Анализ работы моу дпо цимпо за 2010-2011 учебный год
| Вид материала | Документы |
- Анализ учебной деятельности моу сош №55 за 2010-2011 учебный год, 2734.33kb.
- Анализ работы моу торбеевской оош за 2010- 2011 учебный год, 1318.01kb.
- Анализ работы моу «Гимназия №1» за 2010-2011 учебный год, 5008.73kb.
- Анализ работы моу «Гимназия №62» г. Омска за 2010-2011 учебный год, 842.1kb.
- План учебно-воспитательной работы на 2011-2012 учебный год моу«Шеморданский лицей Сабинского, 2708.38kb.
- Анализ воспитательной работы за 2010-2011 учебный год, 214.24kb.
- План работы мо «миф» на 2011-2012 учебный год, 30.77kb.
- План работы учителей физической культуры и обж на 2011 2012 учебный год. Руководитель, 92.98kb.
- Анализ учебно-воспитательной деятельности моу дод "Центр"поиск" за 2010-2011 учебный, 1182.07kb.
- Отчёт работы моу сош с. Апалиха за 2010-2011учебный год, 463.19kb.
Сегодня как никогда актуальна педагогическая деятельность, направленная на формирование преемственных связей, соединяющих воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс, совершенствование форм и способов взаимодействия педагогов и родителей, и как следствие, способствующей реализации единой линии развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства.
Малыши XXI века думают и чувствуют по-особенному. Психологи, педагоги, родители говорят об одном: эти дети требуют особого подхода, потому что они другие. Изменившийся мир требует другого сознания и нам, взрослым, это сознание становится доступнее именно благодаря общению с детьми.
Особого внимания заслуживают вопросы Предшкольного образования, которое обеспечивает создание благоприятных условий для подготовки к школе детей, не воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях региона. Его введение предполагает обеспечение единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс; сохранение психического, физического здоровья детей; обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.
Отправной точкой муниципальной методической службой в выборе стратегии методического сопровождения реализации ФГТ, был анализ образовательной ситуации в дошкольных образовательных учреждениях г. Иркутска. Был определен ряд проблем в освоении и реализации ФГТ. Но наиболее значима проблема в освоении и реализации ФГТ для педагогических коллективов дошкольных учреждений г. Иркутска - нет глубинного понимания педагогами положений, заложенных в федеральных требованиях по внедрению ФГТ к ООП.
А именно:
- обеспечение каждому ребенку того равного старта, который позволит успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении или семье ребенок его не получал,
- не учитывается специфика дошкольного возраста, что достижения детей дошкольного возраста определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность к школе,
- отличие дошкольного образования от образования на других ступенях (в частности от общего образования) заключается в том, что в дошкольном учреждении отсутствует жесткая предметность, основной контекст развития ребенка представляет собой игра, а не учебная деятельность,
- в ФГТ ОПП для дошкольного образования оставлено только две группы требований (а не три, как в стандарте начального общего образования)- требования к структуре программы дошкольного образования и требования к условиям ее реализации.
Ключевым направлением в сопровождении реализации ФГТ на данном этапе явилось повышение профессиональной компетентности педагогов.
Представляется следующая система методического сопровождения городского методического совета по реализации ФГТ в дошкольных учреждениях:
- информационно-аналитическое сопровождение деятельности ДОУ
- повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросах организации ОП в соответствии с ФГТ
- организация профессионального общения педагогов через сеть городских методических формирований
- методическая поддержка педагогов и ДОУ
Был составлен план мероприятий методического сопровождения ЦИМПО поэтапной реализации в практику работы ФГТ к «Основной образовательной программе» на 2010-2011 учебный год.
| № | Содержание работы | Срок | Ответственный исполнитель |
| Изучение документов в ДОУ: | |||
| 1. | Изучение Приказа министерства образования и науки РФ 23.11.2010 №655. «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре ООП дошкольного образования» пр.№16299 | сентябрь | ДОУ |
| 2. | Изучение письма Минобрнауки РФ от 22 июля 2010 №03-13 « О примерной основной общеобразователь-ной программы дошкольного образования. Письмо Минобрнауки РФ от 21 октября 2010 №03-284 «О разработке основной общеобразователь-ной программы дошкольного образования | сентябрь | ДОУ |
| 3. | Изучение методических рекомендаций по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста за №03-132 от 27.01.2009 | сентябрь | ДОУ |
| 4. | Разработка образовательных программ | В теч. года | ДОУ |
| Изучение, разработка документов, обеспечивающих реализацию ООП в соответствии с ФГТ ГМС (было определено два этапа) | |||
| 1 этап. Рассмотрение вопросов на заседании ГМС: | |||
| 1 | Примерные методические рекомендации к составлению «Образовательной программы ДОУ». Изучение программы «Успех» | сентябрь | Морозова О.В. Казанская С.В. |
| 2 | Роль игры в развитии ребенка дошкольного возраста, как основной формы работы с детьми в реализации ФГТ | сентябрь | Морозова О.В. Мякушева С.Г |
| 3 | Интеграции содержания дошкольного образования, их варианты. | октябрь | Морозова О.В. Мякушева С.Г |
| 4 | Соотнесение содержания реализуемой программы с ООП в 10 областях образования. | ноябрь | Морозова О.В. Мякушева С.Г |
| 5 | «О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в ДОУ». О.А. Скоролупова | | |
| 6 | Обеспечение взаимодействия с родителями и социумом | декабрь | Морозова О.В. |
| 7 | Составление презентаций по внедрению ФГТ | в т.ч.г. | Морозова О.В. |
| 8 | Концептуальные основы определения требований к результатам освоения общеобразовательной программы дошкольного образования | март | Морозова О.В. |
| 2 этап. Практические занятия на городских семинарах по темам: | |||
| 1 | Семинар №1 тема: «Составление циклограммы видов детской деятельности и взрослых в соответствии с требованиями ФГТ» | 25.08.2010 | Морозова О.В. Мякушева С.Г |
| 2 | Семинар №2 «Разработка модели соотношения частей ООП и программы формируемой участниками образовательного процесса в ДОУ разных видов, с разными приоритетными направлениями в работе» | 28.092010 | Морозова О.В. Мякушева С.Г. |
| 3 | Семинар №3 «Примерный план мероприятий методического сопровождения в ДОУ поэтапной реализации в практику работы ФГТ к «Основной образовательной программе» на 2010-2011 учебный год» | 26.10.2010 | Морозова О.В. Мякушева С.Г. |
| 4 | Семинар №4 «Организация образовательной деятельности детей дошкольного возраста в различных видах детской деятельности по реализации образовательных областей» | 7.12.2010 | Морозова О.В |
| 5 | Семинар №5 «Организация работы по планированию в МДОУ с учетом ФГТ» | 6.04.2010 | Морозова О.В. Калиниченко С.А. |
Составленный план полностью реализован методической службой в текущем 2010-2011 учебном году.
Анализ проведенных семинаров 2010-2011 гг. показывает, что педагоги успешно развивали практико-ориентированные навыки, работали в роли экспертов, находили эффективные пути внедрения ФГТ, повышения качества дошкольного образования, преодоления профессиональных барьеров, которые возникают в методической работе.
Продуктивно прошло заседание круглого стола по теме: «Предшкола нового поколения» (адаптация детей, педагогов и родителей к требованиям современной школы) Участники (150 человек) педагоги дошкольных учреждений и учителя начальной школы, общественность г. Иркутска
Инновационная деятельность в образовательном пространстве г. Иркутска носит практико-ориентированный характер, который позволил связать в единое целое педагогическую науку и дошкольную практику. Для перехода к новому образованию и внедрения ФГТ методическая служба города содействует образовательным учреждениям в поиске партнеров с высшей школой г. Иркутска (ВСГАО, ИРО, ИГЛУ, ИПКРО)
Немаловажную роль в инновационной деятельности играет создание условий, обеспечивающих открытый доступ педагогов к информации, дистанционному взаимодействию всех участников образовательного процесса. Хочется отметить положительный момент, по итогам мониторинга 99,9% дошкольных учреждений в 2010-2011 г. получили доступ в интернет.
В перспективе: заключен договор с издательством «Академкнига/учебник» и РАО о проведении обучающих семинаров по дошкольному образованию для руководителей дошкольных учреждений в рамках августовских совещаний, а также о проведении курсовой подготовки для воспитателей в ноябре 2011 г. В рамках договора о сотрудничестве определены площадки для введения УМК «Предшкола нового поколения»
Таким образом, анализ показывает, что методическая работа с педагогами дошкольных образовательных учреждений направлена прежде всего на повышение профессионального мастерства педагогов и развитие их творческого потенциала, которые выступают гарантами повышения качества и эффективности учебно-воспитательного процесса в целом. Для реализации этих задач методической службой используется широкий спектр форм и методов обучения педагогов: семинары, семинары-практикумы, самообразовательная работа педагогов, «круглые столы», консультирование, открытые просмотры, педагогические выставки, проектная деятельность. Однако в дальнейшем необходимо шире использовать активные методы обучения, которые позволяют сформировать знания, умения и навыки путем вовлечения педагогов в активную познавательную деятельность: деловые игры, творческие задания, конкурсы, решение педагогических ситуаций, моделирования.
Мы прекрасно понимаем, что в основе успеха инновационной деятельности лежит мотивационная готовность педагогических коллективов к профессиональному самосовершенствованию, владение коммуникативными и информационно-коммуникационными компетенциями. Развитию данных процессов способствует организация курсовой подготовки и проведение городских методических мероприятий.
- Образовательная и консультационная деятельность (система повышения квалификации педагогических работников г. Иркутска)
Одним из направлений модернизации, определенных инициативой «Наша новая школа», является внедрение системы оценки качества образования. Качественный уровень образования во многом зависит от профессионализма педагогических кадров, поэтому образовательная деятельность занимает важное место в работе Центра и формируется в соответствии с образовательной программой ДПО, целью которой является обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач.
Сложившаяся система повышения квалификации педагогических работников г. Иркутска включает:
- организацию курсовой подготовки на базе ИПКРО, ИРО, ЦИМПО, ВУЗов города и страны,
- организацию и проведение методических, предметных проблемных педагогических семинаров и конференций, позволяющих поднимать на теоретическом, аналитическом, практико-ориентированном уровне общие психолого-педагогические, методические, информационно-коммуникационные и специфические предметные проблемы образовательного процесса, обобщать и распространять инновационный опыт педагогов, реализовывать их творческие возможности, развивать систему самообразования педагогических работников города.
Анализ курсовой подготовки
| Курсовая подготовка | 2008-2009 учебный год | 2009-2010 учебный год | 2010-2011 учебный год | Итого за три года: |
| Всего | 1476 чел., из них: | 1640 чел, из них: | 1840 чел., из них | 4956 чел. с выдачей удостоверений государственного образца, |
| ИПКРО, | 689 | 713 | 518 | |
| ВСГАО (ИГПУ), | 125 | 3 | | |
| ИГЛУ, | 66 | 29 | 46 | |
| ИГУ | 172 | - | | |
| ИРО (МЦОКиПП), | 406 | 560 | 666 | |
| АПКиППРО | 8 | 8 | 10 | |
| ЦИМПО | - | 230 | 533 | |
| Другие (количество педагогов, прошедших курсы) | 10 | 97 | 59 |
Вместе с тем, повышение квалификации в том виде, в котором оно традиционно осуществлялось один раз в пять лет, в современных условиях не дает той отдачи, которая необходима как образовательному учреждению в целом, так и каждому педагогу в частности. Стремительно меняющиеся условия жизни вынуждают искать новые подходы к качественному изменению состояния дополнительного профессионального образования. В первую очередь происходит осознание резкого возрастания потока информации, возникновения новых знаний, потока такого стремительного, что, по сути, исчезает переходный период между получением этих знаний и их использованием.
На современном этапе первостепенным становится решение задачи усиления адресности методического сопровождения педагога, оперативного реагирования на конкретный запрос, но при условии активной позиции педагога - поиска новых ресурсов развития в себе. Один из способов решения этой задачи видится в предоставлении свободы выбора форм и методов повышения квалификации, получения вариативной методической помощи, поддержки инициатив представления индивидуального опыта педагога.
Проанализируем рейтинг востребованности некоторых форм методической работы педагогами города. Небольшое исследование, целью которого было выявление эффективности организации методической работы в городе, проведенное в 2008 и в 2011 годах, показало, что за три года налицо переход от форм репродуктивных, информационных к продуктивным, исследовательским, требующим активного участия самого педагога в процессе образования. А это значит: существенно изменилось отношение педагогов к своей профессиональной деятельности, возросла доля педагогов с развитым самосознанием, которые способны принимать участие в технологических, организационных, социальных и инновационных мероприятиях и проектах (диаграмма 1).
Д
иаграмма 1Рейтинг методических форм работы с педагогами
Рост уровня компетентности педагога сопряжен с самоанализом и самооценкой личности, что является внутренним стимулом профессионального самоопределения. В аспекте методической работы муниципальная служба предоставляет педагогу выбор форм работы в ответствии с теми целями, которые он перед собой ставит (таблица 1).
Таблица 1
Соответствие цели форме повышения квалификации
| Цель | Форма |
| Совершенствование педагогической техники | Курсы повышения квалификации, школа молодого педагога, семинары, деловые игры |
| Становление стиля педагогической деятельности и совершенствование педагогического мастерства | Педагогические мастерские, мастер-классы, тренинги, круглые столы, практикумы |
| Развитие креативных способностей | Проблемные и творческие группы, деловые игры, практикумы, мастер-классы, круглые столы, профессиональные конкурсы |
| Формирование готовности к инновациям | Школа педагогического мастерства, мастер-классы, практикумы, проектировочные семинары, научно-практические конференции, творческие мастерские |
| Формирование педагогической культуры | Методические семинары – практикумы, мастер-классы, дни педагогического мастерства, профессиональные конкурсы |
| Создание индивидуальной, дидактической, воспитательной, методической системы | Школа педагогического опыта, научно-методические семинары, мастер-классы, научно-практические конференции, конкурсные проекты, презентации на образовательных форумах |