Geum.ru

Вданном сборнике рассмотрены вопросы, которые являются актуальными на современном этапе развития содержания и структуры школьного образования

Вид материалаРеферат
О программе деятельности классного руководителя
Подобный материал:
1   2   3   4   5

О ПРОГРАММЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ


Серегина Н.В.
заведующая отделом содержания образования


Как отмечают психологи, человек учится и развивается сам, этому можно лишь способствовать, создавая разумную среду, то есть, организуя воспитание, которое в этом случае идет само собой.

Выделяют несколько сред, влияющих на воспитание человека. Среди них: семейная, школьная, городская, телекоммуникационная среды, среда сверстников и т.д. Несомненно, первый и самый значимый опыт человек получает в семье. Поэтому считается, что основы воспитания человек приобретает в процессе непосредственного взаимодействия с близкими ему людьми.

Существенное влияние на воспитание ребенка оказывают также и среда сверстников, СМИ, окружающая действительность. К сожалению, школьная среда по степени воздействия на личность, не всегда занимает лидирующие позиции. Это связано, прежде всего, с тем, что она обладает достаточно высоким уровнем организации, а это не всегда и не в полной мере отвечает потребностям растущей личности. Между тем именно консерватизм школьной среды обеспечивает устойчивость в развитии ребенка, тогда как деформации, происходящие в других средах, нередко приводят к негативным последствиям.

Таким образом, роль школьной среды, где ребенок проводит большую часть времени в возрасте от 7 до 16 лет, остается важной в его воспитании, становлении его как личности.

Между тем каждая школьная среда имеет свои особенности, поскольку каждая школа развивается по индивидуальной траектории. Это еще раз доказывает, что, к сожалению, не существует универсального метода, который бы позволил обеспечить позитивный результат воспитательного процесса.

Однако, как показывает практика, во всех хороших школах есть общее. В таких школьных средах особое внимание уделяется построению отношений - между ребенком и педагогом, педагогом и родителями, педагогом и администрацией, а также комфортности в школе - созданию атмосферы, в которой господствуют гуманизм, доверие, безопасность, возможность личностного роста, что, чаще всего, достигается в процессе построения отношений в детско-взрослом коллективе. Следовательно, единственным конечным воспитывающим фактором становятся отношения. И именно отношения становятся основой проектирования разумной (развивающей) школьной среды.

Сегодня рассматриваются несколько подходов к проектированию школьной среды: административный (участвует только администрация); партисипативный (участвует весь коллектив); автономный (не связан с целями коллектива); реактивный (реагирование на случившиеся сбои). Перечисленные выше подходы могут быть реализованы на практике как в форме традиционного плана, так и в виде программы.

В последние годы наиболее активно в педагогической среде используется программирование. Разрабатываются программы развития – движения по заданному маршруту; целевые программы, направленные на реализацию цели, и комплексные, ориентированные на решение комплекса школьных проблем; рабочие программы, отражающие содержание предметной деятельности; воспитательные программы классов, в которых преломляются знания, умения, творческие мысли и нравственные чувства педагогов-классных руководителей.

Наряду с этим в широкую педагогическую практику вошло такое понятие как «воспитательная система школы», в основе проектирования которой лежит также метод программирования.

Слово программа, в переводе с греческого – объяснение, распоряжение, трактуется как краткое изложение содержания и цели деятельности организации, коллектива, отдельного деятеля. Программа может содержать план или порядок действия по выполнению намеченной цели, а также описание алгоритма ее решения. Программа как средство стратегического планирования является ориентиром в деятельности педагога, коллектива, организации.

В системе образования города Лесного программный метод используется достаточно широко. Его внедрение в педагогическую практику позволило добиться определенных результатов. Прежде всего, разработка программ способствовала повышению методологической культуры педагогических работников, поскольку критерий научности, который является необходимой составляющей программирования, диктовал не только строгий отбор содержания образования (обучения и воспитания), но и предполагал установление внутренней взаимосвязи всех его сторон, что привело к необходимости согласовывать цели, формулировать общие задачи, вычленять проблемы, совместно определять пути их решения.

Несомненно, использование программирования в организации учебной, внеучебной деятельности школьников, воспитательной работы с детьми можно рассматривать как позитивный опыт педагогического сообщества города по проектированию разумной развивающей школьной среды. Однако следует признать, что некоторые школьные проблемы такие например, как организация профилактической работы с детьми разных социальных категорий, взаимодействие с семьями воспитанников, установление контактов с субъектами профилактики, социальными партнерами все еще остаются актуальными.

Таким образом, использование программирования в педагогической практике – вопрос актуальный, но, тем не менее, не в полной мере разработанный, в том числе в части структуры программы деятельности.

К, сожалению, в настоящее время четкого ответа на этот вопрос дать невозможно и тому имеется несколько ограничений. Во-первых, несомненно, разработка программы деятельности – это творческий процесс, который требует от педагога и воспитателя не только больших временных затрат, но и определенных знаний, навыков разработки такой программы. Во-вторых, только ежедневно работая над собой, проявляя интерес к жизни страны, международным событиям, следя за литературой, осмысливая свой собственный опыт, педагог и воспитатель способен удержаться на уровне тех высоких требований, какие к нему предъявляет современное общество. Поэтому надо всемерно освобождать его от излишней бумажной отчетности, создавать ему все возможности для повседневного общения со своими питомцами, родителями, коллегами и всеми теми, кто, так или иначе, причастен к его работе с детьми. В-третьих, до сих пор не сформулировано представление о том, каким должно быть содержательное наполнение программы. Программа - это набор мероприятий по различным направлениям деятельности или нечто более сложное, преломляющее внутренний мир учителя, отражающее состояние окружающей действительности, определяющая направления развития каждого ребенка или что-то иное?

Не секрет, что некоторые педагоги и воспитатели свою роль как организатора разумной развивающей среды видят в отрыве от собственной личности, от того духовного, нравственного заряда, который она несет в себе. А это неизбежно искажает смысл любой организаторской работы с детьми, ведет к одностороннему выпячиванию ее «технологической» стороны. В этом в немалой степени повинна и педагогическая литература. Действительно, педагогика воспитания нередко подменяется в ней утилитарной педагогикой воспитательных мероприятий, а сложная деятельность педагога и воспитателя – ролью технического организатора таких мероприятий.

Нет слов, мероприятия нужны и важны! Но нужны не сами по себе, а в зависимости от того, насколько успешно они содействуют превращению больших мировоззренческих, нравственных, политических идей в собственные идеалы, убеждения, качества личности учащихся. Воспитательное мероприятие – только форма, в которую облекается сложный процесс научения и воспитания.

Нельзя забывать также и о том, что любой ученик – неповторимая личность, которая формируется и развивается своими, только ей свойственными путями. Поэтому научность, присущая программированию, в самом подходе к организации процесса обучения и воспитания не может сводится лишь к тому, чтобы руководствоваться лишь общими законами формирования человека, надо видеть индивидуальный путь становления личности.

Несомненно, проблемы проектирования и, в частности, воспитательной деятельности являются актуальными в настоящее время. Надо ли убеждать коллег в том, что программа, как форма планирования работы с детьми является важнейшей функцией управления и занимает в жизни всего педагогического коллектива особое место: это ядро прогностической деятельности, ближайший путь к желаемому результату.

Отношение педагогов и воспитателей к программированию неоднозначно. Одни утверждают, что это дело бессмысленное, ибо результат всегда получается не таким, каким хотелось бы. Действительно, невозможно предусмотреть, предвосхитить поведение детей, их состояние не только на год – полугодие вперед, но даже на день. Другие с не меньшим пылом утверждают, что программа необходима, что следует осваивать науку педагогического проектирования, если мы хотим работать технологично, не вслепую. А проектирование - еще более упорядоченное простраивание педагогической деятельности и ее результатов.

Кто прав? Если без проектирования деятельности нельзя обойтись, то насколько подробными, перспективными должны быть планы и программы? «Толстыми» или «тонкими»? На каких методологических основах строиться?

Многие педагогические издания сегодня предлагают разнообразные формы и способы проектирования. Но никто из авторов, к сожалению, не объясняет, каковы мировоззренческие, методологические, педагогические основы, на которых выстраиваются план и программа деятельности, их логика, формы.

Сегодня в школах существует практика проектирования работы с детьми по направлениям: «умственное развитие», «эстетическое», «физическое» и т.д. Например,
Направления


Экологическое

Спортивно-оздоровительное

Нравственное

Художественно-эстетическое

Патриотическое




















Это не что иное, как взращивание способностей человека, которые и соответствуют этим направлениям. Действительно, наша задача – найти ту область, в которую природа «заложила» дарования ребенка, создать условия для их взращивания и помочь им реализоваться.

Хорошо отработана практика планирования классных воспитательных мероприятий, например:
Классные часы
Экскурсии, походы, поездки
Интересные дела класса
и т.д.

Сентябрь












Октябрь и т.д.














Осуществляется планирование классных мероприятий с ориентацией на общешкольные традиции, например:


1
2
3
4
5
6
7

8













Родительское собрание













Фестиваль «Золотая осень»






















Акция «Милосердие

























Экскурсия в музей


Выделяются при планировании и конкретные объекты, на которых будет направлено воспитательное воздействие, например:





1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Работа с детьми












Работа с родителями












Взаимодействие с учителями- предметниками












Взаимодействие с социальными партнерами












Общешкольные мероприятия