смягчение отдельных согласных, нечеткое произношение слов с пропуском отдельных звуков, неумение точно сохранять слоговую структуру слова (особенно в многосложных словах). У некоторых детей как индивидуальная особенность речи отмечаются слабый, тихий голос, невнятное произнесение слов, простых в звуковом отношении (согласный плюс гласный).

К концу второго года речь малыша хоть и становится основным средством общения, однако еще далека от совершенства. Для нее характерны: бедность словарного запаса, частое употребление облегченных слов («бай-бай» вместо спать); употребление лишь тех названий предметов, игрушек, с которыми ребенок постоянно действует; отсутствие правильных грамматических связей между словами; нечеткое произношение отдельных слов: отсутствие многих звуков.


От двух до трех лет

Третий год жизни является важнейшим периодом в развитии речи ребенка. Задачи развития речи многообразны. Необходимо приучать детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять активный словарь, формировать грамматический строй речи, развивать речевое общение с взрослыми и сверстниками.

Для формирования речи важное значение имеет развитие ориентировки в окружающем. Следует развивать у детей способность наблюдать, узнавать разнообразные предметы, явления, а также знакомить их с трудовыми действиями взрослых. В результате будут развиваться смысловая сторона речи, артикуляция, функции общения и обобщения.

Самое главное заключается в том, чтобы ребенок не только усвоил слова, но и научился их употреблять по собственному усмотрению. Само собой это не получается, потребность пользования языковым материалом необходимо воспитывать. При отсутствии специальной работы дети быстро переходят к более простым словам, которыми замещают развернутые словесные ответы (там, вот идет, туда ушел, тут взял, сюда закатилась).

Если ребенку незнакомо слово, его обязательно следует использовать в сочетании с другими знакомыми словами («Нам подарили машину. Она называется трактор. У трактора колеса большие и маленькие. Маленькие колеса спереди, большие сзади»).

В своевременном развитии речи детей главная роль принадлежит взрослому. В три года с ребенком можно уже смело начинать играть «в правильные слова». Такие «игры-шутки» имеют смысл только в том случае, если малыш знает название предмета. «Это что?» - может спросить девочка у матери, показывая пальцем на стул. Мать отвечает: «Это стол». Но дочка знает, что это не так, и повторяет вопрос. Игра продолжается. «Это кроватка» и т. д. Наконец мама на вопрос «Что это?» отвечает правильно. Ребенок почти никогда не соглашается с неправильным обозначением и добивается от взрослого верного определения, как, бы проверяя свои собственные знания.

Организованные наблюдения за окружающим на третьем году значительно расширяются и углубляются. Рекомендуется все только наблюдать за различными транспортными средствами, но и учить детей различать их по внешнему виду (автомобили легковые и грузовые, автобусы, трамваи, троллейбусы, телеги, сани), показывать, из каких частей они состоят (кабина, руль, колеса, двери).

В процессе наблюдения за живыми объектами уточняются уже имеющиеся представления о них: детей знакомят с особенностями их внешнего вида, с повадками; рассказывают, как и что едят.

В ходе наблюдения за кошкой рассказывать, что у кошки шерсть мягкая и пушистая. Хвост большей и тоже пушистый. Кошка ходит и бегает. У нее на лапах есть когти и мягкие подушечки. Когти острые, но она ступает лапами мягко, неслышно. Это потому, что на лапах подушечки. Кошка ест хлеб, мясо, молоко. Молоко лакает язычком.

При наблюдении за птичкой рассказывать, что у птички перышки, клюв острый, на лапках коготки. Когда она ходит, коготки стучат. Птичка ходит редко. Чаще она прыгает. Много летает. Когда летает, крылышки расправляет. Птичке дают зернышки. Она их клюет.

Потребность ребенка третьего года жизни в общении с взрослыми и сверстниками возрастает. В разговоре с взрослыми малыш начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты положил машину?». Интерес к окружающим предметам побуждает его обращаться к взрослым с вопросами: «Что это?», «Зачем?». «Куда?», «Когда?» и т. п.

Возрастает понимание ребенком речи. Малыш начинает интересоваться, о чем говорят между собой взрослые. Это значит, что он понимает уже не только слова, непосредственно связанные с тем, что он сейчас видит, или же просьбы «инструкции», но и речь в виде рассказа, где содержатся сообщения о предметах и явлениях, которых в настоящий момент нет перед глазами. Это является новым этапом в речевом развитии ребенка, ведь сейчас он получает возможность познавать действительность через слово, а не только из непосредственного опыта.

Малыш понимает, когда говорят не только о том, что совершилось в его присутствии сиюминутно, но и о том, что должно произойти. Судят об уровне понимания ребенком речи и по действиям, которые он выполняет по заданию взрослых, и по его высказываниям.

Словарный запас к концу года, но сравнению с предыдущим возрастом увеличивается в 3 — 4 раза. Ребенок знает названия многих предметов: игрушек, посуды, одежды и пр., т. е. в основном тех объектов, которые находятся в ближайшем его окружении. На третьем году жизни ребенок начинает шире пользоваться глаголами. Но все, же в словарном запасе малыша преобладают существительные (60 %), затем глаголы (25 — 27 %) и меньше всего (лишь 10—12 %) прилагательные.

Малыш начинает широко пользоваться местоимениями, предлогами (например, предлог на употребляет чаще, чем в, но реже пользуется предлогами из, за). При помощи прилагательных ребенок обозначает не только размеры предметов, но и все чаще называет их цвет, свойства, качества (красный, зеленый, плохой, хороший, чистый, горячий, сладкий и др.), форму (круглый шарик). Однако в начале года он еще часто не согласует прилагательные мужского и женского рода с существительными и употребляет их в именительном падеже единственного числа.

Таким образом, в речи ребенка третьего года жизни есть почти все части речи, за исключением числительных, причастий и деепричастий.

В этом возрасте в речи детей преобладают слова-названия, а собирательные существительные (например, такие, как посуда, одежда, мебель, животные и др.) пока отсутствуют. Многие названия предметов ребенок хорошо знает (быстро находит среди разных вещей одной группы нужные), они есть в его пассивном словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда. Все реже малыш прибегает к облегченным словам (говорит «собака» вместо ранее употребляемого ав-ав). Нередко ребенок сам придумывает слова; это указывает на то, что он начинает осознавать звуковую сторону слова (мазелин вместо «вазелин», мокресс вместо «компресс»). Иногда дети еще продолжают путать сходные объекты или предметы одного назначения, например, ботинками называют и туфли, и сандалеты, и даже тапочки; почти не называют детали предметов, части.

В качественном отношении словарь детей с возрастом становится все более неравнозначным" Это зависит не только от условий воспитания, но и от местности, где проживает ребенок (в городе или на селе), и других факторов.

На третьем году жизни ребенок способен узнавать и называть знакомые предметы, изображенные на картинке, называть действия («Собака бегает»), но развернутые фразы, как правило, еще не строит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не всегда правильна. Хотя малыш, верно, связывает слова в предложения, согласует их в роде и числе, но нередко при этом допускает ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно пользуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы детей состоят в основном из простых предложений, однако в них все чаще появляются дополнения («Мальчик сидит на стуле»).

Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложносочиненными, а к концу года и сложноподчиненными, хотя последние употребляют еще очень редко. К концу года ребенок овладевает речью в такой степени, что свободно может рассказать о том, что видел, что нового узнал от взрослых, но его речь носит пока ситуативный характер.

На третьем году ребенок способен воспринимать простые по содержанию и небольшие по объему сказки, может отвечать на некоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание произведения должно быть близко жизненному опыту малыша.

При пересказе сказок ребенок способен лишь договаривать за взрослым отдельные слова либо группы слов. Но небольшие тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запоминает наизусть; самостоятельно, же построить связный пересказ дети, как правило, не могут (хотя некоторые к концу года легко справляются с таким заданием).

На данном возрастном этапе ребенку становится доступным отгадывание простых загадок, если в тексте содержится ответ, например, есть знакомые ему звукоподражательные слова («На болоте живет и квакает: «Ква-ква-ква». Кто это?»).

Несмотря на все достижения в развитии речи, дети еще недостаточно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего их речь в целом не всегда понятна окружающим.

На третьем году жизни ребенка, хотя подвижность артикуляционного аппарата (мышц языка, губ, нижней челюсти) значительно повышается, его произношение все еще далеко от нормы. Артикуляционные затруднения продолжают тормозить усвоение звуков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие (дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отличающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать» свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается, и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими для произношения, например: р и л — й или ль, шипящие и твердые свистящие — мягкими свистящими звуками, а иногда и звуками ть, дь (сюба, тюба вместо «шуба», сянки, тянки вместо «санки», зюк, дюк вместо «жук», тяй вместо «чай»). Нередко твердые согласные заменяются простыми по артикуляции мягкими (дяй вместо «дай»). Причем такая замена обнаруживается лишь в определенных группах звуков т, д, с, з (т. е. переднеязычных) и почти не наблюдается при произнесении губно-губных (п, б, м) и губно-зубных (в, ф) согласных, хотя в процессе становления звуков последние появляются раньше, чем соответствующие им пары мягких согласных. Многие дети заменяют звук ы звуком и, звук х звуком к.

В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные звуки а, у, и, о (некоторые дети еще могут заменять или недостаточно четко произносить звуки ы, э), согласные м, п, б, т, д, н, в, ф, к, г, х (некоторые дети еще заменяют звук х звуком к, смягченно произносят звуки т, д: тянк вместо «танк»), йотированные звуки й,я,ю,е,ё, усваивают мягкие согласные сь, зь (твердые согласные большинство детей начинают правильно произносить к концу года). Звук ц отсутствует и заменяется звуком ть или сь (с). Однако к концу года этот звук у некоторых детей появляется и произносится правильно.

Дети третьего года жизни начинают правильно произносить звук ль, заменяя им недостающие звуки л, рь, р (люк, лепа, лядио вместо «лук», «репа», «радио»). Многие малыши заменяют всю эту группу звуков звуком й (йук, йека вместо «лук», «река»), иногда звук ль заменяют также звуком й (бойно вместо «больно»).

В произнесении слов дети уже начинают более точно и правильно произносить слова, и их речь понимают не только мама или бабушка, но и другие посторонние люди. Однако слова со стечениями согласных и сложной слоговой структурой малыши произносят с большим искажением, так как в целом звукопроизношение полностью не соответствует норме: не всегда могут воспроизводить слоговую структуру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют, или опускают отдельные звуки. При стечении двух или трех согласных нередко выпадают даже те звуки, которые легко произносятся в простых одно, двухсложных словах (нигин вместо «пингвин»). Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5— 2 с), многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вслед за взрослыми неплохо воспроизводят различные интонации, верно, пользуются ими в своей речи. Однако голосовой аппарат ребенка еще недостаточно окреп. Малыши не всегда умеют правильно им пользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требует обстановка (когда спят дети, во время еды). У ребенка еще недостаточно устойчиво внимание к речи взрослых, он может часто отвлекаться.

В этот период ребенок называет свое имя, пол, возраст. В три года словарный запас увеличивается до 300 слов; малыш хорошо строит фразы из нескольких слов, по­нимает значение простых предметов; выполняет задания типа «положи кубик под чашку», понимает множественное число существительных и глаголов. Это объясняется тем, что в этом возрасте деятельность ребенка становится сложнее и разнообразнее. Он знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними, обобщает по сходным признакам. Однако способность понимания обобщенного значения слов развита еще недостаточно.

К трем годам ребенок задает вопрос «почему?»; пересказывает услышанное и увиденное по наводящим вопросам; использует сложноподчиненные и сложносочиненные предложения; понимает, что такое один, мало, много: различает левую и правую стороны; по одной характерной детали может узнать целое; рисует вертикальные и горизонтальные линии и окружности.

Таким образом, понимание периодики раннего коммуникативного-познавательного развития и преемственности как самих периодов, так и их фаз позволяет, с одной стороны, лучше понимать патогенез различных аномалий развития у детей дошкольного и школьного возрастов, а с другой стороны, прогнозировать будущий тип аномального развития у детей с коммуникативно-познавательным расстройством раннего возраста.


Итак, к трем годам произносительная сторона речи у детей еще недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением нескольких согласных! Отсутствие большинства звуков сказывается на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда умеют правильно пользоваться своим голосовым аппаратом, например не могут достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и говорить тихо, когда итого, требует ситуация (при подготовке ко сну, во время приема пищи).

Следует отметить, что к трем годам некоторые дети могут усвоить и правильно произносить большинство звуков родного языка, кроме р и шипящих, или даже все звуки. У некоторых детей, наоборот, возможны задержки в формировании произносительной стороны речи. Например, ребенок заменяет шипящие и твердые свистящие звуки звуками ть, дь; наблюдается также неправильное формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произнесение звуков с, з, нечеткая речь с неправильным произношением большого количества звуков и даже полное отсутствие речи).

На третьем году жизни происходит интенсивное накопление ребенком словаря. Увеличивается число существительных, обозначающих как предметы ближайшего окружения, так и других, которыми малыш часто (но непостоянно) пользуется; в своих высказываниях ребенок употребляет почти все части речи, овладевает элементарными грамматическими навыками родного языка (усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов с 2,5 лет), начинает согласовывать прилагательные с существительными, использует простые распространенные предложения, бессоюзные сложносочиненные предложения. В общении с взрослыми малыш все реже и реже употребляет звукоподражательные слова, односложные предложения.

Одновременно с развитием речи развиваются мышление, память, воображение ребенка. В процессе игры он нередко сопровождает свои действия словами, а иногда и целыми фразами.

В этом возрасте у детей велика склонность к подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш укрепляет и артикуляционный аппарат.


Мы все несем ответственность за судьбу наших детей, и каждый из нас стремится к тому, чтобы они выросли здоровыми, гармонично развитыми и добились определенных успехов в жизни.

Чем раньше родители обратят внимание на то, как и что говорит ваш ребенок, тем больше он будет вам благодарен, когда вступит в самостоятельную жизнь.


Советы логопеда

Уважаемые родители, помните:

вы — первые учителя родного языка

для своего ребенка!

Семья — первая школа!

• Поощряйте любые попытки ребенка заговорить. Запомните: ваш малыш начнет разговаривать только тогда, когда вы захотите его слушать.
  
• С первых дней жизни ребенка должна окружать полноценная речевая среда. Старайтесь использовать только правильную речь, называйте свои действия, предметы домашнего обихода. Речь отца, матери и всех членов семьи — это первый образец, которому подражает ребенок.
  

• Разговаривайте с малышом так, чтобы он всегда мог видеть ваше лицо и наблюдать за вашей артикуляцией.
  
• Избегайте в своей речи «сюсюканья». Это поможет вам не допустить развития дефектов речи, да и ребенку гораздо приятнее, когда с ним разговаривают, как с взрослым человеком. Пользуйтесь правильным русским языком, не переходите на «детский язык» сами и не позволяйте этого делать другим. Ребенок потом должен будет переучиваться, и запоминать правильные слова.
  
• Выслушивайте его внимательно, не обрывайте. Говорите и отвечайте на все его вопросы спокойно, неторопливо, четко, выразительно, средней силы голосом, правильно произносите звуки и слова.
  
• Говорите с ребенком короткими фразами, медленно. Обращайте внимание малыша на то, как правильно произносятся слова, требуйте от него выговаривать их четко, внятно.
  
• Когда вы знакомите малыша с новыми понятиями, словами, обращайте внимание на то, насколько он твердо произносит согласные звуки. Используйте звукоподражательные слова.
  
• Читайте ребенку каждый, день. Не отказывайте, если ребенок попросит вас еще раз прочитать его любимую книжку.
  
• Не следует чрезмерно перегружать ребенка речевым материалом. Не заставляйте ребенка заучивать слишком длинные стихотворения. При выборе книг пользуйтесь советами воспитателей.
  
• Поощряйте его любопытство, стремление задавать вопросы. Для этого каждый возникший вопрос не оставляйте без внимания.
  
• Бедный словарный запас речи с дефектами произношения затрудняет общение ребенка с окружающим миром. Это отражается на его общем развитии, характере, а в будущем может быть причиной плохой успеваемости в школе.
  
• Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми.