Задачи, принципы, направления развития гимназического образования на современном этапе колесникова В. И. директор моу гимназии №2

Вид материала

Подобный материал:

ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ, НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Колесникова В.И. – директор МОУ гимназии № 2

Гимназия – это такое учреждение, которое стремиться реализовать целостные образовательные программы, в идеале комплексно влияющие на изменение философских оснований школы, принципиально меняющие характер педагогических отношений, содержание и формы организации жизни и работы и учителя, и ученика. Гимназия предоставляет гражданам Российской Федерации, обладающим способностями к образованию и склонностями к профессиям, связанным с работой в системе «человек- человек» или «человек- знак- человек» (учитель, ученый, психолог, социолог, юрист, врач и др.), возможность получить за счет бюджетного финансирования полноценное образование, позволяющее успешно продолжить обучение в университетах, институтах или иметь возможность быстрой предметной профилизации на базе полученной в гимназии подготовки.

Ключевым понятием для организации модели гимназического образования является, на наш взгляд, понятие «универсальное образование». Впервые данный термин в педагогическую литературу ввел Я.А.Коменский. При разработке этого понятия, мы опирались на следующие идеи:

- универсальная личность – человек, способный к выполнению основных видов социальной деятельности;

- универсальность предполагает максимальное развитие способностей и потребностей учащихся;

- «уплотнение» информации путем её обобщения, синтез знаний, изучение общих принципов познания и деятельности;

- развитие самостоятельности в поиске и приобретении знаний;

- развивающее, проблемное обучение, развитие мышления;

- применение знаний на практике.

Универсальность образования, как представляется, предполагает тщательное освоение способов учебного познания (учения, самообразования), включающих все основные элементы научной организации умственного, учебного труда, культуры работы с книгой и другими источниками информации. Это является необходимыми условиями успешного продвижения учащихся в гимназическом учебном процессе и на последующих ступенях системы непрерывного образования.

Универсальность образования предполагает также ознакомление гимназистов с универсальными (общенаучными) методами исследованиями объективной реальности. Универсальные способы познания должны помочь учащимся осознать теорию и как форму систематизации знаний, и как средство объяснения и предсказания новых знаний. Универсальное образование предполагает развитую способность применять полученные знания на практике. Психологической основой является в этом случае «перенос» знаний и умений в новую ситуацию, решение нестандартных задач. Это положение неразрывно связано с накоплением гимназистами опыта творческой деятельности, который позволяет полученные знания, умения применять в практической деятельности, ценностные ориентации использовать для разнообразных целей.

Существуют два подхода к организации гимназического образования. В первом подходе делается ориентация на гимназию, контингент учащихся которой формируется на избирательной основе путем отбора и приема наиболее подготовленных, одаренных, талантливых учащихся по результатам психодиагностики, педагогических рекомендаций и аттестацией. Определяющим моментом во всей системе принципов, форм и методов создания, постановки образования является подготовка к поступлению учащихся в высшие учебные заведения страны. Такая форма гимназического образования имеет все основания на существование, хотя упреки в элитарности имеют определенную почву. Другой подход определяется отсутствием каких-либо ограничений при приеме учащихся в гимназию, кроме отклонений в психическом и физическом развитии. Анализ педагогической практики построения разноуровневых инновационных образовательных учреждений свидетельствует о том, что их жизнеспособность зависит от специфических особенностей того конкретного территориального и культурного пространства, в котором они находятся.

Имея в своей основе принципиальные отличия, оба подхода сохраняют широкую платформу общих идей, целей и принципов:

- ориентация на высокий уровень интеллектуальной и общеобразовательной подготовки учащихся;

- создание условий формирования нравственной личности с большим духовным потенциалом, гуманистическими и идеологическими ценностями;

- формирования у гимназистов основ непрерывного самообразования и развития на последующие после гимназические годы.

Предлагаемое нами гимназическое образование определяется вторым подходом к принципам отбора контингента учащихся.

Идеология настоящей гимназии, кроме указанных выше общих принципов, включает следующие системы, образующие принципы:

- персонализация предметного образования. Использование разнообразных форм и методов работы, направленных на реализацию и развитие возможностей учащихся, отдельной личности;

- оптимизация и генерализация усилий всех участников учебно-развивающего процесса на получение повышенного качества обучения и развития гимназистов;

- реализация методик и форм интенсивного обучения на базе деятельности творческой педагогической лаборатории по внедрению передовой педагогической технологии и инновации по методологии развивающего обучения;

- компьютеризация учебного процесса;

- игротехническое и оргдеятельностное опосредование учебно-развивающего процесса, основанное на мыслетехническом и мыследеятельностном, ментальном развитии учащихся.

Перечисленные выше восемь основных системообразующих принципов должны реализовываться в конкретной подготовке гимназического дела на путях внедрения элементов гимназического образования. Вместе с тем, следует отметить, что выстроенное нами гимназическое образование представляет собой провинциальную гимназию, которая несет в себе черты провинциальной культуры, её возникновение и развитие связано с необходимостью организации инновационных образовательных процессов, обеспечивающих удовлетворение потребностей той части провинции, которая ориентирована на осознанное жизненное самоопределение посредством качественного среднего образования.

Основная цель гимназического образования определяется становлением личности ребенка, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и самореализации, готовой к творческому интеллектуальному труду, способной жить в гармонии с собой и окружающим миром, способной также преобразовывать окружающий мир в лучшую сторону.

Основные задачи гимназического образования мы определяем следующим образом:

- создать максимально благоприятные условия для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития её способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний иностранных языков, основ наук и умения самостоятельно пополнять их;

- дать универсальное образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем адаптироваться в современном мире;

- воспитывать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, труду, творчеству;

- формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению образовательных программ.

Ученик, его образование и развитие, является идеологическим и педагогическим центром всего гимназического образования, её гуманистической ориентацией. В этом плане необходимо отметить важность усилий педагогов на гарантию прав следующих прав гимназистов:

·        быть подготовленным на уровне необходимой компетентности;

·        получить необходимые для развития личностного потенциала учебно-педагогические условия;

·        реализовать потребности на углубленное изучение отдельных тем и учебных курсов;

·        выбор учебных курсов в соответствии со склонностями и жизненными ориентациями;

·        избирать как отдельные учебные темы, так и учебные курсы для экстернатного изучения;

·        быть информированным о целеполагании учебной деятельности и планируемых результатов как в рамках отдельного учебного курса, так в рамках отдельной учебной темы, отдельного урока.

Гимназия осуществляет учебно-развивающий процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней образования по учебным планам.

1 ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения – 4 года). Обеспечивает начало развитие у обучающихся общих способностей, их диагностики, формирования коммуникативных навыков, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной работы, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни, овладение артикулярной базой и интонационным оформлением речи, формирование навыков самостоятельного решения элементарных коммуникативных задач на иностранном языке в рамках тематики, предложенной программой, приобретение элементарных страноведческих знаний о стране изучаемого языка. Начальное образование является базой для получения основного образования.

П ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения – 5 лет). Обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, условия становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению; формирование коммуникативных, рефлексивных навыков, социокультурное развитие школьников на основе введения в культуроведение разноязычных стран; развитие билингвистических способностей учащихся (двуязычной языковой, речевой и лингвострановедческой компетенции), стимулирование интереса учащихся к изучению других иностранных языков.

Ш ступень – среднее (полное) общее образование ( нормативный срок освоения – 2 года). Является завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающегося; формирование навыков к самостоятельной учебной деятельности на основе дифференциации обучения; овладение навыками научно-исследовательского труда; стимулирование школьников к осознанию себя как носителя определенных социокультурных взглядов, как гражданина своей страны. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы для организации обучения по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности. Среднее (полное) общее образование является базой для получения профессионального образования.

Одним из главных компонентов гимназического образования является содержание образования. Под содержанием образования мы понимаем набор теоретических знаний и способов, которыми должен овладеть ребенок на той или иной ступени обучения.

Мы считаем, содержание гимназического образования должно строиться на широкой углубленной гуманитарной базе программ основного и среднего (полного) общего образования повышенного уровня сложности и определяться программами, разрабатываемыми, принимаемыми и реализуемыми гимназией самостоятельно с учетом государственных и региональных образовательных стандартов.

Гуманитаризация образования обеспечивается:

нацеленностью содержания, организации и технологии обучения на общекультурное развитие личности, формирование мировоззрения и гуманистического сознания, усвоение универсальных способов познания действительности, овладение средствами мыслительной деятельности;
расширением и углублением программ базовых образовательных областей знаний, их логическим продолжением в индивидуальном компоненте учебного плана;
изучением иностранных языков (не менее двух) как условия становления культурного и научного потенциала личности;
обеспечение профильного, прикладного и общекультурного образования учащихся через структуру учебного плана и динамику изменения в его инвариантной части.

Мы считаем, что необходимо сформулировать и обосновать основные принципы отбора и конструирования содержания гимназического образования.

Принцип личностно-ориентированного подхода является

основополагающим в становлении содержания гимназического образования. Это определяется его задачами, современным педагогическим требованием раскрытия индивидуальных свойств личности. Он означает обращение к личности ученика, удовлетворение познавательных, нравственных, мировоззренческих запросов.

Принцип дифференциации учитывает уровень личностных

возможностей и интересов учащихся. Он проявляется в отборе содержания образования в профильных классах (в гуманитарных классах – углубление знаний по историческим, обществоведческим, филологическим дисциплинам за счет фактического и теоретического наполнения базового содержания, введения дополнительных специальных и модульных курсов), использовании индивидуальных программ обучения, дифференцированного подхода при объяснении нового материала, оценке качества знаний учащихся. Использование этого принципа создает деятельностное поле, которое является базой для развития мыслительных, креативных и коммуникативных способностей учащихся. Это осуществляется через систему продуктивных заданий разного уровня сложности. Принцип дифференциации создает условия для продвижения и развития каждого ученика, оказывает положительное влияние на мотивацию учения, развитие интереса учащихся к предмету.

Принцип развития является центральным в отборе содержания

образования. Формирование мышления, пробуждение эмоционально-нравственной сферы учеников – одна из линий развития общих способностей учащихся к мышлению и творчеству.

Принцип научности означает, что содержание гимназического

образования, независимо от ступени обучения, основывается на достижениях современной науки. Он создает возможности для организации поисковой исследовательской деятельности учащихся. В наибольшей степени этот принцип используется на третьей ступени обучения и касается проблем развития различных наук. Учащиеся знакомятся с объектами, структурой, методами наук, получают знания о том, как происходит развитие научных представлений о событиях, явлениях. Это способствует углублению разнообразных знаний учащихся, осознанию того, что, наряду с фактами, существуют оценки, которые меняются в соответствии с накоплением знаний и развитием научной мысли.

Принцип проблемности. Учебный материал представляется

учащимся в виде проблемы, решение которой осуществляется в результате совместной деятельности учителя и ученика. Этапы решения от проблем разнообразны: от мотивации и вхождения в проблему до рефлексии собственной деятельности.

Принцип коллективной мыслительной деятельности наиболее

полно соответствует слиянию содержательной и процессуальной линий в гимназическом образовании. Данный принцип проявляется в методах, средствах, приемах и способах построения деятельности учащихся в учебной ситуации.

Использование этих принципов в построении содержания гимназического образования через отбор и структурирование учебного материала позволяет формировать у учащихся способности к общим мыслительным действиям, овладению ими методами социального мышления.

На современном этапе развития гимназического образования вышеперечисленная группа принципов должна быть дополнена принципами, лежащими в основе обновления содержания образования в гимназии:

Принцип гуманизации утверждает учащегося, воспитанника в

роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-развивающего процесса.

Принцип гуманитаризации образования, реализующийся через

формирование целостной картины мира, через разработку гуманитарного потенциала естественно - научных предметов, а также интеграции учебных предметов.

Принцип опережения развития обучением предусматривает

обучение как поиск способа решения задач, в ходе которого формируется желание и умение учиться.

Принцип организации совместной учебной деятельности класса

и учителя реализуется через организацию групповой, парной, индивидуальной деятельности учащихся, общеклассной дискуссии, формирующих диалогическое общение, сотрудничество субъектов образования.

Исходя из сформулированных нами принципов, мы можем определить направления изменения содержания образования, которые предполагают:

1) модернизацию содержания образования. Под модернизацией содержания образования мы понимаем процесс эволюционного изменения на основе выделенных принципов. Ключевыми задачами, стоящими перед педагогическим коллективом в решении данной проблемы являются следующие: разработка концепций предметных областей и отдельных предметов; выделение в предметном содержании ключевых понятий, общеучебных и специальных умений и навыков; интеграция естественных, гуманитарных, общественных и технических дисциплин, выделения в их содержании гуманитарного потенциала; расширение образовательного поля за счет новых программ дополнительного образования;

2) разработку и апробацию нового содержания образования в школе П ступени;

3) профильность - понимаемая нами как выделение близких по созданию профильных классов Ш ступени методам научного познания предметов, что обеспечивает универсально - профильный характер образования, имеющего гуманитарную направленность.

Мы считаем, что организация учебно - развивающего процесса в гимназии должна осуществляться по индивидуальным учебным планам, разработанным в соответствии с рекомендациями российского и регионального базисного планов и реализовывать принцип модульного формирования гимназического компонента образования и использования современных педагогических технологий. Вариативность учебного плана гимназического образования реализуется за счет:

индивидуально выработанного гимназией набора предметов и курсов из каждого модуля, обеспечивающих интеллектуальное, общее, нравственное развитие личности;
введения программ, формирующих знания на уровне инвариантных понятий в рамках индивидуального компонента учебного плана.

Мы рассматриваем образовательный процесс как взаимосвязь трех ступеней:

1)      включение ученика в первично задаваемую сущность вводимого содержания образования;

2)      формирование индивидуализированной модели заданного содержания образования;

3)      приведение индивидуализированной модели в соответствие с общезначимой формой содержания образования.

На наш взгляд каждой ступени овладения содержанием образования приоритетным будет различный вид опыта. На первой – профессионально – личностный опыт учителя, который проявится в его индивидуальном стиле деятельности; на второй – личностный опыт ученика; на третьей – социальный опыт, его соотнесение с личностным опытом ученика и профессионально – личностным опытом учителя. Результатом является обогащение реального образовательного процесса за счет профессионально-личностного учителя и личностного опыта ученика. Эти виды опыта должны быть согласованы и важная роль в этом принадлежит школьному компоненту содержания образования при конструировании инвариантной части учебного плана.

Мы предполагаем, что школьный компонент должен включать в себя, кроме традиционной части (дидактически переработанного социального опыта), личностный опыт ученика и профессионально-личностный опыт учителя, сопряжение которых приводят к самоопределению субъектов образовательного процесса. Цель введения школьного компонента заключается в обеспечении адекватного интересам, потребностям, возможностям учителя и ученика выбора и утверждение своей позиции в учебной и профессиональной деятельности. Эта цель скрепляет, приводит к согласованию цели всех ступеней обучения в гимназии: на первой ступени – самоопределение ученика в новой социальной роли и новом виде деятельности; на второй – самоопределение в разных видах учебной и внеучебной деятельности; на третьей – самоопределение в выборе профиля обучения как основы дальнейшего жизненного самоопределения.

Изменения содержания гимназического образования, основанные на включении в учебный план школьного компонента, призванных удовлетворить различные потребности и возможности учащихся, мы считаем, приведут к увеличению доли учебных мотивов, связанных с самореализацией и проявлением самостоятельности в учении, эмоционально-положительного отношения к выбранному профилю обучения и элективным курсам, наиболее полному пониманию собственной личности, то есть соотнесения своей внутренней позиции с факторами внешней среды. Особенностью самоопределения учителя, мы считаем, является самостоятельное и осознанное нахождение смысла уже выполненной работы, а также формирования, развития, проявления индивидуального стиля педагогического творчества.

Второе направление моделирование гимназического образования являются педагогические технологии.

Традиционное понимание учебно-воспитательного процесса заключается в том, что учитель выступает в качестве субъекта педагогической деятельности, а ученик – объекта его воздействия; учитель ставит не им придуманные задачи (способы решения, которых ему заранее известны), а ученик пытается имитировать их решение.

Инновационный же педагогический процесс протекает в форме сотворческого поиска учителем и учеником решения не ряда отдельных задач, а неразрешенных, вечных, общечеловеческих и мировых проблем.

Проблема сегодняшней школы – не в отсутствии должного количества учебников, пособий и программ, а в том, чтобы предоставить учителю методологию выбора и механизм реализации отобранного содержания в реальном учебном процессе. Анализ многочисленных теоретических публикаций и передового педагогического опыта свидетельствует, что путь этот не так прост, и любого вступающего на него ожидают определенные трудности и проблемы. Прежде всего – это отсутствие согласованных представлений о целях, содержании, условиях внедрения подобных инноваций в практику работы школы.

В основу деятельности педагогов гимназии положены такие технологии и практики таких инновационных педагогик как:

1)      гуманистическая педагогика. В рамках этой педагогической

технологии обеспечивается деятельность учителя по формированию у обучаемых готовности осуществлять такие типы деятельности на личностной основе как:

- готовность осуществлять предметно-практическую деятельность;

- готовность осуществлять мыслительную деятельность;

- готовность осуществлять коммуникативную деятельность;

- готовность осуществлять творческую деятельность;

- готовность видеть мир не только своими глазами, но и глазами других людей;

- готовность смотреть на себя со стороны;

- готовность к ориентации в мире текстов художественной и духовной культуры;

- готовность к проявлению чувств;

- готовность к самореализации, к оценке себя как личности.

2)      герменевтическая педагогика – педагогика, сердцевиной которой

является задача формирования у обучаемых высокой культуры работы с текстами. Ресурсы гимназического образования связаны, прежде всего, с субъективной сферой людей, с потенциалом личности, с ее творческими способностями. Гимназия в новом веке должна воспитывать молодое поколение в условиях экономической, политической, мировоззренческой свободы. Сегодняшний гимназист должен быть способен:

- осознать себя в качестве субъекта образовательного процесса нести полную ответственность за свою собственную судьбу, свое благополучие;

- критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной жизни проблемы, находить пути рационального их решения, быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить;

- обладать широтой мировоззренческой подготовки, иметь интерес к познанию, грамотно работать с информацией, владеть способами обучения;

- обладать навыками социального взаимодействия, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что необходимо сформулировать черты гимназии ХХ1 века:

1)      высокая степень толерантности педагогических принципов;

2)      рост ценностного аспекта образования;

3)      высокая степень личной, профессиональной свободы учителей и

обучаемых;

4)      переориентация знаниевой образовательной подготовки на

субъектно-смысловую и мыследеятельностную, ориентированную на освоение способов обучения;

5)      переход к природо-, культуро-, антропо- и лингвосообразности.

Образовательная функция герменевтики заключается в выявлении и закреплении определенных установок, целей, оценок, ценность которых доказана временем. Свою функцию педагогическая герменевтика осуществляет путем упорядочения ее аксиом и проблематики благодаря применению ряда методологических принципов, таких как: принцип отбора источников знаний; принцип отбора методов познания с целью их педагогической интерпретации; принцип единства общего, особенного и отдельного в поступках человека. Вытекающая отсюда герменевтическая культура представляет собой непрерывное единство педагогических целей и педагогических убеждений, педагогической интуиции и педагогических действий.

3)      педагогика целей – педагогика, которая определяет содержание,

методы и способы деятельности педагогических работников по формированию мотивационной сферы гимназистов, формирования у них культуры планирования собственной деятельности, избирательного отношения в разного рода пространствах учебной деятельности (информационном, культурном, коммуникативном, бытийном и др.) Важным аспектом данной педагогики является проблема мотивационной сферы. В ситуации учения взаимодействуют два фактора – деятельность учителя и личности ученика. Поэтому мотивация учебной деятельности складывается из двух направлений работы: «расконсервирование» мотивационного потенциала самого процесса учения; раскрытие потенциала личности ученика и учителя.

Мы считаем, что условиями для мотивирования учебного процесса являются:

предоставление свободы выбора ученику и учителю. Выбрав действие – человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты;
максимально возможное снятие внешнего контроля;
задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика;
урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем и одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.
важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников;
личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения;
использование мотивационного тренинга или курсов развития и изменения мотивации. Такие курсы необходимо строить на формировании у учеников «чувства причастности» к тому делу, которое они выполняют. Это чувство складывается из следующих компонентов:

- постанова реалистичных, но недостаточно трудных целей;

- адекватная самооценка, знание своих сильных и слабых сторон;

- вера в эффективность собственной деятельности;

- получение обратной связи о достижении цели;

- переживание ответственности за свои действия и их последствия.

4) педагогика развития – педагогика, которая предполагает формирование такой личностной ориентации, когда ценностью является движение мысли, умение в давно известном увидеть непонятное, когда в процессе учебы важен сам поиск, нарастающее желание самоутвердиться, понять самого себя, раскрыть свои возможности. Данная педагогика ориентирована на культивирование у гимназистов фундаментальной человеческой способности самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть её субъектом.

Наблюдения показывают, что ученик учится как умеет или как его научили. Чаще всего он сам приспосабливается к учению и фиксирует в познавательном опыте те приемы, которые оказались удачными при решении учебных задач. Второй путь решения проблемы успешного учения – в развитии индивидуального стиля учения. Мы считаем, что для претворения второго пути учитель должен:

помочь ученику выработать индивидуальный стиль учения, под которым понимается система индивидуально-своеобразных приемов и способов решения задачи, определяемых комплексом природных особенностей человека;
найти свои специфические оптимальные способы приспособления к учебным ситуациям;
осознать наиболее удобные для него способы учения;
обучить учащихся способам учебной работы, которые характеризуют индивидуальную избирательность ученика к проработке учебного материала разного научного содержания, вида и формы, устойчивость предпочтения, продуктивность использования знаний.

В способах учебной работы познавательные интересы учащихся выступают в сложном взаимодействии, отражаются личностные ориентации ученика. Способ характеризует процесс усвоения, характер организации и реализации деятельности самого ученика как субъекта учения.

Одно из самых важных направлений работы педагогов по формированию   личности ребенка является развитие его творческих способностей. Формируемый в процессе учебы опыт научного творчества имеет как компонент, характерные для всех видов творчества, так и специфические, связанные с той наукой, в рамках которой он формируется. К компонентам, общим для всех видов творчества, мы считаем, можно отнести способность творчески мыслить, способность к выявлению проблем и способность к сотрудничеству. Специфичными для той или иной науки являются: мотивация творчества; опыт использования различных знаний; решение учеником учебные творческие задачи (проблемы); опыт технического творчества. Мотивацию творчества мы относим к самым важным компонентам опыта творческой деятельности. От сформированности мотивов зависит, поделает ли ученик решать творческие задачи или нет, предложит ли оригинальные решения. Способность мыслить творчески – самая важная составляющая опыта творческой деятельности. Исследования показали, что творческое мышление обладает тремя специфическими чертами, проявляющимися при решении проблемы: высокая рефлексия (способность к осмыслению и переосмыслению); способность к поиску решения в условиях неопределенности; способность к преодолению интеллектуальных трудностей.

Следует отметить, что условия, в которых находятся многие гимназисты, не способствуют выработке у них способности к выявлению проблем. Препятствием этому служит стремление педагога преподнести содержание как можно логичнее. Поэтому через рефлексивный анализ результатов своих профессиональных умений, умений своевременно оценивать возникающие проблемы в работе, учитель должен находить наиболее рациональные и гуманные пути их решения. Учащихся необходимо обучать решению проблем, для этого учитель должен постоянно побуждать их мыслительную деятельность, развивать познавательный интерес.

5) коммуникативная педагогика – педагогика, которая предполагает создание на учебных занятиях атмосферы совместной деятельности учителя и гимназистов, самих гимназистов между собой, атмосферы совместных сомнений, поисков и размышлений. Существенной стороной данной педагогики является установка на формирование и развитие таких отношений между субъектами образовательного процесса в процессе коммуникации, как адаптируемость, обязательность, способность к сотрудничеству, надежная уверенность в себе, самоорганизованность, терпимость, эмпатия, уважительное отношение к собеседнику, на формирование навыков и умений в сфере устной коммуникации.

Мы считаем, что необходимо в связи с вышесказанным особо обратить внимание на профессионально-коммуникативные умения педагога, его коммуникативную культуру. Это обусловлено следующими комплексными причинами:

- во-первых, с изменением подходов к гимназическому образованию. Главный смысл этих изменений состоит в преобразовании системы отношений участников образовательного процесса, от отношений основанных на идеологии «государственного заказа», к отношениям, основанным на уважении прав личности. Очевидно, что данный переход зависит от ценностных ориентаций учителя, от того, относится ли педагог к ребенку как к важнейшей ценности, ориентируется ли в своей профессиональной деятельности на его жизненные интересы, строит ли свое отношение к ребенку как субъекту, а не объекту деятельности, ориентируется ли на установление позитивных взаимоотношений с ребенком, а не на воздействие, на него. Сформированность данных ценностных ориентаций педагога проявляется и наблюдается, прежде всего, в его коммуникативной деятельности, в степени сформированности его коммуникативной культуры;

- во-вторых, рассмотрение коммуникативной культуры связано с признанием того факта, что именно ежедневная коммуникация учителя и ученика оказывает огромное влияние на формирование его личности. Обратная связь, получаемая ежедневно учеником через коммуникативную деятельность учителя формирует его Я-концепцию, которая и в настоящем, и в будущем определяет во многом эффективность, успешность и счастье его жизни;

- в-третьих, коммуникативная культура педагога является необходимым условием эффективного осуществления его профессиональной педагогической деятельности. Как показывают исследования, умение педагога создать доброжелательную, теплую творческую обстановку в классе существенно влияет на понимание и восприятие учебной информации. К элементам коммуникативной культуры мы относим: наличие установки на реализацию способностей каждого ученика, на создание комфортного микроклимата в учебно-развивающем процессе; степень готовности к сотрудничеству с коллегами; степень готовности к сотрудничеству с родителями, общественностью; умение мотивировать других на деятельность и достижения в ней, способность контролировать свои эмоциональные состояния; конкретные коммуникативные умении: приветствовать, общаться, задавать вопросы, отвечать, активно слушать, оценивать, просить, поддерживать, отказывать и т.д.; речевая культура, манера поведения. В целом коммуникативная культура педагога является проявлением его общей культуры как человека, а более конкретно – его профессиональной педагогической культуры.

Третье направление гимназического образования охватывает учебно-развивающий процесс.

Все попытки перестройки нашей школы убедительно показали, что при существующей системе организации учебного процесса невозможно осуществить демократизацию школьной жизни, сделать гуманными взаимоотношения учителей и учащихся, обеспечить их подлинное взаимодействие.

Мы считаем, что очень важно разработать принципиально новые системы организации учебного процесса, способные создавать гуманную психологическую атмосферу в школе любого типа, естественно аккумулировав в них все наиболее ценное, что имеется в прошлом опыте. Чтобы обучение стало важнейшим средством воспитания, учебный процесс должен обеспечивать творческое, нравственное и социальное развитие каждого ученика; его организация должна основываться на самодеятельности учеников и их самоорганизации; работа учащихся должна быть коллективной, но формирующей личную ответственность за свое поведение и учебную работу. Организация учебного процесса должна создавать нравственные межличностные взаимоотношения, творческую атмосферу всего учебного процесса и учебной деятельности каждого ученика.

Моделируя учебно-развивающий процесс, мы основываемся на планово-тематической системы организации учебного процесса Л.Фридмана. Единицей учебного процесса мы считаем не отдельный урок, а целостную, логически завершенную тему.

Учебная тема имеет определенную, единую структуру. Учителю в начале учебного года предстоит выполнить серьезную подготовительную работу, которую мы видим в следующем:

1)      учитель должен проанализировать учебную программу своего предмета и разбить её на учебные темы. Эти темы могут совпадать с темами, указанными в программе, но могут и не совпадать;

2)      каждая учебная тема должна представлять собой логически завершенную часть всей программы, рассчитанную на изучение в течение 2-4 учебных недель, в зависимости от специфики предмета;

3)      по каждой теме учитель составляет учебный минимум – перечень основных знаний, умений и навыков (аспектов), которые должны быть обязательно усвоены всеми учащимися. В учебный минимум следует включать лишь наиболее важные, наиболее существенные вопросы, без знания которых невозможно последующее изучение учебной программы. В него также следует включить освоение общеучебных умений, как предусмотренных, так и не предусмотренных учебной программой, без овладения которыми деятельность учеников не будет достаточно рациональной и эффективной;

4)      для каждого элемента учебного минимума учитель должен разработать или подобрать контрольные вопросы и задачи, с помощью которых ученики смогут осуществить самоконтроль усвоения этого материала;

5)      о целях, задачах, содержании урока ученик должен быть проинформирован как в начале темы на уроке, предваряющем серию уроков по теме, так и на каждом уроке, на этапе целеполагания учебной деятельности учителя и ученика. Через самоуправление ученики будут контролировать, оценивать и учитывать работу каждого. Тем самым учитель сможет управлять процессом обучения.

Структура изучения учебной темы предполагает три этапа учебного процесса:

1 этап - вводно-мотивационный. Учащиеся должны усвоить основную цель предстоящего изучения учебной темы, её место и роль в общем образовании, её практическое и теоретическое значение. Данный этап позволяет выяснить о пробелах в знаниях учащихся, представляет широкое поле для индивидуальной, самостоятельной работы, индивидуальных подготовительных занятиях, опережающего обучения для наиболее подготовленных учащихся, взаимного сотрудничества учащихся в виде консультативной, коллективной работы. Через лист учета учитель управляет деятельностью ученика.

2 этап - операционно-познавательный. На этом этапе учащиеся усваивают знания, овладевают умениями и действиями, входящими в содержание темы. При этом используются разные виды и формы учебной работы: рассказ или лекция учителя; фронтальное обсуждение какого-то вопроса, проблемы; обсуждение общего способа решения задач некоторого вида; коллективная работа по группам; работа парами по взаимопроверке и взаимооценке проделанной работы; индивидуальная работа по решению задач, составлению вопросов, написанию сочинения и т.д. Изложение нового учебного материала производится в основном учителем, но может изучаться учащимися самостоятельно индивидуально. После постановки учителем проблемной ситуации, изучение нового материла должно происходить как процесс коллективного разрешения созданной проблемной ситуации. Повторение и закрепление изученного учебного материала, а также овладение изменениями и действиями происходит главным образом в процессе коллективной работы учащихся по группам.

Весьма сложен вопрос об основном показателе учебной работы учащихся и педагогической деятельности учителя. Традиционно - это уровень успеваемости и качество знаний ученика. Под успеваемостью понимается степень усвоения учеником знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Практически – это балловая отметка. При этом разные учителя пользуются различными критериями. Большей частью учитель сравнивает ответ ученика с тем представлением, которое сложилось у него о правильном ответе на данный вопрос. Эти представления учителя зависят от его уровня знаний и собственной культуры. Мы считаем, что данный показатель может быть заменен на общественно и личностно значимый – выполнение плана изучения учебной темы; наглядным проявлением, которого станет лист контроля усвоения темы. Познавательные потребности ученика при гимназическом образовании стимулируются ситуацией успеха, которая царит на каждом уроке. Во многом она достигается отсутствием поурочного балла. Как мы отмечали выше, оценивания знания учащихся по результатам освоения темы, учитель проводит контрольную работу, тест, сред только тогда, когда уверен, что ученик не получит не желаемую оценку. Избегая, таким образом, ситуации неуспеха, организуя поиск правил, законов, выводов, поощряя любое самостоятельное суждение ученика, устраивая дискуссию по поставленной учебной проблеме, создавая оптимальный мажорный тип урока, учитель ведет ребенка от мышления к памяти, от авторитарности к толерантности, от самопознания к самооценке.

3 этап - рефлексивно-оценочный. На этом этапе происходит обобщение изученного учебного материала, и подводятся итоги работы учеников по данной теме. При этом главная цель этого этапа – развитие у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способной к обобщению и формированию адекватной самооценки.

Мы считаем, что планово-тематическая организация учебного процесса способствует эффективному осуществлению целей обучения и развития учащихся. Самое главное состоит в том, что при этой системе учащиеся становятся субъектами учебно-развивающего процесса. У них развиваются организационные умения, активность, инициатива, творческий подход к учению, неизмеримо возрастает чувство ответственности за свою работу и за дела класса. У ребят коренным образом меняется отношение к учению, оно становится для них собственным делом, личностно и общественно престижным. Меняется мотивация учения: доминирующим становятся учебно-познавательные и широкие социальные мотивы, оттесняя на задний план мотивы оценки, благополучия и личного престижа. Существенно меняются взаимоотношения учителя с учащимися.

Учитель через рефлексивный анализ результатов своих профессиональных умений, понимания индивидуальности каждого ребенка, развитие его способностей, уважение личности ребенка, его самостоятельности, стремление к самосовершенствованию постоянно совершенствует индивидуальный стиль педагогического творчества.

Четвертым направлением моделирования гимназического образования является изменение системы управления школой.

Мы считаем, что управляющая система школы должна строиться на следующих принципах:

·        оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении;

·        единства единоначалия и коллегиальности в управлении;

·        рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности в управлении;

·        ситуации успеха (положительные результаты, реализованные цели – сильнейшие «мотиваторы»);

·        основания и поддержания традиций;

·        продвижения в профессиональном развитии;

·        единого статуса (все работники находятся в одинаково демократических условиях);

·        ориентации на прогнозирование, регулирование и координацию;

·        личностной ценности (самоценность личности учителя, ученика);

·        аналитичности;

·        стимулирования.

Разработанная организационная структура управляющей системы гимназии рассматривается нами с двух позиций – субъектной и объектной. Субъектная позиция выражена пятью уровнями: уровень директора (стратегический уровень управления); уровень заместителей (тактический уровень управления); уровень заведующих кафедрами (технологический уровень управления); уровень учителей и классных воспитателей (уровень оперативного управления); уровень учащихся (уровень соуправления, сотворчества). Объектная позиция представлена педагогическим советом, академическим советом, кафедрами.

Модернизация системы управления гимназией проявляется в изменяющихся отношениях субъектов управления (субординация, координация, согласование; в появлении новых элементов системы (заместитель директора по научно-методической работе, академический совет, кафедры, психологическая служба, классные воспитатели);

Мы считаем необходимым, проанализировать новые элементы предлагаемой системы управления гимназией.

Главным органом, организующим, координирующим методическое обеспечение учебно-развивающего процесса, является академический совет гимназии. Необходимость его создания появляется в связи с введением новых технологий, методик в учебно-развивающий процесс, с расширением сферы деятельности школы, учителя, с обновлением содержания образовательного пространства в целом. В состав совета входят наиболее опытные учителя, администрация, председатели проблемных, творческих групп, методических объединений, руководители кафедр.

Деятельность академического совета может быть наполнена следующим содержанием:

формирование целей и задач методического обеспечения учебно-развивающего процесса и методическая учеба кадров;
определение содержания, формы, методов повышения квалификации педагогических кадров;
осуществление планирования, организация и регулирование методической учебы педагогических кадров, анализ и оценка её результатов;
решение педагогических проблем, связанных с методическим обеспечением учебно-развивающего процесса и методической учебы;
разработка системы мер по изучению педагогической практики, обобщению и распространению педагогического опыта.

Академический совет призван оказывать действенную практическую помощь учителям в работе над методической темой, в работе по самообразованию.

Одним из новых элементов системы управления является кафедра циклового объединения предметов. Это профессиональное объединение педагогов, популярное в наше время, представляет собой творческие сообщества педагогов, объединенных по цикловому признаку предметов (гуманитарный, естественно-научный циклы и т.д.). Данное объединение может образовывать сообщество педагогов по одному предмету (иностранный язык). Деятельность кафедры предполагает, прежде всего, методическую работу с педагогическими кадрами во всех её возможных проявлениях:

планирует, координирует, направляет, отслеживает результаты учебно-развивающего процесса;
способствует повышению роли инновационных методик в практике учителей;
осуществляет разработку программ, методик, технологий;
координирует и стимулирует формы и методы работы педагогических работников по развитию познавательной активности учащихся в системе внеурочной работы;
организует научно-исследовательскую работу учащихся;
организует работу с одаренными учащимися;
осуществляет методический контроль профессиональной деятельности учителей;
способствует распространению педагогического опыта членов кафедры через семинары, чтения, методические, предметные недели, круглые столы, лектории и т.д.

Главным условием деятельности кафедры является ведение всеми учителями, кроме профессиональной деятельности, научно-исследовательской работы.

Психологическая служба, психодиагностика, педагогическая социология и социометрия – факторы, призванные на новом уровне решать обеспечение качества и результатов постановки гимназического дела.

В работе психологической службы можно выделить два направления работы: актуальное и перспективное. Актуальное направление ориентировано на решение злободневных проблем, связанных с трудностями в обучении и воспитании школьников, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности. Перспективное направление нацелено на развитие, становление индивидуальности каждого ребенка, на формирование его психологической готовности к созидательной жизни в обществе. Психолог вносит в деятельность педагогического коллектива основную психологическую идею – возможность гармонического развития личности каждого школьника и содействует её реализации в практической работе.

Главная цель психологической службы – оптимизация психологического и личностного развития учащихся.

Задача психолога, работающего в гимназии – выявление способных, талантливых детей, создание психологических условий их развития, оказание психологической поддержки, создание условий для самовыражения всех учащихся гимназии. Решая перспективные задачи, психолог призван повседневно оказывать конкретную помощь нуждающимся в ней ученикам, их родителям.

Психолог помогает учителям, классным воспитателям, администрации выявить индивидуальные, специфические для каждого ребенка способы оптимального развития его интересов, способностей, личности в целом, возможностей в самовоспитании и в самоорганизации.

Тем самым данная служба создает условия понимания и развития индивидуальности каждого ребенка для педагогического коллектива через его особенности.

Следующим новым элементов управляющей системы гимназического образования является институт классных воспитателей.

Задача освобожденного классного воспитателя – обеспечить индивидуальную траекторию развития и становления творческой личности воспитанника, привить потребность в самосовершенствовании, способность нравственной самокоррекции в незнакомой ситуации. Направление деятельности классного воспитателя – через личность – на коллектив, ибо из интеллектуальных, высококультурных личностей и складывается коллектив как творческое содружество, способствующее саморазвитию и самоопределению личности. Поскольку такая должность нетрадиционна, то функциональные обязанности диктуются целями и задачами гимназии:

1) создает условия для развития индивидуальных способностей каждого воспитанника, формирует потребность в глубоком овладении знаниями основ наук, саморазвитии;

2) составляет программу изучения личности каждого воспитанника, осуществляет ее в тесном сотрудничестве с семьей, учителями, органами ученического самоуправления, психологической службой;

3) воспитывает нравственное самосознание, патриотизм, толерантность, способность жить в поликультурном обществе на материале общечеловеческих ценностей;

4) изучает запросы и наклонности с помощью психоаналитической и педагогической диагностики с целью определения профиля обучения, спецкурсов, занятий по выбору;

5) формирует гармонические взаимоотношения, обеспечивает, комфортный климат в коллективе класса, воспитывает культуру поведения;

6) формирует в коллективе ценностные ориентации, прививает нравственные нормы, создает позитивное общественное мнение;

7) планирует и осуществляет при участии психолога диагностику и коррекцию развития сфер психической индивидуальности ребенка.

В целях решения поставленных задач, выявленных направлений, функциональных обязанностей классный воспитатель в ходе педагогической деятельности сотрудничает с:

·        гимназической психологической службой по вопросам развития каждого гимназиста, психологического диагностирования, анализа результатов и разработки рекомендаций учителям-предметникам в работе с классом;

·        учителями-предметниками класса по вопросам индивидуализации и дифференциации обучения; личностного аспекта качества и результатов обучения и развития учащихся; диагностирования и разработки, внедрения программ наибольшего развития ребенка; координации усилий педагогов по пропедевтике негативного отношения к учению; пролонгирования деятельности учащихся в рамках оптимального усвоения учебной темы, учебных программ; стимулирования и поощрения познавательной активности гимназистов в деле усвоения основ наук;

·        ученическими общественными организациями, объединениями и группами по вопросам самоуправления, самовыражения, социальной защищенности;

·        родителями, родительской общественностью, родительским комитетом класса по вопросам создания условий для обучения и развития школьника, полной реализации личностного потенциала каждого ребенка, его статуса, обусловленными факторами учебно-развивающего процесса;

·        педагогами дополнительного образования по вопросам развития творческих способностей учащихся;

·        администрацией гимназии по вопросам принципиальных изменений в постановке учебно-развивающего процесса в вверенном ученическом коллективе, разрешения конфликтных ситуаций и проблем, социальной защищенности воспитанников.

Освобожденный классный воспитатель в ходе своей деятельности сможет воплотить в современной школе концептуальные положения педагогики сотрудничества, отражающие важнейшие тенденции, по которым развивается современная школа:

превращение школы Знания в школу Воспитания;
постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности;
возрождение русских национальных и культурных традиций;
сочетание индивидуального и коллективного воспитания.

Применяемая идеология педагогики сотрудничества, служит не только основанием целей системы методов обучения и воспитания, но и во многом определяет содержание образования.

Blog

Задачи, принципы, направления развития гимназического образования на современном этапе колесникова В. И. директор моу гимназии №2