Вданном сборнике рассмотрены вопросы, которые являются актуальными на современном этапе развития содержания и структуры школьного образования

Вид материала

Реферат

Содержание Общешкольная жизнь Мероприятия по интересам, по желанию Индивидуальная работа

Подобный материал:

• Сущность образования, факторы отбора содержания образования. Культурологическая концепция, 130.2kb.
• Тедеев А. А. Бюджетное право и процесс: Учебник, 256.8kb.
• Система мониторинга и контроля при изучении иностранных языков, 120.58kb.
• Л. М. Калашникова научные основы школьного курса биологии, 623.59kb.
• Содержание удк 338: 519. 237 Горшкова, 1151.37kb.
• Экзаменационные вопросы по курсу «Общая психология и педагогика», 15.62kb.
• На современном этапе развития экономики уровень конкурентоспособности страны зависит, 62.08kb.
• Задачи, принципы, направления развития гимназического образования на современном этапе, 393.13kb.
• Стилистическая система русского языка Язык русского фольклора: опыт интерпретации, 1198.02kb.
• Методические указания и контрольные задания к самостоятельной работе студентов заочной, 495.81kb.

Но все же основополагающим принципом при проектировании работы с детьми является следующее утверждение: важны не планы, не программы, не мероприятия и уж тем более их количество, важно состояние воспитанников, эмоции, переживания, отношения, важно состояние воспитанников, эмоции, переживания, отношения, которые вызваны этим мероприятием. Важны те качества, которые проявляются у ребят в процессе реализации воспитательных планов и программ – честь, совесть, стыд, чувство собственного достоинства, способность к сопереживанию, нравственному раскаянию и т.д. Из всего этого складываются отношения к людям, к миру, к определенным общественным ценностям, наконец, к самому себе.

Психологи утверждают, что при проектировании работы с детьми необходимо, в первую очередь, руководствоваться очень простым взглядом на «устройство» человека, полагая, что условно его структуру можно представить в виде следующих трех составляющих: человек-биологический, человек-психический, человек-социальный.

Биологическая составляющая самая объемная. По утверждению академика Н.Амосова человек на 70% следует своим врожденным качествам и лишь на 30% -социально-приобщенным.

Человек-психический наделен собственным внутренним миром, таким же необъятным, как мир внешний. Ему свойственны свои нужды, потребности, стремления, благодаря которым формируется индивидуальность.

Человек-социальный предстает как личность, которая характеризуется такими проявлениями сознания как убеждения, идеалы, ценности. К сожалению, убеждения не связаны напрямую с поступками и поведением. Поэтому нельзя думать, что если школьник будет знать, как правильно себя вести, то он непременно и вести себя будет правильно.

Кроме того, ребенок еще не зрелый человек. Его поступки часто спонтанны, необдуманны, неконструктивны. У него еще мал «репертуар» освоенных способов поведения, в результате чего в основе его «плохого» поведения часто лежит несовпадение мотива и действия. Поэтому позиция педагога, организующего работу с детьми, должна быть ориентирована на понимание, видение причин, на ожидание, на проектирование и выращивание в детях социальных, нравственных мотивов, на тренировку в совершении добрых поступков.

Таким образом, при проектировании работы с детьми следует особое внимание уделять воспитанию у них желания быть «хорошими», получать от этого нравственное удовольствие.

Сказанное выше позволяет выделить три базовых источника воспитания – три источника планирования работы с детьми: социальный (общественный опыт, культурное наследие, которые педагог должен передать ребенку в процессе образования с помощью практического уклада жизни, традиций, и духа школы); внутренний (стремления, потребности, которые ребенок должен реализовать в образовательном процессе); биологический фонд человека, поскольку физическое здоровье в сочетании со здоровыми условиями среды – это основа психического благополучия и социального здоровья человека.

В педагогической практике эти источники проявляются в понятиях «надо», «хочу», «могу». «Надо» - императив общества, моральное предписание юному человеку, который пришел в человеческое сообщество и должен с ним считаться. «Хочу» - голос самого человека, индивида, у которого есть свои стремления и ожидания, потребности и притязания. «Могу» - это область природных способностей, качеств, дарований, которыми наделила ребенка природа-матушка.

«Надо», «хочу», «могу» - объективные, экзистенциальные силы, это то единство борьбы противоположностей, которое обуславливает индивидуальное и социальное (общественное) в воспитании. «Гармоничный человек» характеризуется как раз гармонией этих понятий.

Учет человеческой природы позволяет выделить при проектировании работы с детьми следует три взаимосвязанных направления.

1. Общешкольная жизнь - школьные мероприятия, участие в которых принимают все классные коллективы. В этом «насилии» есть определенный педагогический смысл: в жизни каждый из нас должен делать не только то, что хочется; есть необходимость, есть обязанности, долг, наконец; научиться исполнять должное без натуги и самонасилия – великое жизненное умение.
   
2. Мероприятия по интересам, по желанию, которые планируются только вместе с ребятами. Цель таких мероприятий – находить в социальных действиях удовольствие.
   
3. Индивидуальная работа с детьми, где планируется выращивание способностей отдельных ребят, воспитание качеств их характера.
   

Если первые два раздела ставили целью сплотить, раскрыть способности «всей школы» и класса, то в третьем разделе мы продумываем участие каждого школьника в каком-либо деле. И если на общешкольной сцене блистают «звезды» школьного масштаба, то на классных подмостках готовятся проявить себя менее известные, но не менее «яркие» герои.

Такова скрытая диалектика школьной жизни, невидные ступени творческого роста учеников, а на деле – этапы социализации, которые проходят все поколения школьников.

Есть и еще одно направление проектирования работы с детьми – этап анализа и рефлексии. Роль его чрезвычайно велика. При подведении итогов работы в конце учебного года рефлексивная деятельность становится важнейшим критерием профессионализма и рабочей добросовестности педагога, воспитателя.

На основании изложенного выше, а также с учетом требований к программированию в педагогической сфере, можно предложить следующую структуру программы деятельности классного руководителя.

1. Титульный лист.
   
2. Пояснительная записка (включает краткую характеристику класса, цель, задачи обучения и воспитания).
   
3. План воспитательной работы (представляется в виде таблицы):
   

	Общешкольные дела	Классные мероприятия	Индивидуальная работа

4. Критерии эффективности.
   

Возможно, данный вариант программы послужит не только основой для проектирования собственной педагогической деятельности, но и заставит переосмыслить некоторые подходы к планированию воспитательной работы в школе.