Внастоящее время в нашей стране серьезную озабоченность го­сударственных органов и общества в целом выбывав

Вид материала

Документы

Содержание Теории развития личности ребенка в норме и в условиях депривации 2.2. Теория интерперсональных отношений Теории развития личности ребенка в норме и в условиях депривации 2.2. Теория интерперсональных отношений Вторая стадия Третья стадия Четвертая стадия Пятая стадия Ключевые, положения

Подобный материал:

• Уголовная ответственность за действия сексуального характера с лицом, не достигшим, 41.97kb.
• Внастоящее время стремительно возрастает динамизм общественного развития во всем мире, 5926.96kb.
• Сштабах нашего государства, так и в Ветковском районе, вызывает серьезную озабоченность, 166.5kb.
• Допущена к защите Заведующий кафедрой теологии, 1138.47kb.
• Внастоящее время активно обсуждается возможность модернизации российской экономики, 245.78kb.
• П н. Остереотипах в дошкольном образовании Человек «царь» природы или ее часть? Внастоящее, 382.8kb.
• Верховная Рада Автономной Республики Крым считает, что единственным выходом из сложившейся, 21.34kb.
• Аналитический доклад «Сектор некоммерческих организаций Архангельской области и Ненецкого, 218.62kb.
• Всоветское время к филиппикам в адрес "буржуазных фальсификаторов истории Второй мировой", 4093.08kb.
• Внастоящее время господствует некорректное применение понятий «война», «гражданская, 298.45kb.

Контрольные вопросы и задания

1. Перечислите основные причины «социального* сиротства в России.
   
2. К каким последствиям может привести рашюс «социальное» си­
   ротство для здоровья ребенка и его социализации?
   

3. Дайте определения понятиям «беспризорность с и «безнадзор­
ность». Перечислите причины их появления.

4. Составьте таблицу основных факторов развития беспризорности и
   безнадзорности в разные исторические периоды (после гражданской и
   Отечественной войн и в современное время).
   
5. Какие меры, с вашей точки зрения, будут способствовать профи­
   лактике и снижению роста асоциальных» сирот, безнадзорности и бес­
   призорности?
   
6. Назовите категории семей социального риска и основные психоло­
   гические факторы их появлений. ./ .
   

35

Глава 2

ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В НОРМЕ И В УСЛОВИЯХ ДЕПРИВАЦИИ

2.1. Теория объектных отношений

Более полувека в пауке пытаются разработать концепции, объяс­няющие влияние дспривациоиных условий воспитания на развитие ребенка. Одной из первых в этом отношении была психоаналити­ческая теория объектных отношений Британской школы ученых [295].

Центральное понятие теории объектных отношений — понятие объекта — включает в себя все значимые элементы окружающей среды ребенка, прежде всего мать или замещающую ее фигуру.

В рамках этой теории были интегрированы такие понятия, как привязанность, отказ от матери, отрыв либидо от объекта как ре­зультат усилий по уничтожению старой привязанности.

Центральным для нормального психического развития сторон­ники теории объектных отношений считают не удовлетворение инстинктов и влечений, а установление здоровых отношений с ближайшим окружением. Согласно теории объектных отноше­ний опыт взаимоотношений с. объектами в период раннего дет­ства (до трех лет) имеет решающее значение для нормального психического развития.

Устойчивые и интегрированные образы себя и других людей воз­никают в результате стабильных и эмоционально уравновешенных отношений с близкими взрослыми. Авторы концепции показывают, сколь сложен этот процесс, сколь высокие требования он предъ­являет к материнскому терпению и эмпатии, умению найти баланс автономии и включенности, необходимый ребенку на каждом отрез­ке пути постепенного обретения собственной идентичности. Глубо­кие нарушения отношений в диаде «мать—дитя» служат важным фактором формирования пограничного личностного расстройства, характеризующегося размытой идентичностью, непостоянством в межличностных связях, плохим эмоциональным контролем и им­пульсивностью, склонностью к агрессивным срывам.

В ряде исследований показано, что развитию личностного рас­стройства может также способствовать длительная разлука с ма­терью в период раннего детства (до четырех лет) [303]. Маргарет Маллер, например, понимает развитие индивида как способность к близости с объектом и независимость от него, условием чего слу-


жит достаточная степень постоянства объекта на начальных этапах развития [305].

Проведенное отечественным автором К.В.Солоед сравнитель­ное исследование объектных отношений у младенцев, за которыми ухаживает мать, и у младенцев из приюта выявило следующие осо­бенности последних: отсутствие ориентировочной реакции на уход взрослого у младенца из приюта, отсутствие протеста при смене ухаживающих взрослых, пассивность, отсутствие поиска няни гла­зами, использование ау тоэротиче с ких действий (например, сосание пальца) вместо реакций протеста, пассивность, слабая выражен­ность оживления при появлении ухаживающих лиц. Все это можно рассматривать как знаки дефицита объектного постоянства и при­вязанности к определенному объекту [233].

2.2. Теория интерперсональных отношений

Теория интерперсональных отношений была предложена амери­канской психоаналитической школой. В отличие от своих британ­ских коллег американцы оптимистичнее смотрели на возможность компенсации раннего травматического опыта при условии установ­ления благоприятных и стабильных отношений на более поздних этапах развития.

Родоначальник этой теории Гарри Салливен считал надежные и эмоционально удовлетворительные отношения в детстве ба­зой нормального психического развития. Соответственно различ­ные формы психической патологии Г. Салливен связывал с неудо­влетворительными интер персональны ми отношениями как на ран­них, так и на более поздних этапах развития [317].

К.Хорни. одна из наиболее ярких представительниц этой шко­лы, ввела понятие «базисная тревога» и описала факторы сре­ды, которые можно расценить как депривационн'ые. обусловлен­ные нарушением отношений и взаимодействия а семье: прямое и непрямое доминирование, безразличие, нестабильное поведение, неоостаток уважения к индивидуальным потребностям ребен­ка, недостаток реального руководства, слишком большое восхи­щение ребенком или его полное отсутствие, недостаток тепло­ты, необходимость принимать чью-то сторону е родительских ссорах, слишком большая и слишком малая ответственность, ги-^перпротекция, изоляция от других детей, несправедливость, дис­криминация, враждебная атмосфера. Очень важна идея К. Хорни ⁰ внутреннем конфликте как следствии ранних переживаний ре-энка. Отягощенную форму конфликта она связывает с ранними

Глава 2

ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В НОРМЕ И В УСЛОВИЯХ ДЕПРИВАЦИИ

2.1. Теория объектных отношений

Более полувека в науке пытаются разработать концепции, объяс­няющие влияние дспривациопных условий воспитания на развитие ребенка. Одной из первых в этом отношении была психоаналити­ческая теория объектных отношений Британской школы ученых [295].

Центральное понятие теории объектных отношений — понятие объекта — включает в себя все значимые элементы окружающей среды ребенка, прежде всего мать или замещающую ее фигуру.

В рамках этой теории были интегрированы такие понятия, как привязанность, отказ от матери, отрыв либидо от объекта как ре­зультат усилий по уничтожению старой привязанности.

Центральным для нормального психического развития сторон­ники теории объектных отношений считают не. удовлетворение инстинктов и влечений, а установление, здоровых отношений с ближайшим окружением. Согласно теории объектных отноше­ний опыт взаимоотношений с объектами в период раннего дет­ства (до трех лет) имеет, решающее значение для нормального психического развития.

Устойчивые и интегрированные образы себя и других людей воз­никают в результате стабильных и эмоционально уравновешенных отношений с близкими взрослыми. Авторы концепции показывают, сколь сложен этот процесс, сколь высокие требования он предъ­являет к материнскому терпению и эмпатии, умению найти баланс автономии и включенности, необходимый ребенку на каждом отрез­ке пути постепенного обретения собственной идентичности. Глубо­кие нарушения отношений в диаде «мать—дитя» служат важным фактором формирования пограничного личностного расстройства, характеризующегося размытой идентичностью, непостоянством в межличностных связях, плохим эмоциональным контролем и им­пульсивностью, склонностью к агрессивным срывам.

В ряде исследований показано, что развитию личностного рас­стройства может также способствовать длительная разлука с ма­терью в период раннего детства (до четырех лет] [303]. Маргарет Маллер, например, понимает развитие индивида как способность к близости с объектом и независимость от него, условием чего слу-

36

жит достаточная степень постоянства объекта на начальных этапах развития [305].

Проведенное отечественным автором К.В.Солоед сравнитель­ное исследование объектных отношений у младенцев, за которыми ухаживает мать, и у младенцев из приюта выявило следующие осо­бенности последних: отсутствие ориентировочной реакции на уход взрослого у младенца из приюта, отсутствие протеста при смене ухаживающих взрослых, пассивность, отсутствие поиска няни гла­зами, использование аутоэротических действий (например, сосание пальца) вместо реакций протеста, пассивность, слабая выражен­ность оживления при появлении ухаживающих лиц. Все это можно рассматривать как знаки дефицита объектного постоянства и при­вязанности к определенному объекту [2331-

2.2. Теория интерперсональных отношений

Теория инт ер персональных отношений была предложена амери­канской психоаналитической школой. В отличие от своих британ­ских коллег американцы оптимистичнее смотрели на возможность компенсации раннего травматического опыта при условии установ­ления благоприятных и стабильных отношений на более поздних этапах развития.

Родоначальник этой теории Гарри Салливен считал надежные и эмоционально удовлетворительные отношения в детстве ба­зой нормального психического развития. Соответственно различ­ные формы психической патологии Г. Салливен связывал с неудо­влетворительными интерперсональными отношениями как на ран­них, так и па более поздних этапах развития [317].

К. Хорни, одна из наиболее ярких представительниц этой шко­лы, ввела понятие «базисная тревога» и описала факторы сре­ды, которые можно расценить как депривационные, обусловлен­ные нарушением отношений и взаимодействия в семье: прямое и непря.\юе доминирование, безразличие, нестабильное поведение, недостаток уважения к индивидуальным потребностям ребен­ка, недостаток реального руководства, слишком большое восхи­щение ребенком или его полное отсутствие, недостаток тепло­ты, необходимость принимать чью-то сторону в родительских ссорах, слишком большая и слишком малая ответственность, ги­перпротекция, изоляция от других детей, несправедливость, дис­криминация, враждебная атмосфера. Очень важна идея К. Хорни а внутреннем конфликте как следствии ранних переживаний ре->енка. Отягощенную форму конфликта она связывает с ранними

37

переживаниями отвержения, неприятия гиперпротекции и других вариантов неудачных отношений с родителями. Если в своем доме ребенок находит безопасность, доверие, любовь, уважение, терпи­мость, тепло, то его конфликты не неизбежны и разрешимы [300].

2.3. Теория развития личности

Весьма интересна теория развития личности Э.Эриксона, ко­торого относят к числу наиболее крупных фигур в западной пси­хологии. Э.Эриксон рассматривает развитие личности, ее самосо­знания как последовательную смену стадий, имеющих не только свои соматические, но и качественные эмоциональные особенности. На каждой стадии психосоциального развития индивид неизбеж­но испытывает определенный кризис, означающий новый поворот­ный пункт в его формировании как члена общества. Перспективы благоприятного личностного развития неизбежно зависят от того, с каким психологическим багажом ребенок, подросток вступает в следующую стадию своего жизненного пути [272].

В соответствии с теорией Э. Эриксона основы личностного раз­вития человека закладываются на первой стадии, которая длится от рождения до 18 месяцев. В этот период ребенок должен приоб­рести чувство доверия к окружающему миру, что является осно­вой формирования позитивного самоощущения. Чувство доверия к миру служит ребенку опорой для приобретения нового опыта, гарантией правильного перехода к следующим фазам развития. В окружении, располагающем к доверию, ребенок чувствует, что он любим, что его всегда готовы принять, у него закладывается проч­ная основа для будущих взаимодействий с другими людьми и для формирования позитивного отношения к самому себе.

Вторая стадия развития ребенка длится от полутора до трех-четырех лет. Ребенок осознает свое индивидуальное начало и само­го себя как активно действующее существо. Главный позитивный результат развития на этой стадии — достижение чувства независи­мости. Иными словами, ребенок должен перейти от состояния пол­ной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности, когда он начинает осознавать себя как автономное существо, спо­собное совершать определенные действия. В этот период ребенок особенно нуждается в благожелательной поддержке. Зарождаю­щееся чувство автономии должно встречать поощрение настолько, чтобы конфликты, связанные с запретами взрослых, не приводили к излишней застенчивости и сомнению в собственных силах. Разви­тие самоконтроля должно происходить без ущерба для формирова-

38

ния позитивной самооценки. На этом уровне развития критерием самооценки может служить та или иная степень познавательного интереса к окружающему миру, а также стремление «все крепче стоять па собственных ногах».

Третья стадия развития начинается примерно в четыре года. В это время у ребенка появляются первые представления о том, ка­ким он может стать человеком. Одновременно он определяет для себя границы дозволенного. Необычайно энергичной и настойчивой становится познавательная деятельность ребенка, главной движу­щей силой которой является любознательность. Очень важна для дальнейшего развития реакция родителей на все проявления иссле­довательского поведения ребенка. Главной опасностью этого пери­ода Э. Эриксон считает возможность появления у ребенка чувства вины за свою любознательность и активность, которое может пода­вить чувство ишшиачивы. Чтобы сформировать у ребенка положи­тельную самооценку, надо постараться, чтобы у него не сложилось уничижительное по отношению к. самому себе наказующее самосо­знание [272].

Четвертая стадия развития охватывает школьные годы, когда ребенок включается в систематическую организованную деятель­ность и осуществляет ее самостоятельно или- во взаимодействии с другими людьми. Э. Эриксон отмечает, что психологически ребенок уже как бы готов осваивать те роли, которые выполняют родите­ли, но, прежде чем он сможет осуществить это биологически, он должен начать трудиться, проявить способность к жизнеобеспече­нию. Таким образом, на протяжении этого периода ребенок пы­тается завоевать признание и заслужить одобрение, осуществляя разнообразную продуктивную деятельность. В результате у пего развивается чувство трудолюбия, способность к самовыражению в продуктивной работе.

Пятая стадия развития, стадия формирования чувства иден­тичности, которое Э. Эриксон определяет как заряжающее челове­ка психической энергией «субъективное чувство непрерывной са­мотождествен iгости». Эта стадия охватывает юношеский возраст. В целом юность характеризуется как переходный период от дет­ства к взрослости. Эриксон считает, что главной задачей индиви­дуального развития в период юности становится самоопределение и формирование идентичности в противовес ролевой неопределен­ности личностного Я. Физические (связанные с половым созрева­нием) изменения в отношениях с родителями и со сверстниками, в сфере когнитивных возможностей и в отношении к обществу, со­единяются в едином процессе переосмысления молодым человеком

39

самого себя. Это находит выражение в развитии и трансформации Я-коицепции в период юности [272].

Э. Эриксон считал, что степень доверия, которым ребенок про­никается к окружающему миру, к другим людям, к самому себе, в значительной мере зависит от проявляемой к нему заботы. Если ее недостаточно, то у ребенка вырабатывается недоверие, боязливость, подозрительность по отношению к миру и к людям. Э. Эриксон ввел понятие, которое стало базисным для развития теории депривации, «базисное недоверие к миру» у ребенка, лишенного родительской (материнской) любви [273|.

Однако Э. Эриксон [273]. подобно Г. Салливену [317] и К. Хорни [300], отрицал фатальный характер раннего опыта для последую­щею развития. Он считает, что дети, лишенные материнского теп­ла и любви в младенчестве, могут стать нормальными взрослы­ми при условии, что этот дефицит будет компенсирован на по­следующих этапах развития.

2.4. Теория зеркала

Для рассмотрения раннего развития ребенка ряд ученых-психо­аналитиков вводят символ зеркала. Так, Дж. Лакан (см. [26|) пред­ставляет стадию зеркала как динамический процесс взаимодей­ствия ухаживающего взрослого с младенцем, в процессе которо­го взрослый не просто обеспечивает физиологические потребности ребенка, но и дарит ему эмоционально окрашенный перцептивный опыт, позволяющий ребенку собрать воедино разрозненные телес­ные ощущения, сформировать целостное представление о собствен­ном теле (образ тела), а следовательно, сформировать и представ­ление о своем Я — любимом и желаемом другими.

Символ зеркала применительно к рассмотрению раннего разви­тия использует также Д. Винникот [320-323]. Образ зеркала подчер­кивает взаимную направленность процессов взаимодействия мате­ри и младенца, как бы перетекаемость и взаимное отражение их реакций друг на друга. Более того, такое понимание взаимодей­ствия позволяет перейти от Я-пснтрированного рассмотрения пси­хических процессов (т.е. процессов, центром которых является Я. а Другой рассматривается опосредовано этому Я) к интерпсихи­ческому, когда одновременно учитывается психическая реальность каждого из участников взаимодействия. Действительно, ошибоч­но и самонадеянно было бы рассматривать ухаживающую за сво­им ребенком мать как движимую исключительно нравственными принципами и инстинктами, ее поведение терпит изменения и раз-

40

вивается параллельно с развитием ребенка. Можно здесь говорить о развитии ребенка, развитии мат-ери или о развитии качества и свойств взаимодействия, а может, о всех этих понятиях сразу?

Д. Винникот [320-323] пытается ответить на этот вопрос, пред­лагая принципиально новый для психологии взгляд на взаимодей­ствие, при котором взаимодействующая пара рассматривается не как два относительно независимых индивида, взаимно удовле­творяющую свои потребности, а как единое целое, как особом фор­ма психической организации. Здесь можно процитировать его сло­ва, в которых как нельзя лучше сконцентрировано понимание мла­денца уже в этой парадигме: «младенец не может существовать сам по себе, он непременно является частью взаимоотношений», «нет такого существа, как младенец» [320], т. е. материнская забота -тот компонент, без которого не может существовать ни один ребенок.

2.5. Теория привязанности

Основные положения. Психоаналитическим концепциям Дж. Боулби противопоставил свое понимание привязанности и это-логический подход, доказывающий, что уже у животных имеется множество реакций, которые с момента своего появления независи­мы от органических нужд, — их функция заключается в осуществ­лении социального взаимодействия с родителями или иными пред­ставителями своего вида. Подхватывая и перенося эту мысль на развитие младенца, Боулби придавал кардинальное значение тем наблюдениям, которые показывали особый характер реакций ребен­ка на человеческое лицо, голос, физический контакт, ласку и другие формы социального взаимодействия. Дж. Боулби [26] подчеркивал их изначально самостоятельный характер, никак не связанный с удовлетворением физиологических нужд.

Дж. Боулби утверждал, что необходимое условие сохранения психического здоровья детей в младенческом и раннем детстве — наличие эмоционально теплых, близких, устойчивых и продолжи­тельных отношений с матерью (или лицом, постоянно ее замеща­ющим), таких отношений, которые обоим приносят радость и удо­влетворение. В то же время как человек, знающий практическую сторону жизни, Дж. Боулби понимал И всячески подчеркивал, что огромную роль в этом вопросе играет не только семья, но и об­щество в целом, поскольку только оно может создать макроэко­номические условия, при которых возможны нормальные детско-родительские отношения [26].

41

В отлично от многих своих кол лег-психоаналитиков Дж. Боулби ясно осознавал необходимость поиска новых концепций, которые могли бы не просто описывать особенности поведения детей в усло­виях разлуки с матерью, а объяснять причины и механизмы уже не вызывающих сомнений фактов их серьезной эмоциональной трав-матизации под влиянием этого фактора. Между тем факты такого влияния прямо противоречили устоявшимся представлениям пси­хоаналитиков о гом, что любовь ребенка к матери коренится в удо­влетворении ею первичных физиологических потребностей малыша (кормление грудью), поскольку было доказано, что разлученные дети страдают даже; в условиях полноценного ухода и кормления.

В этот период Дж. Боулби случайно знакомится с работой ав­стрийского ученого К. Лоренца, опубликованной еще в 1935 г. [142]. Его внимание привлекло открытое Лоренцем явление «запечатлс-ния» у птигт. а вслед за этим и этологическое направление в це­лом. Сама возможность феномена запечатления — установления прочной связи птенца с матерью, возникающей безотносительно к удовлетворению его первичных физиологических потребностей. — указывала на существование принципиально иных (чем, например, пищевое подкрепление) механизмов образования тесных отноше­ний между родителями и потомством. Таким образом, в этологии Дж. Боулби нашел важный источник новых идей для преодоления ограниченности психоанализа и построения своей концепции при­вязанности [126]. Но кроме этологии он также широко использовал данные из эволюционной и аналитической биологии, кибернетики и теории систем.

Привязанность можно определить как близкие, теплые, осно­ванные на любви отношения между человеческими существами. Привязанности формируются между родителями и детьми, братья­ми и сестрами, мужьями в женами, друзьями и т.д. Некоторые из них сильны и продолжительны [26].

Дж. Боулби описал теорию привязанности как способ понима­ния предрасположенности человеческих существ к созданию силь­ных, основанных на любви связей с другими человеческими суще­ствами, и объяснения различных форм эмоциональных расстройств и проблем, таких как беспокойство, гнев, депрессии, эмоциональная неприязнь, становящихся причиной нежелательной разлуки и раз­рыва [26, 286, 289].

Ключевые, положения теории Дж. Боулби:

привязанности развиваются в направлении одного или нескольких человек, обычно в четко определенном порядке пред­почтения;

42

• привязанности не подвластны времени: новые привязанности
  могут формироваться, но это не значит, что старые легко забыва­
  ются;
  
• многие из самых сильных человеческих эмоций переживаются
  во время формирования, утверждения, разрушения и восстановле­
  ния привязанностей (влюбленность, любовь, печаль и т.д.}. Страх
  потери рождает беспокойство, непосредственно потеря —печаль, и
  оба эти чувства становятся причиной гнева. Утверждение привя­
  занности может стать источником спокойствия и радости; принцип
  привязанности обычно развивается в течение первых девяти ме­
  сяцев жизни, его предметом, как правило, становится мама или
  человек, ее заменяющий [26J.
  

Одно из центральных понятий теории привязанности — поня­тие «рабочая модель», на основе которой происходит взаимодей­ствие ребенка с миром [287J, Рабочая модель включает модель себя и близкого человека (Я—Другой), при этом восприятие себя опре­деляется тем, как меня воспринимает объект привязанности. Глу­бинная память сохраняет