Доклады и материалы

Вид материала

Доклад

Содержание Психоаналитическая концепция Значение правового образования учащихся Гражданская компетентность личности Вторая ступень Групповая работа. Педагогическое сопровождение

Подобный материал:

• Молодежь Востока России: социальное воспитание и сохранение здоровья Материалы выступлений, 19.99kb.
• «ргтэу», 1979.11kb.
• Научная программа конференции включает научные доклады, пленарные доклады, стендовые, 62.76kb.
• Программа конференции будет включать приглашенные доклады отечественных и иностранных, 25.03kb.
• Тема: Процесс работы над тематической картиной «Бал XIX века», 73.64kb.
• Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.17kb.
• Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.23kb.
• Доклады, представленные государствами-участниками, 1313.59kb.
• Доклады, представленные государствами-участниками в соответствии со статьей 9 Конвенции, 2159.65kb.
• Доклады, представляемые государствами-участниками в соответствии со статьей 9 Конвенции, 820.93kb.

Психоаналитическая концепция

воспитания и образования


Психоаналитическая концепция, сформулированная в начале XX века, сохраняет свою актуальность и наше время.

До недавнего времени в нашей стране господствовала просветительская модель человека, базирующаяся на трех основных положениях:

— господство культа разума, как основного достижения человека, позволяющего принимать решения и осмысливать социальные процессы. Либерально-просветительские предположения о неисчерпаемых возможностях разума живы и сейчас, так как тесно связаны с идеалом независимой и критичной личности;

— предполагается, что человек вменяем и социально ответственен. Если у него есть разум, то он вполне способен обдумать любую сложную ситуацию и поступить в соответствии со своим критическим сознанием — залогом ответственности;

— считается, что человек во многом подвержен животным страстям и инстинктам, он часто совершает агрессивные и жестокие поступки, но чем дальше развивается история, тем больше окультуривается человек.

Фрейд нанес сокрушительный удар по этим базовым просветительским установкам. Его открытия радикально изменили образ человека. Вместо рассудочного существа, человек предстал в роли неразумного создания, обремененного иррациональными страстями и бессознательными комплексами. Таким образом, психоаналитическая концепция предлагает нам совсем другого человека, сознание и бессознательное которого находятся в непрерывном конфликте.

Стремясь понять и изучить человека во всей полноте и многообразии подходов. Психоанализ прослеживает динамику развития личности, выделяя отдельные этапы. Он утверждает, что характер и основные свойства личности закладываются еще в детстве на протяжении первых пяти лет. Затем развитие состоит в повторении, раскрытии и формировании того, что было заложено в тот период в более широком контексте отношений. Удовлетворение детских потребностей происходит в контакте с близкими людьми, но не все желания ребенка могут быть удовлетворены, поскольку это часто противоречит укладу жизни и требованиям общества. Поэтому часть желаний от раза к разу остается неудовлетворенной. Однако встречается и другая крайность, когда потребности удовлетворяются чрезмерно.

Зигмунд Фрейд подчеркивает, что воспитание подобно Одиссею, проплывающему между Сциллой и Харибдой. Поэтому факторами, которые в той или в иной степени могут нарушить раннее детское развитие, оказываются как строгость, так и баловство. Неизжитые импульсы или неудовлетворенные потребности никуда не исчезают, сохраняя свою энергию, они переходят в бессознательную сферу.

Последователи З. Фрейда, в частности Э. Фромм, уделяют особую роль воспитанию в формировании социального характера человека, который развивается, когда происходит адаптация человека к социальным условиям.

Поскольку многие психологи считают методы воспитания в раннем детстве и технику обучения подростка причиной развития определенного характера, уместно сделать несколько замечаний по этому поводу. Прежде всего, нужно уточнить, что мы называем воспитанием. Этот термин можно определить по-разному, но, с точки зрения социального процесса, функция воспитания состоит в том, чтобы подготовить индивида к выполнению той роли, которую ему предстоит играть в обществе. То есть, воспитание должно сформировать его характер таким образом, чтобы он приближался к социальному характеру, чтобы его собственные стремления совпадали с требованиями его социальной роли. Система воспитания в любом обществе не только выполняет эту функцию, но и определяется ею, поэтому структуру общества и структуру членов этого общества нельзя объяснить воспитанием, принятым в этом обществе. Наоборот, само воспитание членов общества объясняется требованиями, вытекающими из социально-экономической структуры данного общества, однако методы воспитания чрезвычайно важны, их можно рассматривать как средства, с помощью которых социальные требования преобразуются в личные качества людей. Хотя методы воспитания и не являются причиной формирования определенного социального характера, они служат одним из механизмов, формирующих этот характер. В этом смысле, знание и понимание воспитательных методов — важная составная часть анализа каждого общества.

Только что сказанное справедливо и в отношении семьи, которая является одним из секторов воспитательного процесса. Если верно, что решающее влияние на формирование личности оказывают ранние переживания детства, то как понять утверждение, что ребенок, имеющий очень мало контактов с обществом (во всяком случае, в нашей культуре), тем не менее, формируется обществом? Ответ состоит в том, что родители, за редкими исключениями, не только применяют шаблоны воспитания, принятые в их обществе, но и собственной личностью представляют социальный характер своего общества или класса. Они передают ребенку то, что можно назвать психологической атмосферой, духом общества, передают уже одним тем, что они сами — представители этого духа. Таким образом, семью можно считать психологическим посредником между ребенком и тем обществом, в котором ему предстоит жить.

В настоящее время существует несколько основных моделей современного образования:

— Традиционная модель образования. Опирается на традицию. Мир стремительно меняется, но означает ли это, что образование должно следовать за социальной конъюнктурой? Традиционная модель образования исходит из того, что школа призвана дать своим воспитанникам наиболее стойкие знания, проверенные временем, а не следовать нововведениям. В современном обществе к тому же продолжают существовать и традиционные сообщества, сохраняющие ориентацию на традицию, которая во многом определяет мышление людей и их образ жизни. Смысл традиции — передача культурной информации с помощью конкретных примеров, воспроизведение живого духа культуры.

— Культурно-ориентированная модель образования. Выдвигает в качестве главного принципа отношение к ценностям данной культуры. Каждую культуру можно представить себе как набор ценностей, находящихся в определенной иерархии. Люди, жившие в определенной культурной эпохе, имели определенные святыни. Изменились эти духовные ценности, и наступила другая эпоха. Следовательно, понятие ценности крайне важно для обучения. Они упорядочивают действительность и придают смысл человеческой жизни. Люди не просто выбирают себе ценности, они выстраивают их в определенной иерархической системе. И получается, что одни ценности живут в одной эпохе и умирают в другой. Но есть и такие ценности, которые можно назвать универсальными или общечеловеческими.

— Личностно-деятельностная модель образования. Предполагает развитие познавательных способностей, их волевых импульсов. Допустим, что переход к супериндустриальному обществу увеличит возможность выбора и сложность встающих перед человеком решений, тогда совершенно ясно, что образование должно заняться и проблемой сверхвыбора. Оказавшийся перед многочисленными альтернативами человек выбирает ту из них, которая в наибольшей мере совпадает с его системой ценностей. Поэтому в учебный план будущего должны включаться курсы широкого диапазона, ориентированные на усвоение данных, но и необходимые в будущем навыки поведения. Учебный план должен сочетать в себе разнообразную содержательную часть с общей подготовкой, которую можно назвать «знанием жизни».

— Модульное обучение — одно из технологических нововведений. Это определенный взгляд на технологию обучения, когда учебная программа формируется из набора блоков. Они-то и называются модулями. Каждый из таких модулей предлагает собственное содержание и свои методические разработки по каждому разделу учебной дисциплины. Вводя в программу такие готовые модули и переставляя их местами, преподаватель может добиться лучших результатов.


В. М. Елин,

А. К. Жарова


ЗНАЧЕНИЕ ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА


Российское общество переживает сложный этап своего становления. Ведется интенсивный поиск новой системы ценностей, формируются основы гражданского общества, способного обеспечить гражданам широкий круг демократических прав и свобод.

В принятых ООН Всеобщей декларации прав человека (ст. 25) и Декларации прав ребенка (ст. 6) отмечается, что дети должны быть объектом особой защиты, они нуждаются в любви и понимании и должны получить это от государства. В 1989 г. Генеральная Ассамблея ООН единогласно приняла Конвенцию о правах ребенка, которая по своей сути является мировой конституцией прав ребенка. Россия, подписав Конвенцию, взяла на себя обязательства по всемерному осуществлению данного международного документа у себя в стране. Однако работа эта осложняется социально-политической нестабильностью, серьезными экономическими проблемами, сказы­вающимися на жизни всех членов общества. Подростки, молодежь особенно чутко реагируют на сложности переходного периода и больше других групп населения подвержены различным негативным влияниям. Поэтому неудивительно, что для довольно большой ее части сегодня характерна социальная апатия, увлеченность жизнью только своей микро-группы, проявление интереса к низкопробным образцам массовой культуры, определенная размытость нравственных ориентиров, агрессивность в отстаивании своих групповых интересов, Эта ситуация усугубляется полной правовой безграмотностью и одновременно сниженным ощущением опасности, исходящей от факторов риска (алкоголизм, наркомания, правонарушения). Несформированность правовых знаний, особенно в подростковом возрасте, часто приводит к противоправному поведению учащихся. Дети, подростки, молодежь, не получив минимум заботы, необходимой для их нормального развития, вряд ли могут быть полноценными членами общества, активными гражданами своей страны. Время показывает, что преодоление негативных тенденций в России — длительный процесс, в котором должна участвовать молодежь, т. к. именно она определит судьбу российского общества в третьем столетии.

Образовательные учреждения, как наиболее стабильные социальные институты, могут внести значительный вклад в создание условий для воспитания нравственно и физически здорового, социально активного подрастающего поколения. Устойчивая социальная ориентация может быть определена как гражданская, согласуемая с утверждением общечеловеческих ценностей, которые выступают мерилом продвижения общества по пути прогресса, в деле воспитания подрастающего поколения. В свою очередь общество оказывает влияние на систему образования, предъявляя ей определенный социальный заказ на подготовку «зрелого» выпускника, требуя от образовательного учреждения мобильного, адекватного отражения в образовательном процессе основных изменений в мире и стране.

Чтобы стать эффективным, образовательный процесс должен быть приведен в со­ответствие с изменяющимися социально-экономиче­скими условиями, а также с насущными интересами страны в целом и каждой личности в отдельности. Это одно из ведущих требований модернизации российского образования. Составной частью содержания образования становится изучение документов о правах человека, правах ребенка. Учащимся предоставлена возможность усваивать содержание международных норм права, изложенных во Всеобщей декларации прав человека наряду с нормами российского законодательства.

Известно, что потребность общества в образованных, интеллектуально зрелых людях всегда была достаточно высока. Но сегодня только интеллектуальная зрелость не может рассматриваться в качестве основной характеристики личности выпускни­ка. В условиях интенсивного социального обновле­ния результативность образования определяется не столько тем, как оно обеспечивает усвоение и воспроизводство программного учебного материа­ла, сколько подготовленностью выпускников к сознательной активности и само­стоятельной деятельности в различных сферах жизни общества, позволяющей им ставить и решать задачи, не имеющие аналогов в опыте прошлых поколений. Юридические знания рассматриваются на современном этапе как важнейший феномен культуры, от которого зависит создание гражданского общества и правового государства. В связи с этим особую значимость для теории и практики современного образова­ния приобретает проблема создания оптимальных условий для формирования правовых знаний молодежи.

Гуманистическая направленность современных философских, юридических, социологических, психологических и психолого-педагогических исследований, внедрение их результатов в учебно-воспитательный процесс в определенной степени способствует ориентации современной высшей школы на реализацию принципов, выработанных общечеловеческой культурой и отраженных в международных правовых нормах. Так, в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» отмечается, что система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободу личности, обладающих высокой нравственностью, проявляющих терпение и уважение к иным религиям. Эти идеи также нашли свое отражение в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе», Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.), «Обязательном минимуме содержания образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования» (2001 г.). Эти и другие документы, содержащие новые положения о юридическом статусе учащегося, говорят о необходимости воспитания подрастающего поколения в духе демократии, свободы личного достоинства и законопослушания.

Формирование гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения россиян является его активная социализация.

Следует отметить, что сложная проблема целостного правового образования и воспитания у подрастающего поколения, несмотря на ее важность, не получила достаточного освещения в отечественной педагогической науке. Основная причина в том, что правовое образование рассматривается до сих пор в целом лишь как одна из составляющих гуманитарного или обществоведческого образования.

Как показывает анализ практики, на сегодняшний день нечетко видятся цели правового образования и воспитания учащихся. Чаще всего вопрос об этом возникает тогда, когда говорят о росте преступности среди несовершеннолетних и молодежи.

Проанализировав тенденции развития современного общества, можно заключить, что цель правового образования в целом совпадает с целью гуманитарного, гуманистического, конкретизируясь на уровне задач — формирование духовно свободной, легитимно ориентированной нравственной личности с развитым правосознанием, понимающей роль и место права, закона, государства и умеющей защитить свои права и свободы правовыми средствами.

В задачи современного правового образования, определяемые целью, входит: приобщение учащихся к историко-правовому наследию, формирование правосознания, личности как носителя правосознания, способную понимать право как данность, необходимость; формирование общероссийского гражданского сознания, чувства патриотизма, любви к Родине; развитие правового мышления через изучение отечественной правовой системы; усвоение основ правоведения и др.

Сложившуюся ситуацию следует рассматривать как проблемную, характеризующуюся противоречиями:

— между возросшим уровнем требований со стороны общества к уровню образованности и воспитанности выпускников высших учебных заведений с точки зрения их социальной зрелости, правовой компетентности с учетом реальных изменений в обществе;

— между реализацией задач правового воспитания и образования и негативным воздействием средств массовой информации, реалий современной действительности;

— между педагогическими требованиями к правовой компетентности педагогов и родителей в области воспитания и отсутствием у них специальной психолого-педагогической и теоретической подготовки;

— между современными задачами воспитания на основе правовых гуманистических идей и неразработанностью средств и методов их практической реализации.

Неоднозначность понимания основных характеристик правового образования также привела на практике к недооценке данной идеи в образовании и воспитании, к ее забвению или неполному использованию в педагогической теории и в учебно-воспитательном процессе. Безусловно, столь сложная социокультурная и политическая проблема не может быть решена быстро и простыми средствами. Требуется осознание ее чрезвычайной важности на государственном уровне.

XXI век — время внимания, прежде всего, к отдельно взятому человеку, его неповторимости, уникальности, время осознания того, что терпимость к другим людям — залог мирного сосуществования на планете. Демократия в обществе наступит лишь при условии, что каждый член этого общества осознает себя индивидуальностью, обладающей правами и свободами, а также несущей ответственность за сохранение мирного сосуществования, сохранение человеческой цивилизации. Поэтому так важно донести до нынешних детей основы культуры прав человека. Ведь именно в детстве закладывается фундаментальная база человеческих ценностей, те духовные качества, которые подросток пронесет через всю жизнь. И, конечно же, образование в области прав человека должно выходить за рамки простого ознакомления с ними. Здесь важно затронуть эмоциональную сферу учащегося, обратиться к его личному опыту, заставить его поставить себя на место человека, право которого нарушено.

Содействием реализации прав человека через образование занимаются ООН, ЮНЕСКО и ряд других специализированных учреждений.

Так, еще в 1974 г. на Генеральной Конференции ЮНЕСКО были приняты «Рекомендации о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества, мира и воспитания в духе уважения прав человека и основных свобод». Данные Рекомендации применимы «ко всем ступеням и формам образования». В них говорится о том, что образование должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расами и религиозными группами.

Образование должно воспитывать в духе недопустимости агрессивных форм поведения в решении конфликтов как межличностных, так и межнациональных; формировать умения противостоять всем формам и разновидностям расизма, фашизма, апартеида, а также другим идеологиям, которые порождают национальную и расовую ненависть. Особое внимание в Рекомендациях уделено подготовке преподавателей и другого персонала системы образования.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 №1756-Р, определены приоритетные направления образования, среди которых одними из главных стали усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования, реализация на практике системного подхода, использование всего образовательного арсенала для достижения основных учебно-воспитательных целей.

В настоящее время гражданское образование находится на этапе становления, который включает разработку содержания гражданского образования, развитие демократических начал в жизни образовательных учреждений и организацию социальной практики обучающихся.

Нормативные документы и информационно-методические материалы Министерства образования Российской Федерации (см. лит.) стимулировали деятельность общеобразовательных учреждений в области гражданского образования. По решению Министерства образования Российской Федерации создан Центр гражданского образования при Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования. В субъектах Российской Федерации с целью разработки региональных концепций и их реализации, координации усилий всех заинтересованных организаций и учреждений созданы региональные Центры гражданского образования.

Главной целью гражданского образования является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни общества, местных сообществ.

Гражданское образование направлено на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности — совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике. Становление гражданской компетентности учащихся неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих гражданское самосознание.

В процессе формирования демократических ценностных ориентиров важным является воспитание учащихся на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа Российской Федерации, народов других стран, а также культурных и исторических традициях родного края.

Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое, и нравственное образование и воспитание, реализуемое посредством организации учебных курсов, проведения внеурочной работы, а также создания демократического уклада жизни и правового пространства, формирование социальной и коммуникативной компетентности молодежи средствами учебных дисциплин.

Гражданское образование включает в себя три ступени: На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества. Развиваются коммуникативные способности подростка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество, способствуют формированию умения разрешать конфликтные ситуации через диалог. Решение одной из главных задач начального образования — развитие творческого потенциала младшего молодого человека — помогает сформировать личность, способную внести свой вклад в жизнь страны.

Вторая ступень продолжает формировать систему ценностей и установок поведения подростка, помогает приобретать знания и умения, необходимые для будущей самостоятельной жизни в обществе. На этом этапе стержнем гражданского образования является формирование уважения к закону, праву, правам других людей и ответственности перед обществом. Идет обогащение сознания и мышления учащихся знаниями об истории Отечества, познание ими элементарных моральных и правовых норм.

На третьей ступени углубляются, расширяются знания о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, происходит познание философских, культурных, политико-правовых и социально-экономических основ жизни общества, определяется гражданская позиция человека, его социально- политическая ориентация. Задача этого этапа состоит в том, чтобы в процессе общественной деятельности учащиеся совершенствовали готовность и умение защищать свои права и права других людей, умели строить индивидуальную и коллективную деятельность.

Основными компонентами содержания гражданского образования являются политические, правовые знания; знания об основных социально-экономических процессах, происходящих в обществе; знания в области истории и культуры России и мира.

«Современная школа должна выявлять и активно реализовывать воспитательный потенциал всех образовательных областей и предметов. Дисциплины социально-общественного цикла позволяют обеспечить личностно-эмоциональное осмысление школьниками опыта взаимодействия людей в прошлом, формировать у них понимание ценностей демократического общества, важнейших качеств личности: толерантности, гражданской позиции, патриотизма» (письмо Минобразования России от 02.04.2002 №13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении»).

Особое воспитательное и дидактическое значение имеет групповая работа учащихся, ибо она по всем своим свойствам наиболее отвечает требованиям коллективной деятельности. Наиболее трудная и ответственная педагогическая задача, встречающая наибольшие сложности, особенно в начальный период обучения — это нахождение наилучшего состава групп и определение оптимального задания.

Групповая работа. Работа учащихся в группах применяется для решения задач, которые требуют совместных усилий участников деятельности для достижения общей цели. Опыт показывает, что групповая работа полезна и сильным, и средним, и слабым учащимся. Однако желаемые результаты она приносит только в сочетании с другими формами организации обучения.

Групповые занятия нельзя проводить без известной подготовки учащихся, которые должны иметь не только навыки самостоятельной работы, но и работы в группе. Групповая работа учащихся требует серьезной подготовки и со стороны преподавателя. Такое занятие должно быть разработано во всех деталях. Педагог обязан четко сформулировать основные и дополнительные задания для групп, тщательно продумать организацию работы /состав групп, расположение групп, роль консультантов, время выполнения заданий, способы оперативного контроля/, учесть возможные неполадки и определить свою собственную педагогическую деятельность на данном групповом занятии.

Групповые занятия включают в себя элементы фронтальной и индивидуальной работы.

Работая в группах, учащиеся не только обсуждают или совместно выполняют задание, но какую-то часть работы делают самостоятельно (это предусмотрено структурой занятия).

Учебные задания могут быть составлены и для единой и для дифференцированной групповой работы. В отличие от единой, где все участники группы выполняют одно и то же задание, дифференцированная групповая работа предусматривает различные учебные задания для каждой группы. Задания должны быть взаимосвязаны и дополнять друг друга, давая в целом полное представление о проблемной ситуации, которую должны разрешить учащиеся. Дифференцированная групповая работа в воспитательном отношении представляет особенно большую ценность, ибо лучшим образом соответствует всем требованиям коллективной познавательной деятельности.

Анализ и обобщение опыта организации групповой познавательной деятельности позволяют определить примерную структуру групповых занятий учащихся:

1. Вводная часть.
   

а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

б) Инструктаж о последовательности работы.

в) Раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа.
   

г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

д) Распределение заданий внутри группы.

е) Индивидуальное выполнение задания.

ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

з) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).

3. Заключительная часть.
   

к) Сообщения о результатах работы в группах.

л) Анализ выполнения познавательной задачи.

м) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи (решении проблемной ситуации).

Указанная структура в принципе одинакова для дифференцированной и единой групповой работы. В первом случае, кроме того, дается дополнительный инструктаж по группам (пункт «б») и в заключительной части при сообщениях о результатах работы обязательно отчитываются все группы (пункт «к»).

Вводную и заключительную части ведет преподаватель (кроме пунктов «в», «к»), привлекая по мере надобности и самих учащихся. Во время основной части занятий — групповой работы преподаватель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом. Особенно ответственная задача преподавателя при дифференцированной групповой работе. Осложняется наблюдение за работой каждой группы и, главное, работой на заключительном этапе, когда необходимо проследить, чтобы при отчетах одной группы все остальные поняли смысл ее задания и зафиксировали его.

Чтобы ни один компонент структуры не был упущен, и цель занятий была достигнута полнее, очень важно правильно, по минутам, распределить время, отведенное на групповое занятие. Опыт показывает, что если вводную часть взять за единицу, то групповая работа должна продолжаться примерно 6 единиц и заключительная часть — 2 единицы.

Использование групповых занятий, по данным многих преподавателей, увеличивает продуктивность познавательной деятельности учащихся и повышает качество их знаний. В воспитательном же отношении эти занятия способствуют развитию межличностных отношений в ученическом коллективе и формированию нравственных мотивов учащихся.

Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос, который проводится для углубления понимания материала, предназначенного для изучения. Во время группового опроса, определяемый из числа группы консультант, в соответствии с перечнем вопросов опрашивает каждого члена своей группы. При этом все другие члены группы ответы ученика комментируют, дополняют и совместно оценивают. Перечень вопросов к такому занятию составляет сам преподаватель. Перед началом группового опроса он не только знакомит консультантов с этими вопросами, но и принимает у них зачет. Он же во время группового опроса выполняет, в основном, функции верховного арбитра, наблюдая ход опроса в разных группах и разрешая при этом возникающие спорные вопросы.

Состав группы может оставаться таким же, что и при групповом занятии, но может быть укомплектован и по-другому. Однако количество учащихся в группе при опросе должно быть не менее 4. При групповом опросе маленькие группы в 2–3 студента нецелесообразны, ибо они не в состоянии обеспечить достаточного объема общения учащихся. Группы свыше 6 учащихся также малоэффективны, ибо они не дают возможности с необходимой полнотой опросить каждого учащегося.

Структура группового опроса сходна со структурой группового занятия с тем лишь различием, что соотношение вводной, основной (опрос учащихся в группах) и заключительной части в данном случае составляет пропорцию 1:8:2. Такой опрос ведется во всех группах одновременно.

Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение занятия выявить знания всех без исключения учащихся, эта форма организации коллективной деятельности способствует воспитанию у студентов взаимной требовательности и ответственности за свою учебу.

Воспитательный потенциал содержания гражданского образования, реализуемый в учебном процессе, безусловно, значителен, однако в современных условиях наблюдается ряд определенных негативных тенденций и трудностей. Вот почему часть решения проблемы могут и начинают брать на себя учреждения дополнительного образования, где в конкретных условиях имеющимися средствами создаются правовые школы, клубы, центры и т. п., опыт которых, пусть и небольшой, но уже заслуживает внимания.

Понимая, что свободный, уверенный в своих силах гражданин, обладающий знаниями о законе и убежденный в его силе и необходимости — есть основа сильного государства, мы считаем, что проблему правового образования и воспитания необходимо решать как можно быстрее и разными способами.

Исходя из вышеизложенного можно заключить, что правовое образование — неотъемлемая часть общей культуры гражданина, условие формирования правосознания. Жизнь в гражданско-правовом обществе формирует правовое сознание (позитивное или негативное), независимо от того, происходит ли это стихийно или целенаправленно в рамках правового образования. Но правовое образование является залогом того, что право станет регулятором жизни индивида, а не помехой, препятствием на его пути реализации своих личных задач. В современных условиях именно правовое образование может стать важнейшим фактором развития личности, становления гражданского общества и демократического правового государства в современной России, граждане которого смогут жизнь в социально-правовом согласии друг с другом и с государством.

В ходе работы института была апробирована модульная форма «лекции — самостоятельная работа по изучению нового материала — практические занятия — зачет». При этом каждая организационная форма обучения в структуре модуля имела свои задачи по обеспечению качественного усвоения знаний и формированию умений учащихся, однако вместе они составляют систему задач, решение которых позволяет достичь целей учебного блока. При модульной форме обучения широко практиковались интерактивные формы организации занятий (эвристические диспуты на правовые темы, игровые ситуации, поведенческие задачи обычного и конфликтного характера и т. п.), проектный метод обучения, широкое использование компьютерно-информационных средств.

Исследование показало — чтобы отличить деятельность учащихся в коллективе от их коллективной деятельности, необходимо определить характерные особенности и отличительные признаки последней.

Деятельность учащихся является коллективной, если:

— цель деятельности осознается как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;

— организация деятельности предполагает известное разделение труда;

— в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности и зависимости;

— контроль над деятельностью частично осуществляется самими членами коллектива.

Коллективная познавательная деятельность вместо традиционной формулы обучения «учитель — ученик» более сложное соотношение: «учитель — коллектив — ученик». В основе коллективной познавательной деятельности учащихся в учении лежит их активное сотрудничество. Такое сотрудничество происходит не только между учащимися, но и между ними и педагогами. В целом коллективная познавательная деятельность предполагает создание в школьном коллективе системы отношений, где чужд дух нездорового соперничества.

Особое воспитательное и дидактическое значение имеет групповая работа учащихся, наиболее отвечающая по своим свойствам требованиям коллективной деятельности. Наиболее ответственная педагогическая задача в процессе воспитывающего обучения — это нахождение наилучшего состава групп и определение им оптимального задания.

Опыт показывает, что групповая работа полезна учащимся с различным уровнем знаний, особенно для решения задач, которые требуют совместных усилий деятельности для достижения общей цели. Однако ее результативность зависит от сочетания с другими формами организации обучения.

Использование групповых занятий увеличивает продуктивность познавательной деятельности учащихся и повышает качество их знаний. В воспитательном отношении эти занятия способствуют развитию межличностных отношений в ученическом коллективе, формированию нравственных мотивов учащихся и формированию гражданина в современной системе образования.

Педагогическое сопровождение осуществлялось по следующим направлениям:

— создание условий для формирования коммуникативных прав личности на основе психолого-диагностического отбора (право на личную систему ценностей, достоинство и уважение, индивидуальность и своеобразие, суверенитет и независимость, свободу мысли, отстаивание своих прав);

— организация исследовательской, творческой деятельности студентов (кружковая и факультативная работа, система дополнительного образования), направленная на формирование правового самосознания, получение дополнительных правовых знаний и умений.

В соответствии с задачами исследования в ходе работы мы рассмотрели крите­рии, показатели и уровни сформированности компонентов гражданской зрелости. Для этого мы выделили частные и системообразующий критерии. С помощью частных критериев нами выявлялась степень развития того или иного компонента гражданской зрелости. Системообразующий критерий обращен к структурному единству компонентов зрелости и содержит комплекс «ключевых компетентностей», способствующих более полной реализации человека в обществе.

Каждому критерию соответствовал определенный набор показателей, от­ражающих знания, опыт собственного действования и поведения в соответствую­щей сфере, мотивацию учащихся.

Так, частным критерием гражданской зрелости мы считаем гражданскую ответственность и политическую культуру студента.

В качестве частного критерия нравственной зрелости рассматривалось личностное принятие подростком нравственных норм и ценностей общества.

Частным критерием трудовой зрелости является готовность к профессиональному самоопределению.

Наконец, частным критерием коммуникативной зрелости мы считаем способность общаться с человеком как с ценностью.

При выявлении системообразующего критерия мы ориентировались на работы В. А. Кузьмина. Это позволило определить системообразую­щий критерий как социокультурную компетентность, под которой мы понимаем сформированность комплекса «ключевых компетентностей» молодого человека, позволяющих ему эффективно жить и трудиться в обществе.

К показателям, раскрывающим сущность системообразующего критерия, мы относим компетентность в следующих видах деятельности:

— в сфере гражданско-общественной деятельности: знание законов, регламентирующих участие граждан в различных формах общественно-политической деятельности, наличие знаний и представлений об ответственности за правонарушения, опыт собственного действования в сфере применения знании;

— в бытовой сфере: владение основами культуры поведения в быту, знание этических и правовых аспектов семейной жизни;

— в коммуникативной сфере: умение вступать в диалоговое взаимодействие с оппонентами, на­личие богатого словарного запаса; умение убедить и т. д.;

— в сфере самостоятельной познавательной деятельности: умение самостоятельно пользоваться информационно-справочной литерату­рой по юридическим вопросам;

— в области саморегуляции: умение осуществлять самоанализ и самооценку, понимание важности самоконтроля, самодисциплины (правовой, нравственной).

На основе разработанных критериев и показателей определялся уровень сформированности гражданской зрелости: необходимый (высокий), допустимый (средний), индифферентный (критический) и неприемлемый (недопустимый). Последние два характеризуют низкий уровень сформированности гражданской зрелости учащихся.

В ходе анализа были определены задачи педагогического процесса как социально-образовательного; было выявлено, что в отличие от традиционного, социально-образовательный процесс нацелен на: оказание помощи в осмыслении мира социальных отношений; создание возможностей для формирования социально значимых образов, проигрывание ролей «гражданина», «труженика», «семьянина»; выработку социальных навыков; содействие в личностном и профессиональном самоопределении; формирование умений самостоятельно строить свою жизнь в изменяющихся экономических, социальных условиях, осуществлять сотрудничество, гармоничное общение; создание условий для развития ученического самоуправления, направленного на духовно-нравственное, гражданское, патриотическое, трудовое воспитание.

На основании полученных в результате анализа данных можно утверждать, что исходный уровень правовой компетентности несколько ниже того, который соответствует понятию «гражданская зрелость».

Для осуществления эффективной профессиональной деятельности учителю, педагогу необходима достоверная информация, касающаяся различных сторон жизнедеятельности его подопечных. Педагогам приходится пользоваться различными видами диагностики, приспосабливая их к конкретным задачам своей профессиональной деятельности. В этом смысле он является междисциплинарным специалистом и должен владеть методами социологического, педагогического, психологического, а подчас и медицинского исследования. При этом речь идет о диагностике как области практической деятельности, целью которой является определение состояния объекта социально-педагогической работы.

Литература:

1. Решение коллегии МО РФ от 28.12.94 № 24/1 «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях».

2. Письмо МО РФ от 06.02.95 № 151/11 «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации».

Приказ МО РФ от 09.12.94 № 479 «Об изучении Конституции Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях».

3. Письмо МО РФ от 07.04.95 № 385/11 «О повышении правовой культуры и образования учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса».

4. Информационно-методическое письмо МО от 19.03.96г. № 391/11 «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации».

5. Информационно-методическое письмо Департамента общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации № 916/11-12 от 07.06.99 «О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях РФ в 1999/2000 уч. г.».

6. «Об изучении прав человека в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 1998/99 уч. г.».

7. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999–2001 годы, утвержденная приказом Минобразования России от 18.10.1999 № 574.

8. Информационно-методическое письмо МО от 02.04.2002 № 13-51-28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении».


Н. В. Захаров,

Б. Н. Гайдин