Заступник директора з навчально-виховної роботи, вчитель математики вищої категорії, вчитель-методист
| Вид материала | Документы |
- Управління освіти І науки міської ради Середня загальноосвітня школа №44, 1705.19kb.
- Підготувала: заступник директора з нвр, вчитель вищої категорії, вчитель-методист, 724.75kb.
- Підвищення ефективності навчально-виховного процесу на урок, 86.69kb.
- Учитель вищої категорії, вчитель-методист навчально-виховного комплексу «Загально-, 2399.21kb.
- Методичні рекомендації Литвин С. М., з авідуючий навчально-методичним кабінетом біології, 72.16kb.
- Методологічний зміст навчання англійської мови на початковому етапі, 357.97kb.
- Шостак Василь Іванович Вчитель хімії та біології Спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист, 118.64kb.
- Программа курса «Основы информатики» для 1-11 класса Автор программы, 1236.81kb.
- Методичні рекомендації Карюк Ніла Василівна, директор школи, вчитель історії, «вчитель-методист»;, 1585.22kb.
- Пеліновська Марина Петрівна, вчитель історії вищої кваліфікаційної категорії, вчитель, 450.26kb.
Історико-краєзнавчий довідник «Дніпродзержинськ у роки Великої Вітчизняної війни»
(Теоретичні і практичні матеріали з краєзнавства.)
До історико-краєзнавчого довідника ввійшли матеріали з історії міста періоду Великої Вітчизняної війни.
Матеріали довідника є наслідком науково-пошукової роботи вчителя. Довідник може бути корисним для вивчення теми “Україна під час Другої світової війни” в 11 класі і для позакласної роботи з історії.
Розрахований на вчителів історії та учнів середніх загальноосвітніх шкіл.
Шелаєва Наталія Володимирівна, заступник директора з виховної роботи, вчитель історії та правознавства, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
Історико-краєзнавчий довідник «Злочин заради влади»
Матеріали з краєзнавства про трагедію Голодомору 1932-1933 років в Україні.
До історико-краєзнавчого довідника ввійшли матеріали з історії про події, які відбулися у
м. Дніпродзержинську в часи трагедії 1932-1933 років. Матеріали довідника є наслідком науково-пошукової роботи вчителя. Довідник може бути використаний при вивченні новітнього періоду історії України в 10 класі за темою «Радянська модернізація України (1928 - 1940 роки).
Дослідницька робота розрахована на вчителів історії та учнів загальноосвітніх шкіл.
Математика
Галушко Світлана Володимирівна заступник директора з навчально-виховної роботи, вчитель математики вищої категорії, вчитель-методист.
«Активні форми навчання математики»
В основі роботи органічне поєднання традиційних і нових прийомів, методів, форм і засобів навчання, спрямованих на розвиток творчих здібностей кожного учня, на формування вмінь і навичок навчальної праці, на виховання потреби та вміння поповнювати й оновлювати свої знання. Поряд із традиційними видами уроку в посібнику наведені уроки-лекції, уроки-семінари, уроки-практикуми, уроки-консультації та ін. Рекомендації складені на основі вивчення і узагальнення досвіду роботи вчителя математики із застосування уроків-лекцій, уроків-семінарів, уроків-практикумів, оглядових уроків та ін. у вивченні математики учнями 10-11 класів. Робота призначена для вчителів математики.
Галушко Світлана Володимирівна заступник директора з навчально-виховної роботи, вчитель математики вищої категорії, вчитель-методист.
«Лекційно-практична система навчання в сучасній школі»
(Практичний посібник)
Галушко Світлана Володимирівна, заступник директора з навчально-виховної роботи, вчитель математики вищої категорії, вчитель-методист,
В практичному посібнику розглянуто суть лекційно-практичної системи:
- окремі етпапи комбінованого уроку розділені на самостійні уроки та вдосконаленні інші існуючі типи уроків;
- розроблені форми, методи і прийоми проведення уроку, які дозволяють активізувати навчальний процес і забезпечують свідомі, глибокі знання старшокласників без великих затрат власного часу вчителя.
Відповідно до змісту і кількості годин, відведених на вивчення того чи іншого розділу програми, матеріал розбивається на логічно завершені блоки, укрупнені одиниці, виділяються головні математичні ідеї, і відповідно до цього визначається кількість уроків на засвоєння нових знань, формування умінь і навичок, необхідних для розв'язування задач з даної теми, продумується проведення підготовчих уроків, уроків узагальнення і систематизації знань, корекції знань, уроків-консультацій та контрольно-залікових уроків.
Лекційно-практична система найбільш оптимально відповідає організаційним формам, дидактичним принципам, змісту, світоглядним завданням курсу шкільної математики, перспективам навчання старшокласників, ліквідації розриву між умовами навчання в школі і вузі.
Творчо застосовуючи лекційно-практичну систему навчання, вчитель проводить значну роботу з подальшого її вдосконалення, домагається високої ефективності занять.
Галушко Світлана Володимирівна, заступник директора з навчально-виховної роботи, вчитель математики вищої категорії, вчитель-методист.
Перебийніс Ніна Дорофеївна, вчитель математики, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Піфагор і його теорема»
(Практичний посібник 2006 р.)
За всю свою багаторічну працю було проведено багато уроків, позакласних заходів різних за формами та змістом. Але найцікавішою та яскравою і для вчителя, і для учнів завжди була і залишається найвидатніша теорема геометрії середньої школи – теорема Піфагора. В цій збірці була спільна спроба зібрати численні наробки з цієї теми, що дає широкі можливості для вирішення проблеми активізації пізнавальної діяльності учнів при вивченні математики. Дана робота буде цікава тим, хто цікавиться математикою, хто бажає поглибити свої знання з предмета, а також для вчителів математики.
Шатько Лілія Василівна, вчитель математики, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Формування пізнавальної діяльності та творчої активності учнів при вивченні теми «Похідна та її застосування»»
(2008 рік)
Теоретична частина роботи містить історичну довідку про походження термінів та внесок Готфріда Вільгельма Лейбніца у розиток диференціального числення. Також робота містить теоретичні вкладки стосовно похідної функції, дотичної до кривої. Розглянуто геометричний зміст похідної,зв’язок між диференційованістю та неперервністю функції, похідної при дослідженні функції. Наведені опорні конспекти до уроків, методичні рекомендації до викладання цього матеріалу. Також зазначено,що механічний зміст похідної,який застосовують у сучасній науці, встановлено завдяки видатному англійському вченому Ісааку Ньютону. Розглянуто застосування похідної в алгебрі,геометрії і фізиці, приділено увагу й диференціалу, що виходить за рамки шкільної програми.
В практичній частині роботи розглянуто розв’язки задач на застосування похідної, наведені приклади проведення тестової перевірки знань учнів, тематичних атестацій з цієї теми, презентацію даної теми з використанням нових інформаційних технологій.
Шевченко Ольга Альбертівна, вчитель математики, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Методичний посібник з математики»
В роботі запропонована технологія, яка призначена для вчителів та учнів профільних класів, але при критичному осмисленні - основні напрямки технології можуть бути використані і при роботі за програмою для середньої загальноосвітньої школи, що працює за базовим навчальним планом. Поряд із традиційними видами уроку в посібнику наведені уроки-лекції, уроки-семінари, уроки-практикуми, уроки-консультації та ін.
Шевченко Ольга Альбертівна, вчитель математики, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Засоби й технології формування в учнів узагальненого підходу до розв’язання математичних задач в умовах профілізації в курсі старшої школи»
(З досвіду роботи)
В основі роботи є профільне навчання як засіб диференціації й індивідуалізації навчання, що дозволяє за рахунок змін у структурі, змісті й організації освітнього процесу більш повно враховувати інтереси, схильності й здатності учнів. Створює умови для навчання старшокласників відповідно до їхніх професійних інтересів і намірів відносно продовження освіти.
Новизна досвіду полягає:
- у розробці технологій, що дозволяють цілеспрямовано розвивати загально навчальні вміння учнів;
- у розробці діагностичних матеріалів з визначення рівня сформованості вмінь застосовувати технології;
- у складанні технологічних карток і структурно-логічних схем у процесі рішення математичних задач;
- у формуванні змісту математичної освіти в класах фізико-математичного профілю;
- у глибині розкриття основних компонентів змісту математичної освіти (наукових знань, способів діяльності, змісту емоційно-ціннісних відносин особистості, досвіду творчої діяльності);
- у розкритті комплексу допоміжних знань, що дозволяють урахувати особливості пізнавальної діяльності, інтересів і здатностей класів, що вчаться за фізико-математичним профілем;
- у моніторингу навчальних досягнень учнів.
В основу технології вчитель вкладає технологічну картку, що безпомилково приводить учнів до вірного рішення. Принципи відбору матеріалу в технологічні картки - системність, стислість, простота. Технологічні картки дозволяють здійснити аналіз при рішенні математичного завдання, а потім визначати послідовність дій, допомагають побачити різні способи розв`язання й вибрати з них найбільш раціональні.
Адресна спрямованість досвіду:
Досвід може бути використаний учителями математики в умовах профільного навчання при наявності високого рівня професійних компетенцій, матеріально-технічного оснащення профільного навчання.
Фізика
Смірнова Марина Владиславівна, вчитель фізики, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Опорні конспекти з фізики для 10 класу»
(2002 р.)
Дана робота містить опорно-логічні схеми за всіма темами програми 10 класу, що
відповідають вимогам державних стандартів. Робота спрощує процес викладу і засвоєння нових знань.
Смірнова Марина Владиславівна, вчитель фізики, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Використання інноваційних технологій на уроках фізики»
(2007 р.)
Посібник включає в себе розробку уроків за темою «Атомна фізика» в 11 класі із застосуванням на уроках комп'ютерних технологій при поясненні нового матеріалу, в процесі систематизації знань і формування умінь і навичок,що дозволяє більш ефективно використовувати навчальний час.
Біологія
Гречіна Валентина Іванівна, вчитель біології, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Организация работы учителя биологии по созданию экологической тропы»
Учебная экологическая тропа - разновидность организационного маршрута на местности для проведения учебной экскурсии и пропагандистской работы по вопросам охраны природы, создания условий для воспитания экологически грамотной культуры поведения человека в окружающей среде.
Экологическая тропа помогает эффективно реализовать ряд основных положений общего образования учащихся. Знания, которые учащиеся получают на экологической тропе тесно связаны с программным материалом и в большинстве случаев решают и углубляют его. Главное же состоит в том, чтобы дети учились применять в комплексе знания, полученные из разных предметов, познавая неразрывное единство природы и человека, что повышает научный уровень обучения.
Во время пребывания на экологической тропе учитель имеет возможность наблюдать в реальной ситуации, как школьники усваивают не только научные знания о природе, но и этические и правовые нормы отношения к ней. Именно на экологической тропе постоянно создаются условия для сочетания знания, чувства и действия. А такой сплав - главное условие для воспитания воли и убеждений личности.
Особенность занятий на экологической тропе в том, что получаемые на ней знания не сводятся лишь к расширению научной картины мира. Основное внимание направлено на анализ конкретного отношения человека к окружающему миру, развитию навыков комплексной оценки результатов труда, умение прогнозировать экологические последствия, в том числе своё поведение и поведение своих товарищей.
Высшим проявлением связи обучения с жизнью будет участие школьником в систематическом уходе, защите и улучшении общего состояния и отдельных объектов экологической тропы. При составлении плана-маршрута экологической тропы предусмотрено посещение мест с различной растительностью: лесной, луговой, водной и околоводной, чтобы показать учащимся особенности природы в разных биоценозах и найти причины различных фаз развития растений.
Преподавание биологии немыслимо без проведения экскурсий. Непосредственные наблюдения за природными явлениями под руководством учителя способствуют формированию у учащихся первых представлений о материальности мира, о взаимосвязях и развитии компонентов любого природного комплекса, о природных богатствах и их значении в жизни человека. Главная задача учителя заключается в том, чтобы показать учащимся и научить их видеть жизнь природы, ввести их в понимание биологических процессов, обратить внимание учащихся не на отдельный организм, а на явления общего характера. Только при этом условии мы можем достигнуть того, что наши ученики будут представлять себе жизнь окружающей природы в виде тесно связанных явлений, а не в виде отдельных существ, обличающихся теми или иными удивительными особенностями.
Экскурсия в природу - увлекательная форма работы с классом. На экскурсии школьники учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, видеть нужные объекты, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом и с условиями окружающей среды. Разнообразные и совершенные по строению и степени приспособленности к среде растения и животные, которых можно наблюдать в природе - наиболее сильное средство воздействия, формирующее у учащихся конкретные представления о природных экологических системах – биоценозах. Они развивают способности учащихся к исследованию природных комплексов.
Каждая экскурсия даёт хороший материал для воспитания эстетических чувств, материалистических мировоззрений, диалектического понимания экономических связей, единства и целостных природных комплексов.
Каждая экскурсия органически входит в систему уроков темы, занимая определенное место в этой теме. Уроки подготавливают учащихся к экскурсии, а экскурсия расширяет и конкретизирует их знания.
Все знания, навыки, умения, чувства, убеждения и воля, которые формируются в ходе занятий на учебной экологической тропе направлены на решение гуманных задач нашего времени - сохранение среды жизни человека; воспитания любви к природе; личной ответственности каждого за её судьбу.
Географія
Рибалко Катерина Андріївна, вчитель географії, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Збірник завдань для письмового контролю знань учнів з географії
Загальна географія 6 клас»
(2006 р.)
Посібник містить декілька прийомів письмового контролю знань учнів. Він складається із фактологічних диктантів, тренувальних контрольних робіт, бліц-контрольних та числових диктантів. Такі прийоми письмового контролю забезпечують більш об'єктивну оцінку знань учнів, дають можливість більше часу використовувати для вивчення нового матеріалу та розгляду творчих, проблемних питань і завдань.
Фактологічні диктанти проводяться у швидкому темпі, тут немає необхідності у роздумах, повинна працювати пам'ять. Такі диктанти можна застосовувати досить часто. Вчитель визначає сам частоту проведення залежно від конкретних умов.
Тренувальна контрольна робота може проводитись паралельно з фактологічним диктантом, попередньо поділивши клас на варіанти, за рівнем знань учнів, при виконанні такої контрольної роботи дозволяється користуватися підручником, словником, атласом. Час виконання контрольної роботи обмежений. Оцінки в журнал виставляються за бажанням учнів.
Бліц-контрольна за темпом схожа з фактологічним диктантом. На виконання одного завдання відводиться приблизно 1 хвилина. Відмінність полягає у тому, що тексти контрольних робіт лежать у кожного учня на парті або ж написані на дошці. Контрольна вимагає чітких, конкретних відповідей без детального пояснення, розрахунків і стандартного оформлення.
Числові диктанти на контурній карті також проводяться в швидкому темпі у двох варіантах паралельно.
Описані прийоми перевірки знань учнів, на мій погляд, мають певні переваги:
- по-перше, сприяють систематичній підготовці учнів до уроку;
- по-друге, на етапі закріплення нового матеріалу підвищують активність і увагу дітей під час уроку;
- по-третє, забезпечують зміцнення умінь і дають можливість, на базі засвоєних опорних знань, розвивати практичні навички і творчі здібності учнів;
- по-четверте, зводять до мінімуму можливість списування і забезпечують більш об'єктивну оцінку знань;
- по-п'яте, мало часу потребують на перевірку.
Громадське виховання
Шелаєва Наталія Володимирівна, заступник директора з виховної роботи, вчитель історії та правознавства, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Бажаєш бути громадянином України,
навчись бути громадянином своєї школи»
Проблеми та досвід учнівського
самоврядування в середній загальноосвітній школі № 44.
«Если счастье есть на свете, это счастье наши дети» - ці слова взяті з гімну нашої школи. Дійсно, діти - ось що більш за все повинно турбувати нас, дорослих, тому що від них залежить наше майбутнє. І звичайно, воно буде таким , яких дітей ми виховаємо, якими рисами вони будуть володіти , якими особистостями вони стануть. Тому в основу виховного процесу нашої школи покладена концепція особистісно зорієнтованого виховання. В центр уваги поставлена особистість, як найвища соціальна цінність, “міра всіх речей”, творець власного життя. Ця концепція передбачає активне включення школяра у виховний процес на засадах співпраці, діалогу, поваги, взаєморозуміння. Ми розуміємо: творити індивідуальність необхідно саме в юнацькому віці, коли формується характер та визначаються якості особистості. Саме в шкільні роки учень повинен накопичувати різноманітний досвід активної діяльності і ставати адаптованою до життя людиною.
На наш погляд, учнівське самоврядування більш за все підходить для втілення цієї концепції в життя школи. Воно дає змогу масового залучення учнів до організаторської роботи, до управління справами колективу, до формування почуття господарів, до осмислення ролі кожного у життєдіяльності колективу. Ми сподіваємось, що учнівське самоврядування дає змогу школярам втілити в життя мрію про дитячу самостійність і про можливість повної самореалізації.
Музичне мистецтво
Іванова Вікторія Гарріївна, вчитель музичного мистецтва, спеціаліст вищої категорії, старший вчитель.
«Звичаї та обряди зимового циклу. Свята. Колядки. Щедрівки. Розробки уроків. Збірник.»
(З досвіду роботи «Вивчення народних звичаїв та зимових обрядів як засіб виховання музичної та духовної культури учнів (з досвіду використання народних звичаїв та обрядів зимового циклу)
У запропонований збірник увійшли описи народних свят, обрядових дійств, звичаїв та пісень зимового циклу,бо звичаї – це ті неписані закони, якими керуються в найменших щоденних і найбільших всенаціональних справах.
Звичаї, а також мова – це ті найміцніші елементи,що об’єднують окремих людей в один народ , в одну націю.
Запропоновані розробки уроків та заходів як ряд дієвих етнозасобів, обрядів і обрядовостей: ритуал, персонаж, обрядове дійство, пісня, символ, слово, обряд, міф, ремесло, прикмети. Вони акумулюють у собі позитивне життєве явище, сприяють соціалізації індивіда, його самоутвердженню. Велике значення приділяється такому засобу «пісня». Зміст пісенних творів несе в собі увагу до Людини, виступає засобом виховання, вчить вшановувати сім’ю (колядки); батьків, а найбільше – матір, бабусю (колискові) ; оспівує кращі родинні здобутки (щедрівки, колядки), спрямовує індивіда до осмислення громадянської позиції.
Вчитель пропонує форми використання традиційних обрядових свят зимового циклу: конференція «Традиції мого краю», виставки вишиванок, вечір із кобзарем і лірником, наукова конференція «Регіональні вишиванки», урок – бесіда, урок – роздум, презентація фізичної досконалості, урок - свято, сповідь, розмови – мрії, диспут, пісенний конкурс, ярмарок виробів, конкурс Різдвяної атрибутики, урок Доброти, драматичні родинні ситуації, ритуальні та ігрові дійства, музична конференція, музично – літературна вікторина.
Збірка допоможе вивчанню духовної культури українського народу.
Призначена для вчителів, учнів молодшого та середнього віку.
Трудове навчання
Жмака Олена Гарріївна, вчитель трудового навчання, вчитель ІІ категорії.
«Вивчення історичних основ виникнення української вишивки та її застосування в українському одязі, а також у весільних українських рушниках (з досвіду використання народних традицій та історичних звичаїв в українських вишивках, які застосовувались фрагментально на одязі та прикрасах, в оселі)»
(З досвіду роботи 2009 р.)
Українська вишивка. Рушники. Вишиванка і рушники – символи любові й незрадливості, обереги українського народу. Символіка. Таємниці козацького рушника. Український національний костюм. Історія і основні мотиви української вишивки.
У запропонований збірник увійшли історичні засади української вишивки, застосування її в українському жіночому та чоловічому одязі, традицій прикрашання української оселі, обрядові рушники, бо символіка , яка застосовувалась на Україні мала глибокі корені своєї появи. Український рушник – це скарбниця життєвого досвіду народу, його традицій, звичаїв та народної мудрості. Історія народної вишивки на Україні сягає корінням у глибину віків. Творче спілкування з іншими народами мало певний вплив на техніку художньої вишивки майстрів різних регіонів України. Використовується ряд обрядів і обрядовості: ритуал, обрядове дійство, обряд, ремесло, символи, що акумулюють у собі позитивне життєве явище.
Велике значення на Україні приділяється такому мистецтву, як рукоділля. Особливої уваги надавали рушникам, старовинним оберегам дому та родини. У давнину рушники, вишиті відповідними візерунками – символами, були невід’ємним атрибутом багатьох звичаїв.
Вчитель пропонує практичний збірник для глибшого засвоєння різних історичних традицій, розвиток українського костюма та знайомить з обрядовими формами використання вишивки.
Збірка допоможе вивченню історичних основ виникнення української вишивки.
Призначена для вчителів трудового навчання, української мови та літератури учнів середнього та старшого віку.
Попік Олена Миколаївна, вчитель трудового навчання, спеціаліст вищої категорії.
«Декада трудового навчання в середній загальноосвітній школі.»
(Практичний посібник)
У практичному посібнику розглянуто принципи організації позаурочної роботи, цілі, задачі, зміст, форми та методи позакласної роботи з трудового навчання.
В практичному посібнику розроблено орієнтовний план проведення декади трудового навчання для дівчат 5 – 11-х класів сучасної школи та методичні розробки різноманітних цікавих позакласних заходів, які підвищують інтерес до предмету та активізують пізнавальну діяльність учнів. Запропоновані методичні розробки не тільки поглиблюють та розширюють знання учнями предмету, але й сприяють розширенню культурного кругозору, ерудиції школярів, розвитку їх творчої активності, духовно-моральної сфери, естетичних смаків, і як наслідок, підвищує мотивацію навчання на уроках.
Основи здоров’я
Різдванецька Людмила Олександрівна, вчитель валеології, хімії, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Збірка тренінгових вправ з валеології»
(Навчально-методичний посібник)
Школи мають вчити дітей, як вести здоровий спосіб життя, як бути гідними громадянами, як у майбутньому стати конкурентоспроможними на ринку праці.
Для ефективного впливу на учнів необхідно використовувати педагогічні методи, що ґрунтуються на активній участі і співпраці учнів між собою і з учителем.
Таким методом є тренінг.
Тренінг - це форма групової роботи, яка забезпечує активну участь і творчу взаємодію учасників між собою і з учителем.
Тренінг є ретельно спланованим процесом надання чи поповнення знань, відпрацювання умінь і навичок, зміни чи оновлення певних ставлень, поглядів і переконань.
Посібник оптимально поєднує теоретичні положення й практичні завдання, щодо проведення тренінгів по формуванню здорового способу життя.
Призначений для вчителів валеології, класних керівників, батьків, а також усіх, хто зацікавлений у збереженні здоров’я підростаючого покоління.
Різдванецька Людмила Олександрівна, вчитель валеології, хімії, спеціаліст вищої категорії, вчитель-методист.
«Формування навичок захисної поведінки у підлітків
з використанням сучасних технологій»
(Навчально-методичний посібник)
У багатьох розвинених країнах світу модернізація системи освіти відбувається одночасно у двох напрямах. Перший умовно можна назвати інформатизацією, другий – гуманізацією освіти.
Процесам інформатизації нині надається велике значення. І хоча справа ця складна й недешева, держава багато робить для її реалізації. Проте поряд із численними вигодами – необмеженим доступом до інформації, інтенсифікацією процесу навчання, можливістю дистанційної освіти – робота з комп’ютером забирає час, відведений для живого спілкування вчителя з дітьми та спілкування дітей між собою. До того ж Інтернет не має цензури, і учні отримують доступ до будь-якої інформації, у тому числі і тієї, яка може зашкодити морально незрілій особистості.
Саме тому паралельно з інформатизацією в освіті запроваджуються педагогічні технології розвитку соціально-психологічних компетентностей (життєвих навичок) учнів. Їх мета – поліпшення соціальної адаптації дітей та підвищення їхньої стійкості у сучасному світі. В Україні освіта на засадах життєвих навичок запроваджується через предмети “Валеологія” та “Основи здоров’я”.
Автор вважає, що найбільші можливості для виховної роботи з підлітками і формування захисної поведінки є у педагогів.
Вчителю доступна величезна аудиторія, вік якої дозволяє забезпечити превентивність навичок, що формуються. Викладач отримує спеціальну педагогічну підготовку, постійно взаємодіє з молоддю. Але важливо не лише проінформувати учня, необхідно сформувати життєву стратегію, котра дозволить зберегти здоров‘я в будь-якій ситуації. Навчитися говорити «ні» в складній ситуації не менш важливо, чим знати математичні формули.
В посібнику дається огляд сучасних технологій превентивного навчання підлітків. Надаються рекомендації й розробки уроків по формуванню здорового способу життя.
Призначений для вчителів біології, валеології, основ здоров’я, класних керівників.
Посібник розміщений в Офіційному каталозі Головного управління освіти і науки Дніпропетровської облдержадміністрації «Педагогічні здобутки освітян Дніпропетровщини 2008»
Фізична культура
Ошуркова Світлана Григорівна, вчитель фізичної культури, спеціаліст вищої категорії.
«Ритмическая гимнастика в школе»
(Практическое пособие)
В пособии раскрывается значение ритмической гимнастики для укрепления здоровья детей.
Структура пособия имеет четыре части: «Урок физической культуры с элементами ритмической гимнастики.», «Ритмическая гимнастика в группах продленного дня.»,
«Корригирующая ритмическая гимнастика при нарушениях осанки.», «Упражнения ритмической гимнастики с предметами».
Каждая часть имеет небольшое предисловие, которое позволит читателю сориентироваться в предложенном материале и легче найти необходимую информацию. А так же предлагаются различные упражнения с предметами и без них, приводятся специальные упражнения, способствующие воспитанию правильной осанки.
Теорія і практика педагогічного процесу в загальноосвітніх середніх закладах
Галушко Світлана Володимирівна заступник директора з навчально-виховної роботи, вчитель математики вищої категорії, вчитель-методист.
«Модель компетентного випускника загальноосвітнього навчального закладу»
Актуальним завданням модернізації сучасної системи середньої освіти України є підвищення якості підготовки випускників. Якість освіти в умовах її модернізації (забезпечення чіткого дотримання та високої якості реалізації державних освітніх стандартів, варіативності та профільності освіти, вирішення проблеми модернізації методів і форм організації навчання й виховання) є ключовою категорією освітньої політики. Існуюча модель навчання недостатньо враховує діяльнісний (зокрема навчальні компетентності), ціннісно-мотиваційний, емоційний аспекти навчально-пізнавальної діяльності учня. Вивчення окремих (дискретних) предметів часто не узгоджується з цілісним формуванням особистості учня, яке має відбуватись у навчально-виховному процесі. Як виховання, так і навчання не повинні зводитись лише до вербальної взаємодії вчителів та учнів з визначення моделі випускника.
Розроблена модель випускника суттєво посприяє вирішенню основних проблем модернізації сучасної середньої освіти, навчально-виховного процесу у 12-річних середніх школах.
Розробка й обґрунтування моделі випускника сприятимуть визначенню:
- системи стратегічних цілей і завдань навчально-виховного процесу в загальноосвітніх навчальних закладах;
- визначенню й обґрунтуванню змісту середньої освіти, адекватному як потребам особистості учня, так і соціальному замовленню (сукупності об’єктивних вимог, які суспільство висуває до учня та випускника як майбутнього повноправного учасника економічного, політичного, соціального, культурного життя, носія відповідної діяльності);
- визначенню та розробці відповідних методів і прийомів, форм, засобів навчання й виховання, застосування яких забезпечить досягнення поставлених цілей і завдань, реалізацію визначеного змісту освіти;
- системи мотивації та оцінювання навчально-пізнавальної діяльності, яка сприятиме найбільш ефективному здійсненню навчально-виховного процесу;
- шляхів диференціації та індивідуалізації навчання, забезпечення профільного характеру старшої школи;
- оптимального співвідношення інваріантної та варіативної складових змісту середньої освіти, принципів формування останньої.
Модель випускника представлена як цілісна систему взаємопов’язаних педагогічних (освітніх) результатів, які отримує особистість у процесі здобуття середньої освіти. Із цієї точки зору, вона стає системоутворюючим фактором розвитку (модернізації) та функціонування середньої освіти на сучасному етапі.
Досягнення особистістю життєвого успіху в сучасних суспільних умовах можливе лише за її соціальної активності, самореалізації, життєвої компетентності, життєтворчості. Особистість повинна створити свій життєвий успіх, знайти себе в сучасних соціально-економічних умовах. Істотні зміни в середній освіті вимагають визначення нової моделі випускника, яка повинна найбільш адекватно відповідати як потребам сучасної особистості, так і вимогам сучасного суспільства. Розробка моделі випускника сприятиме визначенню системи стратегічних цілей та завдань навчально-виховного процесу в загальноосвітніх навчальних закладах, визначенню та обґрунтуванню змісту середньої освіти, розробці відповідних методів і прийомів, форм, засобів навчання й виховання тощо.
Методичні поради
Анкета для визначення рівня педагогічної та методичної майстерності вчителя