Е. Н. «Пути повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся в образовательном процессе»
| Вид материала | Доклад |
- Литвиненко Софья Владимировна, Институт научной информации и мониторинга рао e-mail:, 501.83kb.
- Одаренные дети. Мотивация и стимулирование в процессе обучения, 33.85kb.
- Формирование познавательной самостоятельности у школьников на уроках русского языка, 44.25kb.
- Приемы активизации познавательной и мыслительной деятельности учащихся, 79.2kb.
- Психолого-педагогические пути развития познавательной активности дошкольников, 223.82kb.
- Пути повышения познавательной активности умственно отсталых старшеклассников при работе, 63.42kb.
- Климкиной Любови Михайловны тема: развитие познавательной и творческой активности учащихся, 213.03kb.
- Доклад. Учитель технологии, 46.87kb.
- План Введение Динамические характеристики познавательной деятельности учащихся в ходе, 189.49kb.
- Доклад на педагогическом совете, 73.47kb.
Доклад завуча МОУ Туровской ООШ Чистюхиной Е. Н.
«Пути повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся в образовательном процессе».
Пути развития познавательной самостоятельности и активности учащихся описаны в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов таких, как: М А Данилов, Ю Н Дмитриева, Б П Есипов. Е Д Кириллова, А А Люблинская, С Л Рубинштейн, А Я Савченко, М Н Скаткин, И С Якиманская и др . Они рассматривают познавательную самостоятельность и активность школьника как комплекс качеств, характеризующих его личность и деятельность, направленную на получение новых знаний об окружающей действительности.
Учителя- практики нашей школы в своей повседневной деятельности опираются не только на достижения передовых педагогических технологий, труды ученых, учителей- новаторов, но и на многолетний личный опыт преподавания предмета, который содержит немало “изюминок”, методических находок, помогающих активизировать познавательную деятельность, развивать творческие способности учащихся. Поставив перед собой вопросы не только чему и как учить, но и как учить результативно, мы пришли к выводу, что необходима система в работе по развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся.
Слайд 2
(Задача школы)
Главная задача школы - вооружить обучающихся знаниями.
Да, мы согласны.
Но нам представляется, что важнейшая задача, помимо этого, научить наших питомцев самостоятельности в процессе получения знаний,
научить применять знания в дальнейшем.
Этой проблеме и посвящена наша работа.
Слайд 3
(Причины неуспешности обучения)
Как вы думаете, кому учиться легче: двоечнику или отличнику? Этот вопрос мы задавали своим ученикам, и они ответили: отличнику.
Обратимся к причинам неуспеваемости.
Одна из важнейших - непонимание слов, незнание значения слов в тексте параграфа или в объяснении учителя. Поэтому, прежде чем объяснять материал, нужно прояснить с ними каждое слово. Часто, прояснив значение каждого из слов в тексте, отпадает необходимость объяснять ход решения задания.
А если этого не делать, то возникает вторая причина: дети плохо представляют себе процесс, о котором идёт речь.
Третья важная причина – несинхронность слышания и понимания.
(слушание задания стоя, кто понял с первого раза садятся, а кто нет - слушают дальше, пока не сядет весь класс.)
Из этого следует, что не все дети слышат и понимают одновременно. Некоторым детям, чтобы они поняли слова учителя, надо повторять текст несколько раз.
Четвёртая причина заключается в том, что усвоение новых понятий в определённый промежуток времени ограничен и сугубо индивидуален.
Это обусловлено тем, что учащиеся имеют разную подготовку, разные умственные способности, разную скорость усвоения материала, разное состояние нервной системы, разные типы характеров. Темп умственной деятельности некоторых детей очень низок, поэтому они не могут осознать материал на уроке.
Пятая причина – отсутствие умелого использования на практике таких форм, как самостоятельная, индивидуальная и коллективная работа.
Если ликвидировать все эти причины, то на уроке можно вести диалог с понимающими людьми. «Что понимаешь, тем и владеешь»
Учитывая все факторы, возникла необходимость поиска таких методов преподавания, которые устранили бы указанные недостатки, научили детей учиться и получать удовольствие от своей деятельности.
Слайд 4
( Преимущества развития познавательной самостоятельности и активности учащихся.)
Истинное усвоение знаний не сводится к простому запоминанию информации. Тут напрашивается другой способ получения информации, не пассивный, а активный.
Работа по традиционной схеме: учитель объясняет, ученик слушает(или не слушает?), дома читает(или не читает?) учебник т.е. учитель- ученик –учебник (до учебника часто дело не доходит) – зачастую не приносит желаемых результатов.
Продуманная и развитая система работы в данном направлении позволяет:
- вместо запоминания развивать сообразительность и творчество;
- повышать интерес к учёбе в школе;
- получаемая информация становится готовой к применению, задействованию;
- приобретаются творческие качества, развивается самокритичность;
- укрепляется вера в свои силы, в способность решать самостоятельно жизненные проблемы;
- приучает к самоорганизации в учебном труде;
- подготавливает к продолжению учёбы вне стен школы.
Слайд 5
( Как научить детей быть активными в процессе учёбы)
На всех этапах развития познавательной деятельности школьников важное место занимает работа с книгой. В последние годы объём понятия «книга в учебном процессе» заметно расширился. Помимо учебников, сборников упражнений, есть различный дидактический материал, тетради с печатной основой, отдельные программированные пособия, произведения художественной литературы, теснейшим образом связанной с учебными задачами, разнообразная дополнительная литература, словари и справочники, различные виды периодических изданий. Однако из всех перечисленных видов учебных пособий не только важнейшее, но и определяющее значение для структуры познавательной деятельности ученика имеет учебник как основное пособие. Творческие учителя всегда ищут и находят оригинальные формы и методы, чтобы заинтересовать детей учёбой. Самое главное- нужность прочтения текста, объём параграфов большой, а дети не привыкли читать научный текст. Но совсем другое дело, когда материал разбиваем на кусочки и изучаем каждый кусочек отдельно. Это намного легче, не давит объём. Да и разбивает на кусочки ребёнок сам, никто не навязывает ему своё мнение, т.е. налицо полная свобода.
В тексте часто встречаются слова, которые ребёнку непонятны.
Дети не приучены работать со словами.
Некоторые их просто не замечают, некоторые – не обращают на них внимание, но удивляются, почему это они читали-читали материал, а он им, всё равно не понятен.
Поэтому нужно добиться того, чтобы каждое слово в тексте было понятно каждому ученику. Затем необходимо ввести эти слова в активный словарный запас детей.
Тогда они смогут этим словом пользоваться и будут «видеть» его в тексте.
И, конечно, просто необходимо, чтобы в классе и дома были Словарь русского языка, Энциклопедический словарь и т.д.
Ребёнок должен учиться критически мыслить.
Можно ли научиться критически мыслить, если у тебя всего один источник информации? Нет.
Школьникам необходимо иметь доступ к нескольким учебникам по предмету и дополнительной литературе.
У нас в каждом кабинете есть и дополнительная литература, и учебники других авторов, да и дома бывает много познавательной литературы.
Таким образом дети учатся сравнивать источники информации, добиваются расширения кругозора в процессе учёбы.
Слайд 6
( Роль учителя в развитии познавательной самостоятельности детей.)
В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков. А в чём же заключается роль учителя в развитии познавательной самостоятельности и активности детей? Педагог становится наставником, который выстраивает свои отношения с детьми, опираясь на свой авторитет.
Он учит детей:
- работать с текстом, дополнительными материалами;
- выделять главное;
- осмысливать понятия;
- определять уровень и качество изученного материала;
- добывать знания самостоятельно.
Учитель также:
- оказывает своевременную помощь каждому ребёнку;
- создаёт равноправные взаимоотношения между учителем и обучающимся;
- показывает личный пример в отношении творческого подхода к своему делу.
Мы видим, что в результате предлагаемых изменений деятельности учителя его статус не снижается, а повышается, т.к. эти изменения ведут к формированию действительно полезных и необходимых обществу личностей.
Конечно, на учителя ложится дополнительная нагрузка, но полученные результаты дают силы продолжать начатое дело.
Слайд 7
(Роль ученика)
Едва ли не решающую роль в успешности процесса развития познавательной самостоятельности и активности играет позитивная мотивация к учёбе.
Задача учителя – помочь учащемуся осознать и внутренне принять позитивную мотивацию как обоснование необходимости учёбы.
Только тогда познавательная самостоятельность станет эффективной и плодотворной формой обучения, станет внутренней, органической потребностью школьника. И она, скорее всего, сохранится у него на всю жизнь. Другим показателем является стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения. Ещё один очень ценный показатель развития познавательной самостоятельности и активности школьника — стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.
Развитие познавательной самостоятельности и активности тесным образом связано с самовоспитанием ученика, ряда его качеств, без которых процесс не может быть успешным:
- воспитывает в себе желание быть Победителем, а не Неудачником;
- старается получить признание окружающих (родителей, товарищей, педагогов);
- развивает приёмы самоконтроля и самооценки.
Слайд 8
( Роль родителей)
Практически все родители отводят себе контролирующую роль. Конечно, контролировать детей надо. Но главное – при затруднениях подводить ребёнка к самостоятельному правильному решению проблемы. Дети не верят в свои силы, у многих низкая самооценка. И в этом виноваты взрослые. Некоторые родители внушают детям, что они не могут, например, овладеть математикой, так как они – гуманитарии. Или им не даётся история, литература, так как они – «технари». Сейчас для детей выпускают много развивающей литературы, ребусы, кроссворды, загадки, занимательные задания по разным предметам. Родителям надо активно их использовать. По мере роста ребёнка, развивающие задания должны усложняться. Таким образом родители:
- вселяют уверенность в силах ребёнка, в способности самостоятельно учиться;
- дают наводящие ориентиры, развивающие мышление, смекалку ребёнка;
- поощряют удачные находки;
- добиваются, чтобы выполнение домашнего задания становилось радостным и желанным;
- помогают развивать детские таланты и способности
Родители становятся союзниками учителей не только в плане реализации учебной программы, привлечения незаинтересованных детей к учебе, но и в вопросах развития познавательной самостоятельности и активности, детских талантов и способностей.
Слайд 9 (Выводы)
Итак: Познавательная самостоятельность и активность предполагает самостоятельную ориентировку в задании, умение выбрать способы действий, адекватные поставленной задаче, и реализовать их на практике, а кроме того, умение контролировать и корректировать способы работы, применять полученные знания на практике. Добывание знаний самостоятельно есть первый настоящий труд ребёнка, труд творческий. Он даст возможность ребёнку полюбить трудиться, научит управлять собой. А труд без творчества – рабский труд. Он унижает человека.
Слайд 10
И закончить хотелось бы словами А. Дистервега «Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит её находить»