Комплексное формирование социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

На правах рукописи

Науменко Юрий Владимирович

КОМПЛЕКСНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ

СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ФЕНОМЕНА «ЗДОРОВЬЕ»

У ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Москва – 2009

Работа выполнена на кафедре управления образованием ГОУ ДПО «Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования (ВГАПК РО)» г. Волгоград

Официальные оппоненты:	член-корреспондент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор Слободчиков Виктор Иванович;

	доктор педагогических наук, профессор Колесникова Ирина Апполоновна;

	доктор педагогических наук, профессор Савостьянов Александр Иванович

Ведущая организация	ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 2 июля 2009 г. В 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, г. Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»: 125212, г. Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2-а.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http: // vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 19 мая 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета /И.И. Колисниченко/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена тем, что разрешение назревших социально-экономических проблем возможно лишь при сохранении и укреплении здоровья молодых людей. Поэтому тема охраны здоровья школьников уже не один год является предметом обсуждения врачей, педагогов и психологов. Сегодня школа сталкивается с серьезной проблемой: с одной стороны, трудности в обучении детей, связанные с повышением требований образовательных программ и их сложностью, с другой – постоянно ухудшающееся состояние здоровья учащихся, препятствующее овладению образовательными компетенциями в различных областях научного знания. Наряду с ухудшением соматического здоровья у школьников отмечается рост психических нарушений (Д.П. Дербенев, В.Н. Лучанинова, В.Р. Кучма, Е.А. Овчарова, Г.П. Соломенцова и др.).

При определении факторов, которые негативно влияют на здоровье молодежи (и в частности, подростков) большинство исследователей (Л.Н. Антонова, Н.А. Заруба, О.А. Матвеева, А.А. Михайлов и др.) отмечают, что основным фактором является сочетание негативных эмоциональных переживаний, вызванных различными стрессовыми ситуациями, и неготовность подростков к их позитивному разрешению. В тоже время существуют социальные причины, порождающие дополнительные эмоциональные трудности и приводящие к возникновению стресса у подростков. К ним относятся новые возможности и одновременно разочарования, связанные с происходящими в обществе социально-экономическими переменами. Одновременное воздействие на молодых людей этих двух видов современного стресса – стрессов индивидуального и социального происхождения – создает необходимость принятия мер по предотвращению их вреда и использованию подростками положительных способов их преодоления, которые не наносят ущерба их здоровью и одновременно обеспечивают принесение пользы обществу. Именно в этом и состоит содержание социального процесса формирования здоровья молодых людей (О.В. Грибанова, Л.Н. Зайцева, О.В. Карунная, Т.И. Меньшикова и др.).

При этом В.В. Колбанов, Ю.П. Лисицын, Л.С. Нагавкина, А. Г. Щедрина и др. отмечают ограниченность существующих определений социокультурного феномена «здоровье». В частности, основной недостаток большинства подходов к определению понятия «здоровый образ жизни» заключается в их односторонности, и по существу они сводятся только к гигиенической программе существования человека. Термин «здоровье» как целостная характеристика состояния человека, должен включать в себя не только совокупность характеристик и признаков индивидуального психосоматического здоровья индивида, но и интегрировать социально-культурные характеристики, делающие его жизненно необходимой частью того социального организма, каким является общество.

Следовательно, ограниченность медико-биологических представлений о здоровом образе жизни, условиях его формирования и развития можно избежать, если в анализ понятия «здоровье» включить социально-философский аспект (Р.И. Гималетдинова, В.И. Гуваков, В.П. Петленко, В.М. Розин, В.Г. Толстов и др.).

В исследованиях А.Д. Ботулу, О. С. Васильевой, О.И. Даниленко, Ю.А. Лукина, С.И. Троицкой, Ф. Р. Филатова, Е.В. Шестун и др. убедительно показано существование социокультурных эталонов здоровья в их культурно-историческом контексте, которые как концептуальные схемы описания жизнедеятельности человека возникли в условиях конкретных социальных практик. В целом эти исследования позволяет осмыслить сущность здоровья как универсального феномена человеческой культуры, отражающего ценностные основания определенной социокультурной общности людей.

Однако широкие и разнообразные трактовки здоровья порождают определенные трудности в работе с этим понятием. Его многочисленные определения зачастую несовместимы, а сам смысл здоровья становится изменчивым, текучим, многоликим и практически не фиксируется в своих границах. Такое состояние теории, несомненно, не могло не сказаться на решении проблемы формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье».

Анализ педагогической практики (С. В. Барканова, Л. В. Баль, М. М. Безруких, Н. В. Дубровинская, Н. К. Смирнов, Д. А. Фабер и др.) показывает, что, несмотря на то, что задача укрепления и сохранения здоровья детей и подростков выделяется в качестве одной из ведущих в деятельности школы, в большинстве из них используются малодейственные формы по формированию здоровья как целостного социокультурного феномена. Чаще всего в общеобразовательных учреждениях акцент по сохранению и укреплению здоровья переносится в медицинскую диагностику, оздоровительные, физиотерапевтические и другие лечебные мероприятия. Особенно это характерно для инновационных школ различного типа и вида, в которых медицинские мероприятия нередко используются как вариант снижения отрицательных влияний нетрадиционно организованного учебного процесса. Действующие программы работы школы по исследуемой проблеме с ярко выраженной информационно-профилактической направленностью являются малоэффективными при формировании у подростков здоровья как социокультурного феномена.

Мы считаем, что сложившиеся ситуация стала возможной, прежде всего, из-за отсутствия целостного системного подхода к определению понятия «здоровье» как педагогической категории и к анализу процесса его становления в онтогенезе (особенно в подростковом возрасте).

Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились теоретические предпосылки для разработки целостной социокультурной концепции формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье».

Идеи целостного подхода к определению феномена «здоровье», причин и механизмов его формирования, сохранения и совершенствования представлены в работах Г. Л. Апанасенко, Э. М. Казина, В. П. Казначеева, Г. А. Кураева, А.А. Мордвинова, А. А. Разумова и др.

Проблемы организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения на основе системного комплексного подхода разрабатываются В. И. Бондиным, Л. Б. Дыхан, Г. К. Зайцевым, В. В. Колбановым, В. С. Кукушкиным, Н. К. Смирновым, А. Г. Трушкиным, Ф.Ф. Харисовым и др.

Социально-психологические аспекты феномена «здоровье» и его взаимосвязь с социальной адаптацией подростков анализировались в работах М.В. Бесединой, В.И. Дунаевой, И.А. Ерохиной, Ю.А. Клейберг, В.Н. Лучаниновой, А.П. Спицина, О.В. Шиняевой и др.

Конкретные психолого-педагогические технологии формирования у подростков осознанного отношения к собственному здоровью представлены в работах В.М. Кабаевой, Е.В. Конькиной, И.В. Сапельцовой, Б.А. Титова и др.

Таким образом, тенденции, существующие на современном этапе развития педагогической теории и практики, связанные с формированием здоровья у подрастающего поколения как целостной социокультурной личностной характеристики, позволили обнаружить следующие противоречия:

между необходимостью выработки единых фундаментальных теоретических оснований формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье» и наличием различных подходов в определении сущности здоровья и содержания здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, не объединенных единой методологической концепцией;
между актуальной для педагогики тенденцией интеграции всего комплекса знаний о человеке на основе гуманитарной парадигмы и преобладанием на практике медико-биологического подхода к определению сущности здоровья и содержания деятельности общеобразовательного учреждения по его формированию у школьников;
между отсутствием четких предписаний по формированию у подростков представления о здоровье как социокультурной ценности и ориентацией образования исключительно на декларативный характер формирования данной категории;
между необходимостью характеристики качества общего образования с применением психолого-педагогических параметров и сложившейся оценкой эффективности деятельности школы по сохранению здоровья школьников с опорой на медико-физиологические показатели развития организма ребенка.

Выявленные противоречия показывают, что в условиях системных социальных преобразований и в отсутствии педагогической концепции формирования социокультурного феномена «здоровье» сложившаяся система образования оказалась не готовой к резкому системному ухудшению здоровья школьников (в частности, подростков).

Поэтому проблема нашего исследования: определение теоретических и практических основ для комплексного формирования социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе.

С учетом этого и была избрана тема исследования: «Комплексное формирование социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе».

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – теоретические основы и практика реализации педагогическим коллективом школы основной ступени общего образования комплексного формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании системы деятельности педагогического коллектива по комплексному формированию у подростков (5-9-е классы) социокультурного феномена «здоровье».

Основу гипотезы исследования составили предположения о том, что деятельность школы по комплексному формированию социокультурного феномена «здоровье» у подростков обеспечивает более эффективное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья подростков как целостного проявления их личности в сравнении с имеющейся практикой здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений, если:

1. Здоровье будет рассматриваться как социокультурная характеристика человека, которая отвечает за успешность жизнедеятельности по достижению состояния благополучия (физического, духовного и социального).

2. В качестве методологической основы будет выбрана комплексная модель формирования социокультурного феномена «здоровья» как целостной саморазвивающейся личностной системы подростка.

3. Деятельность педагогического коллектива школы будет представлять собой комплекс взаимосвязанных изменений традиционной системы образования, которые предполагают организационные и содержательные изменения образовательной системы школы с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по сохранению и совершенствованию здоровья подростков как социокультурной личностной характеристики.

4. Для оценки эффективности деятельности школы будет применяться система психолого-педагогических показателей, позволяющая оценить эффективность комплекса взаимосвязанных преобразований традиционной системы образования с целью формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье».

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

Определить онтологическую, психологическую и педагогическую сущность социокультурного феномена «здоровье».
Выявить механизмы и логику формирования здоровья как системного социокультурного феномена для теоретического обоснования деятельности общеобразовательной школы по его формированию у подростков.
Проанализировать существующую практику здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных школ с целью уточнения системы теоретических предположений и выработки практических рекомендаций по формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье».
Разработать критерии эффективности деятельности общеобразовательной школы по формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье».

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи целостного подхода к рассмотрению культуры как феномена, раскрывающего сущность жизнедеятельности человека (А. И. Пигалев); положения теории формирования личности (Л.И. Божович, К.К. Платонов, Д.И. Фельдштейн и др.), психологической теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), культурно-исторической теории развития психики ребенка (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, И.С. Кон, А.В. Петровский и др.), концепций динамической смысловой реальности личности (Д. А. Леонтьев) и развития субъективной реальности в онтогенезе (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев); идеи гуманизации и гуманитаризации целостного педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, А.С. Гаязов, И.Д. Демакова, Н. К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); положений: исследований методологических проблем образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.М. Полонский и др.), исследований по проблемам социализации, адаптации и дезадаптации (И.И. Зарецкая, А.В. Мудрик, И.И. Семенова, Ю.И. Юричева и др.), исследований по проблеме формирования здоровья школьников (М.В. Антропова, Б.Ф. Базарный, М.М. Безруких, А.С. Белкин, С.М. Громбах, И.В. Дубровина, А.И. Севостьянов и др.); теоретические положения педагогической валеологии (В.И. Андреев, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, Э.М. Казин, В.В. Колбанов, Л.Г. Татарникова и др.), концепции сохранения и укрепления здоровья населения методами и средствами гигиенического обучения и воспитания (В. И. Гуваков, В.Р. Кучма, В.З. Коган, Ю. П. Лисицын, А. Г. Щедрина и др.).

В соответствии с характером поставленных задач в работе использован комплекс методов исследования:

теоретических: теоретический анализ и синтез философских, психологических и педагогических концепций, позволяющий сравнить различные точки зрения на изучаемую проблему и выявить положения, ставшие базовыми в нашем исследовании; теоретическое моделирование общей и частных гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы и др.;
эмпирических: изучение педагогической практики и обобщение передового педагогического опыта здоровьесберегающей деятельности школы; опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование и др.); опытно-экспериментальная работа; диагностирующий эксперимент по сравнению эффективности существующих моделей здоровьесберегающей деятельности школы и авторской модели комплексного формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье» и др.;
статистические: ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов и др.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений, определенных на основе обращения к смежным отраслям знаний; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической действительности; длительным и многоаспектным характером изучения педагогической практики и организации опытно-экспериментальной работы, устойчивой повторяемостью ее основных результатов; целостным подходом к решению исследуемой проблемы и применением комплекса методов ее решения; репрезентативностью объема выборки, разнообразием источников информации, сочетанием количественного и качественного анализа, статистической значимостью экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые создана целостная концепция комплексного формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье», в которой определены общеметодологические, организационно-педагогические и деятельностно-функциональные принципы построения деятельности школы по данному направлению.

Впервые в педагогической науке и практике предложено теоретическое обоснование и определены пути комплексного формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье» как приоритетной задачи общего образования.

Сформирована теоретическая основа управления процессом формирования в школе у подростков здоровья как социокультурной личностной характеристики, в определенной степени средствами самого общеобразовательного учреждения.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

выявлена педагогическая сущность и сформулированы соответствующие понятия, характеризующие социокультурные феномены «здоровье» и «здоровый образ жизни», что способствует обоснованию путей оптимизации существующей практики здоровьесберегающей деятельности школы;
обоснована комплексная педагогическая модель формирования социокультурного феномена «здоровье» в онтогенезе, а также раскрыта ее специфика по отношению к подростковому возрасту, что вносит существенный вклад в углубление теоретического обоснования разработанной концепции и расширяет теоретико-методологические и практико-прикладные аспекты личностно ориентированного образования, особенно в плане развития научно-методического и проективного компонентов;
предложена категориально-понятийная база (здоровье, здоровый образ жизни, внутренняя картина здоровья и жизнеспособность), показана взаимосвязь с другими педагогическими понятиями – это конкретизирует и обогащает соответствующий педагогический тезаурус, обеспечивает его междисциплинарный характер;
разработан подход к конструированию специфического компонента надпредметного содержания общего образования, направленного на формирование у подростков здоровья и здорового образа жизни как социокультурных личностных характеристик, что создает благоприятные предпосылки для теоретического обоснования исследований в сфере конструирования надпредметного содержания общего образования социокультурной направленности;
обоснованы психолого-педагогические показатели оценки эффективности деятельности школы по формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье», что закладывает основу для нормативно-правового и программно-технологического обеспечения мониторинга эффективности деятельности школы по сохранению и укреплению здоровья школьников.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что они составляют основу для решения таких актуальных задач общего образования, как технологизация деятельности школы на основе комплексности и системности по формированию социокультурного феномена «здоровье»; психолого-педагогическая оценка эффективности такой деятельности.

Разработанная и экспериментально проверенная в исследовании модель деятельности школы по формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье» может служить основой для поиска новых педагогических решений в современной педагогической практике общеобразовательных учреждений.

Разработанная в ходе исследования теоретическая концепция комплексного формирования у подростков социокультурного феномена «здоровье» и апробированные рекомендации по ее практическому применению в общем образовании имеют практическую ценность при решении проблем повышения качества непрерывного многоуровневого образования педагога, становления его профессиональной позиции и поддержки социально-педагогического творчества по исследуемой проблеме.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

участия в международных и всероссийских научно-практических конференциях, посвященных исследуемой проблеме («Школа как центр укрепления здоровья», Новосибирск, 2003 г.; «Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования: педагогические условия укрепления здоровья школьников», Калининград, 2003 г.; «Образование и здоровье», Москва, 2004 г., «Пути модернизации образования: инновационные образовательные технологии в кадетских школах и школах-интернатах», Волжский, 2004 г.; «Научный потенциал образования», Днепропетровск, 2004 г.; «Здоровье школьников: профилактика социально значимых заболеваний», Тверь, 2006 г.; «Здоровьеформирующее образование: опыт, проблемы, прогнозы», Казань, 2007 г.; «Сохранение и укрепление здоровья в образовательных учреждениях Российской Федерации», Москва, 2007 г. и 2008 г.);
организации опытно-экспериментальной работы в пилотных школах международного совместного проекта восьми агентств ООН «Комплексные стратегии противодействия распространению ВИЧ/ИППП среди молодежи в Российской Федерации на территории Волгоградского области и Алтайского края» (2004-05 гг.);
участия в ежегодных собраниях Южного отделения РАО и психолого-педагогических чтениях Юга России (2000-2007 гг.), в педагогических чтениях, конференциях, симпозиумах регионального уровня;
публикации материалов исследования в различных научно-методических изданиях и периодической печати.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через:

создание и реализацию «Программы первичной профилактики наркомании в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области (на 2006-07 гг.)», утвержденной Главой Администрации Волгоградской области;
подготовку методических рекомендаций «Экспертиза здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений Волгоградской области», утвержденных совместным приказом председателями Комитета по здравоохранению и Комитета по образованию Администрации Волгоградской области;
подготовку методических рекомендаций «Примерное положение о Центре «Здоровье» общеобразовательного учреждения», утвержденных председателем Комитета по образованию Администрации Волгоградской области;
подготовку и издание методических рекомендаций и программы профилактики ВИЧ-СПИД среди подростков в общеобразовательных учреждениях в рамках региональной целевой программы «Предупреждение и борьба с социально значимыми заболеваниями на территории Волгоградской области (на 2007-2010 г.)»;
подготовку региональных показателей оценки качества работы педагогов, претендующих на премии Президента РФ и губернатора Волгоградской области, и показателей оценки качества деятельности школ, претендующих на грант Президента РФ и Главы Администрации Волгоградской области за инновационную деятельность, по направлениям «Эффективность здоровьеформирующей деятельности школы» и «Эффективность здоровьесберегающей деятельности педагога», утвержденных председателем Комитета по образованию Администрации Волгоградской области;
подготовку регионального положения конкурса общеобразовательных учреждений «Школа – территория здоровья и успеха для всех, кто учится и учит»;
подготовку регионального положения конкурса методических разработок педагогов общеобразовательных учреждений, посвященных профилактике социально зависимых форм заболеваний и пропаганде ценности здоровья и здорового образа жизни среди учащихся;

проектирование и реализацию деятельности общеобразовательных учреждений по комплексному формированию у подростков социокультурного феномена «здоровье» в средних школах № 43, № 99 и гимназии № 1 г. Волгограда, в средних школах № 14, № 37 г. Волжского, в средней школе № 4 г. Калача-на-Дону, в средней школе № 2 г. Дубовки, в средней школе № 7 г. Камышина;
подготовку и реализацию кафедрой коррекционной педагогики, специальной психологии и здоровьеформирующего образования Волгоградской государственной академии повышения квалификации и переподготовки работников образования программ курсов повышения квалификации руководителей и педагогов различных видов общеобразовательных учреждений по проблеме исследования.

Blog

Содержание