Министерство образования и науки республики казахстан государственное учреждение средняя школа №32

Вид материала

Документы

Содержание Азвитие психических мотивация Ознавательный познавательная творчество Отбор содержания регионального характера Внедрение наиболее оптимальных технологий Участие в конкурсах и олимпиадах, других учебно-познавательных мероприятиях Использование разнообразных методов и приемов Организация работы кружков по интересам в рамках дополнительного образования Формы организации учебной деятельности. Работа с родителями Разработка и использование нестандартного дидактического материала

Подобный материал:

• Министерство образования и науки Республики Казахстан Комитет по контролю в сфере образования, 555.37kb.
• Министерство образования и науки республики казахстан проект государственный общеобязательный, 1504.72kb.
• Реферат Печорин как герой своего времени, 210.85kb.
• Министерство образования и науки самарской области западное управление, 681.11kb.
• Министерство образования и науки республики казахстан северо-Казахстанский государственный, 251.11kb.
• Международным Банком Реконструкции и Развития, подписанного 24 ноября 2010 года, Министерство, 215.46kb.
• Министерство образования и науки Республики Казахстан Министерство охраны окружающей, 89.6kb.
• Қазақстан министерство республикасының образования и науки білім және ғылым республики, 2662.98kb.
• Программа дисциплины для студентов ф со пгу 18. 2/07 Министерство образования и науки, 359.43kb.
• Программа дисциплины для студентов ф со пгу 18. 2/07 Министерство образования и науки, 322.08kb.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА №32»


АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ


Автор:

специалист высшего

уровня квалификации

первой категории,

учитель начальных классов

ГУ «Средняя школа №32»

Чиркина О.М.


г. Усть-Каменогорск


« АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ВНЕДРЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ»

Наша жизнь проходит в необычайно сложное и динамичное время. Обновление всех сторон нашей жизни не могло оставить в стороне школу. Всенарастающий объем информации, значительная интенсификация прохождения материала, постоянная модернизация и усложнение учебных программ, ослабленное здоровье современных детей, падение интереса к учебе, рост количества учащихся с различными трудностями обучения, количества детей, воспитывающихся в неблагоприятных микро социальных условиях. Все это не может не требовать от учителя изменений в организации процесса обучения и определяет особенности обучения в современной школе.
Одной из тенденций современной школы является ориентирование процесса обучения на индивидуальные интересы учащихся. На первый план выдвигается «создание оптимальных условий для выявления и развития способностей учащихся» [7].Существенно изменились приоритеты целей начального образования: на первый план вместо традиционной цели усвоения предметных знаний, умений и навыков вышли цели развития личности ребёнка на основе формирования его учебной деятельности. (Разумеется, предметные знания, умения и навыки в начальной школе никогда не отойдут на второй план, потому что они являются мощным средством развития ребёнка, но в современном образовании знания, умения и навыки не могут рассматриваться как главный результат обучения, они лишь средство для достижения гибкости мышления.) И это не случайно. Опыт показывает, что почти все без исключения первоклассники вначале ходят в школу с радостью, но после нескольких месяцев занятий это чувство мало- помалу ослабевает, поскольку процесс учения требует от ребенка значительных усилий: как физических, так и умственных.: сразу приходится овладевать множеством навыков: чтение, письмо, организованность, собранность, трудолюбие, определенный уровень памяти, внимания, развития мышления. Процесс учения требует от детей значительных волевых усилий, а их произвольная сфера пока слабо развита. Это приводит к одному: у учащихся неуклонно падает интерес к школе.
Вопрос активизации познавательной деятельности учащихся представляет сложную проблему, которая рассматривается в трудах Щукиной Г.И., Талызиной Н.Ф., Волкова Б.С., Бардина П.В., Блонского П.П., Выготского Л.С., Скаткина М.Н.,. Махмутова М.И,. Матюшкина А.М. и др. Исследования, связанные с мотивацией учения, воспитанием у школьников познавательных потреб­ностей, нашли своё отражение в работах Г.И. Щукиной, Г.И.Морозовой и др.

По их мнению, развитие активности и интереса важно на всех этапах обучения, но особое значение имеет в младшем школьном возрасте. Они связывают это с тем, что в начальной школе только начинают формироваться способы учебной работы, закладываются приёмы решения учебных задач, которыми учащиеся будут пользоваться в дальнейшем. Говорят, что заставить учиться нельзя, учёбой нужно увлечь. И это справедливо. Из истории педагогики известно, что прогрессивные педагоги, писатели, публицисты К.Д.Ушинский, А.И.Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А.Добролюбов всегда отмечали огромное влияние интереса на качество учения, а плохое усвоение знаний прямо связывали с отсутствием интереса к учению и неумением педагогов его пробудить.

Для достижения высоких результатов учения ученик должен хотеть делать то, что желает учитель. Активная познавательная деятельность предполагает участие в ней ученика, как субъекта. А это возможно лишь в том случае, когда у него сформировано одно из ведущих качеств личности- познавательная активность.
Щукина Г.И. считает, что «эта черта проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий, направленных на достижение учебно-познавательной цели».[1]. Волков Б.С. пишет, что познавательная активность — «это черта, сформированная познавательным интересом, а познавательный интерес- это особая избирательная направленность личности на процесс познания.» [5]. «Главнейшая задача учителя — не дать развиться интеллектуальной пассивности, обеспечить школьнику позицию субъекта деятельности, в которой у него появится познавательная потребность, т.е. ощущаемая человеком необходимость в отсутствующем знании, способе или условиях действия, требуемых для достижения поставленной цели при выполнении теоретического или практического действия»- считает Бардин П.В.[3]
По моему мнению, познавательная активность — это такая черта личности, которая проявляется под действием познавательного интереса и познавательной потребности и выражается в стремлении к овладению знаниями, умениями, навыками.

В связи с этим проблема изыскания методических путей и средств активизации познавательной деятельности младших школьников остается актуальной по сей день.

В настоящее время все активнее идет поиск обновления содержания школьного образования. Ребенок мыслит, чувствует, осознает мир иначе, чем взрослый. Очень часто учебный материал дети воспринимают оторвано от окружающей действительности и знания, полученные в школе, не умеют применять в повседневной жизни. Чтобы возникла глубина понимания учебного материала, активность, самостоятельность нужно, чтобы этот материал стал близок ребенку, ведь опора на субъективный опыт – одно из условий успешности обучения младших школьников.
Означенная выше проблема обусловила выбор личной поисковой темы, которая звучит так: «Активизация познавательной деятельности младших школьников средством внедрения регионального компонента в содержание образования.» Исходя из темы была составлена программа опытно- экспериментальной работы, целью которой было разработать модель активизации познавательной деятельности младших школьников. Программа предполагала решение ряда задач, среди которых были:
- Определить пути, формы, методы регионализации СО
- Отобрать, систематизировать методы и приёмы, средства обучения, способствующие активизации познавательной деятельности.
Анализ педагогической, психологической литературы позволил определить компоненты познавательной активности.

(рис. 1)


Р АЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МОТИВАЦИЯ
ПРОЦЕССОВ

П ОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ТВОРЧЕСТВО
ИНТЕРЕС В УД АКТИВНОСТЬ


УРОВЕНЬ УМЕНИЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
И НАВЫКОВ ПОТРЕБНОСТЬ


А анализ этих компонентов позволил определить критерии развитой познавательной активности. (опираясь на Щукину Г. И.):
1) Поведенческие особенности в учебной деятельности.
( Активное включение в учебную деятельность, жадное восприятие материала, преобладание непроизвольного внимания, возникновение вопросов в учебной деятельности, желание как можно дольше заниматься данным предметом.)
2) Поведенческие особенности во внеурочное время.
( Споры, суждения, охотно берут дополнительные задания. Задания для самостоятельных работ, стремление по собственному желанию участвовать в деятельности)
З) Особенности всего образа жизни, возникающие под влиянием интереса к той или иной деятельности.
(Чтение дополнительной литературы, стремление поделиться новой информацией)
На основе обозначенных выше критериев из литературных источников была подобрана и
частично внедрена модель динамики развития познавательной активности.

Уровень мышления	Зона ближайшего развития	Уровень умений	Уровень мотивов	Уровень активности
Творческий уровень(теоретическое мышление)		Творческие умения	Потребности в творческой деятельности	Уровень творческой активности
Эвристический уровень		Частично поисковые умения	Устойчивый интерес	Эвристический уровень активности
Алгоритмический уровень (эмпирическое мышление)		Репродуктивные умения в измененной ситуации	Ситуативный интерес	Интерпретирующая активность
Ученический уровень «Линия обязанностей ученика»		Репродуктивныё умения в стандартной ситуации	Индифферентность	Воспроизводящая активность

Построение педагогического процесса начинается с изучения ученика. Первый этап- диагностика на входе. Это сбор информации о детях, с которыми предстоит работать. Диагностический пакет начинает составляться с анализа анкет. На основе методик Фридмана Л. Н., Тихомировой Л.Ф., Кухарева Н.В. была составлена анкета анализа и самоанализа познавательной активности учащихся. Анкета состоит из 9 вопросов, которые охватывают такие компоненты познавательной активности, как интерес, мотивация, познавательная потребность. Диагностика на первом этапе показала, что только 16% учащихся имеют высокий уровень познавательной активности, а у 36% в начале обучения этот уровень низкий.(См. диаграмму 1)



Диаграмма 1.

Развернутая диаграмма показала, что «выпадают» такие моменты, как интерес и познавательная потребность. (см. диаграмму 2)



Диаграмма 2

На основе этой диагностики была составлена

модель деятельности учителя по формированию познавательного интереса и познавательной потребности.

ОТБОР СОДЕРЖАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА

Внедрение участие в конкурсах

наиболее и олимпиадах,

оптимальных других учебно-

технологий познавательных

мероприятиях

межпредметные и использование
внутрипредметные разнообразных
связи методов и приемов

НАПРАВЛЕНИЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧИТЕЛЯ

организация работы формы организации

кружков по интересам учебной деятельности

в рамках дополнительного

образования

работа с родителями разработка и использование . нестандартного

дидактического материала

На реализации модели остановлюсь подробнее.

1. Внедрение наиболее оптимальных технологий.
   

Чтобы сделать учение интересным, учитель должен строить свой урок согласно требованиям времени. И без применения новых педагогических технологий ему никак не обойтись. При активизации познавательной деятельности мне очень помогает проблемное обучение, суть которого можно объяснить одной фразой: «тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний». Это означает, что на уроке ученик проходит все этапы научного творчества, хотя при этом открывает субъективно новое знание и выражает его в доступных формах. С применением этой технологии я дала ряд уроков, в том числе на область, фрагмент одного из таких уроков представлен в видеофильме.

А в внедрении регионального компонента самым удачным для меня оказался метод проектов, который позволяет полностью развить самостоятельность учеников, их творчество.

Помимо учебных проектов «Птицы школьного двора», «Улицы, где мы живем» и др., начата работа по созданию портфолио учеников, что тоже является, некоторым образом проектом.

Самой настоящей находкой стала технология творческих мастерских, которая вобрала в себя, по-моему, все самое лучшее от других технологий. Уроки с применением этой технологии я показывала на город, область(для курсантов ИПК).Сейчас готовится к выпуску городской сборник разработок уроков с этой технологией, куда вошла и моя работа.

2. Межпредметные и внутрипредметные связи
   

Как показывает практика, при изучении любого предмета ребенок может получить знания , основываясь на уже имеющихся знаниях, опыте. Межпредметные и внутрипредметные связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся. С помощью многосторонних связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные и внутрипредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. Это учитывается в моей работе. Проведение интегрированных уроков прочно вошло в мою практику.

3. Участие в конкурсах и олимпиадах, других учебно-познавательных мероприятиях
   

Как показывает практика, без подкрепления и усиления возникшей мотивации не произойдет активного овладения системой знаний и способами деятельности. Недостаточное удовлетворение познавательной потребности – одна из причин снижения интереса к учению. Чтобы этого не произошло, учитель должен моделировать деятельность, используя, те формы работы, которые ориентированны на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен “продукт” работы. А достижения ребёнка может быть оценено самим учеником, одноклассниками, другими людьми. В результате формируется осознанное отношение ребёнка к итогу учебной   деятельности, тем самым результат обращается в мотив для новой   познавательной деятельности. К сожалению в предыдущем выпуске мои ученики не заняли призовых мест в городской олимпиаде, однако работу с детьми, обладающими определенными способностями я провожу уже сейчас. В прошлом учебном году мною преподавался такой предмет, как логика, который позволил повысить уровень знаний моих учеников, их интеллектуальные способности.

4. Использование разнообразных методов и приемов
   

Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Еще К.Д. Ушинский подчеркивал, как важно серьезное занятие сделать для детей занимательным. С этой целью все учителя начальных классов насыщают свою деятельность приемами пробуждающими непосредственный интерес учащегося. Как и они я использую различный занимательный познавательный материал и сюжетно-ролевые игры, викторины, задачи на сообразительность, ребусы, шарады, занимательные ситуации др. Большое значение здесь имеет и воспитательная работа, поскольку внеурочная деятельность тоже является областью, где формируется интерес к познанию. Ряд разработок внеклассных мероприятий явился результатом этой работы. 2 мои разработки вышли в сборнике «Внедрение регионального компонента в содержание образования младших школьников»

5. Организация работы кружков по интересам в рамках дополнительного образования
   

Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на познание и избирательный характер выраженный в той или иной предметной области знаний. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению; к педагогическому познанию деятельности в области одного или ряда учебных предметов. Учитывая изложенное, было разработано 3 программы предметов по выбору (Речевая культура, Русский язык –одаренные дети, Математика – одаренные дети).

6. Формы организации учебной деятельности.
   

Стремление к игровой деятельности свойственно в любом возрасте, Для того, чтобы поддерживать в течении урока внимание детей, необходима организация активной и интересной мыслительной деятельности. Помогают в этом нетрадиционные уроки, которые повышают активность учащихся.

Нетрадиционные уроки, необычные по замыслу и организации, нравятся учащимся больше, чем обычные уроки со строгой структурой и режимом работы.. Перечислю наиболее распространённые типы нетрадиционных уроков, применяемых мною: урок КВН, урок путешествие, урок спектакль, викторина, ярмарка , аукцион, игра, конференция, экспедиция, соревнование, интегрированный урок, деловая игра, эстафета, творчество, урок-встреча

7. Работа с родителями.
   

Если семья не будет поддерживать интересы ребенка, то, скорее всего, этот интерес быстро пропадет. Поэтому включение родителей в деятельность детей очень важно. Огромную помощь мне, как учителю родители оказывают подбором фотографий с местами края, города. Помогают детям в подборе информации, оформлении материалов.

8. Разработка и использование нестандартного дидактического материала
   

Собранному дидактическому материалу следует уделить особое внимание.

• Сборник диктантов с региональным содержанием (1 – 4 класс)
  
• Сборник задач с региональным содержанием (1 – 4 класс)
  
• Сборник текстов для упражнений по русскому языку
  
• Познавательные игры по познанию мира
  
• Кроссворды с региональным содержанием
  

Внедрение регионального компонента встречает ряд определенных трудностей и проблем Во- первых, фонд школьной библиотеки очень беден, а других библиотек в районе нет. Да и поработать в городских библиотеках дети могут не всегда, поскольку запись в них платная, что тоже немаловажно для микросоциума нашего района. В связи с этим на учителя ложится огромная нагрузка, связанная с размножением материалов. Поэтому велась работа по подбору информационного материала. Был подобран и адаптирован материал по следующим темам:

• Заповедные места Восточного Казахстана
  
• Реки и водопады Восточного Казахстана
  
• Иртыш – Река нашего города
  
• История строительства Усть-Каменогорска
  
• (В электронном варианте) Города Восточного Казахстана
  
• Озера Восточного Казахстана
  
  
  

Реализация модели деятельности учителя по формированию познавательного интереса и познавательной потребности нашла свое отражение в моем творческом портфолио.(Приложение)

Об успешности общей деятельности можно судить по диагностике (см. диаграмму).
Промежуточная диагностика показала, что пусть незначительно, но увеличилось количество детей, имеющих высокий уровень активности, началось снижение показателей низкого уровня.