Geum.ru

Доклад зам директора по увр

Вид материалаДоклад

Содержание


Учителя естественнонаучного цикла МОУ СОШ № 16 г.Балашова
Члены муниципальных предметно – методических и экспертных комиссий
Подобный материал:


Управление образования администрации

Балашовского муниципального района


Проблемы естественнонаучного образования и пути их решения


Доклад

зам.директора по УВР

МОУ СОШ № 16 г.Балашова

Шатковской В.В.

на муниципальном семинаре

учителей физики


г.Балашов

2008 г.


Начало XXI века – период глобальных перемен во всех областях жизнедеятельности человека: в экономике, культуре, науке, социальной сфере. Эти перемены неизбежно оказывают влияние на образовательную систему страны. И мы ощущаем повышенное внимание государства к проблемам образования. Подтверждением тому является разработка и принятие основополагающих документов: «Национальная доктрина образования в РФ», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Концепция профильного обучения», в ближайшем будущем нам предстоит работать уже по государственным стандартам II поколения. Это связано с тем, что подъем промышленного производства России сдерживается тем, что современное образование (общее и специальное) приобрело гуманитарную направленность, в системе трудовых ресурсов резко уменьшается число квалифицированных специалистов, владеющих современной техникой и технологиями производства, низкий уровень естественнонаучного образования не позволяет призывникам освоить управление и обслуживание современной военной техники, насыщенной электронными и информационными технологиями. Т.о. цели и задачи естественнонаучного образования школьников на современном этапе определяются необходимостью развития экономики страны, подъема перерабатывающих отраслей с использованием высоких технологий.

В связи с этим в настоящее время в системе естественнонаучного образования происходит смена образовательных акцентов, модернизируется содержание, подходы к обучению, педагогический менталитет. В основополагающих нормативных документах российского образования провозглашен принцип вариативности, дающий возможность каждому педагогическому коллективу, каждому учителю конструировать педагогический процесс по оптимальной модели, учитывать особенности ученика, учителя, школы. До недавнего времени существовало немного школ и классов с углубленным изучением предметов, в том числе и естественно - научного направления. Предполагалось, что склонности и способности учеников к изучению предметов этой образовательной области можно развивать на факультативах, внеклассных занятиях или самостоятельно. Школа сегодняшнего дня делает попытку повернуться к личности ребенка, его индивидуальности, личному опыту, создать наилучшие условия для развития и максимальной реализации его способностей в настоящем и будущем.

Модернизация школьного образования предусматривает в качестве одного из важнейших направлений предпрофильную подготовку учащихся основной школы и профильное обучение на старшей ступени общего образования. Ключевым элементом профилизации школы является система элективных курсов для учащихся 9-11 классов. Но имеющиеся программы элективных курсов для 10-11 классов не могут восполнить уменьшение количества часов в БУП на изучение предметов естественнонаучного цикла. Кроме того, учителя естественнонаучного цикла испытывают серьезные затруднения при подготовке к занятиям по элективным курсам, так как многие из них не имеют возможности детально проработать рекомендуемую литературу, в силу своей загруженности и из-за этого занятия элективного курса очень приближены к традиционному уроку, хотя должны быть, в большей степени, сориентированы на активизацию самостоятельной деятельности учащихся. Для решения этой проблемы необходимы методические пособия для учителя, содержащие кроме программы с пояснительной запиской, методические рекомендации к проведению отдельных занятий, также учебные пособия для учащихся, обеспечивающие содержательную часть курса, дидактический материал, а для предметов химия и физика – описание эксперимента. Ведь именно эксперимент, а вернее его отсутствие, играет часто решающую роль в выборе элективного курса. Это связано с оснащением оборудованием кабинетов химии, физики, биологии.

Самые большие требования предъявляются к материально – техническому обеспечению профильного обучения и, наверное, это оправдано тем, что оно является основой, главным условием исследовательской деятельности учащихся. Проблемы, возникающие при выборе профиля обучения чаще всего связаны с недостаточным материальным и методическим обеспечением процесса обучения и, как следствие, выбор универсального обучения в качестве модели профилизации школы.

В 2008-2009 учебном году,учитывая возможности школы по реализации профиля, уровень подготовки учащихся, соответствие требованиям личностно-ориентированного обучения, а также по рекомендации методических служб управления образования в нашей школе реализуется индустриально – технологический профиль с профильными предметами физика и радиоэлектроника а, следовательно проблема повышения качества образования по предметам естественнонаучного цикла касается нас непосредственно.

Проблема повышения качества образования по физике решается разными путями, в частности, усилением экспериментальной стороны преподавания, организацией самостоятельной работы. Этим целям прекрасно служат экспериментальные задачи.

Элективный курс по физике «Учимся решать экспериментальные задачи» ведет учитель физики Тарасенко Е.Ю. по авторской программе, утвержденной Министерство образования области, и по результатам областного конкурса элективных курсов признанной одной из лучших.

Введение данного курса, как вариативной части образовательного плана ОУ обусловлено тем, что успешность обучения окончательно обеспечивается только при закреплении и углублении знаний. Решение и анализ экспериментальных задач способствует развитию межпредметных связей физики с математикой, химией, радиоэлектроникой, способствует формированию надпредметных и ключевых компетенций.


Одним из путей повышения качества образования вообще и естественно научного, в частности, является планирование образовательного процесса на мониторинговой основе. Мониторинг проводится по следующим направлениям:

1. Учебные достижения.

2. Надпредметные компетенции.

3. Ключевые компетенции.

4. Внеурочные достижения обучающихся.

5. Состояние здоровья обучающихся.

6. Условия организации учебного процесса.

7. Педагогические кадры.

Самым сложным является создание мониторинговой системы учета знаний учащихся. Именно системы, в которой анализ, планирование, исполнение, контроль будут представлять единое целое.

Мониторинговая система учета знаний учащихся является средством для определения расхождения между образовательным процессом и его целями. Основная задача мониторинга в школе - непрерывное отслеживание состояния учебного процесса и выяснение следующих вопросов:

1. достигается ли цель образовательного процесса;

2. существует ли положительная динамика в развитии учащегося по сравнению с результатами предыдущих исследований;

3. соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающегося, если нет, то необходимо принять меры для устранения негативного восприятия учащимся неуспешного результата обучения;


Нулевой срез знаний учащихся проводится в первые две недели учебного года. Его цель - определение уровня знаний учащихся в начале цикла обучения, готовности учащегося к данному этапу обучения.


В ходе нулевого среза учитель осуществляет:

1. прогнозирование успешного обучения на данном этапе;

2. разработку схемы действий для преодоления затруднений в обучении;

3. оценку наличия интегрированных связей в обучении;

4. определяет требования к индивидуальному подходу в обучении.

Задания для нулевого среза составляются руководителями МО и согласовываются с зам. директора по УВР.


На основании результатов нулевого среза:

1. выбирается методика обучения;

2. формируется мотивация учащихся;

3. проводятся дополнительные занятия для неуспевающих;

4. корректируются тематические планы.


Промежуточный срез знаний учащихся проводится учителями во II и III четверти.

В ходе промежуточного среза учитель:

1. оценивает успешность продвижения учащихся в предметной области;

2. подводит промежуточный итог обучения;

3. оценивает успешность выбора методики обучения;

Задания для промежуточного среза знаний учащихся готовятся администрацией школы, с целью осуществления контроля за процессом обучения.


Итоговый срез знаний проводится с целью:

1. анализа результатов обучения;

2. оценки успешности освоения учащимися программы;

3. анализа действий учителя на данном этапе.

В качестве итогового среза знаний проводятся административные контрольные работы.

Такая система учета знаний учащихся позволяет выявить:

1. текущие результаты учебного процесса и возможность его корректировки;

2. прочность усвоения знаний;

3. способность учителя прогнозировать, адекватно оценивать результаты своих предпринимаемых действий.


Анализ срезовых работ проводится по определенной схеме:

Дата проведения::______

Класс:________________ Учитель________________

Цель:_________________ Тема___________________

Срезовая работа включала следующие задания:

Задание
Справились полностью (чел.)
Справились частично (чел.)
Не справились (чел.)













Анализ результатов

Хорошо усвоены темы



Наиболее распространенные ошибки



Возможные причины наиболее распространенных ошибок



Действия учителя, вытекающие из полученных результатов



Какая помощь необходима для решения поставленных задач





Анализ успеваемости учащихся проводится по количественным показателям по каждому классу по четвертям 2-9 классы и по полугодиям 10-11 классы.

В конце каждой четверти классным руководителям и учителям предлагаются специальные бланки отчетов:


Число учащихся на начало четверти___ Число учащихся на конец четверти___

Учатся на «5» ___ Учатся на «5» ___

На «4» ___ на «4»___

На «3» ___ на «3»___

Имеют двойки_____ Имеют двойки ____
Предмет
Предмет




По итогам предыдущей четверти
По итогам данной четверти
По итогам предыдущей четверти
По итогам данной четверти

Итого «5»












Итого «4»












Итого «3»












Итого «2»












Средний балл












Число повысивших успеваемость












Число понизивших успеваемость












Количество учащихся, успевающ. на «5»____, на «4»____, на «3»___, неуспевающих по итогам четверти (полугодия)____, имеющих одну «4»___, «3»____.

Число учащихся, снизивших успеваемость- ____ (количество)____ (%)

Число учащихся, повысивших успеваемость- ___(количество)_____ (%)

Возможны причины снижения успеваемости:

- пропуски уроков;

- недостаточно активная работа на уроке;

- недостаточно прилежная работа дома;

- проблемы во взаимоотношениях учителя и ученика;

- высокий уровень сложности материала;

- большой объем классных работ и домашнего задания;

- проблемы в семье ученика или проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками.


Таким образом, на основании сравнения индивидуальных рейтингов школьников в начале и в конце обучения, можно проследить, какой из предметов преподается на более высоком или на более низком уровне.


Анализируются результаты учебного года, отслеживается динамика показателей, планируется классно – обобщающий контроль и изучение системы работы учителя.


Сравнительный анализ результатов обучения .


Средняя успеваемость по школе – 99,6%

низкая успеваемость - 8б, 10б классах.

Среднее качество знаний по школе – 45,3 %

высокое качество знаний: 4а,3а,2б,6а классах.

низкое качество знаний: 7а, 9а, 9б классах.

Средняя степень обученности по школе – 27,1 %

высокая степень обученности: 2б, 3а, 3б классах.

низкая степень обученности: 7а, 9а, 9б классах.


С полученной картой успеваемости идет работа на педагогических советах, на совещаниях при директоре, на методических объединениях учителей, на собраниях учащихся в течение учебного года. По данным результатам планируется неаудиторная занятость, т.е. индивидуальные занятия, подготовка к конкурсам и олимпиадам, организация повторения.


Кроме того, анализ причин неуспеваемости и пробелов в знаниях учащихся дает большой материал для проведения малых педсоветов, МО учителей школы, родительских собраний, классных часов и индивидуальной работы с учителями, родителями и учениками. Работа по этому направлению показала, что основными причинами неуспеваемости учащихся и пробелов в знаниях являются:

1. пропуски уроков без уважительных причин;

2. низкий уровень мотивации обучения;

3. низкий уровень сформированности общеучебных навыков: неумение выделять главное в изучаемом материале, применять теоретический материал при выполнении практических заданий; слабо развита память;

4. Занятость родителей проблемами быта.

Независимая аттестация обучающихся 9 и 11 классов позволяет анализировать соответствие годовых оценок и оценок, полученных на независимой аттестации. (данные приведены в таблицах)

Итоговая аттестация учащихся 11-х классов за курс

средней школы ,2007 – 2008 учебный год.


Анализ результатов экзаменов по выбору в форме Е Г Э


Предметы
Класс
Оценки
Средний балл
% соответствия годовой оценке,%
Качество знаний,%

Ф.И.О. учителя

«5»
«4»
«3»
«2»

Биология
11а
-
-
5
1
2,8
17
0
Куренкова Т.А.

11б
-
2
3
-
3,4
40
40
Куренкова Т.Н.

Физика
11а
-
1
2
1
3
41
30
Тарасенко Е.Ю.

11б
1
1
1
-
4
67
70
Тарасенко Е.Ю.

География
11б
1
-
4
-
3,4
40
20
Садчикова Л.В.



Мониторинг надпредметных компетенций включает в себя результаты участия в предметных олимпиадах, конференциях, конкурсах.



Уч.год
Ф.И.учащегося
Класс
Мероприятия
Уровень
Занятое место
Ф.И.О. учителя

2008-2009
Бабенкова О.
11Б
Олимпиада по физике
Муници-пальный
2
Тарасенко Е.Ю.




Анохина Ж.
10
«---»
«---»
3
Тарасенко Е.Ю.




Этнюков А.
8
Олимпиада по географии
«---»
2
Садчикова Л.В.




Христенко Г.
8
«---»
«---»
2
Садчикова Л.В.




Вислова А.
9
«---»
«---»
2
Садчикова Л.В.




Анохина Ж.

10
«---»
«---»
1
Садчикова Л.В.




Бурлаков В.
10
«---»
«---»
3
Садчикова Л.В.




Тихонова М.

11
«---»
«---»
1
Садчикова Л.В.




Склемина Т
11
«---»
«---»
2

Садчикова Л.В.


Получили аттестат особого образца:

2005-2006 уч. год – 4 уч.

2006 – 2007 уч. год – 6 уч.

2007 – 2008 уч. год – 2 уч.


Окончили с медалью «За особые успехи»:

2005 – 2006 уч. год – 5 уч.,

2006 – 2007 уч. год – 3 уч.,

2007-2008 уч. год – 4 уч.

.


Мониторинг сформированности ключевых компетенций проводится по направлениям:

  1. Готовность к выбору профессий

В процессе диагностики используется ряд психодиагностических методик, целью которых является изучение индивидуально – психологических особенностей личности учащихся 9-х и 11-х классов, их потребностей, интересов, склонностей, а также факторов, влияющих на выбор профильного обучения и дальнейшей профессиональной деятельности.







  1. Продолжение образования после 9 класса

2005-2006 уч. год

10 класс – 68,5%

ССУЗ – 26%

ПУ – 5,5%

2006-2007 уч. год

10 класс – 63%

ССУЗ – 27%

ПУ – 10%

2007-2008 уч. год

10 класс – 61%

ССУЗ – 32%

ПУ – 7%


Продолжение образования после 11 класса

2005-2006 уч.год

ВУЗ – 84%

ССУЗ – 10%

ПУ – 6%

2006-2007 уч. год

ВУЗ – 85%

ССУЗ – 15%

2007-2008 уч. год

ВУЗ – 92%

ССУЗ – 8%


Мониторинг состояния здоровья обучающихся позволяет анализировать имеющиеся отклонения в состоянии здоровья обучающихся и уровень их физического развития.



Классов

всего
Количество учащихся
Медицинская группа
Уровень физ-кой подготов.







Освоб
Спец.
Подг
Осн.
Низкий
Средний
Высокий

22
445 чел.
11
18
120
296
81
238
63




Класс
Количество учащихся
Медицинская группа
Уровень физ-кой подготов.

Освоб
Спец.
Подг
Осн.
Низкий
Средний
Высокий

Всего
437
12
20
93
312
55
249
67



Мониторинг условий организации образовательного процесса позволяет планировать работу по повышению профессионального мастерства учителей на основе методических затруднений, рейтинга учителей и выполнения учебных программ. Совокупность показателей обеспечивает возможность описания системы образования, дает общую оценку результативности деятельности ОУ.

Таким образом, участники образовательного процесса получают достоверные сведения о качестве образования, а администрация ОУ устанавливает факторы, определяющие сложившийся уровень качества образования и на этой основе разрабатывает необходимые управленческие действия для повышения качества образования, в том числе и по предметам естественно научного цикла.


Сейчас актуально говорить о компетенциях и компетентности. И совершенно очевидно, что вовлечь учеников в творческий процесс, научить грамотно строить свою работу, излагать свои мысли, переносить свои знания на решение жизненных проблем, связанных с вопросами рационального природопользования, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества, то есть помочь овладеть необходимыми компетенциями может только компетентный учитель.

Учителя естественнонаучного цикла МОУ СОШ № 16 г.Балашова:

Работают по авторским программам элективных курсов:

Куренкова Т.А. (биология) «О А до ДНК»

Тарасенко Е.Ю. (физика) «Учимся решать экспериментальные задачи»

Муштенко Л.М. (химия) «Химические реакции»

Садчикова Л.В. (география) «Золотое кольцо России».


Члены муниципальных предметно – методических и экспертных комиссий:

Тарасенко Е.Ю. - руководитель РМО учителей физики

Муштенко Л.М. – учитель химии

Муравцова – учитель биологии, химии

Садчикова Л.В. – учитель географии


Имеют опыт использования современных образовательных технологий, в том числе ИКТ:

2006-2007 уч.год – 1 место в муниципальном конкурсе мультимедийных презентаций «Моя физика».

2007-2008 уч. год – 2 место в муниципальном конкурсе мультимедийных презентаций «Моя физика».


С более полной версией доклада можно ознакомиться на сайте школы:

ссылка скрыта