Развитие речи раннего детского возраста

Вид материала

Документы

Содержание Речь детей раннего возраста Этапы невербального и начального вербального развития Второй месяц Третий месяц От трех месяцев до шести С седьмого по девятый месяц Девятый-десятый месяцы Одиннадцатый - двенадцатый месяцы В большинстве случаев девочки начинают произносить слова раньше мальчиков.

Подобный материал:

• Развитие речи детей раннего возраста в условиях группы кратковременного пребывания, 97.7kb.
• Доклад на гмо воспитателей групп раннего возраста «Адаптация детей раннего возраста, 137.69kb.
• Прекрасное средство для развития у ребёнка всех сторон речи. Учёными икп рао разенковой, 48.82kb.
• Коинфекционное заболевание, вызываемое вирусом, поражающая, в основном, детей раннего, 22.29kb.
• Тема: «Элементарная исследовательская деятельность с детьми раннего возраста», 34.39kb.
• Координатор программы «Развитие детей раннего возраста Представитель Детского Фонда, 6642.4kb.
• На сегодняшний день существует несколько подходов к коррекции раннего детского аутизма, 36.3kb.
• Н. В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста, 63.52kb.
• Образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детского, 4034.78kb.
• Методические рекомендации по организации работы групп кратковременного пребывания для, 408.68kb.

Речь детей раннего возраста


В течение первых лет жизни в развитии речи ребенка происходят громадные сдвиги. Они определяются быстрыми темпами общего развития и усвоения различных сторон родного языка. На первом году развиваются голосовые реакции, подражание и понимание, усваиваются первые слова; на втором году — понимание, подражание, активная речь (в основном усваивается словарь); на третьем году — понимание, активная речь: словарь, грамматические формы, синтаксические конструкции (различные предложения). Уже на первом году речь начинает выполнять функцию общения и становится орудием развивающегося мышления.

В каждом возрастном периоде наряду с определяющими сторонами речевого развития выделяются и такие, которые играют большую роль не столько в данном конкретном периоде, сколько в последующем речевом развитии ребенка. К ним относятся: начало развития понимания слов взрослого в конце первого — начале второго полугодия первого года жизни, овладение активным словарем в последней четверти первого года, усвоение грамматических форм в конце второго года жизни и т. д.

Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок,— уход, отношение окружающих взрослых, их воспитательные воздействия, а также собственная активность ребенка в различных видах его деятельности.

Жизненная обстановка для развития ребенка должна быть создана в соответствии с его возрастом. Строгое выполнение режима дня способствует хорошему физическому развитию и здоровью. Со здоровым ребенком, находящимся в бодром и радостном состоянии, легче установить общение, он активен и восприимчив к обучающим воздействиям, у него чаще и в большем объеме проявляются речевые реакции. Правильное чередование сна, питания, бодрствования позволяет планомерно проводить педагогическую работу, в первую очередь по развитию речи.

В первые три года жизни речь формируется в процессе жизнедеятельности детей: в режимные моменты, в самостоятельной игре, на специально организуемых занятиях. Эти формы жизнедеятельности отличаются друг от друга по типу взаимоотношений взрослого и малыша. Обучающая роль взрослого наиболее четко выражается в режимных моментах и на занятиях.

Важное значение для своевременного развития речи ребенка имеет отношение к нему взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого невозможно устанавливать с ребенком тесный контакт и развивать его речь.

Воспитательные воздействия должны проводиться постоянно и направляться на все стороны нервно-психического развития детей. Только при всестороннем развитии у них будет своевременно формироваться речь.

В процессе воспитания и обучения необходимо развивать разнообразные формы: активности ребенка в различных видах его деятельности. Активность должна проявляться и в моменты восприятия речи, понимания, использования усваиваемых языковых средств в целях общения.

В раннем возрасте общение является основной формой воспитательного воздействия. Общение — это такие взаимоотношения взрослого с ребенком, которые включают обращение взрослого к ребенку и ответ ребенка на это обращение. В результате малыш не только пассивно воспринимает воздействие взрослого, но и сам становится активно действующим лицом. Формы и содержание общения меняются по мере развития ребенка: эмоциональное общение; общение на основе понимания им интонаций голоса, мимики, жестов, движений, действий, а затем и речи взрослого, собственно речевое общение.

Эмоциональное общение в первые полгода является единственной формой воспитательного воздействия. В основе его лежат разнообразные чувства положительного характера. Эмоционально положительное отношение к беспомощному и беззащитному существу взрослый выражает в интонации, мимике, в прикосновении рук, во всех своих движениях, т. е. при непосредственном контакте с ребенком.

Со второго полугодия первого года жизни возникает общение на основе понимания ребенком интонации голоса, мимики, жестов, движений и действий взрослого. Развитие понимания находится в тесной связи с развитием зрительного и слухового восприятия. Сначала малыш еще не связывает всех проявлений общения взрослого с соответствующими словами. Ответные реакции ребенка, как правило, вызывают только жесты, мимика, определенная интонация в голосе взрослого, его движения и действия. По мере формирования зрительных и слуховых дифференцировок, различения и узнавания разных предметов малыш начинает выделять их из окружающего, а затем и связывать с определенными словами. В конце первого года жизни у него формируются реакции на слова в единстве их звуковой и смысловой сторон.

В условиях предметного общения происходит первоначальное усвоение слов, и на этой основе начинает развиваться собственно речевое общение. Следует иметь в виду, что усваиваемые ребенком слова сначала не используются им в актах общения. В основном они употребляются в связи с наблюдением окружающих предметов, при выполнении действий с ними или же при воспоминании об отсутствующих знакомых предметах. В процессе общения малыш вместо слов произносит отдельные звуки, звукосочетания (складывающиеся иногда в лепетные слова), звукоподражательные слова. Лишь по мере овладения словарем он начинает пользоваться словами как средством коммуникации в общении сначала с взрослыми, а потом и с детьми.

Собственно речевое общение формируется на втором году жизни, как правило, во втором полугодии. Ребенок использует слова не только в ответ на побуждения взрослого, но и по собственной инициативе, обращаясь к взрослому по разнообразным поводам. Инициативная речь является показателем педаго­гической работы с детьми. По ней можно судить о характере и содержании общения взрослого с ребенком, о том, в какой степени дети владеют словарным запасом и другими языковыми средствами и используют их в целях общения.

В становлении речи детей раннего возраста выделяют периоды: первый — подготовительный (от рождения до одного года), второй — первоначальное оформление самостоятельной речи (от одного года до трех лет).

Подготовительный период имеет важное значение в последующем развитии детской речи. В этом периоде закладывается основа, на которой в дальнейшем будет строиться речь ребенка, формируется потребность в общении, развиваются голосовые реакции, речедвигательный (артикуляционный) аппарат, фонематический слух, восприятие и понимание речи взрослого, подражание звукам и словам, запоминание слов, произвольность потребления усваиваемых слов в целях общения.


Этапы невербального и начального вербального развития

ранней детской речи


С рождения до года


Первый месяц

Современные малыши значительно отличаются от малышей прошлых десятилетий по многим параметрам своего развития. Чтобы эффективно решать проблему развития и воспитания ребенка, родителям нужно четко представлять, что малыш должен знать и уметь на каждом возрастном этапе своего развития, и уже с учетом этого решать, как они будут строить свою работу по его развитию.

Первый год ребенка является одним из наиболее важных этапов его жизни, так как именно в этот период закладывается базис его дальнейшего психического и интеллектуального развития. Педагогика говорит о том, что существует высокая корреляция между физическим, психическим и социальным статусом ребенка, и все эти параметры неразрывно связаны между собой. Младенец появляется на свет, почти ничего не слыша и не видя, но никак не немым. Первым проявлением его деятельности является крик, который так радует мать. Наблюдения показали, что младенец уже первой недели жизни реагирует на речь человека, а с конца второй недели он прекращает крик, как только с ним начинают разговаривать. Замолкая, младенец внимательно следит за матерью и запечатлевает в памяти особенности ее эмоционально положительного поведения: неторопливые и плавные движения рук, головы и глаз, умеренные темп и громкость ее речи. Подражая матери, он постепенно снижает в ситуации такого же эмоционально положительного общения с нею интенсивность своих двигательных реакций и криков. Следовательно, мать совершенно бессознательно для себя достигает в процессе ухода за своим младенцем того, что элементы его оборонительного поведения становятся составными частями поведения коммуникативно-познавательного.

Первый месяц — это период новорожденное, в течение которого младенец приспосабливается жить в новом для него мире. Все пять чувств и физиологические реакции, которыми природа наградила человека, имеют огромное значение для его развития и овладения речью. Врачи проверяют чувствительность к звукам и уровни развития у новорожденных по таким реакциям:

• общая двигательная активность;
  
• изменения ритма и частоты дыхания;
  
• интенсивность сосательных движений;
  
• сморщивание лба;
  
• движения век;
  
• вздрагивания;
  
• поворот глаз и головы к источнику звука.
  

У здорового ребенка все психомоторные реакции в ответ на разные раздражители (звук, свет) уже сформированы. С каждым днем эти реакции усложняются и становятся более отчетливыми. У малыша к концу первого месяца слуховые реакции наблюдаются не только на относительно сильный звук, но и на речевое воздействие взрослого.

Здоровый младенец уже реагирует на общение с ним: он перестает плакать и прислушивается к голосу взрослого, и к концу первого месяца малыш легко успокаивается, слыша «колыбельные» звуки ааа-ааа, которые ему напевает мама.

Второй месяц

С полуторамесячного возраста малыш начинает гулить: он произносит свои первые гласные звуки. В последующие месяцы эти звуки заменяются полноценными гласными звуками. При общении малыш делает первые попытки улыбнуться и к восьми неделям это просматривается отчетливо. В первые шесть недель у младенца наблюдается так называемый «неартикули-рованный» крик, но уже с трех месяцев в нем можно проследить некоторые моменты четко артикулированных звуков. В процессе развития артикуляции известная роль отводится плачу младенца, который, по мнению В.В. Зеньковского, «гораздо музыкально богаче крика». Когда младенец кричит или плачет, развиваются его голосовые связки, кроме того, уже в этот период имеет место самоподражание, что является первой пробой игры. К пятой неделе можно смело говорить, что у ребенка уже появился «настоящий» голос.


Третий месяц

Уже в два-три месяца малыш начинает свой первый самостоятельный «разговор». До сих пор, если был чем-то озабочен, он только плакал. В этом неяс­ном «разговоре», который больше напоминает бормотание, уже можно различить первые, хотя и нечеткие звуки. Это чаще всего отрывистые и гортанные аа, га, ги, кхы. Это означает, что младенец вступил в так называемую стадию гуления. С каждым днем гуление малыша становится разнообразнее, появляются первые согласные звуки г-г-г, б-б и т. д.


От трех месяцев до шести

В три месяца гуление преобразуется в «свирель», т. е. произнесение цепочки звуков целым каскадом: аль-ле-е-лы-агы-аы. Эти звуки уже более продолжительные, чем до трех месяцев, особенно, если взрослые побуждают малыша к выражению эмоций, разговаривая с ним.

Он поворачивает головку к источнику звука и улыбкой отвечает на ласковое обращение к нему. Расцвет гуления падает на 4—6 месяцы жизни. Видимо, к этому времени ребенок полностью осваивает и национальную специфику эмоционально-выразительного вокализма родной речи, что и объясняет следующий удивительный факт: взрослые американцы, датчане и китайцы могут опознать своих соотечественников среди 6-месячных младенцев по издаваемым ими звукам гуления.

Примерно с четвертого месяца звуки становятся более протяжными: а-а, о-о, а-га, а-ги, а-бу. Ребенок активизирует гуление в ответ на ваши слова. Происходит как бы своеобразный разговор, когда взрослые агукают вместе с малышом, и в ответ на улыбку взрос­лого малыш также отвечает улыбкой.

В четыре месяца у малыша появляется первый смех в виде «повизгивания», но к 16 неделям его смех уже становится похожим почти на настоящий. Ребенок реагирует на направление звука, «поет», меняя интонацию голоса. Даже если общение взрослого с ребенком в первом полугодии жизни почти всецело является эмоциональным, здесь уже закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысленно произносимых и понимаемых слов. Когда вы кормите, переодеваете малыша, купаете или укладываете спать, обя­зательно разговаривайте с ним. Малыш улавливает ваш радостный и ласковый эмоциональный тон и отвечает на него своим лепетом. Не понимая, конечно, ничего из того, что вы приговариваете, ребенок, прислушиваясь к вашей речи, начинает чувствовать, что это обращаются именно к нему, и в нем зарождается желание ответить на вашу любовь. Совершенно не правы те родители, которые считают, что младенец не может их понять, и поэтому не придают особого значения ранним разговорам с ним. У ребенка появляется новая форма выговора звуков, которую принято называть лепетом. Эта фаза лепета может длиться от шести месяцев до года.

К шести месяцам у здорового ребенка появляется первый слог ба или ма. Малыш уже способен выговаривать отдельные звуковые сочетания, повторяя их: па-па-па, ма-ма-ма, га-га-га, ка-ка-ка, что довольно четко и образно определяется как лепет, представляющий собой как бы «монолог» малыша. Новым является то, что ребенок начинает подражать тем звукам, которые он слышит, и это подражание становится значительным фактором в успешном развитии его будущей осмысленной речи. Возникает начальное понимание обращенной речи: ребенок прислушивается к голосу взрослого, правильно реагирует на интонацию и хорошо знает знакомые голоса. Он поворачивает головку к источнику звука и улыбкой отвечает на ласковое обращение к нему.


С седьмого по девятый месяц

Во втором полугодии жизни у малыша начинает развиваться речевой слух, закладываются первые навыки артикуляции и произнесения звуков речи. Но это только одна сторона усвоения языка. В это время важно развивать у ребенка понимание речи, так как именно у малыша второго полугодия жизни в этом плане начинают развиваться новые навыки и умения.

В этот период ребенок начинает более активно подражать речи взрослого. Он начинает лепетать, т. е. произносить отдельные слога: ба-ба-ба, да-да-да, па­-па-па, где слышны довольно ясные звуки. Из гласных чаще других производится звук а в сочетании с согласными п, б, м, д, т, к. В лепете хорошо прослеживаются интонации удовольствия и неудовольствия. Малыш использует различные голосовые реакции для привлечения внимания окружающих, он начинает сознательно играть с взрослыми. У него проявляется четкая реакция на незнакомые лица.

В это время очень важно поддержать и постараться развивать способность малыша к подражанию. Конечно, еще нельзя научить его подражать всем звукам, которые есть во взрослой речи, но в этот момент его можно научить повторять за вами то, что он может произносить сам. Учитесь слышать и понимать детский лепет. Начинайте с самых простых звуков. Сначала за взрослым ребенок произносит отдельные звуки: а-а-а, у-у-у. Эти и другие звуки нужно чередовать, чтобы малыш учился «переключать» движения органов речи. Потом приходит черед подражания отдельным слогам, повторениям слогов и их комбинациям. Повторяйте за ним любые слоги: ба-ба-ба и т. д., и вы будете слышать их снова из уст ребенка.

Подражая взрослому, ребенок активно повторяет за ним слоги. Такая «игра-перекличка» очень полезна для малыша, так как она развивает речевой слух и закладывает основы правильного произношения. Самое лучшее время для такой игры — примерно спустя час после того, как малыш проснулся, и вы его покормили. У ребенка должно быть хорошее настроение. Когда вы произносите звуки, стремясь вызвать у малыша желание повторить, он должен хорошо видеть ваше лицо. Ведь он не только слушает вас, но и смотрит на ваш рот, следит за движениями губ. Этот период очень важен, так как малыш развивает и упражняет свой артикуляционный аппарат, тренирует одновременно физический и фонематический слух.


Девятый-десятый месяцы

В этот период ребенок, подражая речи взрослого, уже способен произносить целые цепочки повторяющихся слогов. Очень важно поощрять ребенка к разговору, так как он уже способен и копировать интонации, и выражать свои потребности в виде эмоций. Этот период можно считать реальным началом понимания речи. Опорой в этом умении является зрительное вос­приятие. Общение между ребенком и взрослым уже строится на речевых единицах и жестах. Малыш с радостью начинает играть в «ладушки».

Ваш девятимесячный малыш уже неплохо различает предметы. Среди игрушек он тут же замечает новую, выделяет ее и тянется к ней. В это время легко научить его понимать название новой игрушки или другого заинтересовавшего его предмета. Для того чтобы произносимое вами слово сделалось понятным ребенку, стало обозначением, названием предмета, действия, нужно, чтобы оно было вами ясно отнесено к этому предмету или конкретному действию. Вы показываете малышу новую игрушку. Ему интересно, он тянется к ней. Назовите ее ясно, отчетливо, подчеркните это название голо­сом, паузой, так, чтобы малыш действительно услышал произносимое вами. «Вот киска» — и поставьте ее на полку. Раньше, в первом полугодии жизни, он тут же отвлекся бы, но теперь продолжает смотреть в ту сторону, где стоит игрушка, и очень радуется, когда она появляется снова. Вы опять показываете и называете игрушку — так закрепляется понимание новых слов. Потом, уже только услышав это слово (когда вы спрашиваете, например: «Где котик?.. Где собачка?..»), ре­бенок начинает искать предмет глазами. Он понял вас, а правильнее сказать — он учится понимать.

Не все предметы, конечно, можно взять в руки и показать, назвав, поэтому нужно, чтобы малыш понял значение указательного жеста. Начните с предметов, до которых можно дотянуться. Вы по очереди показываете и называете 2-3 предмета, до которых только дотрагиваетесь: «Это киска. Это мишка. Это собачка». Малыш обязательно будет следить за движением вашей руки. Когда он поймет значение указательного жеста, можете уже привлекать его внимание к предметам, находящимся вдали. Например, гуляя с малышом по улице, вы хотите показать ему летящую птицу. Не давайте никаких словесных указаний. Такие слова, как «Посмотри вверх и немного вправо. Вон птичка летит» малыш не поймет. А вот ваш указательный жест со словами «Смотри, как летит птичка» вполне доступен его пониманию. Малыш поймет и ваш жест, и ваше слово.

Ребенок очень хорошо отличает близких ему людей от других, вообще одного человека от другого, он может понимать имя человека. Конечно, слова «папа», «мама», «бабушка», «дедушка» — это не имена близких людей, но малыш узнает это гораздо позже и будет удивлен, что это не имя его мамы. Сейчас это сло­во для него — имя конкретного человека, так же как сочетания слов «баба Маня» и «баба Катя» — просто имена двух бабушек, которые он воспринимает как «бабакатя» или «бабаманя», тем более, что и взрослые произносят эти сочетания как одно слово, с единым ударением.


Одиннадцатый - двенадцатый месяцы

На этом этапе дети начинают хорошо понимать обращенную к ним речь, могут выполнить простые просьбы взрослых, подкрепленные жестами. В актив­ной речи малыша появляются первые слова. Запас слов годовалого ребенка не одинаков: от 2-3 до 15-20 слов. Есть дети, не имеющие в активном словаре слов, но демонстрирующие приличное понимание речи.

С расширением возможностей ребенка — с формированием у него восприятия предметов, появлением новых движений и действий — повышаются и требования к управлению его поведением. Конечно, кое-что можно сообщить малышу интонацией голоса, мимикой, жестами — подозвать его, попросить приподняться, пресечь какое-то его действие. Но без точного обозначения предметов, действий, понимания разных свойств и качеств вещей невозможно дальше двигаться. Возникает необходимость в передаче ребенку смысла слов. На протяжении всего дня, во время кормления ребенка, когда вы его одеваете, играете с ним, обязательно разговаривайте с малышом и называйте все свои действия и предметы: «Встань... Дай ручку... Наденем шапочку... А теперь завяжем шарфик... Вот мячик... Возьми и брось его (мячик) и т. д.» Все эти фразы следует повторять ежедневно. Постепенно малыш начинает понимать отдельные слова и короткие фразы, даже если вы и не заботились об этом специально.

Однако не следует впадать в крайности. Когда с малышом разговаривают мало — это, конечно, плохо. Но ничуть не лучше, когда мама обрушивает на него целый каскад фраз, в которых он теряется. Вот мама показывает малышу игрушечную собачку и говорит: «Посмотри, мой миленький, какая красивая собачка! Это бабушка тебе подарила. Ты не бойся, эта собачка не кусается, она любит маленьких детей. Она только плохих людей кусает...» и т. д. и т. п. Конечно, малыш радуется при виде игрушки и реагирует радостно на мамин голос, но само слово «собачка», скорее всего, просто затерялось в потоке других слов, и ребенок его не запомнил. Такое речевое общение еще не полное, так как говорит только взрослый, а ребенок отвечает действием, но все, же его реакция может оказаться достаточно точным ответом на вполне конкретный вопрос.


Итак, первый год жизни ребенка является как бы подготовительным этапом к овладению речью. На первом году жизни у ребенка идет интенсивное развитие головного мозга, слуха, а также органов речи. Начиная с первого года жизни мозг ребенка, быстро развивается, изменяется его внутренняя структура. Одновременно с развитием мозга у малыша развивается физический и фонематический слух. Слуху принадлежит ведущая роль в овладении речью, так как возможность ее возникновения и дальнейшее развитие зависят, прежде всего, от состояния слуха. Слыша речь окружающих, малыш начинает сначала прислушиваться к звукам, отыскивать взглядом источник звучания, а затем и поворачивать голову к говорящему, сосредоточивая свое внимание на его лице, губах, пытаясь таким образом установить контакт с взрослым. Активному произнесению слов предшествует развитие понимания речи: младенец поворачивает голову, когда ему называют хорошо знакомые предметы, игрушки, выполняет несложные движения (дает руку, делает «ладушки»), хотя еще и не может обозначить словом совершаемые им действия. В процессе раннего речевого развития ребенок осознает слово не как единицу языка, служащую для обозначения предмета, качества, свойства, т. е. несущую смысловую нагрузку; в слове он улавливает лишь его ритмическую структуру и реагирует, как правило, адекватно на разные слова, если они близки по звуковому оформлению.

В большинстве случаев девочки начинают произносить слова раньше мальчиков.

Время появления слов на первом году жизни у разных детей различно: одни начинают говорить в 8 — 9 месяцев, другие — в 1 год 2 месяца, а некоторые еще позднее. Запас слов у годовалых детей также неодинаков и колеблется от 2 — 3 слов до 15—20. Чаще дети пользуются упрощенными словами: ам-ам — или словами с открытыми слогами: мама, папа, Ляля.

В процессе гуления, лепета идет интенсивное развитие артикуляционного аппарата. Общение между ребенком и взрослым строится в основном на эмоциональной основе, а с появлением первых осмысленных слов — и с помощью речи.