Комплексное формирование социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной школе 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образованияСодержаниеОфициальные оппонентыОбщая характеристика исследованияОбъект исследованияЦель исследованияТеоретико-методологическую основу исследованияДостоверность результатов исследованияНаучная новизна результатов исследованияТеоретическая значимость результатов исследованияПрактическая ценность результатов исследованияАпробация результатов исследования осуществлялась посредствомВнедрение результатов исследованияНа защиту выносятся следующие положенияЭмпирическую базу исследованияНа первом этапе (2000-2003 гг.)Второй этап (2004-2006 гг.)На третьем этапе (2007-2008 гг.)Структура диссертацииОсновное содержание работыСоциокультурное содержание феномена «здоровье» в античностиСоциокультурное содержание феномена «здоровье» в эпоху средневековьяСоциокультурное содержание феномена «здоровье» в эпоху буржуазного обществаВ индустриальном обществе социокультурное содержание феномена «здоровье»Социокультурное содержание феномена «здоровье» в постиндустриальном обществеПсихофизиологическая жизнеспособностьСоциально-личностная жизнеспособностьНа первом (информационно-пассивном) уровнеНа втором (адаптивно-поддерживающем) уровнеНа третьем (ресурсно-прагматическом) уровнеНа четвертом (личностно ориентированном) уровнеДеятельностная динамическая смысловая система подростка «готовность к оптимизации своей жизнеспособности в условиях системных соТактическая задача школы в области сохранения и укрепления здоровья как социокультурного феномена –В дошкольном возрастеВ младшем школьном и подростковом возрастахВ ранней юностиВ третьей главе «Практические основы комплексного формирования социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразоватПринцип культурной идентификации подростка в процессе формирования у него социокультурного феномена «здоровье»Для того, чтобы общее образование, формирующее у подростков социокультурный феномен «здоровье», стало личностно ориентированным,В 5-7-х классахВ 8-9-х классахОсновной задачей познавательно-аналитического этапаОсновная задача конструктивного этапаНа организационном этапеОсновная задача оценочного этапаОрганизация мониторинга и оценка полученных результатов должна проводиться с учетом следующих принциповЦелью опытно-экспериментальной работы (2004-2006 гг.)Основное содержание диссертации отражено в публикацияхII. Научные статьиIII. Материалы конференций и тезисы докладовБаза данных защищена авторским правом ©ДуГендокс 2000-2014 При копировании материала укажите ссылку DoGendocs.ru Разработка сайта — Веб студия Адаманов
