Концепция формирования социально и личностно значимых качеств (компетенций) ученика

Вид материала

Документы

Содержание ІІ. Типология компетентностей и глоссарий Ориентированные на индивида Приоритетные личностные компетентности Самоидентификация личности Информационная культура личности Готовность к командной работе Владение английским языком Приоритетные компетентности 2) Курсы и их задачи V. Возможная деятельность кафедр и служб школы Приложение к Концепции Общекультурная компетентность Профильная компетентность Профессиональная компетентность

Подобный материал:

• Личностно-ориентированная игра как средство формирования профессионально значимых качеств, 79.15kb.
• Формирование профессионально-значимых качеств личности в условиях личностно-ориентированного, 51.94kb.
• Данные аналитические таблицы помогут оформить ту часть отзыва педагога о деятельности, 24.35kb.
• Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии,, 60.76kb.
• Из обмена опытом, 25.1kb.
• Тема 6 «Личность менеджера», 911.36kb.
• Инновационного педагогического опыта (ипо), 63.53kb.
• Развитие детской одаренности: формирование гармоничной личности, 70.44kb.
• Маслакова Ю. Г., зам директора по увр личностно ориентированная модель становления, 227.93kb.
• Методика преподавания уроков технологии, 41.24kb.

Концепция

формирования социально и личностно значимых качеств

(компетенций) ученика

(Утверждена Авторским академическим советом школы, протокол №7 от 30.06.03 г.).

І. Идея предпрофильного пространства школы.

Идея организации предпрофильного пространства в среднем звене вызвана потребностью формирования значимых личностных компетенций ученика, важных для его успешной деятельности в инновационном обществе. К таким компетенциям относятся следующие: коммуникабельность, готовность к командной работе и толерантность, самодеятельность и самоидентификация, креативность и здоровый образ жизни, информационная культура и владение английским языком.

Данные компетенции могут формироваться в проектно-исследовательской деятельности и специальными учебными курсами: тренинг партнёрского общения, менеджмент командной работы, культура толерантности, развитие готовности к самодеятельности, культура самоидентификации, развитие готовности к творчеству, здоровый образ жизни, методы работы с информацией, универсальный английский.

Проектно-исследовательская деятельность организуется с 5 класса (может быть пере-несена и в начальную школу) в специально созданных в школе образовательных центрах, моделирующих основные сферы человеческой деятельности: науки и искусства, педаго-гики и управления, экономики и экологии, медицины и физкультуры (возможны другие варианты: Бизнес-центр, Центр информационных технологий, Дизайн-центр и т.д.).

Учебные элективные курсы вводятся с 5 класса (начинаются с психологических тренингов и заканчиваются в 8-9 классах специальными курсами). Элективность предполагает выбор учеником курса и учителя и обязательность посещения после того, как выбор сделан. Элективные курсы строятся по модульному принципу, так чтобы ученик имел возможность после окончания четверти заменить один курс на другой, освоив один или несколько модулей в течение четверти. Освоение модуля сопровождается проектной работой ученика и завершается её защитой. В работе ученика культивируется авторство, академизм и значимость защищаемого проекта с учётом его возрастных возможностей и зоны ближайшего развития. Курсы могут быть ориентированы на одновозрастные и разновозрастные группы учеников. Поощряется командная работа учеников над тем или иным проектом. При защите командных проектов необходимо показать долю участия каждого члена команды. Наиболее интересные проекты могут быть вынесены на защиту на той или иной секции Ассамблеи ШАНИ.

Презентация образовательных центров и проектов в них (для проектно-исследовательской деятельности), элективных курсов проводится в начале учебного года, которая может повторяться в конце первого полугодия. Форму презентации определяет учитель. Программа курса разрабатывается учителем до презентации и должна быть утверждена Авторским академическим советом школы.

Сверхбюджетные затраты на разработку и реализацию проектно-исследовательской деятельности учащихся и элективных курсов обеспечиваются за счёт добровольных благотворительных вкладов родителей учеников. Смета сверхбюджетных затрат утверждается на совместном собрании представителей родительских комитетов 5-9 классов и администрации школы.

Права и обязанности участников образовательного процесса в предпрофильном пространстве регулируются специальным общественно-образовательным договором. Администрация школы отвечает за подбор высококвалифицированных кадров и качество образования в этом пространстве. Родители отвечают за обеспечение предпрофильного пространства необходимыми сверхбюджетными благотворительными взносами и посеща-емость учениками занятий в центрах и курсов.

Проектно-исследовательская деятельность и элективные курсы среднего звена продолжаются в профильном пространстве старшего звена, где ставится задача достижения более высокого уровня названных компетенций.
^

ІІ. Типология компетентностей и глоссарий

Качества личности
^ Ориентированные на индивида (личностно значимые качества)	Социально ориентированные (социально значимые качества)
Здоровый образ жизни Самодеятельность Самоидентификация Креативность Информационная культура	Коммуникабельность Готовность к командной работе Толерантность Владение английским языком

Компетенция (лат. competere добиваться, соответствовать, подходить) – 1)круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; круг дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению; 2)круг (область) вопросов, в которых кто-либо хорошо осведомлён.¹

Компетентность (от лат. Compete – соответствую, подхожу; Competens- надлежащий, способный) - интегративное качество личности и социума, определяющее их готовность (единство потребности и способности) к той или иной деятельности в её целостности.

Компетенция – потенциальное (несформированное): знания, умения (действия), навыки (действия).

Компетентность – актуальное (сформированное качество выпускника), освоенные способы деятельности.

^ Приоритетные личностные компетентности – набор или система компетентностей личности, наиболее актуальных и значимых для её успешной жизнедеятельности в социуме. К таким компетентностям относятся следующие: готовность к здоровому образу жизни, самодеятельности, самоидентификации, креативности, к овладению информационной культурой и английским языком (средство универсального международного общения), коммуникабельности, толерантности и командной работе.


а) личностно значимые компетентности (качества)

Здоровый образ жизни (как личностная компетентность) – готовность (единство потребности и способности) индивида к образу жизни, способствующему сохранению и восстановлению, совершенствованию и защите своего физического, психического и нравственного здоровья.

Самодеятельность – внутренне мотивированная (в отличие от внешне стимулированной) деятельность. Мерой самодеятельности человека является его субъектность. Субъектность человека – это самостоятельный выбор цели деятельности и её задач, постановки проблемы и выдвижение гипотезы по её решению, выбор методов, способов и методик деятельности. Субъектность продолжается в выборе всех необходимых компонентов деятельности: объекта, средств, процесса, условий, результата, системы деятельности в целом и её среды. Самодеятельность – превращение чужих компонентов деятельности в свои, превращение отчуждённой деятельности в освоенную. Отчуждённая деятельность – это деятельность, где человек является исполнителем чужой воли, чуждой его личности. Если цели образования и все остальные компоненты образовательной деятельности диктуются государством и его ведомством, то учащийся может быть самодеятельностным в той мере, в какой он сознательно разделяет эти внешне заданные установки. Когда обучающийся сам определяет цели и задачи своего самообразования и другие компоненты своей образовательной деятельности, тогда он становится субъектом этой деятельности.

^ Самоидентификация личности – деятельность по выявлению своей уникальности в социуме. Потребность в личностной самоидентификации появляется в социуме, способном отказаться от лозунга «Незаменимых людей нет». Для всех нас очевидна биологическая уникальность каждого человека (генотип и фенотип). Социальную свою уникальность мы доказываем на протяжении всей своей жизни. Уникальность не только для своих ближних, но и дальних. Люди, вписавшие свои имена в культуру своего народа и во всемирно-историческую культуру, доказали своё право на самоидентификацию. Самоидентификация ученика в системе образования реализуется через авторство. Диапазон авторства может быть весьма широк: авторская песня (в отличие от исполнения чужих песен), авторский стиль в одежде (в отличие от рабского подражания моде), самостоятельный научный поиск (в отличие от компиляции), авторство в написании реферата (в отличие от интернетовских рефератов), авторские методы собственного оздоровления (вместо шаблонных или модных) и т.д.

Креативность – потребность и способность к творческой деятельности. Творчество – выход за границы культурной нормы. Творчество раздвигает границы меры культуры. Культурная норма существует в границах меры бытия человечества, конкретного народа, этноса, социального слоя, индивида. Эта норма меняется во времени и пространстве. В системе образования существуют свои культурные нормы в зависимости от уровня образования (начальное, среднее, высшее, послевузовское и т.д.). Выход за верхние границы этих норм – творчество. Творчество – фундаментальное качество человека, определяющее его жизнь, здоровье, долголетие.²

^ Информационная культура личности – готовность (единство потребности и способнос-ти) личности к эффективному поиску, обработке, передаче и хранению информации. Эффективность информационной деятельности человека определяется уровнем овладения лидирующими методами и технологиями работы с информацией. Сегодня эти методы и технологии формируются на базе компьютерных коммуникативных сред (программное обеспечение, веб-сети, спутниковая связь и т.д.). В лидирующих сферах человеческой деятельности существенное обновление информации происходит в течение 5 лет. Система образования, основанная на традиционных источниках, оказывается неконкурентоспособ-ной. Подготовка конкурентоспособного выпускника системы образования немыслима вне овладения современными компьютерными технологиями.


б) социально значимые компетентности (качества)

Коммуникабельность – готовность (потребность + способность) личности к эффективному социальному взаимодействию. Умение преодолеть психологические барьеры при установлении значимых социальных контактов – измеритель коммуникабельности личности.

^ Готовность к командной работе – единство потребности и способности к эффективной групповой деятельности. Командная работа в лидирующих сферах человеческой деятельности сегодня строится на принципах социального партнёрства и разделительного лидерства (лидер на одном этапе работы становится последователем на другом, т.е. происходит смена ролей в системе «лидер - последователь»).

Толерантность (лат. tolerantia терпение) – 1)готовность к многообразию позиций участни-ков общего дела, основанная на единой парадигме деятельности; 2)уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, откры-тость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность – это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая и правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способ-ствует замене культуры войны культурой мира; 3)толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность – это, прежде всего, активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности, толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства; 4)толерантность – это обязанность способствовать утверждению прав человека, плюрализма (в том числе культурного плюрализма), демократии и правопорядка. Толерантность – это понятие, означающее отказ от догматизма, от абсолютизации истины и утверждающие нормы, установленные в международных правовых актах в области прав человека; 5) проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям. Это означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признаёт такое же право за другими. Это означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим.³

^ Владение английским языком – потребность и способность к преодолению языковых барьеров при общении с гражданами англоязычных и других стран, умеющих общаться на английском языке (универсальный язык международного общения).


ІІІ. Элективные курсы, обеспечивающие формирование социально и личностно значимых компетенций (качеств)

1) Компетентности и обеспечивающие их курсы

№	^ Приоритетные компетентности	Лидирующие курсы	Вспомогательные курсы
1	Коммуникабельность	Тренинг партнёрского общения	Социальная психология
2	Готовность к командной работе	Менеджмент командной работы	Социально-психологические тренинги Основы менеджмента
3	Толерантность	Культура толерантности	История толерантности Страноведение Международный этикет Конфликтология Геополитика Этнология
4	Самодеятельность	Развитие готовности к самодеятельности	Персональный менеджмент Коучинг Как организовать «своё дело»?
5	Самоидентификация	Культура самоидентификации	Психология профориентации Этнонациональная психология Психология личности
6	Креативность	Развитие готовности к творчеству	Тренинг креативности Развитие творческого воображения ТРИЗ Психология творчества
7	Здоровый образ жизни	Здоровый образ жизни	ОБЖ Школа выживания Основы повседневной безопасности
8	Информационная культура	Методы работы с информацией	Методы поиска и обработки информации Методы передачи и хранения информации Технология проектирования Информатика и ИКТ Программирование и веб-дизайн Делопроизводство Динамическое чтение
9	Владение английским языком	Универсальный английский	Английский язык (стандартный)

^ 2) Курсы и их задачи

Лидирующие курсы	Задачи
Тренинг партнёрского общения	Формирование готовности обучающихся к эффективному партнёрскому общению. Овладение техниками партнёрского общения (умение слушать и слышать партнёра, умение превратить конфликт в компромисс и консенсус, умение работать в группе и др.)
Менеджмент командной работы	Формирование готовности обучающихся к эффективной командной работе. Овладение методом разделительного лидерства в инновационной деятельности команды. Освоение подходов к поиску и «выращиванию» лидеров («инкубатор лидеров» и др.). Овладение методами создания команды (поиск и отбор членов команды, обучение командной деятельности, организация и мониторинг командной работы и др.).
Развитие готовности к творчеству	Формирование у обучающихся потребности (мотивации) и способности к творческой деятельности. Овладение методами творческой деятельности: «мозговой штурм», морфологический анализ, синектика, АРИЗ и др.
Развитие готовности к самодеятельности	Формирование потребности и способности обучающегося к самодеятельности. Овладение алгоритмом проектной деятельности: потребность→[идея→концепция→программа→механизм реализации]→практика. Формирование готовности овладеть всеми этапами инновационного цикла (от осознания потребности и выдвижения идеи до создания механизма реализации и практического воплощения идеи). Развитие обучающимся своей субъектности в деятельности по следующему алгоритму: (цель→задача→программа)→(проблема→гипотеза→ теория)→(метод→способ→методика)→объект→средство→ процесс→условия→результат→система→среда
Культура самоидентификации	Формирование потребности и способности обучающегося к личностной самоидентификации. Овладение алгоритмом самоидентификации: этнонациональная самоидентификация→общечеловеческая самоидентфикация→личностная самоидентификация. Освоение обучающимся культуры социальной самоидентификации через формирование авторства в культуре.
Здоровый образ жизни	Формирование потребности и способности обучающегося к здоровому образу жизни. Освоение обучающимся культуры здорового образа жизни. Овладение обучающимся методами сохранения и восстановления, совершенствования и защиты своего соматического, психического и нравственного здоровья. Создание обучающимся индивидуальной программы здорового образа жизни.
Универсальный английский	Формирование потребности и способности обучающегося к преодолению языкового барьера при общении с гражданами англоязычных и других стран, признающих английский язык универсальным средством международного общения. Овладение устной и письменной английской речью, приёмами вербального и невербального (язык жестов) общения с гражданами англоязычных стран. Формирование умения обучающегося передать богатство своей национальной культуры в своей английской речи. Овладение обучающимся английской речью на бытовом, общекультурном и профессиональном уровне. Участие обучающегося в разработке и реализации международных проектов сотрудничества и общения (международные лагеря отдыха, туристические поездки, Интернет-общение, совместные международные акции и др.).
Методы работы с информацией	Формирование потребности и способности обучающихся эффективно работать с информацией. Овладение обучающимися эффективными принципами, методами, способами и методиками поиска, обработки, трансляции и хранения информации. Приобретение навыков работы в современных компьютерных средах.
Культура толерантности	Формирование потребности и способности обучающихся к совместной деятельности с представителями иного мировоззрения, культуры, образа жизни. Выработка понимания обучающимися ценности принципа единства в многообразии при организации общего дела. Освоение принципов, методов, способов и методик толерантного взаимодействия между людьми в интересах совместной деятельности.

ІV. Деятельность образовательных центров школы (один из вариантов)

Центры	Лаборатории, мастерские, студии и др. структуры	Задачи
науки	Лаборатория социального исследования и проектирования Лаборатория естествознания Лаборатория человековедения Лаборатория технознания	Формирование потребности и способности учеников к научной деятельности. Освоение учениками принципов, методов, способов и методик научной деятельности на стадиях научного исследования, проектирования, внедрения и экспертизы.
искусства	Художественные мастерские, студии, салоны: литературная музыкальная хореографическая живописи, графики, фотоискусства, скульптуры актёрского искусства орнаментально-декоративного искусства Художественно-утилитарные мастерские: дизайна архитектуры народных промыслов	Формирование потребности и способности учеников к художественной деятельности. Освоение учениками принципов, методов, способов и методик художественного восприятия и творчества.
педагогики	Педагогические мастерские: дошкольного воспитания общего образования профессионального обучения	Формирование потребности и способности учеников к педагогической деятельности. Освоение учениками принципов, методов, способов и методик воспитания и самовопитания, образования и самообразования, обучения и самообучения.
управления	Органы ученического самоуправления: начальной школы подростковой школы старшей школы	Формирование потребности и способности учеников к управленческой деятельности. Освоение учениками принципов, методов, способов и методик планирования, организации, руководства, контроля и регулирования как своей деятельности, так и деятельностью той или иной социальной группы.
экономики	Предпринимательские фирмы: страховые ремонтные охранные торговые информационные консультационные репетиторские	Формирование потребности и способности учеников к экономической деятельности. Освоение учениками принципов, методов, способов и технологий предпринимательской деятельности.
экологии	Эколаборатории (можно в рамках движения “Green peace”): школы и микрорайона города и области ПФО и России Евразии и планеты	Формирование потребности и способности учеников к экологической деятельности. Освоение учениками принципов, методов, способов и методик сохранения, восстановления и совершенствования атмосферы и литосферы, биосферы и гидросферы, а также защиты людей от разрушительных воздействий стихийных сил природы.
медицины	Лаборатории и центры: Диагностики состояния здоровья Индивидуальных оздоровительных программ Клуб здорового образа жизни	Формирование потребности и способности учеников к медико-оздоровительной деятельности и здоровому образу жизни. Освоение учениками принципов, методов, способов и методик диагностики, профилактики и лечения заболеваний соматических, психических и нравственных. Организация здорового образа жизни учеников.
физкультуры	Физкультурно-спортивные секции: Футбола Флорбола Валейбола Баскетбола Гимнастики Плавания Лёгкой атлетики и т.д.	Формирование потребности и способности учеников к физкультурной деятельности. Освоение учениками принципов, методов, способов и методик физкультурной деятельности на стадии тренировок и соревнований.

^ V. Возможная деятельность кафедр и служб школы

Кафедры и службы	Клубы, центры и др. структуры	Задачи
Английского языка	Английский Интернет-клуб (международного общения) Международный туристический центр Бюро переводов Международный репетиторский центр	Формирование потребности и способности учеников к овладению английским языком как универсальным средством международного общения. Вовлечение учеников в разработку и реализацию международных проектов.
Информатики и ИКТ	Группа обеспечения школьного сайта Бюро Интернет-услуг Лаборатория учебных программ Игровой центр	Формирование потребности и способности учеников к успешному освоению возможностей компьютерной образовательной среды.
Психологическая служба	Центр психотренинга Центр психодиагностики Центр профориентации Центр психологической помощи	Формирование потребности и способности учеников к овладению психологической культурой.
Социально-педагогическая служба	Служба социальной защиты и помощи Штаб добровольной школьной дружины Конфликтная комиссия Сектор мониторинга девиантного поведения учеников	Формирование потребности и способности учеников к овладению социальных норм поведения.
Служба питания совместно с преподавателями технологии и медицинским центром	Центр здоровьесберегающего питания Школа юных поваров Школа юных продавцов	Формирование потребности и способности к овладению культурой здорового питания, навыков приготовления и продажи здоровьесберегающих продуктов питания.
Хозяйственная служба совместно с учителями труда	Ремонтная мастерская Служба благоустройства школьной территории Клуб автолюбителя	Формирование потребности и способности учеников к поддержанию порядка в школьном хозяйстве, овладение навыками трудовой деятельности, освоение навыков вождения автомобиля и его ремонта.
Бухгалтерия	Школа юных бухгалтеров	Формирование потребности и способности учеников к освоению навыков бухгалтерской деятельности.
Библиотечный центр	Клуб юного библиотекаря	Формирование потребности и способности учеников к овладению культурой библиотечного дела.
Информационно-координационный центр	Сектор школьного расписания Сектор школьного делопроизводства	Формирование потребности и способности учеников к освоению навыков составления школьного расписания и основ делопроизводства.
Вневедомственная охрана	Отряд школьной охраны	Формирование потребности и способности учеников к освоению навыков охранной деятельности.
Административная служба	Школа юного администратора	Формирование потребности и способности учеников к овладению культурой административной деятельности.
Служба значимых общешкольных внеучебных мероприятий	Ассамблеи ШАНИ Олимпиады и конкурсы Подиумы Выпускные вечера Общешкольные праздники Концерты	Формирование потребности и способности учеников к участию в значимых общешкольных внеучебных мероприятиях.

^

Приложение к Концепции

формирования социально

и личностно значимых

качеств (компетенций) ученика


Понятие «компетентности» в отечественной и зарубежной литературе

(А.М.Пищик)

В последнее время понятие «компетентность» (от лат. Compete – соответствую, подхожу, Competens – надлежащий, способный) стало часто появляться в педагогическом лексиконе, несмотря на то, что оно окончательно не определено и в большинстве случаев употребляется интуитивно.⁴ На сегодняшний день существует многообразие понимания понятия «компетентность», структуры и видов компетентностей (В.А. Кальней, В. Ландшеер, Дж. Равен, А.П. Тряпицина, С.Е. Шишов, М.А. Чошанов и др.)⁵. Под компетентностью понимают сложное интегративное качество личности, обуславливающее готовность осуществлять некоторую деятельность, причём речь идёт не об отдельных знаниях или умениях и даже не о совокупностиотдельных процедур деятельности, а о свойстве, позволяющем человеку осуществлять деятельность целиком.

Итак, компетентность – интегративное качество личности, характеризующее готовность к той или иной деятельности. Готовность к деятельности есть единство потребности и способности. Единство мотивационной, информационной и операциональной составляющих готовности к деятельности определяет содержание понятия «компетентность» личности (А.М. Пищик).

Согласно С.Н. Рягину, понятие компетентности шире понятия знания, умения или навыка, оно включает их в себя. Оно включает в себя не только когнитивную (информационную - А.П.) и операционально-технологическую (операциональную – А.П.) составляющую, но и личностно-смысловую (мотивационную – А.П.), креативную и другие сферы личности. Для понятия готовности к деятельности достаточно названных мною трёх составляющих (мотивационная, информационная, операциональная). «Креативная сфера личности» - это уровень бытия мотивационной, информационной и операциональной составляющей готовности. Готовность к деятельности может быть на репродуктивном и творческом уровне. Для готовности достаточно этих трёх базовых составляющих.

Далее С.Н. Рягин, а также М.А. Чошанов⁶, в качестве основных компонентов компетентности как готовности к выполнению деятельности выделяют: мобильность знаний, гибкость метода, критичность мышления, ответственность за действия. На мой взгляд, данные компоненты значимы, но типологически необоснованны. Мобильность знаний – качественная характеристика информационного блока готовности к деятельности. Гибкость метода – качественная характеристика операционального блока готовности. Критичность мышления – качественная характеристика мышления (интеграция мотивационной, информационной и операциональной составляющей человеческой деятельности). Таким образом, выделенные компоненты не являются типологически рядоположенными. Логическая необоснованность названных компонентов делает возможным произвол в выделении основных компонентов компетентности. Так, например, один из компонентов (ответственность за действия) назван в тексте С.Н. Радугина, но упущен в схеме структуры компетентности.⁷

Далее, С.Н. Радугин выделяет следующие виды компетентности в зависимости от ступени обучения: общекультурная, профильная и профессиональная.

^ Общекультурная компетентность – готовность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком. Её можно разделить на подвиды:

• социальная компетентность – готовность действовать в социуме с позиций других людей;
  
• коммуникативнвная компетентность – готовность вступать в коммуникацию с целью быть понятым;
  
• предметная компетентность – готовность анализировать и действовать с позиций отдельных областей человеческой культуры.
  

Общекультурная компетентность позволяет познать социальные условия своего бытия (? - А.П.). Она вырабатывается в основной школе и развивается в старшей школе и профессиональных учебных заведениях. Основной объект проектирования содержания 9-летней школы – культура, т.е. способы (это только одна составляющая культуры – операциональная, есть ещё информационная и мотивационная составляющие культуры – А.П.) материальной и духовной деятельности, выработанные человечеством, которые могут быть усвоены личностью и стать её достоянием (И.Я. Лернер, М.И. Скаткин).⁸ Выделяют следующие элементы человеческой культуры: знания (+ умения + установки – А.П.) о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности; опыт осуществления известных способов деятельности, который воплощён в умении и навыке; опыт творческой деятельности по решению новых проблем; опыт отношения к миру, друг к другу. Поэтому дидактическим основанием основной школы становится общекультурная компетентность.⁹

«Размытость» понятийного поля «общекультурной компетентности» может быть устранена, если её отличать от мировоззренческой компетентности, с одной стороны, и профессиональной компетентности, с другой.

Результатом мировоззренческой компетентности личности является готовность к производству и потреблению мировоззренческого опыта человеческой деятельности. Результатом общекультурной компетентности личности является готовность к производству и потреблению общекультурного опыта человеческой деятельности. Результатом профессиональной компетентности личности является готовность к производству и потреблению профессионального опыта человеческой деятельности. При этом опыт содержит в себе мотивационную (ценностные установки), информационную (знания) и операциональную (умения) составляющие (А.М. Пищик).

компетентности	мотивационная	информационная	операциональная	продуктивность компетентности
мировоззренческая	мировоззренческие установки	мировоззренческие знания	мировоззренческие умения	мировоззренческий опыт
общекультурная	общекультурные установки	общекультурные знания	общекультурные умения	общекультурный опыт
профессиональная	профессиональные установки	профессиональные знания	профессиональные умения	профессиональный опыт

Общекультурная компетентность личности формируются при освоении четырёх междисциплинарных сфер человеческого бытия: экосфера (природоведение), техносфера (техноведение), социосфера (обществоведение) и антропосфера (человековедение) (А.М. Пищик).


Трудно согласится с названными С.Н. Рягиным подвидами общекультурной компетентности (социальная, коммуникативная, предметная). Здесь тоже нарушены принципы типологии. Социальная компетентность включает в себя коммуникативную, а предметная и ту и другую.

^ Профильная компетентность – готовность приобретать и использовать те знания из профильной образовательной области, которые необходимы для профессионального самоопределения и самореализации личности.¹⁰ Она формируется на старшей ступени обучения и развивается в профессиональном учебном заведении, где основным объектом проектирования содержания становится профессия.

Итак, профильная компетентность связана с профессиональным самоопределением и, добавлю от себя, профессиональной самоидентификацией личности (А.П.).

^ Профессиональная компетентность – готовность к выполнению профессиональной деятельности, которой человек овладевает при обучении в профессиональном учебном заведении и развивает в процессе профессиональной деятельности.

На мой взгляд, выделение общекультурной, профильной и профессиональной компетентности личности не продуктивно для формирования значимых компетенций в системе образования. Каждая компетентность ориентирована на деятельность в целом, а не на тот или иной её аспект. Поэтому общекультурный, профильный и профессиональный аспекты присутствуют в целостной компетентности как готовности к той или иной деятельности. Нужны иные основания типологии личностных компетентностей.

Мой подход к типологии компетентностей основан на выделении личностно и социально ориентированных качеств обучающегося, значимых в любой сфере человеческой деятельности (научной и художественной, педагогической и управленческой, экономической и экологической, медицинской и физкультурной). К таким качествам я, в первую очередь, отношу следующие: коммуникабельность, готовность к командной работе и толерантность, креативность и здоровый образ жизни, самодеятельность и самоидентификацию, информационную культуру и владение английским языком. Все эти качества личности актуализированы современной цивилизацией. Все они насыщенны мотивационно, информационно и операционально, а также содержат в себе мировоззренческую, общекультурную и профессиональную составляющую культуры личности и её готовности к деятельности.

В проекте Государственных стандартов среднего образования подчёркивается, что ожидаемый результат выполнения школьником стандарта образования – достижение уровня образованности. Уровень образованности – качество личности, характеризующее ее способность решать задачи различного характера (познавательной, ценностно-ориентированной, коммуникативной и преобразующей деятельности), опираясь на собственный социальный опыт. Знания, умения и навыки перестали быть основным результатом образования, но стали средствами решения человеком задач различного характера.

Конечно же, это – декларация, не подкреплённая ни содержательно, ни технологически. Да и составлена «топорно». Что является типологическим основанием выделения названного ряда даятельностей (познавательной, ценностно-ориентированной, коммуникативной и преобразующей)? Впервые такая типология появилась у М.С. Кагана и была раскритикована в 1972 г. Л.А. Зеленовым на 1 симпозиуме по эстетике в г. Горьком, на котором М.С. Каган присутствовал и не мог ничего возразить.

Какие компетенции выделяются как определяющие уровень образованности выпускника школы? С.Е. Шишов и В.А. Кальней отмечают, что Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которым он придаёт особое значение и которыми школы должны были бы «вооружить» молодёжь:

1.Политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в формировании и развитии демократических институтов.

Мой комментарий:

Политические компетенции – вид социальных компетенций. Не только способность, но и потребность брать на себя ответственность. Ответственность связана с любой деятельностью (не только с политической), где есть свобода выбора (если таковой нет, то ответственность не появится). Не только совместное, но и индивидуальное принятие решений (что немаловажно при принятии политических решений). Далее названы качества (регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в формировании и развитии демократических институтов), которые можно «пристегнуть» к любому последующему пункту «пяти групп компетенций». Это не типология, а какой-то калейдоскоп «компетенций». Типология строится на строгих логических основаниях методом поляризации, здесь же - сплошная эклектика, в худшем её варианте.

2.Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма или ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружить» молодёжь межкультурными компетенциями, такими как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий.

Мой комментарий:

Одним словом «толерантность», как она определена в Декларации принципов толерантности.

3.Компетенции, определяющие владение устным и письменным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не владеет, грозит изоляция от общества. К этой же группе общения относится владение несколькими языками, принимающее возрастающее значение.

Мой комментарий:

«Владение устным и письменным общением» - слишком абстрактная формулировка. На каком уровне? Есть уровень начального, среднего, высшего и послевузовского образования. «Грозит изоляцией»? Сегодня остро стоит проблема одиночества (социальной изоляции) людей, независимо от их уровня «владения устным и письменным общением». Можно писать великолепные «Записки из подполья». «Владение несколькими языками»? Сколько их должно быть и какими следует владеть?

4.Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе.

Мой комментарий:

Реклама – вид информации. Есть информационная культура и информационная антикультура. Формирование информационной культуры включает в себя отрицание информационной антикультуры (потребность и способность критического отношения к информационной антикультуре).

5.Компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни.

Мой комментарий:

Потребность (желание) и способность учиться всю жизнь – готовность к непрерывному образованию. Непрерывное образование и самообразование, обучение и самообучению, воспитание и самовоспитание – непрерывное развитие и саморазвитие личности от рождения до смерти. Эта компетенция – модификация педагогической самодеятельности.

Вывод: Названный набор компетенций эклектичен и неконкурентоспособен по сравнению с нашим перечнем, хотя и добавляет некоторые детали, конкретизирующие нашу «девятку» компетенций.

С.Е. Шишов отмечает, что в современном обществе заказ на образование людей (в отличие – пока! – от Российской системы образования) формируют непосредственные работодатели. Они ориентируют обучающихся на развитие конкретных качеств, необходимых выпускнику школы или колледжа для увеличения конкурентоспособности на рынке рабочей силы. Эти компетенции конкретны и понятны, объективно диагносцируемы и необходимы в комплексе.

Е.С. Полат, анализируя книгу Филиппа С. Шлехти «Школы для XXI века», вычленяет в ней следующие качества личности, которыми должен обладать выпускник школы:

1.Гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем.

Мой комментарий: Компетенция «самодеятельность» содержит в себе перечисленные качества: гибкую адаптацию, самостоятельность приобретения знаний и умение применять их на практике.

2.Самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения; чётко осознавать, где и каким образом приобретённые им знания могут быть применены в окружающей его действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить.

Мой комментарий: Здесь представлены две наши компетенции: самодеятельность и креативность.

3.Граматно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения конкретной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблемы, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем).

Мой комментарий: Здесь представлена конкретизация (не полная) компетенции «информационная культура». Не названы функции хранения и трансляции информации. Нет «привязки» к информационным компьютерным технологиям.

4.Быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях, легко предотвращать или уметь выходить из любых конфликтных ситуаций.

Мой комментарий: Компетенция «коммуникабельность» включает в себя готовность преодолевать конфликт, превращать его в компромисс и консенсус, избегать катастрофы межличностных отношений.

5.Самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Мой комментарий: Здесь представлены несколько наших компетенций: самодеятельность (самостоятельная работа над развитием…), здоровый образ жизни, включающий готовность к сохранению и совершенствованию физического, психического (интеллект…) и нравственного здоровья.

Какие принципы традиционного образования, ведущего своё начало от Я.А. Коменского, сегодня отвергаются, подлежат реформированию? Известный американский философ и педагог Дж. Дьюи отмечал, что, во-первых, традиционное образование предназначено для стабильного социального устройства, которого давно не существует; во-вторых, ученику в традиционной системе образования навязываются стандарты, предметное содержание и методы работы взрослых, которые абсолютно чужды учащимся, находятся за пределами их жизненного опыта.

С.И. Заир-Бек, начальник отдела Управления развития образования Министерства образования РФ, выделяет в качестве необходимой компетенции «критическое мышление».¹¹ В литературе существует множество определений данного понятия. Приведем некоторые из них.

• Разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Джуди А. Браус и Дэвид Вуд). «Критики» пытаются понять и осознать своё собственное «я», быть объективными, логичными, пытаются понять другие точки зрения. Критическое мышление – это поиск здравого смысла – как рассудить объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения, так и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем.¹²
  

Мой комментарий: Критика – оценочная деятельность со знаком «плюс» и знаком «минус». Оценка опирается на понимание объективной значимости оцениваемого объекта. Значимость представлена в двух объективных формах: ценность и антиценность. Объективная оценка обозначает ценность знаком «плюс», а антиценность – знаком «минус» (Л.А. Зеленов). Критическое мышление может быть объективным и необъективным, оставаясь при этом по своей природе субъективным. Оценка всегда субъектна, а значит, субъективна. Критическое мышление – это оценочное мышление, это попытка оценить некую объективную значимость. Критерием ценности является гармония меры человека и меры предметного мира, включенных в оцениваемый объект. Критик всегда даёт оценку. Само критическое мышление является ценностью не само по себе, а при условии стремления к адекватной оценке того или иного объекта с точки зрения его принадлежности к миру ценностей или миру антиценностей (измеряемых дисгармонией меры человека и меры окружающей среды).

• Критическое мышление – это процесс оценки или категоризации в терминах ранее приобретённых базовых знаний…, но включает в себя установку плюс владение фактами плюс ряд навыков мышления (Рассел, цит. по d’Angelo, 1971, р. 6).
  

Мой комментарий: «Установка + знания + умения» - слагаемые културы личности в любой деятельности, а не только в критическом мышлении.

• Использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата. Отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью. Направленное мышление (Даяна Халперн).¹³
  

Мой комментарий: Любое мышление является направленным, не только критическое. Любое мышление стремится увеличить вероятность получения желательного результата. То же относится и к другим названным характеристикам (взвешенность, логичность и целенаправленность, использование когнитивных навыков и стратегий).

• Оценочное, рефлексивное, открытое мышление, не принимающее догм, развивающее путём наложения новой информации на личный жизненный опыт. В этом и есть отличие критического мышления от мышления творческого, которое не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил. Однако провести чёткую границу между критическим и творческим мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление – отправная точка для развития творческого мышления; более того, и критическое, и творческое мышление развиваются в синтезе, взаимообусловлено (С.И. Заир-Бек).
  

Мой комментарий: Критическое мышление как оценочное – необходимый элемент любой нашей компетенции, поскольку оценочная деятельность (экспертиза) присутствует везде. Оценка разлита в пространстве любой деятельности и любой компетенции. Существуют два способа взаимодействия человека с окружающей средой: отражение и преображение. Отражение есть единство познания и оценки. Преображение есть единство проектирования и внедрения. Эти четыре элемента (познание + оценка + проектирование + внедрение) присутствуют во всех наших компетенциях. Коммуникабельность – это познание секретов межличностных отношений + их оценка + проектирование новых отношений + плюс практическое внедрение своего проекта отношений. То же можно сказать и по остальным компетенциям.

Выводы:

1.«Критическое мышление» - необходимый элемент любой компетенции (так же как знания, умения, установки). Это компонентное, а не целостное качество. Целостное качество разворачивается на всех этапах деятельности (от осознания потребности и выдвижения идеи до механизма реализации и практического внедрения). Только такое качество и создаёт нашу компетентность. Поэтому не будем «умножать сущности» («бритва» Оккама).

2.»Критическое мышление» включено в экспертную (оценочную) деятельность и является её компонентом, наряду с другими компонентами (познавательным, проектным, интуитивным оценочным и др.). Экспертная (включающая «критическое мышление»), исследовательская, проектная, внедренческая деятельность – это деятельности охватывающие целостный инновационный цикл любой деятельности от осознания потребности и выдвижения идеи до их реализации.