Образовательная программа согласовано с омц методист Абрамова Р. М

Вид материала

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы
II ЧАСТЬ. Региональный компонент
2.2 Основные направления работы образовательного учреждения
2.3.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста
2.4 Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.
Требования к организации образовательного процесса
Преемственность между детским садом и школой строится
Организация образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста
1-я половина дня

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

детьми ______ группы

Ф.И. ребенка	Образовательные области
Ф.И. ребенка	Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка

II ЧАСТЬ. Региональный компонент

2.1 Основные направления Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 – 2017 гг.

Основная цель ГОУ Детского сада №37 – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В «Основных направлениях Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 – 2017 гг.» четко обозначена задача проекта:

- совместный пилотный проект Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы»;

- проект «Детский сад будущего».

На основании Приказа Департамента образования города Москвы в детском саду ведется работа по реализации совместного пилотного проекта в области раннего воспитания и образования детей «Московское образование: от младенчества до школы» между Департаментом образования города Москвы и ЮНЕСКО.

В рамках реализации этого проекта детский сад работает по направлению:

«Московская семья – компетентные родители» - сотрудничество детского сада и семьи.

С целью: Актуализации в сознании родителей духовной потребности в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей жизни человека.

Задачи:

1. Устанавливать диалогические и партнерские отношения с семьями воспитанников, создавать атмосферу общности интересов на основе коммуникативной культуры общения.

2. Обогащать воспитательные умения родителей быть с ребенком в контакте, развивать его физическую, духовно-нравственную, интеллектуальную компетентность, опираясь на педагогику игры.

3. Использовать эффективные методы включения родителей в продуктивную жизнь ребенка в детском саду.

4. Помогать родителям, осознавать собственный воспитательный опыт, его границы и возможности.

Предполагает мобилизацию профессиональных сил всего педагогического коллектива, диалогической стратегии сотрудничества, партнерства всех специалистов и умелому сочетанию многообразия форм сотрудничества.

2.2 Основные направления работы образовательного учреждения

В дошкольном учреждении ведется систематическая работа по развитию и оздоровлению детей.

Осуществлялся дифференцированный подход к детям с повышенным возбуждением или заторможенными реакциями. Все занятия строятся с учетом преобладания положительных эмоций.

Чтобы правильно выбрать методы индивидуальной работы с ребенком, изучить его характер и поведение, уровень развития, состояние здоровья, педагоги строят занятия и игры на основе индивидуального подхода к детям.

В режим дня включены дыхательные упражнения: в утреннюю гимнастику, между учебными занятиями, в упражнения после дневного сна, физкультурные занятия, а также в индивидуальную работу с детьми. В режим дня активно включается пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой моторики и тактильных ощущений.

Для решения оздоровительно и воспитательной задач используются гигиенические факторы, естественной силы природы, физические упражнения и т. д. Выполнение физических упражнений на свежем воздухе усиливает их эффективность.

Существенное место в решении многогранных задач по развитию и воспитанию ребенка дошкольника занимают различные формы активного отдыха: спортивные досуги, праздники, дни и недели здоровья. Они помогают создать оптимальный двигательный режим, который способствует повышению функциональных возможностей ребенка, улучшению его работоспособности и закаленности, является эффективным средством всестороннего развития и воспитания.

Контроль за физическим развитием детей дает возможность проанализировать динамику их развития.

Для наиболее эффективной организации оздоровительных и профилактических мероприятий в качестве одно из основных приемов работы используется мониторинг состояния здоровья вновь поступивших воспитанников, что важно для своевременного выявления отклонений. Для сокращения сроков адаптации минимизация отрицательных реакций у детей при поступлении их в дошкольное учреждение четко организовано их медико-педагогическое обслуживание с учетом возраста, состояния здоровья, индивидуальных особенностей.

Для установления тесной связи между семьей и дошкольным учреждением психологом проводятся индивидуальные беседы с родителями вновь поступивших детей, в которых выясняются условия жизни, режимы, питания, ухода и воспитания в семье. На основании бесед и наблюдений за поведение ребенка в группе старшая медицинская медсестра и психолог дают рекомендации воспитателям и родителям, индивидуальные для каждого ребенка.

Сбор информации и наблюдения за каждым ребенком помогают установить динамику психологических, деятельностных и эмоциональных качеств детей. По мере необходимости устанавливаются щадящий режим, закаливание, неполный день пребывания в ДОУ, согласованный с родителями.

Для обеспечения безопасности пребывания ребенка в ДОУ разработан план мероприятий по реализации программы ОБЖ. Воспитатели знакомят детей с различными чрезвычайными ситуациями, развивают психологическую устойчивость поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, защитные рефлексы и навыки само - и взаимопомощи, формируют сознательное, ответственное и бережное отношение детей к своей безопасности и безопасности окружающих, способствуют приобретению элементарных знаний и умений по защите жизни и здоровья как своего, так и окружающих.

Регулярные занятия по физической культуре, закаливающие мероприятия, индивидуальная работа с детьми дают положительный результат, что благотворно влияет на развитие детей.

Педагоги ДОУ планируют работу, учитывая возрастные особенности детей, общие психологические и речевые возможности ребенка

Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логика мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса и сообразительности, пространственных представлений.

Наряду с традиционными формами работы, педагогами ДОУ используются нетрадиционные формы проведения занятий (литературно-художественные викторины, литературные досуги, игры по развитию речи).

2.3.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Перечень программ и технологий

Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги-М.,-2007.

Григорьева Г.Г. Кроха-М.,-2007.

Технологии:

Занятия с малышами в детском саду. – М., ЛИНКА – ПРЕСС, 2004 Сборник

1. Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000.

2. Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000.

3. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999.

4. Пилюгина Э.Г.Занятия по сенсорному воспитанию. - М., 1983.

5. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 1990.

6. Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000.

7. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.

8. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.

9. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.

Севостьянова Е.О. Дружная семейка. Программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007

Смирнова Т.В. Ребенок познает мир. – Волгоград: Учитель, 2008

10. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.

11.Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005.

Перечень пособий

Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000.

Воспитание детей раннего возраста./ Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н. – М.: Просвещение, 1996.

Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.

Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Практическое пособие/ Авт. сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006.

Павлова Л.Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008.

Павлова Л.Н. Организация жини и культура воспитания детей в группах раннего возраста. – М.: Айрис пресс, 2006

Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М., 2000.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 1986 .

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.

Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005.

Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.

Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005.

Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни

Название	Количество в неделю
Ознакомление с окружающим и развитие речи	3
Музыкальные занятия	2
Изобразительная деятельность (лепка, рисование)	2
Физкультура	2
Конструирование	1
Не более 10 занятий в неделю

Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня (по подгруппам).

2.4 Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.

Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста

ГОУ Детского сада №37 осуществляется c учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей данного возраста и требований программ.

Расписание занятий в старших группах составлено рационально с учетом

интеллектуальной и физической нагрузки на ребенка в течение дня и

недели. Развивающая среда в группах старшего дошкольного возраста

организована по принципу гибкого зонирования с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей детей 5-7 лет, их потребностей. Есть все необходимые условия для проведения сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных, дидактических, игр со строительным материалом.

Воспитательно-образовательная работа на предшкольной

ступени образования в детском саду базируется одновременно на двух

основаниях: планировании, направленном на усвоении детьми определенного содержания программ (стратегия педагогического процесса),

и педагогической импровизации, посредством которой педагог варьирует

содержание, формы и методы в каждой конкретной ситуации

(тактика педагогического процесса).

Для этого педагогический коллектив активно использует в образовательной

деятельности инновационные образовательные технологии: проектный

метод; моделирование; элементарную исследовательскую деятельность и экспериментирование.

Требования к организации образовательного процесса:

Педагоги осуществляют перспективное и блочное планирование по

разделам программ с учетом особенностей детей своего возраста и группы.

Оценивают этап обучения и уровень сформированности у каждого

ребенка необходимых знаний и умений.

Предусматривают разные организационные формы проведения занятия

(групповую, коллективную), индивидуальную работу с каждым

ребенком.

Учитывают необходимость возвращения (повторения) изученного в

новых учебных (игровых) ситуациях.

Организуют взаимосвязь занятий и свободной игровой деятельности.

Активно включают в учебно-игровую деятельность здоровьесберегающие

методы и приемы (пальчиковую гимнастику, физминутки, зрительную

гимнастику, психогимнастику и т.д.).

Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

Период функционирования групп старшего дошкольного родители активно подключаются к процессу обучения. Это дает им возможность узнать особенности развития детей в старшем дошкольном возрасте, научиться взаимодействию с участниками педагогического процесса в дошкольном учреждении, учителями школы, с педагогической общественностью в целом. Специфика образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста вызывает так же необходимость осуществления «обратной связи» с семьями дошкольников с тем, чтобы усилить, акцентировать с ее помощью аспекты личностно- ориентированной педагогики, облегчить процесс адаптации детей к постоянно изменяющимся условиям окружающей среды.

Преемственность между детским садом и школой строится:

- на учете возрастных и психологических особенностей детей;

- на единстве целей обучения и воспитания;

- на единстве требований взрослых: педагогов,

- на единстве требований взрослых: педагогов, психологов, родителей.

Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста независимо от модели организации включает три блока:

1) учебный;

2) совместной деятельности взрослого с детьми и

3) самостоятельной деятельности детей.

Ведущая роль принадлежит второму блоку - совместной (партнерской) деятельности взрослого с детьми.

Другим важным направлением работы является организация индивидуального психолого-педагогического сопровождения дошкольников.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом. В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Организация образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

№ п/п	Направления развития ребенка	1-я половина дня	2-я половина дня
1.	Физическое развитие и оздоровление	Прием детей на воздухе в теплое время года • Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) • Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) • Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны) • Специальные виды закаливания • Физкультминутки на занятиях • Физкультурные занятия • Прогулка в двигательной активности	Гимнастика после сна • Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) • Физкультурные досуги, игры и развлечения • Самостоятельная двигательная деятельность • Занятия ритмической гимнастикой • Занятия хореографией • Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
2.	Познавательное развитие	• Занятия познавательного цикла • Дидактические игры • Наблюдения • Беседы • Экскурсии по участку • Исследовательская работа, опыты и экспериментирования	• Занятия • Развивающие игры • Интеллектуальные досуги • Занятия по интересам • Индивидуальная работа
3.	Социально- нравственное развитие	• Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы • Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы • Формирование навыков культуры еды • Этика быта, трудовые поручения • Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям • Формирование навыков культуры общения • Театрализованные игры • Сюжетно-ролевые игры	• Воспитание в процессе хозяйственно Бытового труда и труда в природе • Эстетика быта • Тематические досуги в игровой форме • Работа в книжном уголке • Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) • Сюжетно-ролевые игры
4.	Художественно-эстетическое развитие	• Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности • Эстетика быта • Экскурсии в природу • Посещение музеев	• Занятия в изостудии • Музыкально-художественные досуги • Индивидуальная работа