Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №97 – детский сад

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Формы работы с детьми Организованная образовательная деятельность Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские Образовательная деятельность Самостоятельная деятельность детей Взаимодействие с семьями детей Первая группа детей Потом начинает лепетать, то есть произносить Основные умения к концу первого года жизни

Подобный материал:

• Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад, 303.98kb.
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида детский сад, 600.49kb.
• Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад, 275.13kb.
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №25 компенсирующего, 432.77kb.
• Публичный доклад по итогам работы за 2010-2011 учебный год Информационная справка, 185.67kb.
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «детский сад компенсирующего вида, 475.48kb.
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский, 524.04kb.
• Проект "Мы актёры!" Муниципальное дошкольное образовательное учреждение, 115.99kb.
• Доклад муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №10 «Колокольчик», 940.5kb.
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение, 517.01kb.

Формы работы с детьми

Воспитательно-образовательный процесс может быть условно подразделен на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту —

«организованная образовательная деятельность»);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования.

Построение образовательного процесса должно основываться на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и

зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и

региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого

подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно

игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение

происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)

выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

В практике используются разнообразные формы работы с детьми.


Организованная образовательная деятельность

игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,

подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-

драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;

просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;

чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,

рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских

иллюстрированных энциклопедий;

создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-

нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и

событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;

изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;

создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового

помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;

проектная

деятельность,

познавательно-исследовательская

деятельность,

инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,

развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;

рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к

знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев,

цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного,

изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;

продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по

замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на

тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художествен-

ным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование

иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;

слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические

игры, связанные с восприятием музыки;

подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных

инструментов;

пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,

певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;

танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений,

показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление

плясок под народные мелодии, хороводы;

физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом

физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики,

конструирования),

контрольно-диагностические,

учебно-тренирующего

характера,

познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные

диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;

ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур,

поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической

культурой, гигиенических процедур);

художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни

детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при

проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в

окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и

чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.


Самостоятельная деятельность детей

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,

спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);

социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды

самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;

познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких

стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,

самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,

рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,

развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (разви-

вающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);

художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности

самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),

рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на дет-

ских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.


Взаимодействие с семьями детей

Возможные формы работы с семьей даны в разделе «Работа с родителями».


Проектирование

воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс следует строить, учитывая контингент

воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать

поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного

процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных

областей дает возможность достичь этой цели.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить

региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего

дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для

детей с особыми потребностями.

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период—2-3 недели.

Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках

развития.

Отдельно выделена в Программе культурно-досуговая деятельность. Развитие

культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку

отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию

умения занимать себя.

Формы работы и задачи развития культурно-досуговой деятельности, примерные

перечни развлечений и праздников даны для каждой возрастной группы в разделах по

возрастам.


Первая группа детей

раннего возраста

(от рождения до года)


Возрастные особенности детей


Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и с позиций

отдаленной перспективы. Но педагогические воздействия достигнут цели лишь в случае знания

особенностей его развития.

Этот период жизни ребенка, как никогда в последующем, отличается быстрым темпом

физического, психического и даже социального развиты.

Средний вес (масса тела) при рождении 3200-3400 г. К 5-6 месяцам он удваивается, а к

году утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50-—52 см, к году малыш подрастает на

20-25 см.

Полноценный сон, активное бодрствование не даны ребенку от рождения. Лишь

постепенно в течение первых месяцев (и даже года) он «научается» глубоко и спокойно спать,

активно бодрствовать.

В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами активного

бодрствования, длительность которого постепенно, но достаточно быстро увеличивается в

течение года: с 1 часа до 3,5-4 часов. Это свидетельствует о развитии процессов высшей

нервной деятельности и одновременно о необходимости охраны нервной системы малыша от

переутомления

Умение активно бодрствовать — основа для развития движений, восприятия речи и

общения с окружающими.

Новорожденный беспомощен. Он не может даже подтянуться к источнику питания —

материнской груди. А уже в 7-8 месяцев малыш активно ползает, может самостоятельно сесть и

сохранять эту позу, занимаясь игрушкой. К году он самостоятельно ходит.

Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка; первый год жизни

особенно ярко проявляются при освоении основных движений.

В первые месяцы жизни у ребенка интенсивно развиваются зрение в слух. Под их

контролем и при их участии начинают действовать руки: малыш хватает и удерживает видимый

предмет (4-5 месяцев). И наконец, вид яркой игрушки или голос близкого человека побуждает

ребенка_, опираясь на руки или держась за опору, ползать и потом ходить (второе полугодие).

Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значительно

совершенствуются. В первые месяцы жизни малыш начинает сосредоточивать взгляд на лице

взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться к голосу или звучащему

предмету, тянуть руки и захватывать предметы, подвешенные над кроваткой. После 4,5-5

месяцев дети способны различать основные цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на

интонацию и музыку разного характера.

Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются после 9-10

месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу

баюкает. Появляются любимые игрушки.

В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки («гы, кхы»), в 4-

5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития речевого дыхания. Потом

начинает лепетать, то есть произносить слоги, из которых позже образуются слова.

На примере первых предречевых реакций можно также проследить взаимосвязь разных

сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе развития речи, возникают

исключительно на фоне положительного эмоционального состояния, сопровождаемого

оживленными движениями рук и ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления».

К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются основы

понимания (до 30-50 слов) и ребенок начинает пользоваться несколькими простыми словами.

Речевое обращение взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложное

действие. «Социализация» тоже идет по разным направлениям. Даже 2-3-месячные дети, лежа

рядом в манеже, радуются друг другу, с интересом рассматривают соседа.

Малыши, особенно во втором полугодии, ярко проявляют разное отношение ко

взрослым: близким радуются, чужих настороженно рассматривают. Идет формирование

инициативных обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой, движениями).

Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве (манеж, комната):

двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинтересовавшему предмету.

Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5-6 месяцев удерживает

бутылочку, к концу года держит чашечку, стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого

предметы одежды.

Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в

ближайшем пространстве, начинает использовать по назначению отдельные предметы и

игрушки. Выполняет простые просьбы и понимает объяснения, может использовать простые

слова (до 8-10). Испытывает потребность в эмоциональном и в объектно направленном

общении со взрослым.