Г. А. Броневицкий ю. П. Зуев а. М. Столяренко основы военно-морской психологии под общей редакцией адмирала В. М. Гришанова 355. 75 Б88 удк 359 : 331. 022 Книга

Вид материала

Книга

Содержание Глава V ОБУЧЕНИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА И ОБЕСПЕЧЕНИЕ БОЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ВОЕННЫХ МОРЯКОВ Формирование боевого мастерства коллектива

Подобный материал:

• Г. А. Броневицкий, Ю. П. Зуев, В. Я. Коркин. Введение в военно-морскую психологию, 6459.68kb.
• Программа дисциплины «Основы управленческого консультирования» (Специальность 020400, 104.2kb.
• Книга Н. Смита рекомендована слушателям и преподавателям факультетов психологии и философии, 11283.71kb.
• Учебная программа обучения учащихся женского пола по разделу «основы медицинских знаний, 264.79kb.
• Практикум по психологии по общей, экспериментальной и прикладной психологии, 8737.3kb.
• «морской государственный университет имени адмирала Г. И. Невельского», 3360.78kb.
• Удк 657. 422. 14: 631. 115, 1304.92kb.
• Название: 16-я специализированная выставка-ярмарка, 70.45kb.
• Генеральный Штаб Красной армии Военно-исторический отдел разгром немецких войск под, 7478.79kb.
• Методические рекомендации г. Балашиха 2006 год физические факторы в комплексном восстановительном, 267.47kb.

Глава V ОБУЧЕНИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА И ОБЕСПЕЧЕНИЕ БОЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ВОЕННЫХ МОРЯКОВ

§ 16. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ БОЕВОЙ УЧЕБЫ

Все психические явления, связанные с усвоением знаний, формированием навыков, умений и других компонентов боевого мастерства, неизбежно зависят от отношения обучаемого к учебе, его интересов, старания, настойчивости, трудолюбия, добросовестности, требовательности к себе. Поэтому повышение роли воспитывающих влияний руководителя обучения, всемерное стимулирование добросовестного, старательного отношения самих обучаемых к учебе — важная предпосылка достижения успехов.

Как отмечалось в гл. II, немалую роль в успешном овладении специальностью играют способности личности. Но они не остаются постоянными, а меняются в ходе учебы и службы, их совершенствование — ступенька к новым успехам. Это обстоятельство подчеркивает значение единства обучения и профессионального развития.

Подготовка военных моряков носит профессиональный характер и поэтому имеет очевидную практическую, а не отвлеченно-просветительскую направленность. Понятно, что легче всего научить человека выполнять правильно, даже автоматически, в какой-либо стандартной последовательности действия, не очень разбираясь в сути процессов, происходящих в управляемой технике. Но практическая направленность подготовки военных моряков не сводится к такому обучению. Бездумные, механически действующие исполнители никогда не добивались больших успехов. Чем осознаннее военный специалист подходит к использованию возможностей оружия и техники, чем правильнее учитывает своеобразие обстановки, тем выше боевой результат, тем больше устойчивость и надежность его действий. Ныне это положение приобрело колоссальное значение. Поэтому для успеха обучения необходимо постоянное стремление руководителя сочетать теорию и практику, повышать уровень понимания обучаемыми обстановки и своих действий. Система подготовки, все формы и методы обучения эффективны постольку, поскольку отвечают этому требованию.

Для усвоения изучаемого материала человек сам должен выполнить определенную работу, решить мысленную задачу. Недостаточно одного присутствия на занятиях, надо активно действовать, чтобы приобрести знания, навыки и пр. Человек сам должен усвоить изучаемые вопросы, за него этого никто не может сделать. Иначе говоря, чем больше интерес, с которым учится моряк, чем активнее и осмысленнее его учеба, тем выше результаты. Чем меньше обучаемый сидит на занятии в роли пассивного (хотя бы и дисциплинированного) слушателя и чем больше он решает задач, отвечает, объясняет, доказывает, действует, чертит, тем лучше и прочнее усваивается им учебный материал. Тенденция развития военного дела такова, что значение сознательности, активности и интереса в обучении как предпосылок его успешности возрастает.

Обучение идет качественнее, легче и быстрее, когда обучаемый имеет возможность непосредственно наблюдать изучаемые объекты, явления, действия. Возникающие при этом ощущения и восприятия, по выражению И. М. Сеченова, навязываются психике извне. Чем менее нагляден предмет изучения, тем большее значение приобретает забота о наглядности обучения.

Психические преобразования, связанные с усвоением знаний, умений, навыков и других компонентов боевого мастерства, совершаются не мгновенно. «Отражение природы в мысли человека, — писал В. И. Ленин, — надо понимать не «мертво», не «абстрактно», не без движения, не без противоречий, а в вечном процессе движения, возникновения противоречий и разрешения их»[3, т. 29, с. 177]. В этом процессе трудности преодолеваются постепенно, и каждый успех служит предпосылкой следующего. Ведя обучаемого по пути преодоления психологических трудностей, руководитель обязан видеть их и понимать, заботиться, чтобы каждый следующий шаг был доступен и являлся логическим продолжением предшествующих.

При обучении военных моряков в условиях поддержания постоянной боевой готовности было бы ошибкой отождествлять принцип последовательности с максимальной легкостью обучения. Когда обучение слишком просто, интерес к нему падает. То же самое происходит, когда обучение топчется на месте. Трудности же мобилизуют возможности психики, процесс обучения ускоряется, а воспитательный эффект растет. Постоянные тренировки в условиях больших нагрузок закаливают психику обучаемых. Они приучают работать при предельных нагрузках и показывать в то же время лучшие результаты, на которые способны обучаемые, что весьма ценно в боевой обстановке. Однако в учебном процессе очень важен индивидуальный подбор трудностей, соответствие их уровню подготовки обучаемых. Вот почему необходимо проводить принцип последовательности обучения с максимальными, но доступными трудностями.

Ясно, что нельзя одними и теми же приемами учить моториста и гидроакустика, кока и радиометриста. Нельзя потому, что мастерство каждого из них обладает своими психологическими особенностями. Игнорирование последних снижает эффективность обучения. Вместе с тем и правильный учет их — дело не простое, требующее от руководителя глубоких психологических знаний.

Все, чему учат военно-морского специалиста, должно быть прочно усвоено им. Знание и умелое использование руководителем обучения свойств человеческой памяти позволяют достигать лучших результатов.

Обучение — это процесс овладения системой многочисленных знаний, умений, навыков, качеств, привычек. Он характерен многопредметностью, разными видами подготовки, одновременным решением ряда взаимосвязанных задач обучения. Необходимо учитывать взаимовлияние их, ибо в конечном счете они «пересекаются» в голове обучаемых и от удачного их сочетания во многом зависит успех обучения.

Современное ракетно-ядерное оружие, атомные силовые установки, радиоэлектронная аппаратура, автоматика отличаются не только конструктивной сложностью, но и своеобразием физической основы. Ядерным, электронным и химическим процессам, которые составляют эту основу, в познавательном отношении свойственны свои особенности. Во-первых, они ограниченно доступны для восприятия нашими органами чувств. Во-вторых, закономерности, действующие в микромире, значительно отличаются от непосредственно воспринимаемых нами, привычных. Это затрудняет их познание обучаемыми. Непосредственно воспринимаемые проявления работы техники (нагревание, свечение, звук, вибрация и т. п.), а также данные приборов представляют сущность происходящего в аппаратуре скупо и односторонне. Поэтому перед руководителем занятий возникает задача — использовать нечто такое, что могло бы создать в голове обучаемого мысленный образ скрытых от наблюдения явлений. Такими заменителями реальности служат рисунки, графики, диаграммы, условные обозначения на схемах, математический аппарат. Наряду с образами виденного, ощутимого, воспринятого этот материал становится «языком» мышления специалиста. Тем не менее молодой моряк, изучающий физические процессы в современной технике, нередко переживает своеобразный «чувственный голод». Его нельзя утолить, используя при обучении лишь классную доску и мел.

Изучение работы и устройства техники лучше строить так, чтобы поставлялся необходимый чувственный материал и использовались все возможности для непосредственного наблюдения реальных процессов. Настойчивое и изобретательное использование руководителем обучения принципа наглядности, новых способов показа невидимых процессов с одновременным объяснением способствуют более полному, а следовательно, и более глубокому пониманию их.

Богатый чувственный материал обучаемые получают во время учебной работы с приборами, агрегатами. А так как прибор отражает реальность лишь односторонне (либо силу тока, либо напряжение и т. п.), на практических занятиях следует использовать самые разнообразные приборы. Обучаемым бывает трудно мысленно представить динамику скрытых от наблюдения процессов. Помочь воспринять динамику процесса могут материальная модель, действующий макет или приборы. Многие офицеры, инструкторы заблаговременно готовят макеты, разрезы, подвижные волновые диаграммы, работающие схемы, вспомогательные установки, различные измерительные приборы. Особого внимания заслуживают учебные фильмы с использованием мультипликации.

Большую помощь в учебном процессе оказывают аналогии и модели. Однако следует помнить, что всякая модель омертвляет и несколько искажает, огрубляет реальность. В любой абстракции, писал В. И. Ленин, уже «...есть известный кусочек фантазии» [3, т. 29, с. 330]. В любом понимании есть доля непонимания — гласит педагогическая истина. В психологических моделях чувственно невоспринимаемого мира (как знаковых, так и образных), созданных силой воображения обучаемого, доля непонимания, фантазии, вероятность отклонения от действительности особенно велики. Поэтому все усваиваемые молодым специалистом знания должны тщательно и часто проверяться и уточняться.

От того, как в психике и мышлении обучаемого связались все полученные знания о физической сущности процессов, на основании которых действует оружие и техника, о схемах и конструкциях материальной части, будут зависеть объем, порядок, временной интервал всплывающих в его памяти знаний. Качество этого синтеза во многом зависит от построения и методики обучения. Фактически метод усвоения знаний определяет и способ их применения: как знания «наматывались в клубок», так они будут и «разматываться» при надобности в них.

У опытного специалиста «внутренняя схема» действий по управлению боевой техникой складывается как совокупность образов и сведений, представляющих в его сознании физику явлений, схемы, материальную часть, действия, — своеобразный сплав, характеризующийся прочностью и богатством связей. Когда опытный специалист смотрит на какой-либо технический узел, в сознании всплывают образы и сведения о его схеме, физических процессах, происходящих в нем, и необходимых действиях; когда берет в руки схему, он вспоминает о конструкции, видит в линиях и условных знаках схемы физические процессы, принимает решение о действиях. Один из типичных недостатков в подготовке молодого специалиста заключается в отсутствии или слабости таких связей между знаниями, полученными при изучении разных дисциплин и в разное время. Это не значит, что у него нет знаний — просто он не всегда умеет еще применить их в комплексе на практике. Поэтому во всех отношениях (в том числе и в интересах практики) важно успешно решить психологическую задачу объединения в сознании обучаемого сведений из разных учебных курсов, характеризующих одну и ту же боевую технику с разных сторон. В самом общем виде — это психологическая задача обогащения и упрочения связей в цепи физический процесс — схема — материальная часть — действие. Связи этой цепи — основа профессионально-технического мышления, необходимого подавляющему числу флотских специалистов, а богатство и прочность их — залог продуктивности работы.

Задача синтезирования знаний и доведения их до практической значимости решается в плане микро- (методика занятий) и макроструктуры (определенный порядок изучения взаимосвязанных дисциплин) подготовки флотских специалистов. Имеют значение приемы, последовательность обучения и тесная связь с практикой. Последняя приобрела в ходе современной теоретической подготовки большое значение. Знания не могут быть глубокими и прочными, если формируются они преимущественно путем объяснений. Процесс применения знаний не просто переложение их в действия. Это одновременно процесс их интенсивной проверки, уточнения, более глубокого усвоения, превращения из объекта памяти в инструмент решения практических задач. Иначе говоря, применение знаний — составное звено их усвоения. Академик А. Н. Несмеянов очень образно писал: «...Повторение не мать, а мачеха учения. Мать учения — применение. Только то знание... имеет цену, отличную от нуля... и не требует постоянного и безнадежного повторения для удержания его «в чердаке», которое применялось» [54]. В настоящее время стала особенно ясной ошибочность мнения, что сначала следует дать совершенные знания, а потом учить их применять. Обучение сложной технике психологически эффективно, когда мыслительная деятельность обучаемого соединена с активной практической работой по освоению изучаемой техники. Тенденция такова: чем больше в данной специальности удельный вес теоретических, абстрактных знаний, тем больше нужно заботиться об обучении моряков их применению, о единстве теории и практики.

Методика занятий с этих позиций эффективна, если соединение звеньев «внутренней схемы» действий (физический процесс — схема — материальная часть — действие) совершается по возможности при усвоении любых знаний и изучении любых действий с оружием и боевой техникой на каждом занятии и тренировке. Например, объясняя какой-либо физический процесс, необходимо показывать обучаемым схему и элементы материальной части, в которых он реализуется, делать практические выводы. Полезно в план занятий включать практические работы по применению усваиваемых знаний. Скажем, при изучении работы и мощности электрического тока давать практические задания по расчету мощности, нагрузки; при изучении же материальной части, отработке действий опираться на знания обучаемыми физических процессов и схем, уточнять, закреплять, конкретизировать их.

При таком подходе открываются также большие возможности для успешного развития профессионально-технического мышления. Это достигается постановкой вопросов, требующих размышлений (а не просто вспоминания), выполнением заданий на выявление динамических характеристик элемента, контура, системы контуров, взаимосвязей между элементами, на выполнение расчетов, регулировок, на отыскание неисправностей и т. п. Интенсивное развитие мышления происходит при самостоятельном решении различных задач исследовательского типа (отыскание неисправностей, определение и вычерчивание диаграммы направленности, снятие анодных и сеточных характеристик ламп и др.). Такие занятия вызывают интерес, в немалой степени способствующий успеху обучения, формируют полезные для специалиста умения, в результате чего крепнет его уверенность в себе.

Преодолению трудностей быстрого и качественного изучения современной корабельной техники способствует правильная система (макроструктура) подготовки. Она включает различные предметы, виды подготовки. В принципе они могут быть зависимыми и независимыми друг от друга. Зависимые можно разделить на последовательно зависимые и параллельно зависимые. Первые необходимо изучать строго последовательно, линейно (одни вслед за другими), вторые — согласованно, параллельно (со строгой синхронизацией по времени изучения взаимосвязанных и дополняющих друг друга тем и разделов; например, в последовательности: физический процесс — схема — материальная часть — действие). Нередко последовательно зависимые и параллельно зависимые курсы, учебные дисциплины, виды подготовки изучаются линейно. Между тем в настоящее время в подготовке специалистов наиболее распространены параллельно зависимые дисциплины, которые необходимо изучать параллельно-согласованно. При линейном изучении таких дисциплин (курсов, видов подготовки) разрываются в известной мере приобретение чувственного опыта, теоретическое осмысливание и практическое применение знаний. Темп прохождения каждого из курсов при этом ускоряется (обучаемые в результате не успевают усваивать и запоминать), допускаются повторы, несогласованность.

В последнее время в педагогической практике стали различать знания по степени овладения ими и выделять: знание — «знакомство», знание — «копию, репродукцию» (обучаемый все точно запомнил и может рассказать), знание - «умение» (может правильно применить), знание — «трансформацию» (обучаемый свободно владеет знанием, пользуется им творчески, совершенствуя его, достигает нового, более глубокого уяснения сущности, смысла). Нельзя считать, что специалист овладел знаниями, если он запомнил что-то и может это точно повторить. Ему нужны знания — «умения» и знания — «трансформации», ибо только в этом случае возможно высокое боевое мастерство. Накопление и обогащение практического опыта создают предпосылку для этого.

Венец боевого мастерства флотского специалиста — высокая практическая выучка. В психологическом плане она выражается в наличии требуемых боевой готовностью и условиями современной войны навыков, умений, развитых профессионально-боевых психологических качеств и профессиональных привычек по тактическим, специальным и общим вопросам.

Основной метод практического обучения — упражнение. Оно не является простым повторением действий (ведь мы пишем почти каждый день, но почерк от этого у нас не улучшается). Упражнение — многократное сознательное повторение действий в целях их усовершенствования. Обучение идет эффективнее, если цель усовершенствования ставится при выполнении каждого упражнения и чётко сформулирована, если каждое упражнение оценивается, выясняются причины ошибок и способы их устранения.

Повышают продуктивность практического обучения и специальные приемы активизации мышления обучаемых. К. Маркс писал: «Как в самой природе голова и руки принадлежат одному и тому же организму, так и в процессе труда соединяются умственный и физический труд» [1, т. 23, с. 516]. Показ отрабатываемых действий хорошо сочетать с объяснением, наблюдение — с анализом, оценку — с разбором. Активизируют мысль, углубляют понимание действий разъяснение самим выполняющим упражнение порядка выполнения действий (что, как, почему), наблюдение всей группы за действиями выполняющего упражнение, участие всех в разборе, повышение качества контроля и разбора.

При формировании навыков соблюдается последовательность, ибо любое уверенное действие, навык возникают не мгновенно, а в своем становлении проходят ряд этапов:

— аналитико-синтетический этап — уяснение составных частей действия (движений, приемов, операций), их взаимосвязей и овладение каждым из них в отдельности;

— этап совершенствования — повышение точности, легкости и скорости действий (однако обучаемый вынужден еще при выполнении движений, приемов и операции напрягать внимание, припоминать, обдумывать);

— этап автоматизации — легкое, быстрое и непринужденное выполнение действий; на этом этапе характерен перенос внимания с техники работы на достижение высокого конечного результата;

— этап генерализации — обучаемый приобретает способность достигать результата разными способами, в меняющихся в определенном диапазоне условиях, при помехах, длительных и больших нагрузках, причем высокие показатели действий сохраняются не только при учебном выполнении, но и в практической деятельности вместе с другими действиями, в нужный момент.

При выборе последовательности упражнений придерживаются правила: сначала отрабатывают правильность, затем — быстроту, наконец — сложность, гибкость, выносливость и устойчивость. Ошибки в методике и последовательности работы, допускаемые обучаемым и закрепившиеся, устраняются затем с большим трудом. Поэтому очень ответствен первый этап и выбор момента перехода к отработке скорости действий. Если есть хорошие инструкции, то для быстрой и надежной отработки правильности и последовательности действий оправдывает себя такой порядок обучения: показ и объяснения руководителя, наблюдения за действиями других обучаемых, которые выполняют упражнение четыре—шесть раз, и участие в их разборе, одно-два самостоятельных упражнения с разбором, самостоятельное твердое заучивание инструкций, упражнения для закрепления усвоенного.

Наращивая скорость действий, руководитель никогда не должен ослаблять контроль правильности и последовательности действий. Сложность условий, помехи, длительность работы в быстром темпе постепенно увеличиваются и доводятся до предельных, боевых.

Навыки и умения формируются при систематических упражнениях. В начале отработки нужны ежедневные тренировки, позже — не реже трех-четырех раз в неделю. Сложные действия не стоит повторять более трех раз подряд; лучше тренировки проводить чаще. Навык в предельно сложной и длительной работе, т. е. настоящий боевой навык, не может сложиться, если условия, максимально приближенные к боевым, создаются редко. Ошибочно мнение, что частые тренировки в простых условиях могут сформировать боевое мастерство. Это так же несостоятельно, как надежда побить мировой рекорд по прыжкам в высоту, тренируясь ежедневно множество раз в прыжках через низкий комингс. Например, гидроакустику противолодочного корабля необходимо систематически тренироваться в поддержании контакта с подводной лодкой при изменении глубины ее погружения и курса, резком сокращении дистанции, свободном ее маневрировании на больших скоростях, использовании подводной лодкой активных и пассивных помех, оружия, наличии нескольких целей, взрывах глубинных бомб. В регулярных тренировках нуждаются и опытные специалисты.

В ходе практического обучения развиваются профессионально-боевые психологические качества. Особенно эффективно они формируются, если у моряков воспитываются интерес и добросовестное отношение к овладению высотами мастерства, постоянно активизируются мышление и творческие возможности, не допускаются шаблон, элементы механического заучивания, неполное понимание учебного материала. Специальными приемами активизируются именно те качества, которые должны быть усовершенствованы. Так, на развитие профессиональной чувствительности и наблюдательности (ощущений и восприятий) хорошо влияют систематические тренировки в раннем обнаружении (различении) очень слабых (схожих) сигналов, усложненных помехами, слабым освещением (яркостью), громкостью, предельным лимитированием времени.

Активизации развиваемого качества можно добиться и изменением привычной системы ощущений и восприятий. Например, если обучаемому завязать глаза и дать вводную произвести какие-либо переключения, это неизбежно активизирует его представления о размещении органов управления, оборудовании отсека и будет быстро развивать их. Напротив, у гидроакустика, систематически тренирующегося в одновременном визуальном и слуховом контроле за сигналами, могут медленно развиваться и слух, и зрение. Если же закрыть от него экран, то у него невольно активизируется и совершенствуется слух (и па-оборот, когда гидроакустик оценивает сигналы только по экрану, совершенствуются зрительные ощущения и восприятия).

Активизация мышления также эффективно влияет на развитие определенных качеств (например, наблюдательности — путем развития способности моряка понимать обстановку по результатам наблюдения за приборами или экраном). Этому же способствует обучение молодых моряков специальным приемам работы, которыми пользуются опытные. Например, развитие профессиональной памяти у операторов, имеющих дело с различными экранами и пультами, требует овладения приемами четкого отбора материала для запоминания, выделения главного и второстепенного, активной деятельности по получению максимума сведений об обстановке, использования секундных пауз в работе для повторения и подтверждения важнейших в данный момент сведений, умелой разбивки материала на части, удобные для запоминания, систематизации нумерации целей.

Существуют методические приемы, особо полезные при обучении моряков, у которых слабо развиты нужные качества: зарисовки отметок, сигналов, радиолокационных изображений, видов берега, силуэтов самолетов. Можно развивать наблюдательность с помощью специально заготовленных серий фотографий и рисунков, ставя обучаемым задачу в кратчайший срок рассмотреть, сравнить их и найти различия.

Эффективно развиваются навыки, умения и качества у моряков с помощью тренажеров, когда последние отвечают определенным психологическим требованиям:

— моделируют возможно точнее и полнее те стороны действительности и деятельности, которые подлежат освоению;

— позволяют изменять имитируемую действительность в целях активизации развиваемых психологических компонентов боевого мастерства и реализации педагогических принципов обучения;

— дают возможность имитировать ожидаемые изменения реальной действительности в полном комплексе;

— позволяют создавать обучаемым познавательные, волевые и эмоциональные трудности и проводить их психологическую подготовку к действиям в предельно сложной боевой обстановке;

— не дают побочного психологического продукта обучения (не формируют приемы и навыки, пригодные только для тренажера, но вредные в действительности);

— имеют устройства, позволяющие объективно оценивать и разбирать выполненные упражнения.

Хорошо, если тренажеры имеют приспособления, позволяющие оценивать степень и ход развития соответствующих профессиональных качеств.

Формирование боевого мастерства коллектива имеет много общего с рассмотренными выше психологическими закономерностями, опирается на успехи одиночной подготовки и зависит от них. Основные же особенности подготовки коллектива заключаются в некоторых психологических проблемах перехода от подготовки отдельных моряков к подготовке расчетов, подразделений и от последних — к подготовке экипажа в целом и своеобразии компонентов мастерства коллектива.

Есть несколько систем перехода от одиночной подготовки к подготовке коллектива в целом, которые выражают разные точки зрения на существующие психологические закономерности.

Основные соображения в выборе той или иной системы заключаются в следующем. Отработка элементов (индивидуального мастерства, мастерства мелких коллективов) всегда предшествует отработке целого, однако переход от первого ко второму не следует слишком затягивать. Мастерство матроса, старшины, мичмана, офицера, небольшого коллектива, призванного действовать в реальных условиях совместно и согласованно с другими (в составе других), не может достигнуть совершенства при изолированном одиночном обучении. В этом случае у обучаемых складывается профессиональный индивидуализм — такой стиль, привычки, навыки, в которых отсутствуют элементы взаимодействия, согласованности, взаимопонимания. Попытка приспособить потом новые связи к уже сложившемуся психологическому и физиологическому стереотипу действий, как правило, оказывается затруднительной и часто приносит ненадежные результаты (особенно в критические моменты). Кроме того, только в условиях совместных действий можно воспроизвести реальную предметную и психологическую обстановку, в которой и должен обучаться каждый моряк.

Когда же следует начинать переход от одиночного обучения к обучению в составе первичного коллектива? Это целесообразно делать после вооружения моряков необходимыми знаниями, первичными умениями и отработки навыков на втором этане их формирования. В подразделениях со сложной техникой, где малейшие ошибочные действия чреваты серьезными последствиями, этот переход должен происходить на более высоком уровне индивидуального мастерства.

При формировании боевого мастерства коллектива более четко, чем при индивидуальной подготовке, выражена практическая направленность отработки конкретных действий. В этом случае главное внимание уделяется практическому обучению.

Одновременно следует учитывать такую особенность, как комплексность целей учений. Понятно, что подготовка коллектива должна вестись не только с помощью общих мероприятий. Их важно сочетать с отработкой частных вопросов (организация, действия командных пунктов, отработка связи и пр.), делая это в определенной последовательности или параллельно.

Последовательность в подготовке боевого коллектива состоит в постепенном усложнении отрабатываемых вопросов (например, движение подводной лодки на прямом курсе и на заданной глубине, на циркуляции с удержанием заданной глубины погружения, изменение глубины погружения на прямом курсе при различных дифферентах и плавучести и т. д.), а также в усложнении обстановки (без применения средств имитации, с их применением, днем, ночью, на простом и сложном тактическом фоне и т. д.). В общем последовательном процессе выделяются этапы организации, тактической натренированности, боевого умения. В соответствии с ними ставятся психологические цели, условия, осуществляется подбор форм и методов, даются оценки.

Первый этап формирования боевого мастерства коллектива (или отработки какого-либо вида тактических действий) включает: расстановку людей, разделение обязанностей, вооружение всех необходимыми знаниями по предстоящим совместным действиям, практическую отработку на одиночных, частных и общих учениях способов правильного и последовательного выполнения действий. Этот этап имеет некоторое сходство с аналитико-синтетическим этапом формирования навыка у специалиста.

На втором этапе действия коллектива во всех звеньях становятся более согласованными, четкими, конечные результаты улучшаются, норматив отрабатывается со все более высоким качеством, совершенствуется руководство старшин, мичманов и офицеров. Появляются элементы гибкости — умение коллектива уверенно достигать цели при варьировании условий в определенном диапазоне. Завершается данный этап безукоризненным, быстрым решением типичных тактических задач в заданных условиях.

Третий этап — тренировка боевого коллектива в условиях, характеризующихся неожиданностью, новизной, предельной сложностью, необходимостью принимать экспромтом новые решения и тут же находить способы их совместного выполнения в любой совокупности трудностей, которые реально могут возникнуть в бою. Для этого тактические, огневые и иные задачи решаются в комплексе, на сложном тактическом фоне, в условиях угрозы и применения противником оружия массового поражения, при сильном противодействии, повреждениях оружия и технических средств, выходе из строя значительной части личного состава, в обстановке применения радиоэлектронных средств противодействия, в новых районах и т. д.

Анализ передового опыта и научные данные свидетельствуют, что боевое мастерство коллектива успешно формируется при соблюдении следующих психологических условий:

а) достижение осознанности, осмысленности действий всеми членами коллектива, единства понимания задач и мышления;

б) совершенствование представлений личного состава о войне, вероятном противнике, способах его действий;

в) последовательность перехода от отработки действий меньших коллективов к отработке действий больших коллективов;

г) неослабное внимание к выработке командных качеств, умений, натренированность в руководстве подчиненными у старшин, мичманов, офицеров;

д) систематические упражнения в выполнении совместных действий;

е) максимальное психологическое приближение условий обучения к боевым широким применением средств имитации, использованием на учениях элементов контролируемого риска и опасности, выбором сложных гидрометеорологических условий, систематическим проведением учений в темное время суток, двусторонних учений с имитацией сильного, хитрого, умного, активного противника;

ж) предельно допустимое предоставление самостоятельности морякам, создание условий, требующих проявления ими (особенно старшинами, мичманами и офицерами) инициативы, активности, решительности и ответственности;

з) непрерывная отработка боевой устойчивости (надежности) коллектива имитацией повреждений, убыли личного состава, вывода из строя части технических средств, постоянного и нарастающего применения всех видов помех, а также путем отработки взаимозаменяемости, введения элементов неожиданности, внезапности, новизны, нешаблонности.

В совершенствовании боевого мастерства как индивидуального, так и коллективного нет предела. В. И. Ленин учил: «Все дело в том, чтобы не довольствоваться тем уменьем, которое выработал в нас прежний наш опыт, а идти непременно дальше, добиваться непременно большего, переходить непременно от более легких задач к более трудным. Без этого никакой прогресс вообще невозможен...» [3, т. 37, с. 196].