Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 31

« Утверждаю » « Согласовано »

Директор школы: Т.С.Рожкова. Директор НМЦ ЮВОУО _________А.С. Баталов

« » августа 2011 года

Учебный план

Государственного бюджетное образовательного учреждения г.Москвы средняя общеобразовательная школа №899

Юго-Восточного округа г. Москвы на 2011/2012 учебный год.

Начальное общее образование (1-4 классы)

Образовательные области базисного учебного плана	Предметы, включаемые в расписание в рамках образовательной области	Предметы, которые изучаются интегративно	Классы
Образовательные области базисного учебного плана		Предметы, которые изучаются интегративно	I		II		III		IV
Продолжительность учебной недели			5 дн.		5		5		5		Всего
Федеральный и региональный компонент/компонент ОУ			Б	К	Б	К	Б	К	Б	К	Б	К
Филология (Языки и литература)	Русский язык		4		4		4		4
	Литературное чтение		4		4		4		4
	Английский язык				2		2		2		38
Математика	Математика		4		4		4		4		16
	Информатика ИКТ					1		1		1		3
Окружающий мир	Окружающий мир (природа,человек, общество)	ОБЖ	2		2		2		2		8
Физическая культура	Физическая культура Ритмика	ОБЖ	2 1		2 1		2 1		2 1		12
Искусство, технология	Изобразительное искусство	Литературное чтение	1		1		1		1
	Технология	ОБЖ	1		1		1		1
	Музыка		1		1		1		1		12
Федеральный и региональный компонент			20		23		23		23		89
Компонент образовательного учреждения		2-половиеа дня	3		6		6		6
Компонент образовательного учреждения		Итого
Фактическая аудиторная нагрузка			20		23		23		23
К финансированию			23		29		29		29
Рекомендуемый объем домашних заданий			-		1,5 ч.				2 ч.

Приложение № 1

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КОМПОНЕНТА НА ВНЕУРОЧНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ГБОУ СОШ № 899

на 2011-2012 учебный год

(начальное общее образование)

Параллели (классы)		1а	16	1в	2а	2-б	За	3б	4а	4б	4в	ИТОГО
Всего часов школьного компонента		4	4	4	8	8	8	8	8	8	8	68
Часы ШК на расширение, углубление базы.		1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	17
Всего часов школьного компонента по ступеням во 2-ой половине дня //		3	3	3	6	6	6	6	6	6	6	51
Внеурочная деятельностьдеятельность	«Птица счастья»	2	2	2								6
деятельность	«В мире прекрасного»				1	1	1	1	1	1	1	7
	«Математика для любознательных»				1	1	1	1	1	1	1	7
	«Быстрее,выше»	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	17
	Социальное творчество «Лазарята»				2	2	2	2	2	2	2	14

III. II. Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени НОО

Пояснительная записка

Программа формирования универсальных учебных действий младших школьников ГБОУ СОШ № 899:

устанавливает ценностные ориентиры начального образования, а именно

а) развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,

б) развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

в) формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) и

– определяет состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:

– Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

– Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.

– Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

– Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

– определяет планируемые результаты блока «Ученик научится» по годам обучения.

Программа формирования УУД определяет планируемые результаты блока «Ученик научится» по годам обучения (см. раздел 2).

2. Понятие, функции, состав, характеристики универсальных учебных действий

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.

Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка в содержании, преобразование материала, контроль и оценка за действиями).

Для нас принципиально важно ориентироваться в организации деятельности ГБОУ СОШ № 899 на такие функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

С целью организации работы с обучающимися 1-ой ступени образования важно формировать на следующие виды универсальных учебных действий в системе, в урочной и внеурочной деятельности. Системный подход необходим для достижения планируемых результатов на конец ступени начального общего образования.

Личностные универсальные учебные действия

Применительно к учебной деятельности выделяются три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия

К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия

Общеучебные	Логические	Знаково-символические действия	Постановка и решение проблемы
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; •поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.	• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование.	• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.	• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные универсальные учебные действия

К ним относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

3. Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий

на разных этапах обучения по системе учебников «Школа России» в начальной школе

Blog

Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011

« Утверждаю » « Согласовано »