Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание Предметный курс «Английский в фокусе / «Spotlight» Основной стратегией Цели курса «Английский в фокусе/ «Spotligh» – Задачи курса «Английский в фокусе/ Spotligh» Общая характеристика курса Основные принципы учебного курса 2. Деятельностный характер обучения 3. Коммуникативная направленность 5. Социокультурная направленность 6. Развитие когнитивных (познавательных) способностей через знание родного языка Основные содержательные линии Место предмета в базисном учебном плане Планируемые личностные результаты отражают Планируемые метапредметные результаты отражают Планируемые предметные результаты отражают Содержание предметного курса Я и моя семья Я и мои друзья Игры и игрушки Рабочий день ... Полное содержание

Подобный материал:

• Основная образовательная программа начального общего образования Москва 2011, 9708.2kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015, 1164.29kb.
• Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
• Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
• Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования, 3630.57kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015, 6882.73kb.
• Маоу гимназия №29 г. Томска Основная образовательная программа начального общего образования, 667.69kb.
• Основная образовательная программа гоу сош с уиоп г. Яранска Кировской области на 2011-2012, 1872.22kb.

• Примечание. Со 2 класса учащиеся начальной школы начинают изучать английский язык. Выбор педагогов школы остановился на курсе «Английский в фокусе» (авторы: Н.И.Быкова, Дж.Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс) . Это завершенная предметная линия изучения английского языка в начальной школе..
  

Предметный курс «Английский в фокусе / «Spotlight»

Авторы: Н.И.Быкова, Дж.Дули, М.Д.Поспелова, В.Эванс

Пояснительная записка

Курс «Английский в фокусе/ «Spotligh» охватывает образование по английскому языку учащихся 2-4 классов и отражает требования Федерального государственного начального общего образования:

– к результатам начального общего образования;

– к развитию и формированию универсальных учебных действий.

Основной стратегией обучения английскому языку является личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность школьника, учёт его способностей, возможностей, склонностей и потребностей. Это предполагается реализовать на основе дифференциации и индивидуализации обучения, использования новых обучающих технологий.

В учебниках данного курса реализуется деятельностный, коммуникативно-когнитивный подход к изучению английского языка. Развитие коммуникативных способностей младших школьников по английскому языку положительно сказывается на общем речевом развитии учащихся, способствует расширению лингвистического кругозора учащихся; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся, формированию культуры общения. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Являясь существенным элементом культуры народа-носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Курс ориентирован на взаимопонимание, терпи­мость к различиям между людьми, совместное решение важных общечеловеческих проблем, сотрудничество и взаимодействие, в том числе и средствами английского языка.

Цели курса «Английский в фокусе/ «Spotligh» – комплексное решение задачи формирования элементарной иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников, понимаемой как их спо­собность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младших школьников, в пределах, определенных федеральным компонентом государственного стандарта по английскому языку. Это предполагает:

– развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в основных видах речевой деятельности: в говорении, чтении, понимании на слух и письме;

– развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала английского языка, а именно:

а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культуре, истории и традициях этих стран;

б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов;

в) понимание важности изучения английского языка как средства достижения взаимопонимания между людьми;

г) более эффективное развитие и использование выраженных способностей учащихся младшего школьного возраста к овладению иностранным языком и к развитию речи в целом, интереса к учению.

Задачи курса «Английский в фокусе/ Spotligh»:

В процессе изучения английского языка реализуются следующие задачи:

– формирование умений общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в 4-х основных видах речевой деятельности: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтении и письмо) формах (речевая компетенция);

– освоение элементарных лингвистических представлений (в области фонетики, орфографии, лексики, грамматики) о языковых явлениях, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке (языковая компетенция);

– приобщение детей к традициям, культуре, реалиям стран изучаемого языка, к новому социальному опыту через знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения (социокультурная / межкультурная компетенция);

– формирование интеллектуальных и познавательных способностей, общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т.д.), умением работы в паре, в группе (учебно-познавательная компетенция);

– ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного поиска, анализа, отбора, преобразования, сохранения и передачи необходимой информации в процессе изучения английского языка, в том числе с использованием новых информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) (информационные компетенции);

– развитие личностных качеств: внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; обеспечение коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения в поликультурном и полиэтническом мире в условиях глобализации (компетенция личностного самосовершенствования);

– воспитание оценочно-эмоционального отношения к миру, толерантного отношения к представителям других стран, к проявлениям иной культуры; развитие национального самосознания, воспитание качеств гражданина и патриота; таких качеств как трудолюбие, активность, умение работать в сотрудничестве с другими, взаимная ответственность (ценностно-смысловая компетенция).

Общая характеристика курса

Специфика обусловлена возрастными особенностями младших школьников – большой восприимчивостью к овладению языками, в связи с этим природной способностью овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий; имитационными способностями; природной любознательностью и потребностью в познании нового; отсутствие «застывшей» системы ценностей и установок, а также так называемого «языкового барьера».

Специфика курса на ступени начального общего образования заключается в интенсивном накоплении языковых и речевых средств, необходимых для решения широкого круга коммуникативных задач. Эффективность процесса обучения зависит от динамики накопления языковых средств, последовательности, обоснованности и интенсивности их введения. На следующих ступенях образования учащиеся будут решать эти же задачи, но в других ситуациях общения, в рамках новых тем.

Основные принципы учебного курса

1. Личностно-ориентированный характер обучения

– Соответствие целей обучения, содержания учебных тем интересам, реальным потребностям, уровню психофизиологического и нравственного развития младших школьников;

– Разнообразие заданий, их дифференциация по характеру способствует развитию у учащихся осознания их собственного участия в обра­зовательном процессе как субъектов обучения; их причастности к событиям, происходящим в мире; приобретению опыта практического применения английского языка в различном социально-ролевом и ситуативном контексте, а также в учебно-познавательной деятельности.

– Дифференциация заданий по степени сложности позволяет учесть различия речевых потребностей и способностей, регулировать темп и качество овладения учебным материалом, определить индивидуальную посильную учебную нагрузку учащихся.

2. Деятельностный характер обучения

– условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности;

– овладение языковыми средствами для реше­ния конкретных коммуникативных задач;

– использование разных форм рабо­ты (индивидуальная, парная, групповая, коллективная) как способа подготовки к условиям реального общения;

– сочетание речевой деятельности на английском языке с другими видами деятельнос­ти (игровой, познавательной, художественной и т. п.);

– связь с другими предметами, изучаемыми в начальной школе;

– форми­рование общеучебных умений и навыков межпредметных по своему содержанию.

3. Коммуникативная направленность

– обеспечение достижения школьниками минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции в устной и письменной формах в пределах, установленных данной программой;

– постановка целей, отбор содержания, выбор приемов обучения и органи­зация речевой деятельности учащихся осуществляется исходя из коммуникативной ценности, воспитательной значимости, соответствия жизненному опыту и интересам реального общения учащихся младшего школьного возраста;

– сбалансированность обучения: чередование форм общения (устное и письменное); равновесия между деятельностью, организованной на непроизвольной и произвольной основе;

– разнообразие форм устно-речевого общения (монологическая, диалогическая и полилогическая речь);

– разнообразие стратегий чтения и аудирования (с пониманием основного содержания, с полным пониманием прочитанного/услышанного, с извлечением
нужной или интересующей информации).

– продуктивно-рецептивное усвоение языкового материала (лексического и грамматического): для создания собственных высказываний (продуктивно), для понимания звучащих или печатных текстов (рецептивно).

4. Аутентичность

– иллюстративного материала (тексты путеводителей, карты городов и мира, рекламные и информационные объявления),

– текстов разных типов, жанров и стилей (реальные письма детей из англоговорящих стран, заметки из школьных газет, подлинные вопросники и анкеты из молодежных английских изданий, информация из словарей и энциклопедий, биографические очерки, доступные научно-популярные тексты, отрывки художественных литературных произведений классиков и современных авторов),

– ситуаций общения, проигрываемых учащими­ся ролей, звукозаписи, видеосюжетов.

5. Социокультурная направленность

– лингвострановедческий материал знакомит с бытом, культурой, реалиями, ценностными ори­ентирами людей-носителей английского языка;

– учебный материал содержит много инте­ресных подлинных деталей и фактов, которые делают английским язык живым и реалистичным, ориенти­рованным на проблемы, возникающие у сов­ременных детей и подростков в разных сферах жизни в процессе их общения со сверстника­ми из разных стран, на обсуждение проблем, возникающих в собственной семье, в школе, на использование английского языка во время путешествия.

6. Развитие когнитивных (познавательных) способностей через знание родного языка

– Развитие познавательной активности по отношению к явлениям родного и английского языков через наблюдение, сравнение и сопоставле­ние двух языков на разных уровнях: языковом, речевом, социокультурном.

– Изучение английского языка положительно ска­зывается на развитии речи учащихся на родном языке (умение слушать партнера, взаимодействовать с ним вербальными сред­ствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать собственную интонацию в за­висимости от цели высказывания (утверждение, вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание); позволяет расши­рить словарный запас школьника на родном языке за счет интернациональных слов.

– Интенсификация учебного процесса через использование современных тех­нологий обучения: различные ме­тоды, приемы и средства обучения, речевые и познавательные игры, лингвистические задачи, использование соответствующего иллюстративного, аудио- и видеоматериалов и технических средств, а также индивидуальных и групповых проектов.


Основные содержательные линии

1) коммуникативные умения;

2) языковые средства и навыки пользования ими в устной и письменной форме;

3) социокультурная осведомлённость;

4) общеучебные и специальные учебные умения и навыки


Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи и отсутствие одной из них нарушает единство учебного курса.


Место предмета в базисном учебном плане

На этапе начального общего образования для обязательного изучения иностранного языка отводится 204 часа, со 2 по 4 класс по 2 часа в неделю.


Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного курса

Курс закладывает фундамент всего последующего образования, обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:

Планируемые личностные результаты отражают:

– формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

– формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

– овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

– развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

– развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Планируемые метапредметные результаты отражают:

– овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

– формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

– освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

– использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

– активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

– использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

– овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

– готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

– определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

– готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

– овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

– овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

– умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Планируемые предметные результаты отражают:

1. Формирование социокультурной компетенции:

– знание названий стран, говорящих на ан­глийском языке (the UK / the United Kingdom / Britain / England. Scotland, Australia, America / the USA), некоторых городов: (London, Oxford, Cambridge, New York, Boston);

– знание наиболее распространенны­х английских женских и мужских имён (Jess, Jane, Jill, Mary, Wendy, Kate, Betsy, Ann, Alice, Pam; Bob, John, Jack, Nick, Alex, Harry, Martin, Thomas, Simon, Andrew, Steve, etc.);

– знание некоторых праздников (Christmas, New Year, St Valentine's Day);

– знакомство с сюжетами некоторых популяр­ных авторских и народных английских сказок;

– умение воспроизводить наизусть небольшие простые произведения детского фольклора (сти­хи, песни) на английском языке;

– знакомство с некоторыми формами речевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за столом, в магазине).

2. Формирование учебно-познавательной компетенции:

– умение сравнивать языковые явления родного и английского языка: звуки, буквы, буквосочета­ния, слова, словосочетания, предложения. Про­изводить элементарный анализ перечисленных явлений языка под руководством учителя;

– умение соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;

– умение опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комби­нации знакомых слов;

умение списывать слова / предложения / неболь­шие тексты на английском языке, выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических, лекси­ческих и грамматических упражнений;

– умение действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении соб­ственных устных и письменных высказываний;

– умение пользоваться планом (в виде грамматиче­ских символов, ключевых слов и словосочетаний, вопросов) при создании собственных высказыва­ний в рамках тематики начальной ступени;

– умение группировать лексические единицы анг­лийского языка по тематическому признаку и по частям речи;

– умение применять изученные грамматические пра­вила в процессе общения в устной и письменной формах;

– умение пользоваться англо-русским словарем учебника (а том числе транскрипцией);

- умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тек­сте и на форзацах учебника и рабочей тетради;

– умение комплексно использовать разные компо­ненты УМК (аудиоприложение и учебник, рабо­чую тетрадь и учебник).

3. Формирование языковой компетенции

в области графики, каллиграфии

– знание всех букв английского алфавита и основных буквосочетаний th, ch, sh, ск, ng, ght, wh, ar, ir, er, ay, oy, ее, ea, oo, ou, ow, ear;

– умение писать буквы английского алфавита полу­печатным шрифтом;

– знание знаков транскрипции; апострофа;

в области фонетики

– знание основных правил чтения;

– адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка;

– соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных; отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова; отсутствие смягчения согласных перед гласными;

– соблюдение словесного и фразового ударения, членение предложения на смысловые группы;

– дифтонги;

– связующее “r” (there is/ there are);

– соблюдение ударения в слове, фразе; отсутствие ударения на служебных словах (артикли, союзы, предлоги);

– ритмико-интонационные особенности повествовательного, вопросительного (общий и специальный вопросы) и побудительного предложений; интонация перечисления в предложениях с однородными членами.

в области орфографии

– знание основных правил орфографии;

– написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь;

в области грамматики

– артикли (неопределенные, определенный, нулевой) в пределах наиболее распространенных случаев их употребления;

– существительные в единственном и мно­жественном числе (образованные по правилу и исключения) с определённым, неопределённым и нулевым артиклем; исчисляемые и неисчисляемые существительные; притяжательный падеж существительных (Possessive Case);

– глаголы правильные и неправильные в Present, Future, Past (Simple); неопределённая форма глагола, гла­гол-связка to be; вспомогательный глагол to do; модальные глаголы can, may, must, would, have to; глагольная конструкция I’d like to…;

– наречия: времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes) и степени (much, little, very);

– местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределен­ные (some и any – некоторые случаи употребления);

– качественные прилагательные в положи­тельной, сравнительной и превосходной степе­нях по правилам и исключения;

– числительные: количественные до 100, порядковые до 30;

– предлоги места, времени и направления (in, on, at, into, to, from, of, in the middle of, next to, under, behind, between, above, after, before, about, for, with), сочинительные союзы and и but;

– основные коммуникативные типы просто­го предложения: повествовательное (в утверди­тельной и отрицательной формах), вопроситель­ное (общий и специальный вопросы), побудительное (в утвердительной и отрица­тельной формах); порядок слов в предложении;

– вопросительные слова: what, who, when, where, why, how;

– предложения с простым глагольным ска­зуемым (Не speaks English.), составным именным сказуемым (My friend is brave.) и составным гла­гольным (в том числе с модальными глаголами can, may, must) сказуемым (I like to read. She can swim well.);

– безличные предложе­ния в настоящем времени (It is Saturday. It is sunny. It is three o'clock. It is early. It is interesting.);

– предложения с оборотами there is / there are;

– простые распространённые предложения;

– предложения с однородными членами;

– сложносочинённые предложения с союзами but и and;

– сложноподчинённое предложение с because.

в области лексикологии

1) овладение лексическими единицами, об­служивающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:

а) отдельными словами (продуктивный лексический минимум составляет не менее 500 лексических единиц (ЛЕ), ре­цептивный лексический запас – около 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику);

б) простейшими устойчивыми словосочетаниями (look like, a lot of и т.д.);

в) оценочной лексикой и речевыми клише как элементами речевого этикета, отражающих культуру англоговорящих стран;

2) начальное представление о способах словообразования:

а) словосложение (например, snowman);

б) суффиксация (суффиксы –er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th)

в) конверсия (to water - water);

3) знание интернациональных слов (например, football, doctor, film).

4. Формирование коммуникативной компетенции

в области говорения (монологическая речь)

– умение пользоваться основными коммуникативными типами речи объёмом монологического высказывания 5-6 фраз:

– описание картинки, фотографии, рисунка на заданную тему, животного, предмета (указание количества, качества, размера, принадлежности, места расположения);

сообщение (краткое высказывание о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем жи­вотном);

– рассказ (передача содержания прочитанного/услышанного текста с опорой на ил­люстрацию, ключевые слова, план);

– характеристика персонажа любимой сказки/мультфильма (имя, возраст, место проживания, как и что умеет делать, любимое занятие и выражение при этом своего отношения к предмету высказывания (нравится/не нравится);

в области говорения (диалогическая речь)

– ведение диалогов этикетного характера объёмом 2-3 реплики с каждой стороны в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения (приветствие и ответы на приветс­твие; знакомство, представление самого себя и друга; прощание; поздравление и выражение благодарности за поздравление, в про­цессе совместной деятельности; умение извиняться; умение предлагать угощение, благода­рить/ вежливо отказываться от угощения);

– ведение диалога-расспроса с использованием вопросов: Кто? Что? Когда? Где? Куда? Откуда? Почему? Зачем?

– ведение диалога-побуждения к действию (обращение с просьбой, соглашение/ отказ выполнять просьбу; предложение сделать что-либо вместе, соглашение/отказ на предложение партнера; просьба о помощи и предложение своей помощи).

в области аудирования

– различение на слух звуков, звукосочетаний, слов, предложений английского языка, доступных текстов в аудиозаписи и живом общении, постороенных на изученном языковом материале;

– различение на слух интонации и эмоциональной окраски фраз;

восприятие и понимание речи учителя и одноклассников в процессе диалогического общения на уроке;

– понимание полностью небольших сообщений, построенных на знакомом учащимся материале;

– понимание с опорой на наглядность (иллюстрации, жесты, мимика) и языковую догадку основного содержания несложных сказок, детских рассказов, соответ­ствующих возрасту и интересам младших школьников.

в области письма

– написание букв английского алфавита;

– списывание слов, словосочетаний, предложений, текста;

– восстановление слова, словосочетаний, предложения, текста;

– письмо поздравления с праздником, короткого личного письма (в рамках изучаемой темы), оформлять конверт с опорой на образец;

– запись слов, предложений под диктовку учителя;

– умение отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;

– умение заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое время года, лю­бимая еда, любимый вид спорта и т. п.);

в области чтения

– владение техникой чтения: соотнесение графического образа слова с его звуковым образом на основе знания основных правил чтения, соблюдение правильного ударения в словах и фразах, интонации в целом;

– чтение выразительное вслух небольших текстов, содержащих только изучен­ный материал;

– чтение про себя и понимание полностью учебных текстов, содержащих как изученный материал, так и отдельные новые слова, умение находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, место действия и т.д.); умение пользоваться приемами изучающего чтения, с использованием англо-русского словаря;

– чтение про себя и понимание основного содержания несложных текстов, доступ­ных по содержанию учащимся начальной школы, находить в них необходи­мую или интересующую информацию (имя главного героя / героев, место действия, время действия, характеристики героев и т.д.), пользуясь приемами ознакомительного и поискового чтения.


Содержание предметного курса

Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание устной и письменной речи полностью соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников:

Класс	Тема	Предметное содержание
2 класс	Знакомство	Приветствие. Знакомство с одноклассниками, учителем, актёрами театра (имя, возраст, что умею/не умею делать).
	Я и моя семья	Члены моей семьи, их имена,возраст, характер;мой питомец/ любимое животное (имя, возраст, характер, что умеет/не умеет делать).
	Мой дом	Названия комнат, предметов обстановки; действия, совершаемые в комнатах
	Я и мои друзья	Мои друзья (внешность, характер, что умеют/ не умеют делать. Любимые животные.
	Еда	Названия блюд, фруктов, овощей, что люблю/не люблю кушать
	Животные	Названия диких и домашних животных, что они умеют/ не умеют делать
	Игрушки	Названия игрушек, игр, во что люблю / не люблю играть
	Каникулы	Названия времен года, что можно делать летом,зимой,и т.п.; одежда, места отдыха: море,деревня,
	Страноведение	Садоводство в Англии;предпочтения в еде; любовь к животным; игрушки англичан
3 класс	Моя школа	Знание школьных предметов,что умею/ не умею делать, любимые школьные занятия, школьные принадлежности
	Семья	Члены семьи; рассказ о семье,профессии родителей; распорядок дня, обязанности по дому
	Еда	Предпочтения в еде, угощение гостей на праздники
	Животные	Части тела , описание животных. Рептилии, млекопитающиеся, птицы
	Игры и игрушки	Игрушки для девочек и мальчиков, подарки, рассказ о правилах игры
	Распорядок дня	Дни недели, распорядок дня; время, часовые пояса; расписание
	Каникулы	Действия на отдыхе. хобби
	Страноведение	Австралия, праздники, традиции
4 класс	Семья и друзья	Описание внешности, характера; местоположение вещей, любимые занятия членов семьи и друзей
	Рабочий день	Рассказ о местонахождении, описание работы, названия профессий. Распорядок дня
	Еда	Разговор о еде; покупка еды, кулинарные рецепты
	Животные	Визит в зоопарк, разговор о животных и их занятиях. Сравнение животных, правила поведения с животными
	Моя жизнь	Мое местонахождение, где я побывал, рассказ о чувствах, время дня, времена года, памятные события жизни
	Каникулы	Планы на каникулы, разговор о странах, занятия и игры на каникулах
	Страноведение	Праздники в англоязычных странах; рождество, новый год, день смеха