Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3» Гиагинского района
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования, 8986.27kb.
- Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Ореховской, 4698.46kb.
- Л. И. Степкина Приказ от 31. 08. 2011 №339 (протокол педагогического совета №1 от 31., 1565.54kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 5134.94kb.
- Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Кинделинская, 3329.33kb.
- Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения «Новосергиевская, 2621.43kb.
- Основная образовательная программа начальной школы муниципального общеобразовательного, 4754.12kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 2709.61kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2138.43kb.
( 2 часа в неделю, 68 часов)
| Количество часов | Тематическое планирование разделов курса и последовательность его изучения | УУД, характеристика деятельности учащихся |
| 7 часов | Наша Республика Адыгея. Произведения: Яхутль С. «Адыгея родная моя». Жанэ К. «Так в Адыгее говорят» Куёк Н. «Мальчик в черкеске» Паранук М. «Кто позабыл родной язык» Машбаш И. «Живи, добро верши», «Общий двор» | Формирование приемов понимания прочитанного Осмысление заголовка произведения, его связи с содержанием произведения, его главной мыслью. Составление вариантов заглавия, выбор наиболее подходящего заголовка. Ответы на вопросы учителя к тексту произведения. Нахождение в тексте предложений, подтверждающих высказанную мысль. Обучение самостоятельному формированию вопросов к тексту. Деление текста на части, озаглавливание частей. Формирование основной мысли текста. Элементы литературоведческого анализа Формирование внимания к авторскому слову, размышлению, почему автор выбрал именно это слово. Выражение своего отношения к героям, событиям. Нахождение в тексте слов для характеристики событий, места действия, описание природы. Нахождение в тексте материала для характеристик героя, анализ портрета героя, поступков героя; авторское отношение к нему. Практическое знакомство с литературными понятиями Устное народное творчество. Сказка; «сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратный повтор, эпитеты. Литературная (авторская) сказка. Стихотворение, рифма. Тема, основная мысль произведения. Герои произведения, их характер, портрет, речь. Развитие устной и письменной речи Обучение подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов. Выборочный пересказ. Устное словесное рисование. Составление устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану. Заучивание наизусть (6-8) и чтение стихотворений. Сочинение загадок, сказок. |
| 24 часа | Адыгейское устное народное творчество и национальные игры. Загадки о животных, разных предметах, явлениях природы. Пословицы и поговорки о мудрости, разуме, мужестве, труде, честности, дружбе, добре, зле, семейных традициях. Сказки и сказания о добре и зле, храбрости и трусости, добрых поступках, дружбе, честности: «Старый кот и мыши», «Петух-хвастун», «Дружная компания», «Шапка небылиц», «Злая мачеха», «Слава на долгие века». Произведения из адыгейского нартского эпоса: «В гостях у старого нарта», «О том, как Орзэмэдж раздал три волшебных камня – оселка», «Ашамез и Кунууд», «Ток Тхачамеджа», «Как появились камыль и пхачич». Национальные игры: «Прятки», «Меткий стрелок», «Всадник», «Бегать». | |
| 37 часов | Произведения поэтов и писателей Республики Адыгея. Литературные сказки. Паранук М. «Лиса и журавль», «Кто сильнее». Моя семья. Паранук М. «Кто позабыл родной язык», «Случай на улице». Жанэ К. «Спор», «Как внуки запутали бабушку» Куёк Н. «сколько рук у дедушки» Чуяко Дж. «Эта бабушка не чужая» Нехай Р. «Добрый старик» Гадагатль А. «Мамин помощник» Мир вокруг нас. Панеш Х. «Осень» Чуяко Дж. «Прилежный мальчик», «Снеговик», «Гром» Жанэ К. «Как я согрелся», «Сад» Куёк Н. «Снежинки», «Снег» Ачмиз Р. «А солнышко решило» Салов Е. «Князь леса». Наше детство. Жанэ К. «Как Нурдин испугался», «Вышивала Фатимет» Чуяко Дж. «Про котёнка» Нехай Р. «Я сам» Уважаем и помогаем старшим. Жанэ К. «Старый петух», «Мой пирог» Нехай Р. «Добрый старик» | |
| | Произведения рекомендуемые для внеклассного чтения. Загадки, пословицы, сказки, стихотворения и рассказы народов Республики Адыгея Загадки о фруктах, овощах, животных. Пословицы о труде, трудолюбии, дружбе, мудрости, уме, честности, добре, зле. Сказки о животных, бытовые сказки: «Лиса и журавль» (русская сказка) «Завещание» (русская сказка) «Как одурачили царя» (армянская сказка) «Волк и перепелка» (кабардинская сказка) Стихотворения на разные темы: Есенин С «Зима» Габриелян Г. «Петрос и бабушка» Галлиев Ш. «Почему не ругается мама?» Балкарова Ф. «Эльбрус» |
Тематическое планирование 3 класс
( 2 часа в неделю, 68 часов)
| Количество часов | Тематическое планирование разделов курса и последовательность его изучения | УУД, характеристика деятельности учащихся |
| 9 часов | Наша Республика Адыгея. Произведения: Чуяко Дж. «Моя Адыгея» Жанэ К. «У адыгов обычай такой» Андрухаев Х. «Кавказ» Беретарь Х. «О, как она, земля моя, щедра», «Псекупс» Крючков Ю. «Адыгея» Салов Е. «Дольмен» Тлехас М. «Родной язык», «Песня о Майкопе», «Моя земля» Дербе Т. «Люблю я свой народ» | Формирование приемов понимания прочитанного Работа с заглавием произведения: осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»; прогнозирование содержания произведения на основании заглавий; самостоятельное придумывание заглавий. Выделение главной мысли текста. Составление простого плана: а) пункты плана – повествовательные предложения; б) план из вопросов; в) план из предложений текста (цитатный). Самостоятельное составление плана рассказа о герое. Ответы на вопросы к тексту. Использование выборочного чтения (для подтверждения какой-либо мысли; по конкретному заданию). Элементы литературоведческого анализа Развитие умения самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые использует автор для описания и характеристики героя. Обучение работе над образом литературного героя:
Практическое знакомство с литературными понятиями Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Повесть, её отличие от рассказа. Пьеса. Сравнение, метафора, эпитет, олицетворение. Развитие устной и письменной речи Подробный и краткий пересказ текста по плану. Выборочный пересказ текста. Словесное рисование картин к художественным текстам. Устные рассказы о героях. Составление устных рассказов от имени одного из героев. Заучивание наизусть стихотворений (6-8) и небольших отрывков прозы. Составление описаний-миниатюр. Творческие работы: сочинения, стихи, сказки, рассказы. |
| 15 часов | Адыгейское устное народное творчество и национальные игры. Загадки о растениях, домашних животных, явлениях природы. Пословицы и поговорки о добре, зле, мудрости, родине, мужестве, труде, родном языке, приметах, честности. Адыгейские сказки о животных и бытовые сказки: «Не рой другому яму», «Воробей и волк», «Овца и коза», «Трудовые деньги». Произведения из адыгейского нартского эпоса: об истории наротов, о нартском эпосе, его тематика, герои нартского эпоса. «Золотое яблоко нартов», «Сэтэнэй-цветок», «Шэбатныко-сын Оозамеса». Национальные игры: национальные игры на смекалку, подвижность, внимание: «Лебеди и просо», «Скачки», «Жмурки», «Журавли-журавушки». | |
| 44 часа | Произведения поэтов и писателей Республики Адыгея. Литературные сказки Машбаша И. «Сказка о грозном льве, повелителе зверей, и о старом дровосеке», «Сказка о кузнечиках, об их пропавшем царе и о мудрой зайчихе» Моя семья. Беретарь Х «Нана» Жанэ К. «Старость» Чуяко Дж. «Если был бы я врачом» Тлехас М. «Наши матери» Мир вокруг нас. Куёк Н. «Осень», «Снежинка» Паранук М. «Зима» Машбаш И. «Песня весёлой бабочки» Чуяко Дж. «На пасеке» Андрухаев Х. «Весна и лентяй» Шипулин А. «Подснежник» Жанэ К. «Я славлю руки человека» Чуяко Ю. «Лиса и Орземес» (отрывок из повести «Чужая боль») Дербе Т. «Среди деревьев бродит листопад…» Наше детство. Чуяко Дж. «Плавание на спине» Куёк Н. «Считалка» Салов Е. «Рыбку я держал в руке» Панеш Х. «Почему плакал Рашид?» Уважаем и помогаем старшим. Панеш С. «Калитка Мирзабеча» Чуяко Дж. «Новый дом» Мир и дружба – наше счастье Жанэ К. «Давно отгремела война» Кошубаев П. «Один день войны» (из рассказа «Дедушка») Крючков Ю. «Память» Куев Ш. «Танки. Взрывы. Мама, где ты?» | |
| | Произведения рекомендуемые для внеклассного чтения. Загадки, пословицы, сказки, стихотворения и рассказы народов Республики Адыгея Загадки о растениях, животных, людях. Пословицы о добре и зле, мудрости, щедрости, вежливости, труде, матери, Родине. Сказки о людях и животных. «Солдатская шинель» (русская сказка) «Яичко» (русская сказка) «Заказчик и мастер» (армянская сказка) «Кисть винограда» (греческая сказка) Стихотворения о детях, родных просторах, гостеприимстве: Тетевкин А. «Школа» Габриелян Г. «Гоар и Асмик» Галлиев Ш. «Хлебосольная хозяйка» Бицуев А. «Кабарда» Георгиос Дросинис «Закат в январе» Рассказы: Козлов С. «Чёрный омут» Тынянский Н. «Хитрый олень» |
Тематическое планирование 4 класс
( 2 часа в неделю, 68 часов)
| Количество часов | Тематическое планирование разделов курса и последовательность его изучения | УУД, характеристика деятельности учащихся |
| 9 часов | Адыгея – Родина моя. Произведения: Гадагатль А. «Адыгея моя» Машбаш И. «Не спорю» Чуяко Дж. «Добрый обычай» Салов Е. «Оштен», «Радада» Паранук М. «Родной язык» Нехай Р. «Мой адыгейский язык» | Формирование приемов понимания прочитанного Самостоятельное осмысление заглавия произведения. Самостоятельное формулирование главной мысли прочитанного. Самостоятельное составление простого плана; составление сложного плана с помощью учителя. Пересказ текста по плану. Нахождение в тексте материала для составления рассказа на определённую тему. Элементы литературоведческого анализа Определение сюжета, основной темы и главной мысли произведения. Продолжение работы над образом литературного героя. История создания произведения. Наблюдение над языком произведения. Практическое знакомство с литературными понятиями Творческая индивидуальность писателя. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл). Юмор и сатира в произведениях для детей. Развитие устной и письменной речи Обучение подробному, сжатому и выборочному пересказу текста с элементами описания или рассуждения. Составление устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранных материалов. Устные рассказы от имени одного из героев с изменением лица рассказчика. Заучивание наизусть стихотворений (6-8) и произведений прозы. Творческие работы: самостоятельное сочинение сказок, рассказов, стихотворений. |
| 14 часов | Адыгейское устное народное творчество и национальные игры. Загадки о животных, птицах, растениях, явлениях природы. Пословицы и поговорки о животных, о добре, мужестве, честности, дружбе, профессиях. Сказки о трудолюбии и лени, о животных: «Добрая девушка», «Дикий кот, лиса, волк и медведь», «Приключения пчеловода». Произведения из адыгейского нартского эпоса: «Нарт Шэуай на скачках», «Самоуправляемая стрела нарта Тлепша», «Легенда о трёх камнях», «Нарты Тлепш и Худимидж». Национальные игры: «Птичка из бузины», «Кот-охотник», «Пастух», «Скакание на одноц ноге», «Прыжок лягушки», «Отбирание головных уборов». | |
| 35 часов | Произведения поэтов и писателей Республики Адыгея. Литературные сказки. Панеш Х. «Птичка и арбузное семечко» Гадагатль А. «Петух-хвастун» Произведения о дружбе и взаимопомощи народов Республики Адыгея Машбаш И. «Черкеска Паранук М. «Родной язык» Беретарь Х. «Имя твоё» Жанэ К. «Адыг в Москве» Чуяко Дж. «Степной простор», «Добрый обычай» Кесебежев К. «Нашей матери» Крючков Ю. «Слово о маме» Чуяко Ю. «Берегите лес» (отрывок из повести «Чужая боль») Салов Е. «Лаго-Наки» Чамоков Д. «Ты мне мать и отец» Произведения о временах года Машбаш И. «Поющая синева» Нехай Р. «Ночной дождь» Чуяко Дж. «Ласточка» Салов Е. «Даховская мозаика» Хурумов Х. «Родник» Произведения о замечательных людях и их профессиях Жанэ К. «Гармонистка», «Ашуг», «Слово о Шевченко» Произведения о войне и мире. Багов Н. «Победитель» Костанов Д. «В годы войны» (из романа «Белая кувшинка») Жанэ К. «Это было в бою, это было зимой» Крючков Ю. «Память» | |
| | Произведения рекомендуемые для внеклассного чтения. Загадки, пословицы, сказки, стихотворения и рассказы народов Республики Адыгея Загадки о растениях, животных, явлениях природы. Пословицы о труде, профессиях, мужестве, честности, уме, добре, зле. Стихотворения: Пушкин А.С. «Птичка» Хачатрян П. «Армянский язык» Балкарова Ф. «Я дочь Кавказа» Мурадян С. «Мама и весна» Далиль М. «Колыбельная дочери» Сказки о животных, людях и их профессиях: «Пастушья дудочка» (русская сказка) «Лиса и собака», «Волк и перепёлка» (кабардинские сказки) «Как барин коней высиживал» (греческая сказка) |
Английский язык
Пояснительная записка
Программа по английскому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет предметное содержание речи, на котором целесообразно проводить обучение.
Структура документа
Программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
– межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
– многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
– многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Основные содержательные линии
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй – языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязанны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
Цели обучения
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во 2, 3, 4 классах по 2 часа в неделю.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей, например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков; умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе транскрипцией.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Основное содержание
(204 часа)
Предметное содержание речи
Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья) – не менее 35 % учебного времени.
Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы – 15 % учебного времени. Моя школа/ классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы – 10 % учебного времени. Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города), литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки) – 30 % учебного времени.
Речевые умения
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос– уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания – 2–3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5–6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звуко-буквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but».
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.