Заступник директора з навчально-виховної роботи, вчитель математики вищої категорії, вчитель-методист
| Вид материала | Документы |
- Управління освіти І науки міської ради Середня загальноосвітня школа №44, 1705.19kb.
- Підготувала: заступник директора з нвр, вчитель вищої категорії, вчитель-методист, 724.75kb.
- Підвищення ефективності навчально-виховного процесу на урок, 86.69kb.
- Учитель вищої категорії, вчитель-методист навчально-виховного комплексу «Загально-, 2399.21kb.
- Методичні рекомендації Литвин С. М., з авідуючий навчально-методичним кабінетом біології, 72.16kb.
- Методологічний зміст навчання англійської мови на початковому етапі, 357.97kb.
- Шостак Василь Іванович Вчитель хімії та біології Спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист, 118.64kb.
- Программа курса «Основы информатики» для 1-11 класса Автор программы, 1236.81kb.
- Методичні рекомендації Карюк Ніла Василівна, директор школи, вчитель історії, «вчитель-методист»;, 1585.22kb.
- Пеліновська Марина Петрівна, вчитель історії вищої кваліфікаційної категорії, вчитель, 450.26kb.
І.
| |
| |
| |
СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА №44
М. ДНІПРОДЗЕРЖИНСЬК
| [Введите имя автора] [Выберите дату] |
Сходинка творчого успіху
Посвята
Причетність
Управління освіти і науки міської ради
Середня загальноосвітня школа № 44
Сходинки педагогічної майстерності
- Сходинка творчого успіху
- Посвята
- Причетність
- Причетність
(творчі знахідки, інноваційні технології, педагогічний досвід)
Дніпродзержинськ
Упорядники:
Галушко С. В., заступник директора з навчально-виховної роботи, вчитель математики вищої категорії, вчитель-методист.
Дробніца І. П., вчитель інформатики
Дудкіна В. В., вчитель української мови та літератури, спеціаліст вищої категорії, старший вчитель.
Каталог – це прекрасна можливість для обміну досвідом, творчими здобутками, перспективними планами. Це ще одна нагода для осмислення досягнень вчителів СЗОШ №44, оцінки результативності нововведень і реформаційних змін, створення перспективних проектів з метою реалізації творчого потенціалу педагогів міста. В каталозі представлені роботи педагогічних працівників школи та результати узагальнення досвіду роботи з метою об’єднати творчі особистості для спільних зусиль у вирішенні існуючих освітніх проблем: забезпечення кожному школяреві якісну освіту та формування необхідних життєвих компетентностей.
Каталог має на меті ознайомити педагогічних працівників міст та районів нашої області з наявним у СЗОШ №44 багатим перспективним педагогічним досвідом з проблем навчання та виховання, організації методичної роботи.
Гортаючи сторінки каталогу, ми потрапляємо в атмосферу творчості, інноваційності, оновлення, оскільки основною місією методичної роботи в школі є виконання державного замовлення на підвищення і поширення досвіду впровадження новітніх педагогічних технологій, презентації продукції творчої педагогічної діяльності.
Одночасно він розрахований на те, щоб вчитель міг проаналізувати свою педагогічну діяльність і доповнити скарбницю власного досвіду адаптованим передовим педагогічним досвідом колег.
Каталог стане орієнтиром тим, хто прагне до оволодіння професійними компетентностями, цікавиться новітніми персонал-технологіями, потребує партнерської підтримки і допомоги.
Видано в авторській редакції.
За підсумками атестації навчальних закладів області у травні 2009 року середня загальноосвітня школа №44 з фізико-математичним профілем навчання (директор Загородня Людмила Іванівна) атестована на високому рівні (з відзнакою).
Дніпродзержинськ
Початкова освіта
Башкірова Клавдія Семенівна, вчитель початкових класів, старший вчитель.
«Роль дидактичної гри в розвитку дітей початкових класів»
(Збірка дидактичних ігор)
Збірка містить велику кількість різноманітних за сюжетом дидактичних ігор з математики, природознавства, граматики, які призначені для використання їх У процесії навчання і виховання школярів у початкових класах.
Призначено для вчителів початкової школи, методистів, а також для ознайомлення в педагогічних навчальних закладах.
Морозова Ніна Михайлівна, вчитель початкових класів, спеціаліст вищої категорії, старший вчитель.
«Сходинки зростання»
(Діагностичний мінімум)
Кожен вчитель повинен володіти системою педагогічної діагностики, яка дозволить відстежити індивідуальну траєкторію інтелектуального розвитку дитини, отримати необхідну інформацію про психолого-педагогічний статус школяра з метою попередження і подолання труднощів, які виникають в період навчання.
Цей посібник пропонує систему діагностики для дітей дошкільного віку та учнів початкових класів.
Чухно Ольга Михайлівна, вчитель початкових класів, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Компьютер в начальной школе»
(Методическое пособие)
Методическое пособие содержит разработки интегрированных уроков с применением компьютерной техники, подробное описание учебно-игрового комплекса «Сходинки до інформатики» и пути выполнения заданий на компьютере. Методическое пособие предназначено для учителей начальных классов, студентов педагогических вузов.
Слаква Вікторія Володимирівна, вчитель початкових класів, вчитель І категорії.
«Учим детей мыслить творчески»
(Исследование учителя начальных классов)
Как научиться детям мыслить более творчески? Ответ на этот вопрос можно получить в данной работе Слаквы В.В. Исследования учителя доказывают возможность совершенствования процесса формирования творческого мышления младших школьников. В работе учитель предлагает учебные, развивающие и контрольные задания для развития творческого мышления младших школьников. Их главная цель - формирование у ребёнка умений руководить процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.
Безцінна Вікторія Володимирівна, вчитель початкових класів, вчитель І категорії.
«Экологическое воспитание младших школьников»
(Пособие для учителей начальных классов)
Как научить детей понимать природу и правильно взаимодействовать с ней? Как помочь взрослым психологически подготовить ребёнка к сбережению природных ценностей всегда и везде? Какими путями формировать у подрастающих граждан ответственное отношение к окружающей природной среде? Как воспитать экологическое сознание и экологическую культуру? Как помочь справиться с глобальными экологическими проблемами? Поиск ответа на эти вопросы - основа представленных в пособии материалов.
Миронова Олена Миколаївна, вчитель початкових класів, старший вчитель.
«Групова робота на уроках в початковій школі – запорука формування успішної особистості»
Дати дітям радість праці, радість успіху в навчанні, пробудити в їхніх серцях почуття гордості, власної гідності — це перша заповідь виховання.
В. О. Сухомлинський
Проголосивши людину найвищою цінністю, наша держава стала на шлях втілення гуманістичних ідей у педагогічну теорію та практику. Тому навчання в сучасній школі має забезпечувати оптимальні передумови для самореалізації особистості школяра, розкриття всіх закладених у ній природних задатків, її здатності до свободи, відповідальності та творчості.
Одним з основних завдань школи є розвиток дитини як неповторної, унікальної індивідуальності, виховання в неї прагнення до самостійної пізнавальної діяльності, формування успішної особистості.
«Освіта може і повинна починатися з першого проблиску думки в дитини», — зазначав Д. Писарєв. Тому намагаюсь створити умови, за яких дитині хотілося б вчитись, пізнавати, творити, відчувати свою успішність, значущість та усвідомлення того, що вона особистість; умови, в яких кожна наша дитина без винятку впевнено крокувала б сходинками творчого зростання. Вважаю, що такі умови можна створити в школі, застосовуючи інтерактивні методи навчання, особливо групову роботу.
Тема досвіду: „Групова робота на уроках в початковій школі - запорука формування успішної особистості".
В чому основна ідея досвіду, її інноваційна значущість?
В тому, що групова робота дає кожному учневі, перш за все, емоційну підтримку, без якої діти не можуть включитись в спільну роботу класу, можливість спробувати свої сили, самоствердитись. Перевага цієї технології ще й в тому, що вона забезпечує взаємне збагачення учнів, організацію спільних дій, яка активізує учбово-пізнавальний процес; спілкування, без якого неможливе взаєморозуміння; рефлексію, що визначає ставлення учнів до власних дій.
Психолого-педагогічні дослідження та практичний досвід свідчать, що групова навчальна діяльність сприяє активізації й результативності навчання учнів, вихованню гуманних стосунків між ними, самостійності, умінню доводити і відстоювати свою точку зору, а також прислуховуватись до думки товаришів, дає могутній стимул розвитку особистості.
Психолого-педагогічні дослідження та практичний досвід свідчать, що групова навчальна діяльність сприяє активізації й результативності навчання учнів, вихованню гуманних стосунків між ними, самостійності, умінню доводити і відстоювати свою точку зору, а також прислуховуватись до думки товаришів - дають могутній стимул розвитку особистості.
Перевага цієї технології ще в тому, що вона забезпечує взаємне збагачення учнів, організацію спільних дій, активізує учбово-пізнавальний процес; спілкування, без якого неможливе взаєморозуміння, рефлексію, що визначає ставлення учнів до власних дій.
Панадченко Антоніна Михайлівна, вчитель початкових класів, старший вчитель.
«Формуємо здорову особистість»
(Практичний посібник вчителям початкових класів)
Учителі часто зустрічаються з проблемами фізичного, емоційного, психологічного здоров'я дітей, що переступають шкільний поріг. Сьогодні немає потреби доводити, що вчитель і правильно побудований навчально-виховний процес в змозі зберегти і зміцнити здоров'я учнів. Сучасна початкова школа ставить перед собою це завдання. В даному посібнику представлені різні методи та прийоми для зміцнення здоров'я молодших школярів. Він стане в нагоді вчителям початкових класів, вчителям з основ здоров'я.
Аліфанова Ірина Дмитрівна, вчитель початкових класів, старший вчитель.
«Развитие познавательной активности учащихся на уроках математики»
(Практическое пособие)
Это практическое пособие подготовлено в помощь учителям начальных классов. Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности и, прежде всего, в учении.
Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам: с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Именно об этом работа учителя Алифановой И.Д.
Фандєєва Неля Володимирівна, вчитель початкових класів, спеціаліст вищої категорії, старший вчитель.
«Развитие речи учащихся начальной школы»
(Практическое пособие)
Начальное звено школы играет значительную роль в формировании у младшего школьника полноценной учебной деятельности, одним из компонентов которой является уровень развития связной речи - необходимое условие формирования социально активной личности. Данное пособие поможет организовать работу учителя начальных классов по формированию навыков написания сочинений разных типов, по обогащению словарного запаса учащихся, поможет организовать коллективное творчество учащихся на уроках развития речи в начальной школе.
Сергєєва Раїса Вікторівна, вчитель початкових класів, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Народний календар. Свята. Звичаї та обряди. Народна мудрість.»
(Збірка)
У запропоновану збірку "Народний календар" увійшли описи народних свят, обрядових дійств, прикмет, а також прислів'я та вірші, пов'язані зі змінами в природі.
В збірці є розповіді про народно-релігійний агрокалендар. Вона допоможе вивченню духовної культури нашого народу.
Призначена для вчителів, учнів молодшого та середнього шкільного віку, для всіх, хто цікавиться українським народознавством.
Українська мова і література
Вовк Катерина Юхимівна, вчитель української мови та літератури, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«З досвіду роботи вчителя-новатора»
(Посібник для вчителів / ст. 85)
Доцільність проведення уроків-конференцій обумовлена необхідністю одержувати максимально корисну віддачу від безпосередньої роботи з текстом художніх творів.
Перша умова таких уроків – вибір, чітке окреслення теми, розкриття якої сприяло б поглибленню розуміння найсуттєвішого, найпотрібнішого в навчальному матеріалі. Зокрема, оправдують себе конференції як уроки з позакласного читання за творами різних форм. Для поглибленого аналізу з визначених позицій використовуються твори за уподобанням, які розкривають багатогранний спектр людських відносин.
Робота складається з двох частин: теоретичної та практичної. В першій частині надається систематизована інформація про структуру уроку-конференції та рекомендації щодо її використання. У другій частині надані розробки уроків-конференцій, нетрадиційні форми навчання з використанням інтерактивних технологій.
Вовк Катерина Юхимівна, вчитель української мови та літератури, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Аналіз художніх творів в системі літератури як людинознавства»
(Посібник/ ст. 79)
У роботі розглянуто різноманітні види аналізів художніх прозових та поетичних творів через психологічні аспекти морально-етичних засад. Цінність та оригінальність роботи полягає в тому, що автор досліджує вплив літератури на формування загальнолюдських компетентностей особистості.
У роботі вміщені такі додатки: «Формування комунікативних компетентностей», «Психологічний розвиток особистості під впливом арт-мистецтва», «Предметно-діяльнісний підхід до організації навчання»
Досвід методики проведення нестандартних уроків, створення власної технології в залежності від організаційно-методичної сутності навчання слугують хорошою рекомендацією для вчителів - предметників, студентів-філологів та науковців.
Досвід вчителя впроваджується у практику роботи словесників міста.
Соснова Валентина Анатоліївна, вчитель української мови та літератури, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Методичний посібник з лексикології і фразеології» ( ст. 52)
Подано розробки уроків з лексикології і фразеології (5 кл.) з використанням інтерактивних технологій. Для розвитку стійких інтересів в учнів до довідкової літератури, розширення кругозору, збагачення словникового запасу вміщено систему вправ і завдань.
Розраховано на фахівців та всіх, хто цікавиться питаннями лексикології
та фразеології сучасної української літературної мови.
«Методичний посібник з лексикології та фразеології. 5 – 9 класи»
Цей посібник не тільки збірник вправ, розробок уроків з лексикології та фразеології з використанням інтерактивних технологій, розвитку зв’язного мовлення для 5 – 9 класів загальноосвітніх шкіл, але і передусім плід творчих роздумів учителя-практика, який намагається охопити програмовий матеріал з лексики та фразеології, прагнучи водночас напоїти дитячі душі з невичерпних джерел української мови. Дитячу допитливість збуджують любовно дібрані українознавчі тексти, вправи для роботи з різними лексикографічними джерелами. Тому цей збірник може бути корисний учителям української мови як практичний порадник.
Соснова Валентина Анатоліївна, вчитель української мови та літератури, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
Практичний посібник «Організація групової навчальної діяльності учнів 9 – 11 класів на уроках української літератури» ( ст. 79)
Пропонований посібник складається із щоденника, добірки уроків, технологічних карток, пам’яток. Подані конспекти уроків репрезентують інтерактивні технології та нестандартні прийоми, методику особистісно зорієнтованого навчання, механізм формування літературної компетенції учнів, самореалізації особистості школяра на уроках української літератури.
До посібника входять розробки уроків з використанням групових форм роботи та проектної технології за творчістю І. Котляревського, Т. Шевченка, І. Нечуя-Левицького,
І. Франка, І. Багряного. У додатках подані зразки презентації до творів Т. Шевченка «Гайдамаки», та І. Багряного «Тигролови», виконані учнями школи. Розроблені пам’ятки «Робота в малих групах», «Два – чотири – всі разом», «Робота в парах».
Під час створення посібника використано науково-теоретичні роботи А. Фасолі, кандидата педагогічних наук, старшого наукового співробітника лабораторії навчання української мови та літератури Інституту педагогіки АПНП України та методичні рекомендації А. Сергієнко, зав. лабораторії методики української мови і літератури ДОІППО.
Посібник призначений для вчителів української мови та літератури, студентів педагогічних вузів.
Досвід вчителя занесено до офіційного каталогу «Педагогічні здобутки освітян Дніпропетровщини - 2008» - за результатами ІV обласного педагогічного ярмарку.
Матеріали посібника частково увійшли до Навчально-методичного посібника. Організація групової навчальної діяльності учнів на уроках української літератури. (Дніпропетровськ) 2007р. / с. 31 – 42
Автором посібника пропонується алгоритм підготовки до групової діяльності, розроблено критерії оцінювання учнівських досягнень під час роботи в групі. Основний акцент зроблено на ідеї, що використання групових форм навчання як одного із аспектів інноваційного вдосконалення освітнього літературного процесу оптимально забезпечить формування літературних та комунікативних компетентностей учнів, створить умови для саморозвитку і самореалізації особистості. Посібник подає різні моделі уроків української літератури з використанням групових форм навчання. Він може стати в пригоді кожному, хто зацікавиться груповими технологіями.
Рекомендовано для вчителів шкіл, методистів, студентів-філологів, а також для тих, хто прагне професійного самовдосконалення.
Матеріали посібника частково увійшли до Методичного журналу № 4 (34) Бібліотечка “ДИВОСЛОВА”, Організація групової навчальної діяльності учнів на уроках української літератури. 2008 р. / с. 24 – 31.
Дудкіна Валентина Вікторівна, вчитель української мови та літератури, спеціаліст вищої категорії, старший вчитель.
Практичний посібник «Блок уроків з української мови за інтегральною технологією. Тема. Односкладні прості речення. 8 клас» (ст. 40)
У посібнику вміщено поурочні розробки програмної теми з української мови для 8 класу «Односкладні прості речення».
Змодельовано структуру уроків, підпорядковану інтегральній технології. Мета посібника – надати можливість учителю зробити процес навчання ефективним.
Автор розкриває систему інновацій навчання – інтерактивну технологію та її застосування на уроках української мови. Увага зосереджується на використанні пізнавальних вправ як засобів активізації навчально-виховного процесу, формуванні освіченої творчої особистості.
Розраховано на вчителів-словесників шкіл усіх типів.
Дудкіна Валентина Вікторівна, вчитель української мови та літератури, спеціаліст вищої категорії, старший вчитель.
Посібник для вчителя «Інтерактивні технології. Організація групової роботи на уроках української літератури. 11 клас» (ст. 34)
Посібник містить творчий доробок вчителя української мови на основі інтерактивного навчання.
У посібнику вміщено поурочні розробки програмних тем з української літератури, які заохочують учнів до розвитку важливих життєвих компетенцій.
Змодельовано структуру уроків, підпорядковану інтерактивній технології. Мета посібника - надати можливість учителю зробити процес навчання ефективним. У посібнику вміщені рівневі завдання, побудовані за принципами урахування особистісних досягнень учнів.
Розраховано на вчителів української літератури середніх загальноосвітніх шкіл.
Матеріали посібника частково увійшли до Навчально-методичного посібника. Організація групової навчальної діяльності учнів на уроках української літератури. (Дніпропетровськ) 2007р. / с.27 – 31
Автором посібника пропонується алгоритм підготовки до групової діяльності, розроблено критерії оцінювання учнівських досягнень під час роботи в групі. Основний акцент зроблено на ідеї, що використання групових форм навчання як одного із аспектів інноваційного вдосконалення освітнього літературного процесу оптимально забезпечить формування літературних та комунікативних компетентностей учнів, створить умови для саморозвитку і самореалізації особистості. Посібник подає різні моделі уроків української літератури з використанням групових форм навчання. Він може стати в пригоді кожному, хто зацікавиться груповими технологіями.
Рекомендовано для вчителів шкіл, методистів, студентів-філологів, а також для тих, хто прагне професійного самовдосконалення.
Матеріали посібника частково увійшли до Методичного журналу № 4 (34) Бібліотечка “ДИВОСЛОВА”, Організація групової навчальної діяльності учнів на уроках української літератури. 2008 р. / с. 21 - 23
Російська мова і література
Гриценко Віра Григорівна, вчитель російської мови та літератури, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Уроки творчества, уроки радости»
(Практическое пособие)
Цель издания – обеспечить учителя практическим материалом для уроков развития речи и творческих работ на уроках русского языка.
В пособии собран материал для развития творческих способностей учащихся по следующим разделам курса русского языка, изучаемым в школьной программе: «Фонетика», «Орфоэпия», «Лексикология», «Морфология. Орфография», «Синтаксис. Пунктуация».
Приведен ряд примерных работ, написанных учениками СШ №44.
Включение в уроки подобных заданий создает возможность вовлечения учащихся в посильную для них творческую деятельность. Задания этого вида в наибольшей степени побуждают учащихся к самостоятельности и в постановке целей, в достижении нового результата.
Целенаправленность, систематичность работы по развитию творческих способностей с помощью данного пособия обеспечит положительные результаты: расширит лексикон учащихся, повысит интерес к изучению русского языка, улучшит орфографическую зоркость, разовьет познавательные способности, наблюдательность, мышление, воображение детей.
Лингвистические игры, кроссворды, тренировочные упражнения и задания, сочинения-миниатюры помогут сделать урок языка интересным, ярким.
Пособие подготовлено в помощь учителям-словесникам.
Баличева Вікторія Михайлівна, вчитель російської мови та літератури І категорії,
«Уроки творчества, уроки общения»
(Практическое пособие)
Цель издания – обеспечить учителя практическим материалом для уроков литературы.
В пособии собран материал для проведения уроков с применением различных нестандартных методик, включая интерактивные, поиска новых концепций литературных произведений; помогает постепенно видеть текст как определенную систему, понимать смысл знаков этой системы.
Любое художественное произведение – это узел, в который «завязаны» различные сюжетно-тематические линии, поэтому ОКС – не что иное, как попытка распутать этот узел, разложить его на составляющие части.
ОКС (опорно-концептуальные схемы) помогают изучать те темы, которые являются сложными для восприятия; выявить философскую и гражданскую позицию писателя черезактуализацию внимания к межсхемным связям; дифференцируется и углубляетсявоспитательные аспект большой темы; ОКС становится опорой в подготовке учеников к ответу, сочинению и пр.
Біла Ольга Володимирівна, заступник директора з навчально-виховної работи, вчитель російської мови та літератури, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Контроль как стимул к творчеству»
(Практическое пособие)
Это практическое пособие подготовлено в помощь учителям-словесникам, учащимся, выпускникам средней школы, абитуриентам. Тесты, контрольные срезы, диктанты, изложения по русскому языку, задания для самостоятельной работы предназначены для проверки, самопроверки и взаимопроверки знаний по программе курса русского языка средней общеобразовательной школы с русским языком обучения.
Біла Ольга Володимирівна, заступник директора з навчально-виховної работи, вчитель російської мови та літератури, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Контроль как стимул к творчеству»
(Практическое пособие)
Это практическое пособие подготовлено в помощь учителям-словесникам, учащимся, выпускникам средней школы, абитуриентам. Тесты, контрольные срезы, задания для самостоятельной работы, литературные игры по литературе предназначены для проверки, самопроверки и взаимопроверки знаний по программе курса литературы средней общеобразовательной школы с русским языком обучения.
Іноземні мови
Запорожець Ангеліна Анатоліївна, вчитель англійської мови, вищої категорії, вчитель-методист.
«Контролюючі комп’ютерні програми як ефективний засіб інтенсифікації навчального процесу. Система TestComposeR»
(З досвіду роботи. 2005 р.)
Основу даного досвіду складає опис контролюючої комп’ютерної програми TestComposeR, яку розроблено вчителем англійської мови середньої школи №44 м. Дніпродзержинська Запорожець Ангеліною Анатоліївною.
Система TestComposeR призначена для контролю рівня знань учня в інтерактивному режимі з теми курсу , який вивчається (мова англійська), а також полегшення складання тестів з будь-якої тематики з застосуванням сучасних засобів передачі графічної і звукової інформації.
Система TestComposeR дозволяє учневі:
- перевірити рівень своїх навчальних досягнень і необхідних навичок з теми, що вивчається, як в інтерактивному режимі ( при необхідності з елементами змагання), так і самостійно;
- отримати результат у вигляді оцінки (кількість балів задається автором тестів від 0...) і відкоректувати процес навчання, аналізуючи помилки, які видала програма;
- закріпити і вдосконалити отримані знання завдяки потужній текстовій, звуковій і піктографічній системі програми.
Автори курсу отримують можливість:
- впроваджувати базу даних тестових питань курсу і текстового, графічного, аудіо матеріалу до них з можливістю упорядкування їх згідно вікових рівнів (класів), рівнів складності, спрямованості на розвиток певних навичок, наприклад, навичок читання, письма, аудіювання й говоріння при вивченні іноземної мови;
- складати різні види тестів з використанням текстового, графічного й звукового матеріалів (про типи питань, які реалізуються в системі, див. "Типи тестових питань" файла довідки) для комплексної перевірки необхідних навичок. Ввести їхню базу даних. Тести можна складати за любою системою оцінювання. Рівень складності тестів варіюється як за допомогою складності питань, їх кількості, так і завдяки творчій комбінації засобів, які має в розпорядженні автор (тексти, графіки, мультимедіа);
- проводити аналіз статистики рівня знань своїх учнів;
- перетворити процес контролю навчальних досягнень в інтерактивний процес гри або змагання.
Програма Test ComposeR пройшла апробацію на базі учнів старших класів СЗОШ №44 і має можливість подальшого вдосконалення , що передбачає складання нових тестів для застосування не тільки в галузі тестування знань з іноземної мови, але і в інших сферах діяльності (наприклад, IQ тестів); реалізацію мережної версії комплекту; розподіл системи за технологією "клієнт-сервер" з можливістю перевірки знань через Інтернет.
Даний досвід сприяє розвитку стратегічного курсу освіти на впровадження інформаційних технологій і може бути корисним як ефективний засіб інтенсифікації навчального процесу і активізації пізнавальної діяльності учнів за допомогою відповідного програмного забезпечення.
Скорик Гульжан Кумишканівна вчитель англійської мови, вчитель І категорії .
«Формування емоційної культури учнів на уроках англійської мови»
(З досвіду роботи 2006 р.)
Сучасний зміст освіти передбачає набуття учнями у процесі навчання комунікативної компетенції, яка дозволяє їм успішно здійснювати іншомовне спілкування з 4 видів мовленнєвої діяльності: аудіювання, говоріння, письма та читання.
З переходом освітніх закладів України на нову навчальну програму дедалі більше шкіл вводять вивчення іноземної мови з 1-2 класу. Постає питання, а чи можна дитину підготувати до цього раніше? Вітчизняний досвід навчання іноземних мов в дитячих садках показує, що 5-річна дитина може активно засвоїти за рік навчання 250-300 іншомовних слів, включно із займенниками, прийменниками та іншими службовими словами. За той же час дитина активно засвоює близько 100 моделей розповідних, запитальних та окличних речень, за зразком яких може самостійно будувати моделі і, користуючись наявним у неї запасом лексики, вести нескладну бесіду іноземною мовою з вихователем чи друзями.
Запорукою успіху тут, як показали дослідження, є гра. Фактори, що супроводжують гру, - інтерес, відчуття задоволення, радості – дуже полегшує навчання. Гра завжди конкретна і відповідає рівневі розвитку дитини.
Відомий німецький педагог Рудольф Штайнер вказував на такий важливий аргумент на користь раннього навчання іноземній мові:” Душа дитини чутлива до сприйняття висловленого слова. Прийнявши його, вона починає „працювати” над ним, відкриваючись новим словам ”. З метою підтримання емоційної атмосфери уроку вчитель Скорик Г.К. пропонує в роботі засоби вирішення наступних задач:
- сприйняття учнем атмосфери добра і взаємопорозуміння;
- підключення учнів в активну творчу діяльність;
- відтворення ситуації успіху на уроці.
Практична частина досвіду вчителя присвячена опису, класифікації , системному коментарю різних видів навчальних ігор для молодших школярів. В окремий розділ включені типи мовленнєвої зарядки, яка знімає напругу дитини, водночас формуючи настрій на позитивне відношення до життя. Автор робить висновки: ігри, які формують емоційну культуру учня, водночас розвивають граматичні та лексичні навички, як і вміння спілкуватися іноземною мовою загалом.
Єзікова Тамара Василівна, вчитель французької мови, вчитель вищої категорії, старший вчитель.
«Вивчаємо другу іноземну мову»
(З досвіду роботи 2006)
Посібник є спробою зібрати і узагальнити матеріал з лексики, граматики та фонетики французької мови на початковому етапі вивчення (5-6 класи). До складу посібника увійшли авторські розробки з тем, передбачених програмою, опорні конспекти, схеми , автентичні тексти.
Цікаві комунікативні завдання, які базуються на піснях та віршах, покликані пробудити в учнів інтерес до вивчення іноземної мови та розвивати в них навички спілкування.
З метою заохочення учнів до самостійної творчості у посібнику поряд з традиційними завданнями представлені такі популярні серед учнів форми навчання, як диспут, інтерв’ю, інсценування мікро і макроситуацій, віршовані тексти учнів.
Матеріали посібника можуть бути використані під час групових і індивідуальних занять зі школярами, студентами, що починають вивчати французьку мову як другу іноземну.
Запорожець Ангеліна Анатоліївна, вчитель англійської мови, вищої категорії, вчитель-методист.
«Особливості використання інтерактивного відео
на уроках іноземної мови»
(«Specifics of interactive video viewing implementation
in foreign language learning»)
(З досвіду роботи 2007р.)
Актуальність проблеми обґрунтовується конвергентністю комп’ютерних програм, інтерактивного відео, цифрових мультимедійних засобів у сучасних технологічних схемах викладання іноземних мов. Даний досвід сприяє вивченню потенціального впливу впровадження відео матеріалів на учбовий процес взагалі і на ефективність засвоєння іншомовних лексемо – грамем зокрема.
Перша частина досвіду присвячена систематизації теоретичних і методологічних викладок європейських, американських і національних вчених – лінгвістів з даного питання. Новизна досвіду полягає у дослідженні впливу інструментарію інтерактивного відео на загальне розуміння іноземної мови, залежність реакції учнів від темпу, часу, обсягу фрагментів, стратегічних знахідок вчителя, тощо; апробації механізму розширення та використання шкільної медіатеки для мультимедійного супроводу уроків. Детерміновані аспекти дозволили виявити найбільш успішні технологічні прийоми, які допомагають максимально адекватному сприйняттю відео матеріалів на підсвідомому і свідомому рівнях.
Друга частина включає практичні доробки, базовані на історичних фільмах „Спартак” і „Наполеон”. Доцільність вибору саме такого відео пояснюється актуальністю теми розвиткудемократії для молодої держави Україна. Плани - конспекти уроків, тестові, проектні завдання, додатки в вигляді діалогічних блоків, історичних карт, описів трейлерів дозволяють не тільки продуктивно впровадити в структуру навчання кожний сегмент інтерактивних відео матеріалів, але й спричиняють дискусіям з тем „Роль тиранії в правлінні державою”, „Можливість ефективного правління без зловживань владою”, „Руйнівний вплив деспотії на особистість”, „Переваги та недоліки демократії і монархії”.
Аналізуючи технологію роботи з відео, автор також акцентував увагу на етичному, соціологічному, історичному, естетичному, прагматичному аспектах . Основні принципи даного досвіду: системність, науковість, врахування індивідуальних особливостей кожного учня, перспективність, результативність.
Матеріали досвіду пройшли апробацію на базі учнів старших класів СЗОШ № 44 і мають можливість подальшого вдосконалення, що передбачає складання нових тестових блоків, тематичних варіативів, реалізацію DVD , CD та Internet версій, тощо.
Скорик Гульжан Кумишканівна, вчитель англійської мови, вчитель І категорії.
«Формування комунікативної компетенції в процесі аудіювання та читання»
(З досвіду роботи 2007)
Освіта XXI століття - це освіта для людини. Сучасний зміст освіти -багатокомпонентний. Це передбачає набуття учнями у процесі навчання комунікативної компетенції, яка дозволяє їм успішно здійснювати іншомовне спілкування с 4-ох видів мовленнєвої діяльності : аудіювання, говоріння .письма та читання. Учні та Освіта XXI століття - це освіта для людини. Сучасний стан міжнародних зв'язків України в різноманітних сферах життєдіяльності, вихід ЇЇ у європейський та світовий простори вимагають підвищення статусу іноземних мов, які є інструментом у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу. Україна взяла зобов'язання змінити своє відношення до іноземних мов, "вивести іноземні мови на рівень світових стандартів до 2010 року". Державний стандарт чітко окреслив суть предмета „іноземна мова" відповідно до рекомендацій Ради Європи. Акцент епохи -володіння декількома іноземними мовами - полілінгвізм. Інноваційним є і підхід до навчання сучасних мов. Дуже довго іноземна мова вивчалась просто як сума знань - і добре знали правила, слова, вирази, граматичні структури, але спілкуватись і використати свої знання не могли.
Зараз знати мову означає - володіти і розвивати свою комунікативну компетенцію, ту, що дасть людині можливість діяти і спілкуватись за допомогою мови.
Проблема, над якої працює вчитель, - навчання читанню. Гульжан Кумишканівна вважає, що цей один із видів мовленнєвої діяльності дуже добре допомагає учням не тільки зрозуміти зміст твору, але і допомагає сформувати предметне уявлення про культуру країни, мову якої вивчає учень, про мовний етикет, традиції, звичаї, одяг, особливості шкільного життя, захоплення англійських однолітків. Використання автентичних (таких, що відповідають оригіналові,справжніх, дійсних, що виходять з першоджерела) текстів - інтерв'ю,інструкцій, оголошення, розваги, проспекти, журнали, листи, анкети,жарти, комікси збагачують словниковий запас учнів. Робота з коміксами(історії в картинках) використовується для введення ситуативного мовлення. Це перевірений спосіб спонукання до читанняіноземною мовою.
Навчання аудіюванню та читанню, відповідно до нової програми, має носити комунікативний характер.
Безпосередньо перед аудіюванням або читанням учні мають отримати комунікативне завдання, спрямоване на пошук у тексті інформації в певному обсязі.
Треба мати на увазі, що перевірка розуміння тексту для аудіювання або читання має починатися з виконання поставленого комунікативного завдання.
Після перевірки розуміння тексту вчитель має докласти зусиль щодо інтеграції змісту або проблем тексту до комунікативного контексту всього уроку. Наприклад, сформувати на базі почутого / прочитаного розвиваюче щодо особистості учня завдання;
В структурі роботи виділяються такі підрозділи:
- Причини, які спонукають до читання.
- Види читання.
- Засоби інтенсифікації читання.
- Основні принципи роботи з читання.
Такий підхід до навчання рецептивних видів мовленнєвої діяльності сприяє реалізації основних принципів програми, зокрема принципу інтерактивності та принципу інтеграції.
Пархомчук Катерина Вікторівна, вчитель англійської мови, вчитель ІІ категорії.
«Музика на уроках іноземної мови»
(З досвіду роботи 2008)
Цінність використання музики та пісень як ефективного компоненту при вивченні іноземної мови вже досить давно визнана вчителями. Використання музики на уроках стимулює інтерес та мотивацію, а також створює елементи релаксації, сприяючи більш інтенсивному процесу навчання. За нашого часу вже є аксіомою те, що робота над пісенним матеріалом дає можливість засвоєння навчального матеріалу фактично в будь-якій галузі мовного курсу вивчення другої мови.
Окрім вимови, лексичного матеріалу та цільового граматичного блоку, пісні також забезпечують автентичний текст, який сприяє активному вивченню та обговоренню.Останнім часом помітно посилився інтерес до розвитку ефективних шляхів використання пісенного матеріалу на уроці.
В іноземній літературі з явились публікації та фахові книжки, які подають такий вид навчальної діяльності та різнотипні завдання, що ґрунтуються на використанні пісень у процесі навчання.
Безперечним є й те, що багато вчителів ще вагаються : чи вводити таку методику до курсу навчання.
Поясненням тому є дві причини : це турбота про педагогічну ефективність цього альтернативного підходу до загальноприйнятого в навчанні іноземним мовам; а також часто невпевненість вчителя у власному вмінні застосовувати такий підхід через відсутність або музичних здібностей , або прийомів навчання.
Хоча все більше статей, присвячених навчальним технологіям на основі пісень, почали з являтись в періодичних виданнях, всі аспекти впливу використання пісень в процесі навчання на якість кінцевого результату до сьогодні детально не вивчені.
У першому та другому розділах роботи подано історію виділення та використання пісень як окремого елемента та альтернативного підходу у вивченні іноземної мови.
У третьому розділі досліджено, як формуються мовні навички через використання певних методик та завдань, що ґрунтуються на піснях.
У четвертому розділі запропоновано рекомендації щодо вибору пісень, підготовки матеріалів уроків та окреслено методики проведення таких уроків. Також наведено зразки поурочних планів і завдання за тематикою.
Досвід може бути використаний вчителями на уроках англійської мови, а також під час факультативного курсу «Вчимо англійську за допомогою музики».
Новикова-Коваль Юлія Володимирівна, вчитель англійської мови.
«Функціонування та словотворча активність англіцизмів в сучасній російській мові»
(З досвіду роботи 2009 р.)
Робота присвячена функціонуванню та словотворчій активності англіцизмів в сучасній російській мові (на матеріалі сучасної преси). Іншомовні слова досліджуються в російській мові досить довго. Але основна увага при цьому приділяється історичному аспекту, а не сучасному стану цієї лексичної частини мови. Саме це і обґрунтовує актуальність дослідження проблеми, яка потребує узагальнення досвіду вивчення процесу запозичення англіцизмів системою російської літературної мови.
Мета роботи – це дослідження дериваційних та семантичних потенцій англійських запозичень. Виходячи з загальної мети, у роботі вирішуються наступні задачі:
- розглядається склад англійських запозичень у газетно-публіцистичному стилі та процеси їх адаптації на фонетичному та морфологічному рівнях;
- визначаються дериваційні можливості англіцизмів у словотворчій системі російської мови;
- виявляються зміни семантичного складу англійських запозичень в процесі їх функціонування в мові преси.
Структура роботи відповідає її меті та обумовлена задачами та специфікою дослідженого матеріалу.
У першій главі, яка містить три розділи, висвітлюються проблеми запозичування як лінгвістичного явища та стисло робиться огляд робіт мовознавців з даної теми. Друга глава присвячена розгляду процесів словотворчої деривації від англіцизмів та питань поповнення лінгвістичних засобів російської літературної мови за рахунок змін семантичного обсягу англійських запозичень.
Головний висновок: мова преси дає нам можливість спостерігати семантичну еволюцію запозичених англійських слів в її динаміці, яка передбачає розширення семантичного обсягу, збільшення сфери вживання, утворення рядів типових сполучень, здібність до метафоризації. Стійкі словесні блоки англо-американського походження, суспільно-політична фразеологія збагачують лексико-фразеологічний рівень літературної мови.
Історія
Шелаєва Наталія Володимирівна заступник директора з виховної роботи, вчитель історії та правознавства, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Дніпродзержинськ у роки Великої Вітчизняної Війни»
Розбудова української держави , побудова громадянського суспільства, інтеграція в світове та європейське співтовариство передбачують орієнтацію на Людину і ставлять на порядок денний перед школою важливе завдання – виховання справжнього громадянина і патріота своєї держави
Історико- краєзнавчий довідник. До довідника ввійшли матеріали з історії міста періоду Великої Вітчизняної війни. Матеріали довідника є наслідком науково- пошукової роботи вчителя. Довідник може бути корисним для вивчення теми» Україна під час Другої світової війни» в 11 класі і для позакласної роботи з історії. Разрахований на вчителей історії та учнів школи.
Міснік Любов Володимирівна вчитель історії, спеціаліст вищої категорії, старший вчитель.
«Нетрадиційні форми викладання уроків історії»
Як за допомогою історії розвинути особистість учня, його творче мислення, уміння аналізувати минуле і сьогодення, робити власні висновки і мати свою точку зору? У даній методичній розробці запропоновані приклади використання різних форм навчання, особливо тих, які активізують процес пізнання історичних знань, дають ключ до розв'язання відповідних виховних і розвиваючих завдань уроку. Різноманітні форми проведення уроків, наведені в посібнику, спонукають учнів до самостійної праці, творчого мислення, активізують пізнавальну діяльність учнів.
Посібник рекомендовано вчителям Історії, всім, хто цікавиться використанням активних методів навчання, а також студентам педагогічних вузів.
Шелаєва Наталія Володимирівна, заступник директора з виховної роботи, вчитель історії та правознавства, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Епохальне десятиріччя. Кам`янське у1910-1920 рр» Теоретичні і практичні матеріали з краєзнавства.
(Історико-краєзнавчий довідник)
До історико-краєзнавчого довідника увійшли матеріали з історії міста періоду першої світової війни і встановлення радянської влади.
Матеріали довідника є наслідком науково-пошукової роботи вчителя. Довідник може бути корисним під час вивчення історії України у 10 класі при вивченні тем: «Україна в першій світовій війні», “Українська революція (1917-1918 років)», «Україна в боротьбі за збереження державної незалежності (1918-1920 роки)»
Матеріали довідника розраховані на вчителів історії та учнів середніх загальноосвітніх шкіл.
Шелаєва Наталія Володимирівна, заступник директора з виховної роботи, вчитель історії та правознавства, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.