Geum.ru

Личностно-ориентированная игра как средство формирования профессионально значимых качеств будущих специалистов михалева Л. П., Журавлева О. П

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ


Михалева Л.П., Журавлева О.П.

Красноярский государственный аграрный университет, Красноярск, Россия

Красноярский государственный педагогический университет, Красноярск, Россия


The formation of professionally important qualities of future teachers is the basic direction of higher education modernization. Business role play is oriented towards a person. Being included into the educational process of higher establishment the role play promotes self development and aims at the formation of subjective view point and development of students’ personal potential.


Профессиональное образование, являясь важным социокультурным институтом, традиционно обеспечивает воспроизводство и совершенствование кадрового потенциала, что в свою очередь способствует развитию всех сфер общественной жизни. Социальный заказ государства обуславливает модернизацию системы профессиональной подготовки. В современных образовательных реалиях, опирающихся на гуманистическую методологическую основу, ведущим ориентиром является личностное становление индивида. Развивающемуся обществу необходимы специалисты, способные на основе интеграции общечеловеческих и профессиональных ценностей реализовывать в профессии свой индивидуальный способ жизнедеятельности, ориентироваться в обилии существующих технологий, вырабатывать собственную стратегию профессиональной деятельности, реально оценивать свои возможности и нести ответственность за результаты своего труда. В связи с этим, образовательный процесс высшей школы характеризуется переходом от «знаниевой» к личностно-ориентированной парадигме, в которой процессы овладения профессией и профессионального совершенствования удовлетворяют запросы общества, рынка труда и самой личности. Важнейшим результатом профессиональной подготовки при этом становится не только набор знаний и умений, но и профессиональная компетентность, включающая личностные особенности будущего специалиста.

Идея развития личности студента в образовательном процессе реализуется в концепции личностно-ориентированной профессиональной подготовки будущих специалистов. В соответствии с данной концепцией в центр всех образовательных и воспитательных влияний ставится целостная неповторимая личность, мотивированная на самореализацию и самосовершенствование. Таким образом, подготовка специалиста в вузе в целом должна быть направлена на личностное развитие, достижение определенного уровня культуры мышления, становление профессионально значимых качеств.

Проблема личностных качеств человека, обуславливающих достойное выполнение им различных социальных ролей и полноценную самореализацию внутреннего потенциала, изучается на протяжении последних десятилетий достаточно интенсивно. В исследованиях отмечается, что необходимые для жизнедеятельности качества личности не формируются сами по себе, а требуют определенной направленности процесса профессиональной подготовки на привитие интереса к учебно-познавательной и будущей профессиональной деятельности, к личностному самосовершенствованию и качественному становлению.

В современной педагогике профессионально значимые личностные качества трактуются как качества, необходимые человеку для наиболее полной самореализации в конкретных видах трудовой деятельности. На наш взгляд, особый интерес приобретает задача формирования «метакачеств», то есть качеств универсальных, значимых для любой профессиональной деятельности. К таковым целесообразно отнести ответственность, творческую активность и общительность. Ответственность справедливо признается стержневым качеством личности, поскольку именно она обуславливает осознанность норм, принятых в обществе, способность оценивать собственное поведение с позиций общепринятых правил, умение четко планировать и переводить в действия те или иные потребностные состояния, преодолевать трудности, руководствуясь чувством долга и сопричастности к общему делу. В исследованиях Л.А.Барановской, Н.А.Минкиной, О.А.Шушериной утверждается, что ответственность студента как будущего специалиста зарождается в момент выбора профессии и формируется на протяжении всего процесса обучения в вузе. Активность определяется как деятельное отношение человека к окружающему миру, способность производить общественно-значимые преобразования материальной и духовной сферы. Отмечается, что активность формируется под воздействием среды и воспитания; при этом выделяется познавательная, и общественная активность. Именно активностью личности определяется продуктивность любой деятельности, она является необходимым условием способности изменять действительность в соответствии с собственными установками. Общительность как личностная характеристика способствует установлению и развитию контактов между людьми на основе перцептивных способностей, а также выстраиванию единой стратегии взаимодействия.

Ориентация на новый образовательный результат требует пересмотра не только содержания образовательных программ, но и изменения акцентов в выборе методов обучения, их направленности на потребность личности в самосовершенствовании. Технологический аспект реализации личностно-ориентированной концепции предполагает широкое применение интерактивных методов обучения, среди которых ведущее место по праву принадлежит игре. Игра представляет собою сложное, уникальное явление, занимающее важное место в жизни общества. В философии игра понимается как культурный феномен, подлинная общечеловеческая ценность. В отечественной психологии игра традиционно трактуется как форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. Для педагогики игра имеет особую ценность как способ личностного развития и освоения социокультурного опыта. К специфическим характеристикам игры относятся: ее двуплановость, сочетающая реальный план действий и мнимую игровую ситуацию; неутилитарный характер, заключающийся в нацеленности не столько на результат, сколько на процесс; предметное, активное освоение окружающей действительности, то есть опыта общественного поведения и профессиональной деятельности. Значительный вклад в решение педагогических вопросов развития личности в игровых формах организации образовательного процесса внесли Н.П.Аникеева, О.С.Газман, М.В.Кларин и другие.

По определению П.И.Пидкасистого, все игры делятся на естественные (игры животных и детей) и искусственные: неакадемические (спортивные и азартные) и академические, то есть обучающие. В современном образовательном процессе обучающие игры представлены достаточно широко в имитационных игровых занятиях. К сожалению, в практике высшего образования возможности игровых методов обучения используются недостаточно активно. А ведь функции дидактической игры необычайно многообразны и значимы для профессионально-личностного становления. К таковым относятся: активизирующая, развивающая, воспитывающая, информационная и функция индивидуализации обучения. Активизирующая функция заключается в стимулировании познавательных процессов (восприятие, логическое мышление), интересов и потребностей личности. Развивающая функция предусматривает развитие творческого потенциала и способностей студентов. Воспитывающая функция реализуется через организацию общения, в котором происходит регуляция межличностных отношений, возникает механизм саморегуляции поведения и эмоций. Информационная функция позволяет решать в ходе игровой ситуации производственные, социальные, экономические, психологические, учебные и другие проблемы. Индивидуализация же обучения происходит за счет активного задействования индивидуальных особенностей, знаний, умений и навыков, компетенций каждого участника. В предполагаемых игровых обстоятельствах лучше и легче осознается смысл обучения, ведь, выступая в разных ролях, студенты целостно воспринимают научные проблемы, актуализируют знания, развивают качественный потенциал.

При организации дидактической игры необходимо учитывать триединство ее признаков. Первый из них – наличие ролей, предполагающее, что участники отстаивают свои позиции не только в мыследеятельности (как, например, в дискуссии), но и в конкретных действиях. Роль при этом трактуется как мысль, обыгранная в действии. Второй признак – модель, как форма замещения реально существующего объекта, представленным в воображении объектом, процессом или явлением. Важным при этом является интеграция личностного и операционального аспектов деятельности студентов в игровой учебной модели, что усиливает ее обучающий и воспитательный эффект. И, наконец, третий признак – это имитация, понимаемая как приведение модели в действие путем манипулирования ее элементами. Данное манипулирование происходит по определенным правилам, которые важны, так как в дидактической игре процессуальная сторона особо значима для качественного становления личности будущего профессионала.

В рамках заявленной нами темы особую ценность представляет такая разновидность дидактической игры, как личностно-ориентированная игра, которая выступает как инструмент формирования многих профессионально значимых качеств личности специалиста и активизации его деятельности в учебном процессе. В основе организации личностно-ориентированной игры лежат следующие принципы: самоактуализации, свободного выбора, успеха и творчества. Данный вид игры ориентирует на личностное и профессиональное жизнетворчество, обеспечивает самореализацию личности в игровой деятельности, развитие субъектной позиции, формирует установку на достижение позитивного результата, вырабатывает адекватное оценочное отношение к собственной деятельности и личностному потенциалу.

Исходя из сущностных характеристик личностно-ориентированной игры, представим методику проведения практикоориентированного семинарского занятия «Интеллектуальный спарринг». Данная методика является по сути универсальной, так как позволяет актуализировать знания по любой учебной дисциплине. Целью игры является становление профессиональной компетентности будущего специалиста. Эта цель конкретизируется в следующих задачах: углубление и закрепление знаний; становление коммуникативной культуры; формирование ответственного отношения к учебно-познавательной деятельности; развитие креативности; формирование потребности в самосовершенствовании. Сутью игры является обмен участников интеллектуальными «ударами» - вопросами, сформулированными на основе изучаемого теоретического материала. Игра проходит в несколько этапов. На первом этапе важно погрузить игроков в проблему, определить модель предстоящей игровой деятельности и правила ее реализации. Сверхзадачей данного этапа становится мотивация студентов на активное творческое применение своих знаний и способностей. Для создания игровой атмосферы необходимо выбрать рефери, который будет вести спарринг, и жюри, подводящее итоги «боя». На втором, индивидуальном, этапе происходит формулировка значимых теоретических вопросов по изучаемой теме каждым участником игры. На третьем этапе создается две команды, которые вскоре выйдут на воображаемый ринг для проведения спарринга. Для создания командного духа целесообразно подготовить визитные карточки (название, девиз, эмблема). Но основным содержанием данного этапа станет коллективное обсуждение и отбор из массива индивидуально подготовленных вопросов наиболее глубоких и значимых. Количество вопросов определяется правилами игры. Четвертый этап – спарринг. Каждая команда является условным соперником, направляющим свой вопрос-удар в «противника». Задача оппонентов – молниеносно парировать удар, то есть быстро ответить на вопрос. Каждый «отбитый удар» приносит команде одно очко. Кроме того, бонусы команде может принести игрок, предложивший наиболее оригинальный и значимый вопрос. Такая индивидуальная и групповая мыследеятельность способствует актуализации знаний. На пятом этапе жюри подводит итоги игры, преподаватель организует работу по формированию выводов по теме занятия, происходит рефлексия, помогающая участникам осознать значимость личного вклада в успешность командной деятельности.

Результаты данной игры многоплановы. Помимо освоения и углубления знаний в ходе реализации игровой модели, происходит становление коммуникативной культуры за счет интенсивного общения внутри игровых групп. Формируется и ответственность, так как успешность команды зависит от качества освоения учебной темы каждым студентом. Ролевое общение стимулирует развитие креативности участников. Рефлексивный этап, в свою очередь, способствует самоанализу и самооценке личного вклада в совместную деятельность, а также уровня сформированности значимых качеств, что позволяет определить ориентиры дальнейшего личностно и профессионального роста.