Geum.ru

Основная образовательная программа 050100. 62 Направление «Педагогическое образование»

Вид материалаОсновная образовательная программа
Подобный материал:
1   2   3   4   5
Б.3 Профессиональный цикл

3.1. Базовая часть


Безопасность жизнедеятельности

Целью дисциплины является: формирование профессиональной культуры безопасности, под которой понимается овладение личностью общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями для обеспечения безопасности в сфере профессиональной деятельности и для успешного решения профессиональных задач, при которых вопросы безопасности рассматриваются в качестве приоритета.

Содержание дисциплины: Критерии здоровья. Понятие здоровья и его составляющие. Эндоэкология. Факторы среды обитания. Классификация факторов. Опасность. Риск. Классификация опасностей. Принципы обеспечения безопасности. Термины и определения. Факторы риска. Специфика формирования представления о здоровом образе жизни у детей, подростков и юношей. Основные составляющие здорового образа жизни. Мотивация и концепция здоровья и здорового образа жизни. Здоровый образ жизни. Основные понятия, характеризующие трудовую деятельность. Нормирование параметров микроклимата производственных помещений. Метеорологические условия производственной среды (микроклимат помещений и системы обеспечения параметров климата). Основы применения биозащитной техники. Основные направления государственной политики в области охраны труда. Термины и определения. Основные показатели поражающего воздействия чрезвычайных ситуаций (ЧС). Классификация ЧС. Среда обитания человека. Взаимоотношения человека и техносферы. Опасности, вредные и травмирующие факторы. Системы безопасности. Техногенные опасности. Землетрясения. Извержения вулканов. Наводнения. Засухи, заморозки. Снежные заносы и бураны. Пожар, горение, температура вспышки, классификация пожаров. Оценка пожарной опасности предприятий. Памятка действий при пожаре. Особенности поражения электрическим током. Правила действий при пожаре. Правила поведения при снежных заносах и буранах. Мероприятия против терроризма. Соблюдение правил безопасности при террористическом акте. Безопасность в толпе. Поведение при спасении утопающего ПМП. Федеральный закон о защите населения и территории от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Основные принципы защиты населения при чрезвычайных ситуациях в мирное и военное время. Системы безопасности.


Модуль 1. Психология

Психология человека

Психология как наука; предмет психологии. Исторический обзор развития психологического знания. Психологическая компетентность и психологическая культура как психическое образование человека. Понятие о человеке, антропологический и эволюционный подходы к его изучению. Формы взаимодействия человека с миром. Субъект; индивид; личность; индивидуальность. Познание, общение, деятельность; поведение. Сознание и самосознание. Функциональная и структурная организация психики; процессы, состояния, свойства. Интегративные психические образования: мотивационные, аффективные, темпераментные, сенсорные, психомоторные, мнемические, интеллектуальные, речевые, коммуникативные, регуляторные, креативные, нравственные. Психологическая компетентность и психологическая культура как психические образования человека.


Психология развития

Проблема развития: методологический и исторический аспекты. Детерминанты развития. Социокультурная детерминация в развитии. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Влияние образования на развитие. Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека. Созревание и развитие. Социокультурный фон развития. Понятие возраста. Возрастная периодизация. Закономерности психического развития.

Психическое развитие в разные возрастные периоды (новорожденность, младенчество, дошкольное детство, младший школьник, подросток, юноша, период зрелости, старость): биологические основы развития, социальная ситуация развития, основные психические новообразования, кризисы развития, развитие общения, развитие познавательной сферы, развитие личности, ведущий вид деятельности, развитие Я-концепции. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Возрастосообразность в психологическом сопровождении развития человека. Психологическое консультирование родителей с учетом возрастных особенностей развития. Проявление закономерностей развития в каждом периоде. Психологическое сопровождение развития человека.


Социальная психология

Цель курса: содействие становлению профессиональной компетентности бакалавра через овладение системой знаний о фактах, механизмах и закономерностях социализации личности, взаимодействия людей в социальных группах, а также характеристиках самих групп.

Дисциплина «Социальная психология» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин. Изучение дисциплины «Социальная психология» опирается на знания, полученные студентами в ходе освоения «Психология человека», «Психология развития». Освоение дисциплины «Социальная психология» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Педагогическая психология».

Содержание дисциплины: Социально-психологические явления. Социализация, социальное поведение, социальное познание, социальные качества личности; социальная психология личности. Социальный интеллект и социальная компетентность. Психологическая культура в различных формах взаимодействия людей. Виды и феномены взаимодействия, человек как субъект взаимодействия; общение и взаимодействие. Групповые феномены. Практическая социальная психология. Социальная психология в образовании.


Педагогическая психология

Цель дисциплины: сформировать у студентов систему профессиональных компетентностей бакалавра через освоение знаний о психологических закономерностях обучения и воспитания, о профессиональной педагогической деятельности, способах взаимодействия субъектов педагогического процесса.

Содержание дисциплины: Психологические основы модернизации образования. Ключевые компетентности и их развитие в процессе школьного обучения. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя. Передача общественного опыта и адаптация человека. Подражание, учение, обучение, научение. Модели обучения (познавательная, коммуникативная, кибернетическая). Обучение и развитие. Учебная деятельность. Психологическая поддержка и помощь детям в процессе обучения и воспитания. Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования. Ученик как субъект учебной деятельности. Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность. Ключевые компетентности и их развитие в процессе школьного обучения. Типы неуспевающих учащихся. Психологические детерминанты отставания в учении. Психологические характеристики профессии учитель. Профессионально важные качества. Педагогические способности. Личностные характеристики учителя и их влияние на процесс и результат труда. Профессиональное самосознание и самосознание педагога. Психологическая компетентность в структуре личности и деятельности учителя.


Модуль 2. Педагогика

Введение в педагогическую деятельность

Образовательная политика в России. Основные направления модернизации. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Профессиональная компетентность педагога. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога. Источники педагогических идей. Современная педагогическая публицистика, научная и художественная литература. Современная система отечественного образования: стратегия развития. Педагогические учебные заведения. Образовательно-профессиональный путь студента педагогического вуза. Карьера педагога.


История образования и педагогической мысли

Цель курса: расширяет общий культурный кругозор; способствует формированию научного мировоззрения; формирует готовность к систематическому образованию. Являясь одной из важнейших частей педагогической науки, этот блок связан со многими общегуманитарными дисциплинами: историей, философией, социологией, что позволяет увидеть место образования в историческом процессе, исследовать закономерности генезиса педагогических концепций и систем.

Важность курса определяется его прогностическими возможностями. Это один из курсов, которые изучают студенты уже на первом году обучения, поэтому многие понятия, используемые при дальнейшем изучении педагогических дисциплин, вводятся именно в историческом контексте.

Основное содержание курса: Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития идей компетентностного подхода Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого. Развитие школы как социального института, становление высшего образования. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX – начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире. Процесс интеграции национальных систем образования.


Теоретическая педагогика

Целью курса является представление актуальной картины развивающейся области педагогики, с ее теорией; рассмотрение определенных современных тенденций, изменений и сопоставление с более ранними формулировками и взглядами, которых придерживаются педагоги других направлений.

Задачи: Развитие теоретических знаний по общей педагогике; Развитие у студентов коммуникативных умений и навыков, эмпатических способностей; Настоящая программа ориентирована, в целом, на подготовку свободного, гуманного, творческого учителя.

Изучение данного курса создает теоретическую основу для последующего усвоения других дисциплин педагогического цикла

Основное содержание курса: Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Методология педагогической науки и деятельности. Структура педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Методы педагогических исследований. Теории целостного педагогического процесса. Теории обучения и воспитания. Компетентностный подход к построению педагогического процесса. Возрастосообразность педагогического процесса. Различные подходы к конструированию содержания образования для учащихся разных ступеней обучения. Многообразие образовательных программ.


Практическая педагогика

Взаимосвязь теории и практики в педагогике. Методология практической педагогической деятельности. Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Педагогическое проектирование. Проектирование возрастосообразного образовательного процесса. Технологии решения педагогических задач (видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования; оценивать достижения учащихся, устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности; проектировать и осуществлять профессиональное самоопределение). Оценка выбора решения педагогических задач. Индивидуальное и коллективное творчество педагогов. Позиция педагога в инновационных процессах. Формы взаимодействия субъектов в педагогических процессах. Здоровье сберегающие технологии педагогического процесса. Возрастосообразные технологии оценки достижений учащихся. Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса.


Практикум по решению профессиональных задач

Цель практикума: подготовка студентов к профессионально – педагогической деятельности как системе сменяющих друг друга задач разного уровня, направленности, содержания. В связи с этим успешность профессионально-педагогической деятельности определяется, как умение педагога грамотно анализировать возникшую ситуацию, формулировать возникшие профессиональные задачи, выбирать и осуществлять верный вариант решения профессиональной задачи.

Профессиональная задача. Виды и типы профессиональных задач. Алгоритм решения профессиональной задачи. Оценка решения задачи. Анализ собственной деятельности. Технология педагогической поддержки детей разного возраста. Диагностические методики изучения детей. Технологии оценки их достижений. Формы и технологии взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса. Проектирование профессионального самообразования. Организация образовательной среды для решения конкретной педагогической задачи. Использование разных средств коммуникации (e-mail, Интернет, телефон и др.).


Модуль. Методика обучения и воспитания в дошкольном образовании

Методика обучения в дошкольном образовании

Цель дисциплины: сформировать целостное представление о сущности педагогического процесса обучения, его специфике в системе дошкольного образования.

В результате освоения дисциплины студент должен знать: сущность процессов обучения в системе дошкольного образования; психолого-педагогические теории обучения детей дошкольного возраста; основные принципы, методы, формы обучения детей дошкольного возраста; структуру и содержание основных педагогических технологий системе дошкольного образования на современном этапе; способы организации взаимодействия с различными участниками учебно-воспитательного процесса: коллегами, родителями, общественными и образовательными организациями, детскими коллективами для совместного решения задач педагогической деятельности; уметь: рационально выбирать оптимальные формы, методы, средства обучения системе дошкольного образования; строить процесс обучения и развития детей дошкольного возраста с учетом необходимости формирования у них духовно-нравственных ценностей; использовать педагогические технологии для регулирования, совершенствования и контроля образовательного процесса; оценивать результаты внедрения инновационных технологий; владеть: профессиональными умениями и навыками для осуществления педагогической деятельности; навыками самообразования в области педагогической деятельности.


Методика воспитания в начальной школе

Цель курса – изучение теоретических и методических основ воспитания и технологических подходов в организации воспитательного процесса.

Задачи курса: ознакомление студентов с системным подходом в изучении теории и практики воспитания; изучение основных функций, форм и методов воспитания в ДОУ; вооружение студентов технологическими подходами в организации воспитательного процесса в классе.

Курс включает в себя сущностную, целевую и содержательную характеристику воспитания в целостном педагогическом процессе, его структурные элементы, базовые теории и состоит из разделов: методика воспитания; технология воспитания.

В данном курсе изучается содержание воспитания в ДОУ, его цели, содержание, формы и методы, предусматривается знакомство с воспитательными системами, с коллективом как объектом и субъектом воспитания, с деятельностью воспитателя в ДОУ.

Данный курс сконструирован так, что основополагающие теоретические знания служат фундаментом для формирования практических умений и навыков.


Педагогические технологии дошкольного образования

Цели освоения дисциплины: является формирование у студентов знаний об особенностях современных педагогических технологий дошкольного образования и умений реализовывать их.

В результате изучения курса необходимо: Уметь: осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений; моделировать образовательный процесс в соответствии с современными концепциями дошкольного образования; использовать современные педагогические технологии; Владеть: способами проектной и инновационной деятельности в образовании; способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Знать: основные закономерности развития и социального становления личности ребенка раннего и дошкольного возраста; особенности инновационных педагогических систем и технологий обучения

Способен: обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования.


Методический практикум

Данная дисциплина направлена на формирование у студентов представлений и опыта организации планирования воспитательно-образовательной работы в детском саду.

В ходе изучения дисциплины, будущие воспитатели знакомятся с программными документами, учатся их анализировать и оценивать с позиции реализации в конкретном дошкольном образовательном учреждении. Центральной частью дисциплины является ознакомление студентов с видами планирования, с современными технологиями организации педагогического процесса в детском саду. Содержание дисциплины тесно связано с современными требованиями к содержанию дошкольного образования.

Цель курса – сформировать у студентов теоретических знаний и практических умений в области методической работы в ДОУ.

Задачи курса: сформировать у студентов теоретические знания: о сущности и содержании методической работы в ДОУ; о направлениях методической работы в ДОУ; о организации опытно-экспериментальной работы в ДОУ; о проведении мониторинга в ДОУ; сформировать умения оценивать, анализировать и прогнозировать явления педагогического процесса в ДОУ; анализировать и объяснять применяемые управленческие решения, используемые в работе методиста; выбирать эффективную стратегию, цели и задачи развития ДОУ; планировать учебно-воспитательный процесс в ДОУ.


3.2.Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору


Современные средства оценивания результатов обучения

Целью курса является ознакомление студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Задачи дисциплины:
  • рассмотреть методы конструирования и использования гомогенных педагогических тестов; методы шкалирования и интерпретации полученных результатов; компьютерные технологии, используемые в тестировании;
  • определить психологические и педагогические аспекты использования тестов для контроля знаний учащихся;
  • развить умение составления и оценивания результатов тестовых заданий по своему предмету.

Основное содержание курса: Содержание понятия «качество образования» в отечественной и зарубежной образовательной практике. Первые шаги становления общероссийской системы оценки качества образования. Представления о качестве подготовки учащихся общеобразовательных школ. Показатели качества. Принципы отбора показателей качества. Международные программы по оценке образовательных достижений учащихся. Мониторинг качества школьного образования. Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического контроля. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Виды контроля (входной, текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки. Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Предтестовое задание. Классическая теория тестов и теория моделирования и параметризации педагогических тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий. Валидность, надёжность теста. Гомогенность и гетерогенность. Тестовая искушённость, генерализация. Компьютерное тестирование. Адаптированное компьютерное тестирование.


Методика научно-исследовательской работы

Дисциплина «Методика научно-исследовательской работы» относится к общенаучному циклу дисциплин. Ее цель - формирование знаний методологии научного исследования, место методологии в системе наук (предмет, содержание, принципы), проблемы методологического свойства в психолого-педагогических исследованиях, системный подход как общенаучная основа в педагогических исследованиях, личностно-деятельностный подход к исследованию образовательных систем, идеи синергетики в психолого-педагогических исследованиях, сущность компетентностного подхода в психолого-педагогических исследованиях в контексте концепции модернизации российского образования; умений в разработке стратегии исследовательского поиска и в построении категориально-понятийного аппарата научного исследования (объект, предмет, проблема, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов).

Освоение дисциплины направлено на формирование у студентов, в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, следующих компетенций:

Содержание дисциплины включает темы: концептуальные основы организации научного исследования; этапы организации научного исследования; научные методы исследования; организацию, этапы, виды педагогического эксперимента.


Особенности муниципальной и региональной систем образования

Целью курса является формирование системы понятий раскрывающих сущность современной системы образования РФ, ее компонентов и уровней; ознакомление студентов со структурными подразделениями региональной и муниципальной систем образования, их особенностями и предназначениями.

Основное содержание курса: Структура современной системы образования РФ, вариативность её компонентов, об уровнях управления, роль региональной и муниципальной систем образования; инновационная деятельность в образовательных учреждениях различных регионов РФ; региональная система образования Омской области и свою муниципальную систему образования; сущность основных понятий, характеризующих муниципальную и региональную системы образования; разработка проекта, отражающие особенности муниципальной и региональной систем образования, составление карты «Характеристика деятельности муниципальной и региональной системы образования».