Geum.ru

© 2006 г. Т. М. Ажигова 22 Словообразование существительных, мотивированных глаголами, в народно-разговорном языке XVII -xviii вв

Вид материалаДокументы

Содержание


© 2006 г. Т.О. Ахильгова Игровые моменты как один из методов активизации деятельности учащихся
Подобный материал:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32

© 2006 г. Т.О. Ахильгова

Игровые моменты как один из методов активизации деятельности учащихся



Многие годы работы, наблюдение за работой коллег привели меня к убеждению, что метод применения игровых моментов является одним из действенных в активизации познавательной деятельности учащихся, закрепления знаний учащихся по той или иной теме, развития самостоятельности и творческих способностей.

Игровые моменты оживляют урок, привлекают и заинтересовывают не только сильных учеников, но и слабых. В последние годы всё больше уделяется внимания этим вопросам, всё больше появляется методических изданий с различными советами, играми.

Изучение любой науки – тяжёлый труд, требующий усердия, внимания, а иногда и заучивания. И для учащихся этот труд можно превратить в игру, разумеется, в серьёзную игру.

Главная задача учителя – не допускать разрыва между теоретическими сведениями и живым чувством русского языка. Есть несколько очень эффективных приёмов, которые позволяют решить эту задачу. Как раз одним из них является использование специальных игр. Со всеми премудростями некоторых игр можно освоиться только в «несколько подходов», кроме того, дети при знакомстве с новой игрой сначала увлекаются собственно процессом состязания, и только немного остыв, становятся способны обсуждать нюансы, корректно полемизировать, обсуждать критерии оценок и правила игры, а ведь настоящую пользу приносит именно эта стадия. Можно начинать и заканчивать игрой каждую крупную тему, можно отводить на игры целый урок (1 раз в неделю, месяц) или играть на каждом уроке по 10 минут – выбор зависит и от самой игры, и от множества обстоятельств.

Главное, чтобы игра на уроке была не исключением, а правилом. Часто видишь, как не интересно, вяло проходят уроки, дети с нетерпением ждут конца. Когда вводишь игру, от детских вопросов отбоя не бывает, бывает, что не можешь их вывести из кабинета.

Кстати, игры могут стать и прекрасной формой итоговой зачётной работы по многим темам. И, конечно, хорошо, если с этими играми ученики познакомятся задолго до 8 класса – тогда многое будет проще и естественнее.

Игры на первых порах, без привычки, вносят много шума, наверное, поэтому чаще всего не всегда и не все стараются их ввести в урок.

В своей работе я хотела бы остановиться на нескольких наиболее интересных играх:

«Снежный ком». В эту игру с удовольствием играют и большие, и маленькие. Правила игры очень просты. Первый играющий произносит нераспространённое предложение, например: Ученик отвечает. Каждый следующий должен прибавить к предложению одно слово, правильно повторив всё предложение целиком: Ученик отвечает хорошо. Ученик хорошо отвечает на всех уроках. Прибавлять можно в любом месте, служебные слова не считаются. Игрок, который при повторении пропустил или переставил слова местами, выходит из игры. Побеждает тот, кто остаётся последним. Время игры – от 5 мин. и больше. Младшим детям нужен ведущий, старшие могут играть сами. В этой игре прекрасно развивается память, внимание, способность сосредоточиться и очень трудно дающееся ребятам умение слушать друг друга. Проявляется навык критической оценки своей и чужой речи с точки зрения правильности, соответствия нормам языка. Развивается речевая изобретательность, осваиваются сложные конструкции, неожиданные связи между словами.

Интересно то, что эта игра совершенно по-разному воспринимается маленькими и старшими детьми. Младшие все силы тратят на то, чтобы правильно запомнить, правильно вставить слово. После некоторой тренировки, они без запинки воспроизводят фразы из двадцати и более слов, причём учатся правильно синтаксически связывать слова. Ребята постарше играют иначе, они любят составлять абсурдные фразы, с ними играть труднее, но интереснее. Фраза обретает неожиданный сюжет, особое мастерство состоит в том, чтобы своим вставленным словом дать сюжету новый поворот.

«Головоломки». Играющие делятся на небольшие команды, не более 5-7 человек в каждой. Ведущему нужно заранее подготовить количество копий головоломок числу команд. Головоломка представляет собой отрывок, состоящий из 4-12 строк, который заранее был разрезан на отдельные слова. Задача играющих – как можно быстрее восстановить текст стихотворения, сложив слова в нужном порядке. Побеждает та команда, которая быстрее всех правильно восстановит стихотворение. Другой вариант – использовать не стихотворение, а диалог. Эта игра достаточно сложная, но эффективная. Она развивает способность глубоко и полно анализировать текст, не упускать из виду тончайшие смысловые нюансы, чувствовать внутреннюю логику фраз, стихотворную форму.

Одной не менее интересной игрой является игра «Угадай фразу». Играющие делятся на 2 команды. Одна загадывает фразу, жанр которой определяется по договорённости заранее. Затем из команды соперников вызывается столько игроков, сколько слов в загаданной фразе. Им тихо сообщают фразу, они распределяют слова между собой и возвращаются к своей команде. Команда должна отгадать фразу, загаданные своим игрокам любые вопросы. Каждый отвечающий должен обязательно употребить своё слово. При этом запрещает выделять его голосом, сопровождать какими-то жестами и т.д. Разумеется, игрок, представляющий своей команде загаданное слово, всегда стремится ответить намного короче, чтобы облегчить задачу своей команде. Но это не всегда возможно. Например, была загадана фраза: «Всё в мире относительно». Первому отвечающему повезло, на вопрос: «Что ты любишь читать?», он, разумеется, отвечает: «Всё». Этим существенно облегчает задачу своей команде. Второму сложнее: вставить предлог в свой ответ можно, но при этом скорее команда сочтёт тем словом одно из полнозначных. А последнему вообще придётся изворачиваться и на вопрос: «Тебе нравится сегодняшний урок?». Ответить вроде: «Он относительно неплохой» или «Что я могу сказать относительно урока? Неплохо!». Чем меньше вопросов понадобилось команде, чтобы вызвать загаданную фразу, тем лучше результат. Игра предъявляет очень высокие требования и к речевой изобретательности, требует внимания, умения быстро сопоставлять и анализировать ситуацию. При изучении тем: «Определение», «Согласованные и несогласованные определения», «Связь слов в словосочетании» можно использовать игру «Определение». Играющие делятся на несколько команд так, чтобы в каждой было 8-10 человек. Несколько игроков одной из команд подходят к команде игроков-соперников и им тихо называют любое существительное. Затем они возвращаются к своей команде и начинают по очереди называть определения, подходящие к данному слову, например, если загадан нос, то он может назвать определение длинный, курносый. После каждого названного определения делается пауза, команда пытается отгадать слово. Если ответа нет, игроки продолжают предлагать определения, пока команда не найдёт правильный ответ. Ведущий или игроки считают количество определений, которое понадобилось команде, чтобы она угадала слово. Затем команды меняются словами. Побеждает та команда, которая дала правильный ответ после наименьшего количества названных определений. В процессе такой работы активизируется словарный запас, формируются новые наблюдения за языковыми явлениями, развивается способность верно оценивать информативность сообщения и эффективно использовать полученную информацию.

Другой вид игр – викторины. Для этого нужно тщательно подобрать и составить вопросы викторины. Это самый лучший способ проверить уровень полученных знаний. В данном случае игра выступает в роли видоизмененного экзамена. Можно стимулизировать самостоятельное изучение материала. Для достижения этой цели заранее сообщается тема и объём материала, который будет задействован. Учащиеся стараются сами найти материал, читают литературу, посещают музей. Регулярное успешное проведение игр даёт ребятам не только множество дополнительных знаний, но и учит самостоятельному их добыванию. Кроме того, развивает логическое мышление, сообразительность, коммуникабельность. Викторины можно разделить на две группы: тестовые и сюжетные.

Тестовые викторины являются простейшей формой интеллектуальных игр. Участники отвечают на вопрос и получают оценку. Такие викторины иногда составляют и сами ученики. Примерами таких викторин являются телевизионные игры: «Кто хочет стать миллионером?», «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг». Успешное решение этих задач позволяет детям приобрести опыт публичных выступлений, ведения дискуссий.

Сюжетные викторины отличаются от тестовых викторин сюжетом. Включается воображение, применяются элементы театрализации, игра смотрится более живо, ярко и эмоционально. Примерами викторин такого типа можно назвать телеигры: «Полундра!», «Колесо истории». Успех в этих викторинах достигается за счёт наиболее верного планирования участниками своих действий и поступков.

Богатые возможности даёт употребление различных игр на уроках для учащихся. Они позволяют сделать трудную работу по усвоению языка более эффективной. Каким будет урок, как он пройдёт, будут ли использованы игры на уроках, благодаря которым возрастает заинтересованность детей, целиком зависит от учителя, от последовательности в работе, от педагогического мастерства.