Уфимская государственная академия экономики и сервиса В. И. Кокин, Р. М. Сафуанов, Н. Е. Хабибова профилактика потребления и распространения наркотических веществ в высшей школе уфа 2007

Вид материала

Пояснительная записка
Мотивационный этап
Концептуальный этап
Этап реализации
4.1. Структура программы.
4.2. Структура и базовое содержание образования участников профилактического процесса.
Главная цель модуля
Главная цель модуля
Цель модуля
4.3. Базисный учебный план.
4.4. Структура образовательных областей.
4.5. Требования к минимально необходимому уровнюподготовки участников профилактического процесса.
4.6. Общие подходы к оценке выполнения требований программы.
Базисный учебный план первичной (базовой) подготовки педагогов и специалистов
Раздел 5. Рабочая программа дисциплины «Валеология»
Раздел 4. Личный валеолотехнологический опыт

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

4. Программа подготовки и повышения квалификации педагогов и специалистов учреждений образования, осуществляющих деятельность по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде

Данная программа разработана в Уфимской государственной академии экономики и сервиса на основе проекта отраслевого образовательного стандарта подготовки и повышения квалификации педагогов и специалистов учреждений образования, осуществляющих деятельность по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде в 2006 году.

Пояснительная записка

Программу подготовки и повышения квалификации педагогов и специалистов учреждений образования, осуществляющих деятельность по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде, необходимо рассматривать в контексте основных задач реализации Федеральной программы модернизации образования.

Центральной идеей формирования, повышения квалификации современного педагога является построение такой образовательной траектории его профессионального развития, в ходе которой он становится действующим субъектом социокультурной сферы региона. Характеристика субъектности в данном случае основывается на способности обучающегося (участника образовательной программы) инициировать, формировать и реализовывать замыслы проектных работ, направленных на построение развивающей образовательной, социальной и культурной среды. Такая среда является необходимым условием формирования позитивных смыслов развития подростков и молодежи, что, в конечном счете, служит фундаментальной основой для построения различных программ профилактики проблемного поведения и злоупотребления ПАВ в данном возрасте.

Профессионализм современного педагога перестает определяться только совокупностью качеств и частных методик учебно-воспитательной работы, которыми он владеет в пределах своей узкоспециальной компетенции.

В настоящее время научными центрами России разработаны концептуальные основы и модельные представления о двух фундаментальных изменениях в российском образовании: модернизация структуры и содержания общего образования и развитие новых педагогических компетенций. Именно в контексте этих двух изменений традиционные темы смысла и структуры современного профессионализма работников образования должны быть кардинально переосмыслены в рамках новой проблемной области: условия и механизмы профессионального развития педагогов.

Участник образовательных профилактических программ должен становиться подлинным профессионалом, способным решать задачи общего развития обучающихся педагогическими и психологическими средствами, адекватными для каждой ступени образования (подростковой, юношеской, взрослой).

В этом главная цель профессионального развития педагога и его деятельности (а не только повышения его личной квалификации), которая связана с кардинальным переосмыслением самого содержания, структуры и технологий реализации разнотипологических образовательных программ.

Следующая концептуальная позиция, связанна с первой, — это условия, при которых возможно подобное переосмысление. Главное, но не единственное из этих условий — это новые, ожидаемые профессиональные компетенции современного педагога; их состав и средства культивирования.

Сложность здесь заключается в том, что ожидаемые компетенции не передаются «из рук в руки», не формируются в режиме информирования и просвещения, и, более того, их невозможно сосчитать. Они должны быть буквально выращены, практически поставлены «на себе» при непосредственном участии самого педагога. Поэтому наиболее оптимальный ход в системе профессионального развития — это включение каждого в разработку комплекса разномасштабных образовательных проектов и программ, реализующих базовые цели и ценности образования в конкретном учреждении профессионального образования, то есть выработка целостной профессиональной позиции. Примерная разметка таких программ в границах отдельного образовательного учреждения может быть следующей:

в месте встречи администрации и педагогического коллектива - это управленческие программы, задающие нормы, правила, смыслы и ценности совместной жизни и деятельности всех субъектов образования;
в месте встречи коллектива с самим собой — это комплекс учебных, воспитательных программ и программ дополнительного образования, задающих движение и общую организацию базового образовательного процесса, адекватного данному типу образования;
в месте встречи коллектива образовательного института с психолого-педагогической (вообще — гуманитарной) наукой — это программы научно-сервисного сопровождения образовательного процесса в данном образовательном учреждении.

Вся совокупность перечисленных и - как очевидно - разнотипологических программ как раз и составляет образовательную программу конкретного учреждения образования, сама разработка которых является тем опытно-экспериментальным полигоном, где осуществляется (может осуществляться) профессиональное развитие педагога, его деятельности, становление его новых профессиональных компетенций.

Успешная организация деятельности по проектированию комплекса работ в рамках построения системы профилактики злоупотребления ПАВ с подростками и молодежью связана с последовательным прохождением каждым участником образовательной программы всей совокупности особых профессиональных позиций: теоретико-методологической, проектной, конструкторско-методической, профессионально деятельностной, диагностической. Ответственное принятие данных позиций в режиме специального обучения, конкретных разработок и их реализация в образовательном процессе как раз и призваны обеспечить становление новых педагогических компетенций, что на языке профессионального образования можно обозначить как освоение каждым педагогом культуры исследовательской, конструкторской, проектной и управленческой деятельностей.

Следует заметить, что осознанное и практическое принятие обозначенных позиций находится в соответствии с известными этапами проектирования в образовании: мотивационным, концептуальным, модельным, реализационным, рефлексивно-экспертным.

Мотивационный этап связан с совместным обсуждением условий и предполагаемых результатов сотрудничества субъектов образования, с соотнесением их с собственным жизненным опытом, своими ценностями и личностными смыслами в профессиональной деятельности каждого.

Концептуальный этап — это раскрытие смысла и содержания предстоящей работы; коллективный субъект с необходимостью должен освоить позиции теоретика, методолога, философа образования, задающих основания проектирования профилактической образовательной программы.

На этапе моделирования осуществляется разработка комплекса нормативных подпрограмм - управленческих, педагогических, сервисных и других - как неорганизованных деятельностей разных субъектов образования.

Этап реализации проекта образовательной программы тесно связан с рефлексивно-экспертным этапом, который в качестве самостоятельного можно выделить лишь логически, так как конкретные шаги построения системы профилактики сопровождаются текущей рефлексивной диагностикой и экспертизой результатов и социальных последствий, позволяющей вносить необходимые коррективы в образовательную программу в целом и ее отдельные подпрограммы.

Третья концептуальная позиция — собственно структура и технология реализации образовательной программы профессионального развития педагога — его сознания, деятельности и профессионального сообщества. Ее построение во многом определяется теми ожидаемыми и требуемыми компетенциями, которые необходимы для проектирования образовательной программы (или отдельной подпрограммы) в собственном образовательном учреждении.

4.1. Структура программы.

Один из основных компонентов программы профилактической деятельности составляет система непрерывной подготовки кадров, реализующих профилактические программы в системе высшего образования.

Цель программы — профессиональная подготовка специалистов, способных организовывать комплексные мероприятия по реализации профилактики злоупотребления ПАВ в образовательной среде.

Задачи

Обучить:

педагогов и специалистов технологиям проведения профилактической работы с молодежью в образовательной среде;
технологиям инициации, разработки и внедрения про грамм и проектов по профилактике злоупотребления ПАВ среди молодежи в различных сферах: учебной, педагогической, семейной, сфере досуга;
технологиям наращивания кадрового, организационного, технологического, информационного, политического потенциала проекта и укрепления структуры его управления:

- привлечение волонтеров;

- создание попечительских советов;

-взаимодействие с фондами и организациями, осуществляющими поддержку работ по профилактике злоупотребления ПАВ;

- освоение технологий проектной деятельности;

- освоение передовых психолого-педагогических и социальных технологий по профилактике злоупотребления ПАВ молодежью;

- разработка стратегий работы со СМИ.

4.2. Структура и базовое содержание образования участников профилактического процесса.

Программа состоит из трех образовательно-тематических модулей и предполагает двухуровневое обучение.

1-й модуль: информационный — содержит информацию о концептуальных теоретических знаниях ведения профилактической антинаркотической работы из мирового и отечественного опыта.

Главная цель модуля: дать наиболее достоверную и разноплановую информацию, представленную различными государственными ведомствами, учреждениями и профильными институтами.

2-й модуль: интерактивный (интерактивные методы обучения психолого-педагогическим технологиям ведения профилактической работы в подростковой и молодежной среде) — представлен различными интерактивными психолого-педагогическими технологиями.

Главная цель модуля: обучение участников программы интерактивным психолого-педагогическим технологиям ведения профилактической работы с различными целевыми группами (детьми, молодежью, их родителями, педагогами, специалистами, государственными и общественными организациями) и носят методическую направленность.

3-й модуль: проектный (технология проектной деятельности при разработке региональных систем профилактики злоупотребления ПАВ детьми и молодежью) — представлен работой в проблемно-проектных группах.

Цель модуля: обучение участников семинара культуре проектной деятельности при внедрении и разработке региональных

систем по профилактике злоупотребления ПАВ детьми и молодежью.

1-й уровень. Первичная базовая подготовка педагогов и специалистов по вопросам профилактики злоупотребления ПАВ молодежью.

2-й уровень. Специальная подготовка педагогов и специалистов по вопросам профилактики злоупотребления ПАВ молодежью.

4.3. Базисный учебный план.

4.3.1. Базисный учебный план первичной (базовой) подготовки и повышения квалификации педагогов и специалистов (1-й
уровень, 72 часа).

4.3.2. Базисный учебный план специальной подготовки и
повышения квалификации педагогов и специалистов (2-й
уровень, 72 часа).

4.4. Структура образовательных областей.

4.4.1. Общая характеристика образовательной области.

4.4.2. Базовое содержание образовательной области.

4.4.3. Требования к минимальному уровню подготовки
педагогов и специалистов.

4.4.4. Общие подходы к оценке выполнения требований
программы.

4.5. Требования к минимально необходимому уровню
подготовки участников профилактического процесса.

Требования должны отражать всю совокупность содержания профилактической программы и должны быть сформулированы так, чтобы они адекватно понимались всеми участниками профилактического процесса.

4.6. Общие подходы к оценке выполнения требований программы.

В этом разделе характеризуется система и приводятся образцы измерителей уровней и качества реализации программы профилактической деятельности.

Система основывается на дихотомической (двоичной, альтернативной) шкале типа: «выполнено» — «не выполнено», «зачет» — «незачет».

Базисный учебный план первичной (базовой) подготовки педагогов и специалистов

(1-й уровень, 72 часа)

№ п/п	Наименование модуля и тем	Всего часов	Формы учебной деятельности			Система контроля
№ п/п	Наименование модуля и тем	Всего часов	Лекции	Практические занятия	Самос. работа	Система контроля
1	2	3	4	5	6	7
1	1-й модуль: информационный	24	14	10
1.1	Государственная политика в области профилактики злоупотребления ПАВ с молодежью	2	1	1
1.2	История и прецеденты профилактической работы в России и за рубежом	2	2
1.3	Целевые ориентиры Концепции профилактики злоупотребления ПАВ в образовательной среде	2	1	1
1.4	Профилактика: ее виды, цели, задачи, принципы, технологии. Профилактические программы и стратегии их внедрения	2	2
1.5	Нормативно-правовые вопросы профилактики зависимости от ПАВ	2	2
1.6	Медико-социальные аспекты профилактики злоупотребления ПАВ несовершеннолетними и молодежью	3	1	2
1.7	Психолого-педагогическое обеспечение профилактической работы	1	1
1.8	Организация профилактической работы в учреждениях образования	1	1
1.9	Психолого-педагогические технологии ведения профилактической работы в рамках собственной профессиональной и учебно-предметной деятельности	1	1
1.10	Организация профилактической работы в семье	3	1	2
1.11	Организация профилактической работы в сфере досуга	3	1	2
1.12	Организационно-методическое обеспечение профилактической работы	1	1
2	2-й модуль: интерактивный	24	3	21
2.1	Интерактивные методы обучения психолого-педагогическим технологиям профилактической работы в молодежной среде	4	1	3
2.2	Технология организации и проведения тренинга	4	1	3
2.3	Технология организации и проведения коммуникативного тренинга	3		3
2.4	Технология организации и проведения проблемно-ориентированного тренинга	3		3
2.5	Технология организации и проведения тренинга отказа от предложения употребить ПАВ	3		3
2.6	Технология организации и проведения тренинга замещения агрессии	3		3
3	3-й модуль: проектный	24	8	16
3.1	Подходы к разработке программ профилактики в социокультурной сфере	6	2	4
3.2	Культура проектирования (типы проектирования и масштабы программирования изменений социокультурных и образовательных ситуаций в регионе)	6	2	4
3.3	Технология мониторинга ситуации употребления ПАВ	6	2	4
3.4	Технология экспертной оценки проектов и программ	6	2	4
4	Курсы по выбору слушателей
4.1	Тренинг профессионального общения
4.2	Коррекция «синдрома эмоционального выгорания»
5	Факультативы
5.1	Элементы ведения профилактической работы в рамках предметных циклов вузовской программы
6	Экспертиза проектов					Проект
	Итого	72	25	47

Примечание:

1. Образовательное учреждение, занимающееся реализацией про
грамм повышения квалификации по вопросам профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде, имеет право:

Изменять объем часов, отводимых на освоение учебного материала, входящих в цикл, в пределах 10% без превышения указанного в данной
программе максимального объема нагрузки и при сохранении минимального содержания модуля.
Устанавливать объем часов по темам образовательных модулей
при условии сохранения общего объема часов данного модуля и реализации минимума содержания тем, указанных в учебном плане программы.
Осуществлять преподавание в форме авторских лекционных кур
сов и разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических
занятий, заданий и семинаров по программам, прошедшим специализированные экспертные советы по вопросам профилактики злоупотребления
ПАВ несовершеннолетними и молодежью (разработанным в самом образовательном учреждении и учитывающим региональную, национально-
этническую, профессиональную специфику, а также научно-исследовательские предпочтения преподавателей).

2.Минимальный объем учебной нагрузки слушателя курсов повышения квалификации по вопросам профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде, включая все виды его аудиторной работы, не должен быть менее 72 часов.

Факультативные курсы и курсы по выбору слушателей предусматриваются учебным планом образовательного учреждения повышения квалификации, но не являются обязательными для изучения слушателем.

Курсовые работы (проекты) по профилактике злоупотребления
ПАВ в образовательной среде рассматриваются как вид итоговой учебной
работы выполнения образовательного стандарта подготовки и повышения
квалификации педагогов и специалистов образовательных учреждений.

Раздел 5. Рабочая программа дисциплины «Валеология»

Цель и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе

Назначение дисциплины – систематизировать широкий спектр данных об индивидуальном и общественном здоровье, методах его поддержания и укрепления для формирования здоровой личности специалиста в области социально-культурного сервиса и туризма.

Являясь интегративной наукой, валеология использует результаты различных отраслей медицины, психологии, философии.

Студент должен знать:

основы валеологической науки: здоровье, здоровый образ жизни, поведение, вредные факторы, проблемы наркомании и алкоголизма, правильное питание, дыхание, движение, отдых;
научиться представлять свое здоровье как социальную ценность;
освоить социально-гигиенические мероприятия по сохранению здоровья;
знать основы организации медико-социального патронажа;
иметь представление и физиологии и патологии репродукции; ориентироваться в проблемах организации валеологических услуг.

Содержание дисциплины:

Занятия проводятся в 4 семестра. Предусмотрено: лекций – 24 ч., семинары/практические занятия – 26 ч., СРС – 50 ч., форма итогового контроля знаний – зачет.

Темы лекций

Тема 1. Введение в валеологию.

Предмет Валеология, его функции, структура. Понятие здоровья по ВОЗ, с точки физиологии, философии, социологии. Определение уровня общественного здоровья. Демографические показатели: коэффициент рождаемости, смертность, общий показатель заболеваемости, болезненности, средняя продолжительность жизни. Факторы, воздействующие на здоровье. Значение образа жизни, факторы риска развития заболеваний нездорового образа жизни. Методы увеличения количества здоровья: оптимизация двигательной активности, методы социальной поддержки, метод дробного гипоксического дыхания, термотерапия, алиментарная фармакосанция, лекарственная фармакосанция.

Тема 2. Валеологическое образование, служба, педагогика.

Место валеологии в системе наук о здоровье человека. Методологические основы в системе валеологического образования. Валеологическая служба образовательной системы. Валеогенное мышление. Валеоготовность. Валеодиагностика. Валеологическая поддержка. Валеологическая служба, ее направления, цель, структура. Валеологический анализ образовательного процесса. Валеологический анализ урока. Валеологический мониторинг. Валеологическое образование. Валеологическое сопровождение. Валеопедагогика. Валеопрактика. Валеопсихология.

Тема 3. Здоровый образ жизни.

Понятие здорового образа жизни, влияние его на долголетие, качество жизни. Уклад, условия, стиль жизни. Уровень жизни, факторы, влияющие на него:

наследственность;
окружающая среда;
уровень медицинской помощи;
образ жизни:
человеческий фактор (физическое и психическое здоровье);
экологический фактор;
социально-педагогический фактор;
материальные условия;
поведение;
режим;
привычки;
медицинский фактор.

Тема 4. Поведение и здоровье.

Поведение человека, его потребности, как проявление интенциональной природы психики. Деятельность человека, его инстинкты, желания, стремление, влечения. Эмоции как форма отражения окружающего мира. Характер эмоций, связь с потребностями, с поведением, со здоровьем. Классификация эмоций. Мотивы, их классификация. Чувства человека как психическое отражение действительности. Эмоциональное состояние психики, настроение, двойственные эмоциональные состояния (амбивалентность). Уровни и методы владения языком эмоций и чувств, как профессионально-важное умение. Нормы поведения. Девиантное и делинквентное поведение, причины. Девиантное поведение как социальная норма.

Тема 5. Проблема курения и алкоголизма.

Курение как вредная привычка. Факторы, приводящие к курению. Вещества, содержащиеся в табачном дыме. Воздействие их на организм. Последствия курения. Алкоголь, как норма. Культура употребления спиртных напитков: исторический очерк. Влияние алкоголя на организм человека. Виды (формы) алкогольного опьянения, абстинентный синдром. Алкоголизм как болезнь: стадии алкоголизма, содержание алкоголя в крови. Последствия алкоголизма. Воздействие алкоголя на подростков.

Тема 6. Проблема токсикомании и наркомании.

Краткий исторический обзор проблемы. Наркопсихофизиолгия человека. Понятие наркотика. Причины возникновения зависимости человека. Классификация наркотиков и типы зависимости. Опиониания: развитие, клинические проявления, абстинентный синдром. Барбитуромания: развитие, клинические проявления, абстинентный синдром. Кокаиномания: развитие, клинические проявления, абстинентный синдром. Амфетаминовая зависимость: развитие, клинические проявления, абстинентный синдром. Марихуана как вступление в наркоманию, клиническая картина отравления. Психоделики. Понятие «сет» и «сеттинг»; «сикерс» и «хэдс». Факторы риска, защиты.

Тема 7. Валеология питания.

Питание и здоровье. Энергетические потребности организма, энергетическая ценность пищи. Калорийность продуктов. Энергетическая достаточность рациона. Функция и значение белков, жиров, углеводов для организма человека. Нормы физиологических потребностей в энергии, белках, жирах, углеводах. Понятие и содержание холестерина в некоторых продуктах. Употребление воды. Проблема дефицита и избытка массы тела. Диеты: виды, значение, показания. Лечебные свойства некоторых продуктов.

Тема 8. Витамины и минералы.

Понятие витаминов и витаминоподобных веществ. Классификация витаминов. Содержание их в продукте питания. Жизненно-необходимые витамины. Нормы физиологической потребностей в витаминах. Понятие антиоксидантов. Гиповитаминоз, авитаминоз, гипервитаминоз; факторы, приводящие к данным состояниям и методы их коррекции. Свойства витаминов и некоторых витаминоподобных веществ. Роль минеральных веществ в организме.

Тема 9. Валеология дыхания.

Дыхание здорового человека. Анатомия и физиология дыхательного аппарата: органы дыхания и их функции. Дыхательная мускулатура. Графики дыхания. Техники дыхания. Управление дыханием. Гигиена дыхания.

Тема 10. Валеология движения.

Опорно-двигательный аппарат человека. Мышечная ткань: гладкая, поперечно-полосатая сердечная, поперечно-полосатая скелетная. Изменение мышц под влиянием физической нагрузки. Влияние занятий спортом на скелет. Типы физической нагрузки. Физическая культура, влияние ее на здоровый образ человека. Гимнастика, ее виды. Интенсивность нагрузки.

Тема 11. Валеология сексологии.

Психосексуальное развитие человека: половая идентичность, психологические механизмы половой социализации, формирование сексуальной роли. Подростковая и юношеская сексуальность (пубертат). Значение для воспитания и педагогики. Факторы, влияющие на психосексуальное развитие. Категории сексуальной роли. Сексуальное здоровье, понятие, половая активность, физиологическая потребность как норма и патология. Основные виды сексуальной дисгармонии. Нормализация сексуального поведения.

Тема 12. Гигиена.

Понятие гигиены. Исторический экскурс в развитие гигиены: возникновение гигиенических знаний у древних народов и при феодальном строе; развитие гигиены при капитализме; развитие гигиены в России. Виды гигиены: личная, гигиена питания, труда, детей и подростков, коммунальная, социальная. Специализированные отрасли гигиены: военная, морская, авиационная, транспортная (железнодорожная и водных путей), курортная.

Тема 13. Биоритмы, работоспособность, отдых, сон человека.

Релаксация. Аутогенная тренировка.

Понятие биоритмов человека: периодичность колебаний, биотипы. Бодрствование. Сон: теории возникновения, механизмы, гигиена сна. Методы коррекции бессонницы. Методы психорегуляции, создания хорошего настроения, релаксации, самомассажа. Аутогенная тренировка.

Тема 14. Аллергия, аллергены, антигистаминные препараты.

Понятия аллергия, аллерген, гистамин. Виды аллергенов: воздух, продукты, лекарственные средства, предметы, возбудители инфекций, укусы насекомых, физическая аллергия, домашние животные. Виды внешних проявлений. Сенная лихорадка, астма, пищевые аллергии, лекарственная аллергия, контактная аллергия, укусы насекомых. Анафилактический шок. Лечение физической аллергии: антигистаминные препараты растительного и синтетического происхождения. Гипоаллергенная диета.

Тема 15. Иммунитет, иммуномодуляторы, имуннокорректоры.

Понятие иммунитета. Виды иммунитета: врожденный, приобретенный активно, пассивно, гуморальный, клеточный. Иммунная система, органы. Иммунный ответ. Имунногенетика. Иммуноглобулины. Иммунологическая реакция (ответ). Вакцинопрофилактика. Имунотропность. Иммуномодуляторы: классификация по происхождению, «мишени» воздействия. Поиск новых иммуномодуляторов. Иммунокорректоры.

Тема 16. Стресс, стрессоры. Основные понятия адаптации человека. Адаптогены.

Понятие стресса, стрессовая реакция, стадии (фазы) развития стресса. Стрессор, стресс-факторы. Основы адаптации. Понятие адаптации. Адаптационный синдром. Механизмы адаптации организма. Классификация по анализаторам и системам организма человека. Адекватные условия, адаптированность, адаптивность. Акклиматизация человека. Теория Ганса Селье. Биогенные стимуляторы.

Тема 17. Физическое и психическое здоровье, резервы, ресурс, качество, количество здоровья. Дневник здоровья.

Понятие физического и психического здоровья. Нейротизм. Нервно-психическое напряжение. Психогении: неврозы, реактивные состояния. Патология нарушения характера: психопатии, классификация. Типы личности. Психогигиена. Резервы и ресурс здоровья. Качество и количество здоровья. Дневник здоровья.

Тема 18. Духовное здоровье, мировоззрение. Здоровье. Здоровье как философская категория. Здоровье и свобода.

Понятие, сущность и структура духовной культуры. Здоровье как составная часть духовной культуры. Здоровье как философская категория. Единство биологического (физиологического) и социального (общественного) в человеке. Духовное здоровье и нравственность: моральные принципы, нормы, традиции. Здоровье и свобода.

Тема 19. Валеология медицинской помощи.

Виды медицинской помощи, ее уровни и формы. Особенности техники оказания первой медицинской помощи в различных случаях: шоковые и обморочные состояния, гипертензивные и гипотензивные синдромы, травматические поражения: физические и химические травмы, отравления, удушения. Основы оказания медицинской помощи в экстремальных ситуациях: пожары, наводнения, землятресение, радиационные загрязнения и т.д.

Тема 20. Базовые принципы врачебного контроля.

Виды оказания амбулаторно помощи. Распределение населения по группам диспансеризации. Виды и типы групп по уровню здоровья. Врачебный контроль за лицами, стоящими на учете в участковой службе. Виды и организация медико-социального патронажа (педиатрический и геронтологический). Виды реабилитации, санаторно-курортная служба.

Тема 21. Медицинское страхование.

История возникновения медицинского страхования. Виды медицинского страхования. Структура и функциональные подразделения служб страхования. Виды медицинских полисов. Оказание медицинской помощи в зависимости от вида медицинского страхования. Современное состояние медицинского страхования в России и Республике Башкортостан.

Тема 22. Физиология и патология репродукции. Гормоны.

Репродуктивная способность. Проблемы репродукции. Факторы и причины, влияющие на репродуктивную способность населения. Организация и функционирование служб, способствующих улучшению репродуктивных способностей человека. Понятие гормонов. Гормональный статус человека. Гормональный дисбаланс в организме человека. Понятие ПМС и климакса. Классификация гормонов в организме человека по органам и системам. Гормональные препараты. Гормонокоррекция. Виды контрацепции: физические, химические, гормональные.

Раздел 4. Личный валеолотехнологический опыт

Описать состояние своей валеологической практики (режим дня, привычки; физкультура и спорт; свободное время; приемы саморегуляции и оздоровления; гимнастики; образ жизни).
Изучить книгу В.А.Ананьева «Общая валеология». Составить ее структурный реферат в виде схем и карт мышления.
Определить тип собственных стрессовых реакций, качество соматического и психосексуального здоровья, уровень медицинской, физической, культурной и т.д. активности. Дать рекомендации по их нормализации.
Составить для себя режим оптимальной физической нагрузки на неделю, с учетом возраста, пола, фонового уровня физической активности.
Составить для себя диету на неделю, используя таблицы калорийности пищевых продуктов, с учетом состояния здоровья, оптимального веса и рассчитанной дополнительной физической нагрузки.
Определить для себя группу необходимых упражнений с целью коррекции хронических состояний изменения здоровья (состояния позвоночника, иммунной системы, способности к адаптации, системы дыхания, пищеварения, выделения).
Обосновать необходимость для себя употребления (или неупотребления) какой-либо группы «лекарств для здоровых».

Вопросы для подготовки к зачету

Что такое валеология.
Демографические показатели.
Что такое санология.
Что такое социальная физиология.
Что такое гигиена.
Что такое здоровье. Индивидуальное и общественное здоровье.
Болезнь и факторы риска.
Оценка состояния здоровья.
Образ жизни.
Медицинская активность.
Режимы труда и отдыха.
Влияние образа жизни на долголетие.
Что такое уклад, качество, уровень, условия, стиль жизни.
Здоровый образ жизни.
Поведение и здоровье.
Классификация мотивов.
Девиантное поведение.
Что такое адаптация.
Понятие адаптационного синдрома.
Адаптогены.
Биогенные стимуляторы.
Наркотические вещества и их действие на человека.
Классификация типов зависимости от наркотических препаратов.
Валеология дыхания.
Валеология питания.
Витамины, минеральные вещества.
Валеология употребления воды.
Физическая культура. Гимнастики. Мышечная активность. Типы физической нагрузки.
Иммунитет. Иммуномодуляторы, Иммунокорректоры.
Валеология сексологии. Категории сексуальной нормы. Сексуальное здоровье.
Геронтология.
Медицинское страхование.
Гормоны.
Уровни (виды) здоровья: физическое, психическое, социальное,

мировоззренческое здоровье. Здоровье как философская категория.

Здоровье и свобода.

Фазы работоспособности. Хронотип.
Физиология и патология репродукции. Гормоны.
Физическая культура. Осанка. Гимнастики. Мышечная активность. Типы физической культуры.
Холистическая модель здоровья человека.
Эмоции, чувства, настроение, мотивы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема наркомании имеет многогранный характер, и включает экономический, медицинский, социальный, правовой, воспитательный аспекты.

Профилактику наркомании принято разделять на первичную, вторичную и третичную. Собственно профилактикой, т.е. деятельностью, направленной на предупреждение данного явления, может считаться первичная профилактика. И, безусловно, преодоление последствий социально-экономического кризиса, социальной напряженности являются непременными условиями предупреждения наркомании.

В вузах необходимо преодолевать тенденцию проводить профилактическую работу лишь путем культурно-массовых мероприятий со студентами, их привлечения в студии, секции. Последние могут способствовать занятости свободного времени молодежи, но не могут формировать необходимых для противодействия наркомании психосоциальных навыков.

Ряд отечественных специалистов указывают, что наименьшую опасность наркотизации имеет молодежь, обладающая такими качествами как: самореферентность; коммуникативная и социальная компетентность; способность контролировать аффект и т.п.

Ориентация студентов на здоровый образ жизни – это результат целенаправленного и организованного процесса формирования знаний о здоровом образе жизни, умений и навыков его ведения на основе актуализации витагенного опыта студента и воспитания у него чувства ответственности за собственные жизнь и здоровье, необходимое для успешной самореализации в предстоящей профессиональной деятельности.

Современный этап развития образования (личностно ориентированный подход) позволяет:

- не только передачу совокупности знаний, умений, навыков, а, прежде всего, становление студента субъектом определенной культуры, обретение им себя, неповторимой индивидуальности, духовности и т.д.;

- сохранение и восстановление экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, нравственности;

- обучение основам здорового образа жизни включающее такие обязательные компоненты как: аксиологический, когнитивный, деятельностно-творческий и личностный;

- построение учебной программы с учетом создания условий для раскрытия субъектного опыта студента;

- использование диалоговых и полилоговых методов: дискуссии, круглые столы, диспуты и т.д.

Существуют различные концепции формирования здорового образа жизни подрастающего поколения. Это:

- концепция валеологического образования В.В.Колбанова - Г.К.Зайцева;

- концепция школы здоровья и индивидуального развития Л.Г. Татарниковой;

- концепция рациональной организации жизнедеятельности Э.Н.Вайнера;

- валеологическая концепция человека В.П.Петленко и др.

Вышеперечисленные концепции объединяет антропологический принцип (обуславливает познание окружающего мира через познание человека, его систему отношений собой, обществом и природой, изучение общественного сознания и сознания познающей личности), валеологический принцип (установка на формирование, сохранение и укрепление здоровья), принцип индивидуализации и учета возрастных и социальных особенностей обучающихся в формировании здорового образа жизни, идея гуманистической направленности в формировании здорового образа жизни, идея непрерывности обучения основам здорового образа жизни.

Ориентация на здоровый образ жизни представляет собой личностное образование, характеризующееся длительностью формирования, динамичностью проявлений и структурируемое когнитивным, аффективным, поведенческим компонентами. Когнитивный компонент – это представления о здоровом образе жизни, умения и навыки. Аффективный компонент – эмоциональная оценка здорового образа жизни и его составляющих, потребности и мотивация его организации. Поведенческий компонент связан с выполнением студентом правил и норм здоровой жизнедеятельности.

На наш взгляд, ориентация на здоровый образ жизни становится более эффективной при условии комплексного использования информационных возможностей таких учебных дисциплин как философия, социология, педагогика, психология, валеология, культурология и др. и средств, методов физической культуры.

Философия здорового образа жизни может быть развернута и на базе забытых кантовских принципов: здоровый образ жизни - это тонкий вкус, который обнаруживает меру в желаниях, делает потребление полезным и рассчитанным на долгие годы. Это поиски такой меры удовольствия от жизни, которая способна его увеличивать. Философия здорового образа жизни — это философия интеллектуальной свободы, сферы выбора, самоосуществления, жизнетворчества.

Философия здоровья предполагает и возрождение древнейшего пласта человеческой культуры - диететики. Диететика в древности – это часть философии, направленная на поиски благоприятного режима функционирования тела и духа. По Канту, диететика - часть философии, которая средствами практического разума обеспечивает продолжительность жизни человека.

На наш взгляд, методически правильно организованная в вузе учебно-воспитательная работа, комплексное использование учебных дисциплин, позволяет формировать ориентации студентов на здоровый образ жизни и проводить профилактическую работу по предупреждению наркомании.

Blog