Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города новосибирска «детский сад №42 комбинированного вида»

Вид материала

Реферат

Содержание Объект исследования Целью работы является Глава 1 Характеристика общего недоразвития и связной речи у дошкольников Выделяются три уровня общего недоразвития речи у детей 1.2. Характеристика связной речи Выводы по первой главе. 2.1.Значение театрализованной игры в развитии ребенка Театрализованные игры 2.2. Виды театрализованных игр В театре петрушки Выводы по второй главе Глава 3 Практический опыт и рекомендации по вопросу работы с детьми с ОНР посредством театрализованной деятельности Список использованной литературы

Подобный материал:

• Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад, 303.98kb.
• Публичный доклад по итогам работы за 2010-2011 учебный год Информационная справка, 185.67kb.
• Извещение №5 о проведения запроса котировок на оказание услуг по стирке белья мдоу, 132.5kb.
• Образовательная программа Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения, 2192.3kb.
• Публичный доклад мдоу «детский сад комбинированного вида №198 «белоснежка», 166.13kb.
• Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида, 3357.37kb.
• Участники VII городского образовательного форума «образование иркутска 2012», 800.16kb.
• Борисовского муниципального дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного, 145.92kb.
• Доклад мбдоу «Детский сад 36 Полянка», 533.98kb.
• Публичный доклад мдоу детский сад комбинированного вида №35, 168.34kb.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА НОВОСИБИРСКА

«ДЕТСКИЙ САД № 42 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»


ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА,

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОНР

		ПОДГОТОВИЛА:
		Пентелейчук Татьяна Владимировна,
		воспитатель группы оздоровительной направленности высшей квалификационной категории

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………..		3
ГЛАВА 1. Характеристика общего недоразвития и связной речи у дошкольников ……………………………………………………………...		4
1.1. Характеристика ОНР …………………………………………………		4
1.2. Характеристика связной речи ……………………………………….		11
ГЛАВА 2. Театрализованная игра, как средство развития связной речи у детей с ОНР ………………………………………………………..		14
2.1. Значение театрализованной игры в развитии ребенка ……………..		14
2.2. Виды театрализованных игр …………………………………………		18
ГЛАВА 3. Практический опыт и рекомендации по вопросу работы с детьми с ОНР посредством театрализованной деятельности …………..		24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………		31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………		34

Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и мето­дов, а также поиска более новых, более эффективных научно - обоснованных путей развития речи у детей с общим недоразвитием речи.

Театрализованная деятельность позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии.

Вместе с тем в дошкольных учреждениях развивающий потенциал театрализованной игры используется недостаточно.

Объект исследования: процесс развития связной речи детей.

Предмет исследования: влияние театрализованной игры на развитие связной речи детей с общим недоразвитием речи.

Целью работы является: выявить характер влияния театрализованных игр на развитие связной речи у детей с ОНР.

Задачами работы являются:

- определить актуальность темы;

- подобрать театрализованные игры для развития связной речи у детей с ОНР;

- изучить логопедическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме влияния театрализованных игр на связную речь у детей с общим недоразвитием речи;

- составить рекомендации по использованию театрализованных игр в коррекционной работе, направленной на развитие связной речи детей, имеющих общее недоразвитие речи;

- составить методический комплекс для развития связной детей с общим недоразвитием речи посредством влияния театрализованной игры.

Структура работы определяется целью и задачами исследования.

Данная работа состоит из трех глав, разбитых на подпункты, заключения, и списка использованной литературы.

Глава 1 Характеристика общего недоразвития и связной речи у дошкольников

1.1. Характеристика ОНР

Современный ребенок к 5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя развернутые сложные предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки. Такой малыш правильно произносит все звуки, легко воспроизводит многосложные слова. Его словарный запас составляет от четырех до пяти тысяч слов.

Иная картина наблюдается при общем недоразвитии речи. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (му-му, ав, ту-ту) до развернутой речи с элементами фонетико-фонемати­ческого и лексико-грамматического несовершенства. Но в любом случае нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Отсюда и название дефекта - общее недоразвитие речи ошибки при употреблении падежных фор множественного числа.

У детей с общим недоразвитием речи всегда отмечаются нарушения звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.

Эти дети самостоятельно в контакт с окружающими не входят, так как свободное общение у них затруднено. Даже те звуки, которые они умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Они стараются "обходить" (3) трудные для них слова и выражения, мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий, допускают ошибки словообразовании. Большое количество ошибок приходится, на образование относительных прилагательных.

Среди ошибок грамматического оформления речи наиболее специфичные:

- неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже;

- неправильное согласование числительных с существительными;

- ошибки при использовании предлогов – пропуски, замены, недоговаривание;

- ошибки при употреблении падежных форм множественного числа.

У детей с общим недоразвитиием речи наблюдаются почти все виды нарушения звукопроизношения: сигматизм, свистящих и шипящих, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения и смягчения. Отмечаются стойкие ошибки звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры.

Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, и они без помощи логопеда не могут овладения грамотой.

Несложные небольшие рассказы, сказки слушают с вниманием, пересказывают с помощью вопросов, но скоро забывают, хотя общий смысл прочитанного понимают.

Для игровой деятельности детей характерно неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии общим замыслом. При этом они не учитывают общие интересы, не способны контролировать свое поведение и предпочитают подвижную игру без правил.

Длительное наблюдение за такими детьми показало, что именно умение использовать оказанную помощь и осмысленно применять усвоенное процессе дальнейшего обучения приводит к тому, что через некоторое врем они могут успешно обучаться в массовой школе.

Для детей с общим недоразвитием речи наряду с указанными речевым особенностями характерна и недостаточная сформuрованность процессов тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

- нарушены внимание и память;

- нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;

- недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Нарушение внимания и памяти проявляются у таких детей в следующем:

- они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках;

- не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку.

Например, это происходит в тех случаях, когда предложено показать на листке только квадраты (красные фигурки, круги и т. п.); хлопнуть В ладоши, если будет названа одежда (продукты, животное и т. п.); собрать в коробочку все предметы из металла (дерева, пластмассы и т. п.).

Еще труднее сосредоточивается и удерживается их внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции, продолжительные оценки их деятельности.

Характерно, что нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Так, внимание при просмотре мультфильма не надо мобилизовывать и оно сохраняется в течение длительного времени. Или, например, ребенок значительно легче воспроиз­водит названия шести-восьми подарков на день рождения, чем четырех - пяти спрятанных на занятии игрушек.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции - языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Артикуляция всех звуков речи и происходит тогда, когда перечисленные подвижные органы образуют смычки и щели между собой или с неподвижными органами - небом и зубами. Естественно, что нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

Связь пальцевой моторики и речевой функции сравнительно недавно была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков АПН РФ (А. В. Антакова-Фомина, М. И. Кольцова, Е. И. Исенина). Они установили, что если движения пальцев соответствуют возрасту, то и речь соответствует возрасту, а если развитие движений отстает, то и речь не соответствует возрастным нормам. У значительного большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие 5-летние дети держат ложку в кулаке, либо с трудом берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки и т.п. И последнее. Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например: «Зимой дома тепло, тому (потому) что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда – он больше».

Дети с указанным нарушением могут отнести к мебели настольную лампу и телевизор, так как они стоят в комнате; некоторые с тру дом решают простейшие математические задачи или не в состоянии отгадать даже несложные загадки.

Все перечисленные процессы теснейшим образом связаны с речевой функцией и иногда трудно бывает определить, что является причиной, а что следствием, что первично, а что вторично. В частности, это касается словесно­логического мышления и внимания.

Характерологические (личностные) особенности детей с общим недоразвитием речи заметны любому воспитателю, отработавшему в специальной группе хотя бы одну смену. Отклонение от нормы у таких малышей проявляется на занятиях, в игровой, бытовой и прочей деятельности. Так, на занятиях одни из них намного быстрее своих нормально развивающихся сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, то есть перестают воспринимать учебный материал. Другие, напротив, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить ответ товарища.

В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость (они слишком подвижны, трудно управляемы), а иные наоборот – вялость, апатию (они не проявляют интереса к играм, чтению им книжек воспитателем).

Среди таких детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости. Воспитатели постоянно сталкиваются с необходимостью искать подход к трудным и неконтактным детям. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание.

Выделяются три уровня общего недоразвития речи у детей, поскольку наиболее часто встречающийся уровень речевого недоразвития третий остановимся на нем. У детей с III уровнем, наиболее типичным уровнем речевого развития, в 5-летнем возрасте словарный запас составляет примерно 2,5-3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же наличествуют в искаженном виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки.

Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:

- частей предметов и объектов (кабина, сиденье, ствол, фундамент, подъезд, затылок, виски, грива, вымя и т.п.);

- глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, лижет, грызет, откусывает, жует - все выражается словом «ест»);

- приставочных глаголов (подплыл, отплыл, переплыл, всплыл и т. п.);

- антонимов (гладкий - шершавый, храбрый - трусливый, глубокий - мелкий, густой - жидкий и т. п.);

- относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, песчаный, вишневый, грушевый, земляничный и т. п.).

В грамматическом строе распространены ошибки:

- в употреблении предлогов В, К, С (СО), ИЗ-ПОД, ИЗ-ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, НАД («Платок лежит кармане», «Мама взяла книгу от полки», «Мальчик подошёл шкафу», «Кошка вылезла под кровати» и т.п.);

- согласовании различных частей речи («Подошёл к два коня», «Заботился о ёжика», «Наблюдали за обезьяны»);

- построении предложений («Шел Петя грибы лес собирать», «Почему что ежик кололся, почему что девочка и плачет»).

В фонематическом плане дети:

- неверно произносят 10 – 20 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие – твердые, звонкие – глухие, а также звуки С-Ш, З-Ж, ТЬ-Ч, СЬ-ТТТ, Л-Р и т.п.;

- искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов (водопроводчик - датавотик, фотография – атагафия, магнитофон – матафон, воспитательница - питатифа);

- не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот-кит-ток, бык-бак-бок, па-ба-па, та-кта, фта­кта, та-тя).

В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Однако развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.

Пример рассказа по картине 5-летнего ребенка с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития):

«Дети фипили (слепили) фнигака (снеговика). Дети катави-фа (катались) на фанки (на санках). Дети катавифа ив гойки (с горки). Питатинифа (воспитательница) повала (позвала) детёф (детей) дефкий фат (в детский сад)».

Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возросли возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов.

Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы («человек, который дома строит» – «доматель»), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик» - «мойчик»; вместо «лисья» - «лисник»). Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением.

Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Детальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.

Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук. Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операции звука слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

1.2. Характеристика связной речи

Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы.

По мнению А. В. Текучева (18), под связной речью в широком смысле слова следуют понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим и "каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи" (18).

Из анализа литературных источников следует что понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и монологической формам речи.

А.Р. Лурия (13), С.Л. Рубинштейн (17), считают, что диалогическая (диалог) – первичная по происхождению форма речи, возникающая при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном обмене репликами (6). Отличительными чертами диалогической речи являются:

- эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса;

- ситуативность (16).

По сравнению с диалогической, монологическая речь (монолог) - это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности. А. Р. Лурия (14) , А. А. Леонтьев к основным свойствам монологической речи относят: односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическую последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации. Особенность этой формы речи состоит в том, что ее содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется.

Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний.

К моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо.

У детей с ОНР связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий.

Знание приведенной выше характеристики связной речи необходимо для коррекционной работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

Как показывает практика формирование связной монологической речи детей с ОНР необходимо как для более полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Коррекционная работа в детском саду по формированию связной монологической речи 'детей с ОНР осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях (5).

Коррекционная работа по формированию связной монологической речи детей строится в соответствии с общедидактическими принципами.

К основным методам обучения детей связной монологической речи исследователи относят обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам и др.) и устному сочинению по воображению (5).

Коррекционная работа по формированию связной монологической речи детей с ОНР включает в себя ряд разделов, предусматривающих овладение детьми навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа-описания, рассказывание с элементами творчества. Успех коррекционного обучения детей с ОНР также во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы логопеда, воспитателя и родителей.

Особое место в формировании связной речи у детей с ОНР занимают театрализованные игры.

Выводы по первой главе.

Таким образом, из сказанного следует:

- общее недоразвитие речи (ОНР) - системное нарушение речевой сферы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различие звуков, словарный запас отстает от нормы, страдают словообразование и словоизменение, связная речь не развита. Выделяют три уровня речевого развития, но предметом рассмотрения данной работы является только III , наиболее часто встречающийся уровень речевого развития.

- дети с ОНР III уровня речевого развития не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, одной из главных задач которого является формирование у детей с ОНР связной монологической речи.

Связная речь - совокупность тематически объединенных фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. Связная речь включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую. Монолог более сложная форма речи. Это ­связная речь одного лица, служащая для целенаправленной передачи информации. Основными видами, в которых осуществляется монологическая речь в дошкольном возрасте, являются описание, повествование и элементарные рассуждения. Их существенными характеристиками являются связность, последовательность, логико-смысловая организация.