Доклады и материалы

Вид материала

Доклад

Содержание Подготовленность преподавателей к применению информационных технологий обучения Атрибуты «хорошей жизни» Таблица 2. Как Вы считаете, можно ли сегодня достичь высокого положения в обществе благодаря честному, добросовестному труду? Спецкурс в системе вузовской подготовки Проектное образование в творческом вузе Проблемы подготовки

Подобный материал:

• Молодежь Востока России: социальное воспитание и сохранение здоровья Материалы выступлений, 19.99kb.
• «ргтэу», 1979.11kb.
• Научная программа конференции включает научные доклады, пленарные доклады, стендовые, 62.76kb.
• Программа конференции будет включать приглашенные доклады отечественных и иностранных, 25.03kb.
• Тема: Процесс работы над тематической картиной «Бал XIX века», 73.64kb.
• Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.17kb.
• Изданные материалы будут высланы по указанным Вами адресам наложенным платежом, 72.23kb.
• Доклады, представленные государствами-участниками, 1313.59kb.
• Доклады, представленные государствами-участниками в соответствии со статьей 9 Конвенции, 2159.65kb.
• Доклады, представляемые государствами-участниками в соответствии со статьей 9 Конвенции, 820.93kb.

ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

ОБУЧЕНИЯ

В настоящее время в обществе происходит активный процесс компьютеризации и информатизации практически всех сторон его жизнедеятельности. Это обусловлено резко возросшей ролью и значением информации в жизни общества, внедрением новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности. Таким образом, сформированность информационных умений преподавателя как части профессиональных педагогических умений приобретает на сегодняшний день особое значение. Дадим развернутое определение Понтия «информатизация».

Информатизация — это система следующих взаимосвязанных процессов:

• информационного — обособления и представления всей социально значимой информации в форме, доступной для хранения, обработки и передачи электронными средствами;
  
• познавательного — формирования и сохранения целостной информационной модели мира;
  
• материального — строительства глобальной инфраструктуры электронных средств хранения, обработки и передачи информации (А. П. Ершов).
  

Информатизация образования в целом рассматривается как внедрение средств информационных технологий обучения в систему образования и становится одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества.

Одним из условий внедрения информационных технологий обучения (ИТО) в широкую вузовскую практику является подготовленность преподавателей к их использованию, и это предопределяет актуальность их подготовки, предъявляет повышенные требования к содержанию последней. При этом ряд специалистов отмечают, что важная составляющая этой подготовки — информационная культура преподавателя.

В. В. Малиатаки и В. П. Герасимов в своем докладе на тему «Формирование информационной культуры будущего преподавателя» утверждают, что информационная культура является важнейшей составляющей профессиональной культуры преподавателя (по материалам www.inter-pedagogika.ru). В докладе приводится следующее определение понятия «информационная культура»: «информационная культура — это уровень умений целенаправленной работы с информацией, использование новых информационных технологий для работы с ней; а также сформированность системы научных знаний и морально-этических норм работы с информацией».

Сегодня, к сожалению, еще многие преподаватели рассматривают информатизацию обучения только как процесс внедрения ЭВМ в систему высшего образования. Это упрощенное и одностороннее понимание сущности проблемы. Информатизация обучения заключается в принципиально новой организации учебного процесса на более высоком качественном уровне взаимодействия педагогов и обучаемых в условиях использования ИТО. Речь идет о создании принципиально новой дидактической модели технологии обучения, предполагающей организацию оптимального взаимодействия человека с компьютером на основе широкого внедрения ЭВТ во все сферы жизнедеятельности вуза.

Анализ показывает, что применение ИТО уже сегодня существенно изменяет роль и функции педагога и обучаемых, оказывает значительное влияние на все компоненты учебного процесса обучения: меняется сам характер, место и методы совместной деятельности педагогов и обучаемых; соотношение дидактических функций, реализуемых в системе «педагог-ИТО-обучаемый»; усложняются программы и методики преподавания различных дисциплин; видоизменяются методы и формы проведения учебных занятий.

Рассмотрим, как влияет введение ИТО на деятельность преподавателя. В современных условиях можно выделить следующие тенденции:

• педагог все больше освобождается от некоторых дидактических функций, в том числе контролирующих, оставляя за собой творческие;
  
• значительно изменяется его роль, и расширяются возможности по управлению познавательной деятельностью обучаемых;
  
• изменяются качественные характеристики обучающей деятельности, происходит передача компьютеру все новых дидактических функций (предъявление учебной информации, демонстрация процессов и явлений);
  
• повышаются требования к компьютерной подготовке педагога.
  

По мнению С. И. Архангельского, изменяется сам характер преподавательского труда, он становится «консультационно-творческим» (Архангельский, 1980).

При этом следует отметить, что роль преподавателя в условиях использования ИТО остается не только ведущей, но и еще более усложняется. Он подбирает учебный материал для диалога, разрабатывает структуры и алгоритмы взаимодействия обучаемых с компьютерными средствами обучения, формирует критерии управления действиями обучаемых и т. д. Содержание его труда меняется: работа все в большей степени приобретает характер наставничества, что требует от него не только постоянного обновления знаний и профессионального роста, но и широкой методической компетенции.

С психологической точки зрения в условиях применения ИТО у отдельных преподавателей возникают трудности в овладении компьютерной грамотностью, которые кроются в боязни контакта с новой техникой, в отсутствии у большинства педагогов положительного опыта использования ЭВМ при проведении занятий по своему предмету. Новизна явления, к которому относится информатизация учебного процесса, дополнительные нагрузки на преподавателя, связанные с приобретением новых, необычных знаний, умений и методических навыков, отсутствие должного качества современной компьютерной техники, возрастание временных затрат на подготовку к занятиям невольно формируют у отдельных преподавателей определенные предубеждения, своеобразный психологический барьер в сознании, сдерживающий положительную мотивацию к овладению ИТО.

Важнейшим условием эффективности профессиональной деятельности педагога в этих условиях становится компьютерная культура. Это значит, что преподаватель, использующий в учебном процессе ЭВМ, должен:

• знать возможности компьютера в своей предметной области и обладать навыками работы в условиях использования ИТО,
  
• уметь руководить работой обучаемых в дисплейном классе,
  
• уметь подбирать и соответственным образом компоновать учебный материал, исходя из целей обучения создавать проблемные ситуации на занятиях,
  
• писать собственные или в сотрудничестве с программистами обучающие программы,
  
• уметь разумно сочетать использование компьютерных систем обучения с другими видами учебной деятельности.
  

Осуществление компьютерной подготовки педагогов результативно только в том случае, если формирование компьютерной культуры рассматривать как важный составной элемент педагогического мастерства. Она приобретает четко выраженную профессионально окрашенную целевую установку, мотивы становятся общественно значимыми, более устойчивыми.

Непременным условием применения ИТО является заинтересованность педагога в ее использовании. Это означает, что преподаватель должен увидеть, что данная технология помогает ему решать некоторые педагогические задачи обучения более эффективно (например, раскрыть значимость изучаемого учебного материала, повысить интенсивность его усвоения, развить и закрепить навыки практической работы, управлять учебной деятельностью, регистрировать результаты усвоения учебного материала, способствовать сформированию у обучаемых рефлексии своей деятельности и т. д.), а также может высвободить время за счет автоматизации рутинных этапов педагогической деятельности нетворческого характера (например, сообщение начальных сведений по изучаемому разделу, проверка практических работ и т. д.). К сожалению, следует отметить тот факт, что в отдельных вузах работа по созданию ИТО не носит централизованный характер, а реальные трудозатраты преподавателей не учитываются в их индивидуальных планах работы.

Деятельность преподавателя в условиях применения ИТО неизмеримо усложняется. Это связано с тем, что педагог осуществляет ее в новой педагогической среде и с новыми средствами обучения. Он получает возможность оказывать воздействие на обучаемых опосредованно через компьютерные средства обучения, через стратегию обучения, реализуемую в данной ИТО. В этих условиях характер труда преподавателя меняется — ему приходится реализовывать ряд функций, которые при традиционном обучении порой вообще отсутствуют. Из сказанного следует вывод о том, что компьютерная культура преподавателя становится решающим условием успешного использования ИТО.

Если обратиться к результатам социологических опросов, проведенных в вузах РФ (Андреев, 1990, 1995; Талызина 2003) то выясняется, что компьютерная подготовленность профессорско-преподавательского состава на сегодняшний день значительно отстает от требований времени. Не лучше обстоит дело и с психолого-педагогической их подготовкой к применению ИТО. Особенно наглядно последнее представлено в инженерных вузах, где техническая и специальная подготовка преподавательского состава значительно выше, чем в гуманитарных, где более 90% преподавателей общетехнических и специальных дисциплин и более 70% всех преподавателей не имеют базовой психолого-педагогической подготовки (Кимайкин, 2003). Эта ситуация требует особого изучения и выработки практических рекомендаций по ее изменению.

Анализ передового опыта применения в обучении ИТО, а также беседы с преподавателями ряда вузов показывают, что для действенного их использования педагог должен овладеть определенной совокупностью знаний, навыков и умений.

Реализовать данную рекомендацию можно, если организовать психолого-педагогическую подготовку преподавательского состава в постоянно действующих по группам родственных кафедр (а при рассмотрении общедидактических вопросов — в объединенных) одногодичных семинарах. Объем их подготовки предлагается устанавливать в зависимости от потребностей вуза, а периодичность функционирования 2 раза в год в период проведения учебно-методических сборов преподавательского состава. Цель семинаров состоит в том, чтобы создать предпосылки для повышения эффективности учебного процесса путем вооружения преподавателей знаниями, навыками, умениями использования ИТО. Подобные семинары можно рассматривать как непрерывно действующую систему повышения квалификации, оснащенную современной компьютерной и телекоммуникационной техникой, соответствующим программным и методическим обеспечением, способными удовлетворять постоянно растущие профессиональные потребности преподавателей.

Литература:

1. Андреев Г. П. Компьютеризация процесса обучения в вузе: проблемы, тенденции, перспективы. М.: ВПА, 1990.

2. Андреев Г. П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах // Военная мысль. 1995. № 9. С. 63–69.

3. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высш. шк., 1980.

4. Кимайкин С. И. Условия подготовки преподавателей технического вуза к комплексному применению средств обучения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2003.

5. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 2003.


И. Г. Биченко


АТРИБУТЫ «ХОРОШЕЙ ЖИЗНИ»

В ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЯХ

РОССИЙСКИХ СТУДЕНТОВ


Мы опираемся на данные, полученные по результатам социологического исследования «Российский вуз глазами студентов», проводимого с 2004 г. среди учащихся московских и региональных гуманитарных вузов (Ильинский, Луков, 2005, 2006). В состав анкетного опроса, проводившегося в рамках исследования, включена группа вопросов, ответы на которые характеризуют основные ценностные ориентации студентов (в таблицах представлены варианты ответов и распределение ответов по годам):

— Что для Вас означает «хорошо жить»? (Таблица 1)

— Как Вы считаете, можно ли сегодня достичь высокого положения в обществе благодаря честному, добросовестному труду? (Таблица 2)

— Если бы Вам предложили выгодный контракт, который предполагает выезд за границу на постоянное место жительства, Вы бы согласились? (Таблица 3)

Как отмечают последователи тезаурусного подхода в социологии, при исследовании ценностных ориентаций молодежи возникает вопрос о том, что эта социальная группа находится в активной стадии социализации. А в период студенчества можно говорить лишь о некотором уровне социализации, достигнутом к этому времени, о довольно ограниченном жизненном опыте. Следовательно, и ценностные ориентации, во-первых, во многом будут отражать принятые в обществе жизненные ориентиры, и, во-вторых, зависеть от актуальной ситуации и меняться, иногда существенно (Луков Вал. А., Луков Вл. А., 2004).

При ответе на вопрос «Что для Вас означает «хорошо жить»?» (Таблица 1) на первые места респонденты ставят материальную обеспеченность, хорошую семью, здоровье и хорошую работу, в то время как альтруистские настроения низки, нет особого намерения иметь власть, занимать высокое положение. Необходимо отметить, что представления о ценностях у студентов государственных и негосударственных вузов практически не различаются.

В динамике по годам заметны тенденции к увеличению количества студентов, выбравших материальную обеспеченность и хорошую работу. Также снизилось число студентов, выбравших ответ «чувствовать себя защищенным, в безопасности». Исходя из этих данных, можно сделать вывод об успешном процессе восприятия капиталистических ценностей российским студенчеством при сильном смещении ориентаций в сторону экономического превосходства.

Одной из основных ценностных ориентаций является обретение хорошей семьи, притом, что ориентация на позицию «любить и быть любимым» ощутимо слабее, можно заключить, что современная молодежь имеет тенденцию к проектированию реальности, основанной на устойчивости и постоянстве. Семья выступает как гарант стабильного, спокойного существования, межличностные отношения внутри семьи обретают вторичное значение. Это стремление может объясняться противопоставлением ситуации общественной нестабильности, переходности, имеющей место в современной России, собственному мироощущению, что выражается в желании создать для себя «остров стабильности».

Для проверки представления о допустимости, легитимности различного рода девиаций, отклонений от моральных норм, респондентам был задан вопрос «Как Вы считаете, можно ли сегодня достичь высокого положения в обществе благодаря честному, добросовестному труду?» (Таблица 2). Если на основании ответов делать выводы о готовности респондента действовать в рамках принятых в обществе моральных норм, можно прийти к пугающим выводам, так как около четверти респондентов ответили на этот вопрос отрицательно. Однако специфика формулировки вопроса оставляет еще одну возможность трактовать ответ, который показывает не столько склонность к девиациям, сколько отношение респондента к современной правовой обстановке в стране. Среди студенчества, как и среди молодежи в целом, сформировалось представление о невозможности продвижения по социальной лестнице благодаря законной деятельности. Это мнение базируется на убежденности в коррумпированности власти и криминализованности бизнеса.

Таким образом, отрицательный ответ на этот вопрос означает примирение с невозможностью достижения высокой социальной позиции. Необходимо отметить, что в динамике по годам количество отрицательных ответов немного уменьшилось, что объясняется улучшением мнения молодежи об экономической и правовой ситуации в стране. Такие изменения можно объяснить активной деятельностью властей (преимущественно с помощью СМИ), по формированию положительного имиджа страны среди ее граждан.

В качестве индикатора патриотических установок респондентов был задан вопрос: «Если бы Вам предложили выгодный контракт, который предполагает выезд за границу на постоянное место жительства, Вы бы согласились?» (Таблица 3).

Данные во многом подтверждают высказанное ранее мнение о негативном отношении большой части студентов к ситуации, складывающейся в стране в настоящее время: из-за трудностей с трудоустройством и частого отсутствия востребованности полученной в вузе профессии студенты готовы к эмиграции.

В целом результаты опроса показывают, что личные ценности студентов превалируют над социальными. Ценностный мир студента строится на достаточно простых ориентирах: материальная обеспеченность, здоровье, хорошая работа и семья являются основными атрибутами «хорошей жизни». Студент готов скорее построить стабильную, комфортную реальность вокруг себя, чем изменять окружающий мир.


Литература:

1. Ильинский И. М., Луков Вал. А. Московский вуз глазами студентов. М.: Изд-во Моск. Гуманит. ун-та, 2005.

2. Ильинский И. М., Луков Вал. А. Московский вуз глазами студентов М.: Изд-во Моск. Гуманит. ун-та, 2006.

3. Луков Вал. А., Луков Вл. А. Тезаурусный подход в гуманитарных науках // Знание. Понимание. Умение. 2004. №1. С. 93–100.


Таблицы:


Таблица 1. Что для Вас означает «хорошо жить»? (сумма процентных показателей превышает 100%, поскольку была возможность выбирать до пяти ответов).

	Годы
	2004	2005	2006
Быть материально обеспеченным	76.63	78.09	81.16
Иметь хорошую работу	66.69	67.45	70.90
Иметь хорошую семью	70.77	68.92	73.20
Совсем не работать	2.93	2.42	2.20
Иметь власть, занимать высокое положение в обществе	16.12	15.61	17.13
Любить и быть любимым	61.52	64.27	64.72
Быть здоровым	70.59	69.87	71.70
Жить не для себя, а для людей	6.61	5.8	4.90
Иметь хорошее образование	17.81	26.82	23.60
Чувствовать себя защищенным, в безопасности	28.70	23.06	22.87
Быть независимым, свободным	36.00	38.09	38.79
Прочие ответы	2.58	0.97	1.20

Таблица 2. Как Вы считаете, можно ли сегодня достичь высокого положения в обществе благодаря честному, добросовестному труду?

	Годы
	2004	2005	2006
Да	41.22	47.9	46.25
Нет	24.46	23.63	19.51
Не знаю	34.05	28.34	34.24

Таблица 3. Если бы Вам предложили выгодный контракт, который предполагает выезд за границу на постоянное место жительства, Вы бы согласились?

	Годы
	2004	2005	2006
Да	41.22	47.90	47.00
Нет	24.46	23.63	20.45
Не знаю	34.32	28.34	32.54

И. В. Вершинин,

Вл. А. Луков


СПЕЦКУРС В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

(НА ПРИМЕРЕ СПЕЦКУРСА

«ПРЕДРОМАНТИЗМ И РОМАНТИЗМ»)


В Самарской государственном педагогическом университете совместно с Институтом гуманитарных исследований МосГУ на основе авторских исследований (см.: Вершинин, 2003; Луков, 2006) разработан спецкурс «Предромантизм и романтизм», который входит в цикл литературоведческой подготовки студентов педагогических вузов в соответствии с действующим ГОСТ ВПО. Он также может читаться магистрантам и аспирантам по филологическим и культурологическим специальностям.

Цель спецкурса — продемонстрировать преемственность мирового литературного процесса на примере взаимодействия двух крупных художественных феноменов XVIII — первой половины XIX века — предромантизма и романтизма, находящихся в отношениях «предсистема» — «система».

Задачи, вытекающие из цели, могут быть сформулированы следующим образом:

— методологическая: научить студентов, магистрантов, аспирантов применению историко-теоретического и тезаурусного методов исследования литературного процесса, других литературоведческих методов и подходов, используемых для изучения художественных систем европейской литературы;

— познавательная: дать представление о специфике изучаемых феноменов литературного развития Европы в контексте культуры, сообщить определенную сумму фактов, существенных для понимания литературного процесса и эстетического наслаждения от знакомства с анализируемыми памятниками;

— практическая: обучить основам анализа произведений европейских писателей XVIII — первой половины XIX века, дать студентам, магистрантам, аспирантам, выбравшим специальности, связанные с работой в сфере образования, необходимый минимум материала, который может иметь как непосредственное отношение к их профессиональной подготовке, так и опосредованное, создавая широкое поле для художественных ассоциаций и интеллектуальных аналогий.

Следует учитывать, что реальный материал, охватываемый темой спецкурса, огромен. Он позволяет поставить вопрос о специфике больших эпох и периодов, выделив как стабильные, так и переходные периоды. Особое внимание следует уделить проблеме переходных периодов как наиболее актуальной в настоящее время. Этим объясняется использование в качестве основного научного метода, определяющего акценты в изложении курса, развивающегося в литературоведении с середины 1980-х годов историко-теоретического метода (и подхода — то есть такой совокупности научных методов изучения литературного процесса, в которой один метод становится главным, доминирующим), а также привлечение общегуманитарного тезаурусного подхода. Помимо обобщенных характеристик предромантизма и романтизма в данном спецкурсе использован научно-исследовательский и научно-мето­диче­ский прием, предложенный еще в 1920-х годах Чикагской социологической школой и получивший название «Case study» («Исследование случая»). Выделенные в спецкурсе случаи для углубленного анализа носят принципиальный характер для раскрытия его темы и позволяют продемонстрировать применение общих положений и системы научных методов на конкретных примерах.

Большое внимание должно быть уделено чтению текстов и анализу произведений, составляющих материал курса, что позволит расширить культурный тезаурус студентов.

Немаловажным представляется включение литературы рассматриваемых эпох в определенные контексты, прежде всего — в культурно-исторический контекст рассматриваемых периодов. Уделяется внимание наиболее важным страницам истории исследования литературного процесса изучаемого времени, формирования различных научных концепций. Материал спецкурса увязан с основными курсами филологической подготовки.

Спецкурс рассчитан на 1 семестр, его объем — 72 часа (36 часов лекций, 36 часов самостоятельной работы). Он включает в себя 7 тем:

Тема 1. Предромантизм: общая характеристика.

Тема 2. Романтизм: общая характеристика.

Тема 3. Предромантизм и романтизм: взаимодействие и преемственность.

Тема 4. Исследование случая. Ранняя драматургия Виктора Гюго: от предромантической мелодрамы к романтической драме.

Тема 5. Исследование случая. Предромантик Т. Чаттертон в восприятии европейских романтиков. Томас Чаттертон: судьба и творчество.

Тема 6. Продолжение исследования случая. Восприятие Чаттертона английскими романтиками.

Тема 7. Продолжение исследования случая. Восприятие Чаттертона французскими романтиками.

Для организации самостоятельной работы подготовлено учебное пособие, в котором дан исследовательский материал по темам спецкурса, приведены списки рекомендуемой литературы, вопросы для самопроверки по каждой теме, рекомендуемые темы рефератов, а также дана дополнительная литература, которая может помочь слушателям при подготовке рефератов. Спецкурс носит авторский характер и связан с задачей внедрения результатов научной работы в учебный процесс высшей школы.

Историко-теоретический и тезаурусный анализ взаимосвязей предромантизма и романтизма в рамках спецкурса сам по себе весьма значим для подготовки специалиста высшей школы и молодого научного работника, выбравшего для себя сферу филологического знания.

Подобно тому, как предромантизм находится в определенных взаимосвязях с романтизмом, что показано в материале спецкурса, множество других явлений литературного процесса, феноменов художественной культуры при всем их своеобразии можно рассмотреть как подчиняющиеся тем же законам. Остается только применить результаты проведенного исследования к другим фрагментам мирового литературного, художественного процесса, которые соединятся в стройную цепочку культурных преемственностей.

Литература:

1. Вершинин И. В. Предромантические тенденции в английской поэзии XVIII века и «поэтизация» культуры. Самара, 2003.

2. Луков Вл. А. Предромантизм. М., 2006.


Г. Н. Гамалея,

И. А. Подвойская


ПРОЕКТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ТВОРЧЕСКОМ ВУЗЕ


Специфика вуза, сочетающего в себе гуманитарное образова­ние и подготовку специалистов для будущего телевидения, — а именно таким вузом является Гуманитарный институт телевидения и радиовещания им. М. А. Литовчина — ставит задачу поиска но­вых методов не только освоения технологий, но в подходе препо­давания предметов профессионального цикла.

СМИ как средство коммуникации сегодня «наднационально» и «надконтинентально». Телевидение, показывая одни те же ново­сти, игры, сериалы, ток-шоу, лишний раз подтверждает, что отече­ственные телезрители, проживая, по образному замечанию М. Маклюэна (McLuhan, 1969), в одной «глобальной деревне», прекрасно понимая выра­зительный язык экрана, включились и сразу отдали свои го­лоса и привязанности новым, чужим мутантным жанрам телевизи­онной продукции. Изменения в области информации и коммуника­ции изменили образ жизни, а эпоха постмодернизма смешала все знаки, которые сегодня потеряли способность что-либо означать, и люди почувствовали свободу от поисков истины и смыслов. Не случайно самая популярная телеведущая Ксения Собчак создала молодежное объединение «Все свободны». От чего?..

Абитуриенты в числе самых любимых передач называют ток-шоу «ДОМ», «Пусть говорят», с ностальгией рассказывают о дет­ских потрясениях, вызванных первым увиденным реалити-шоу на отечественном телевидении — «За стеклом». Их привлекает легко заработанная слава при эксплуатации самых низменных человече­ских инстинктов. «Жизнь вприглядку» оказалось самым привлека­тельным времяпрепровождением. Пошлость стала декларируемым мировоззрением.

Абитуриентам поступление в Гуманитарный институт теле­видения и радиовещания им. М. А. Литовчина кажется возможно­стью после его окончания войти в мир, где все разрешено, где все так легко, где нужно быть только раскованным и, лучше, немножко красивым. Это представление девушек-абитуриенток; у мальчиков — операторов и художников — еще присутствует немного роман­тики; более трезвое отношение к профессии — у будущих звуко­режиссеров (они приходят, пройдя школу напряженной работы в музыкальных училищах и школах); будущие журналисты и режис­серы не имеют, как правило, ни малейшего представления об из­бранной профессии, не приучены к работе с книгой, текстами, с эк­раном, мало «насмотренные», мало пишущие — это основная масса, которую нужно обратить к труду.

Телевидение — это прежде всего производство (о чем не до­гадываются абитуриенты), конвейер, механизм, где коллектив ра­ботает на поставленную задачу, на зрителя, где все должно де­латься быстро, качественно и в срок. Нельзя не учитывать и ряда специфических качеств телевидения данного этапа своего разви­тия. Сегодня телевидение льстит зрителю, позиционируя доверие его мнению (рейтинговые голосования), уводит от реальности, по­гружая его в сновидения, гипнотизирует, подменяя принципы культурности на «установку на культурность» — псевдокультуру — как одеваться, петь, говорить не думая, быть как все. Это — мир романтических иллюзий, из которого нужно вывести молодежь, изменить структуру их ожиданий, освободить (насколько воз­можно) их ум от игривого цинизма, если не хотим погрузиться вглубь драмы технологического века, драмы перерождения чело­века в людей-монстров.

Задача, которую поставил перед собой ГИТР после несколь­ких лет поисков методов обучения и научного осмысления фено­мена телевидения в современной культуре (см.: Наука телевидения, 2004, 2005, 2006) — «окунуть» как можно раньше всех начинающих студентов в работу, не только книжную (это разумеющаяся часть обучения), а в создание само­стоятельного продукта, который нужно показывать публично и за­щищать. Мы исходим из положения, сформулированного еще Ав­густином Блаженным (IV–V вв.): «Учить можно только знанием-деянием». Высказанное более полутора тысяч лет назад, оно при­обретает в наше время необычайную актуальность. Собственно, именно в направлении формирования знаний через деятельность, утверждения августиновского «знания-деяния» как основы профес­сиональной подготовки сформировалась концепция проектного об­разования в ГИТРе.

Первым проектом, 7 лет назад, стала общая для всех перво­курсников работа — автопортрет (хронометраж З0 сек. — 2 мин.). Мы преследовали несколько целей: спровоцировать каждого поду­мать о том, кто он такой, найти адекватный образ (тест на творче­ские способности), написать о себе самопредставление (литера­турный сценарий), снять это одним кадром (что вызывало самое резкое неприятие — смонтировать на компьютере легче), оформить (по образцу реальной телевизионной документации) все требуемые документы, сдать работу в срок в учебную студию и публично за­щитить ее перед преподавателями и сокурсниками.

В ходе осуществления этого проекта мы прошли все стадии «войны» — со студентами и (что было не менее трудно) с педаго­гами. Для всех это был первый профессиональный экзамен. И он дал прекрасные результаты. Каждый студент получил возможность сделать съемочную работу, почувствовать, что такое творчество (иногда примитивное, иногда неудачное, но первое самостоятель­ное визуальное творение, предназначенное публике — своему пер­вому зрителю). Амбиции нашли воплощение и стали более адек­ватными. Этот проект живет уже семь лет. Мы получили портреты поколений и увидели, кто чего стоит. Это, на самом деле, чарую­щие и поражающие образы юности. Каждый пытается, языком своей профессии, развернуть мизансцену своей оригинальности. «Докажи, что ты талантлив» — тема автопортрета этого учеб­ного года для первокурсников. Не менее важная задача автопорт­рета —перезнакомить между собой студентов разных профессий в работе (при выполнении заданий): операторы помогают снимать работу журналистам, режиссеры помогают операторам, журнали­сты — художникам. В итоге складываются первые творческие группы. Начатая семь лет назад работа в этом направлении позво­лила и преподавателям понять преимущества проектного образова­ния. Встала задача перейти от одного проекта к системе проектов.

Следующим этапом стало появление сложных и амбициозных проектов — коллективной работе студентов всех факультетов ГИТРа в различных телевизионных жанрах, создание пресс-клуба, полностью воспроизводящего все этапы и масштабы постоянного ток-шоу на реальном телевидении (о чем речь пойдет ниже). В от­дельных проектах велась работа «на опережение» деятельности профессионального телевидения. Так, в 2000 г. студенты 2 курса сняли 13 фильмов — «Знаменитые фамилии России». Тогда еще федеральные каналы к этой проблематике не обращались. Проект преследовал несколько целей: заставить и научить работать с исто­рическими, архитектурными, мемориальными, литературными ви­део-, кино- и фотоархивами; попытаться обратить внимание сту­дентов к отечественной истории сквозь судьбы замечательных лю­дей, чьи дела вошли в славную историю Отечества, а ныне живу­щие в России потомки испытали все превратности этой истории. На этом пути у авторов были потрясающие встречи и открытия. Это было прикосновение к истории не книжное, а истинное. К со­жалению, этот проект не получив развития, заглох, однако поя­вился практический опыт реализации проектов такого масштаба и направленности, что само по себе немаловажно.

Вторые курсы больше других испытали на себе новации: были радиопроекты, телепроекты: «Даточка» (Хронограф), «Хобби». Цель была одна — заставить обратиться к окружающему миру, прикоснуться к пониманию времени и человека. В 2006–2007 учебном году студенты будут работать над новостным блоком. Суть проекта — разобраться в жанрах и попытаться социализиро­вать второкурсников, погрузив в окружающий мир в его проблемы и разнообразие.

Только при успехе, признанном студентами и преподавате­лями, подтвержденным первыми призами фестивалей (Москва, Киев), стали истинными амбиции и наше убеждение, что мы идем верно. Постепенно педагоги, руководители факультетов поверили в интересную для студентов и себя работу. Проекты требовали много времени и усилий, прежде всего от преподавателей курсов, но со временем стали восприниматься как важный участок учебной ра­боты.

Это позволило 3 года назад ввести общие проекты для сту­дентов всех факультетов ввести в учебные планы ГИТРа. По сути обучения они не расходятся с государственными стандартами (ГОС ВПО), но собирают в себя все учебные элементы, выполняют по­лифункциональные задачи, давая возможность обучать не хаотично и фрагментарно, а ориентируясь на конечный продукт. Главными из них являются: научить группу, состоящую минимум из 5–6 че­ловек — студентов разных профессий — отвечать за создаваемый продукт, открывать для себя неизвестные страницы современности, отечественной истории и культуры, тайны профессии. Есть еще одна задача — психологическая: научить подчинять амбиции каж­дого общему делу. Это оказалось сложней, чем научить делать ра­боту, отвечающую предъявляемым требованиям.

Оценка по мастерству — а проекты осуществляются в рамках курсов «Основы творческой деятельности» — выставляется, после публичной защиты, по вкладу каждого участника творческой группы. Тут есть еще одна тонкость, которой научить трудно: сда­вать работу в срок в отдел технического контроля учебной студии, когда к защите должна представляться только качественная кас­сета, а теперь диск DVD. С этого учебного года студия ввела тех­нический паспорт, в котором отмечается вся технологическая це­почка движения как курсовых, так и дипломных работ. Здесь мы постарались и учесть те технические требования, которые будут предъявляться в реальной работе на телевидении, и предусмотреть все капканы уловок, которые раскидывают студенты перед защи­той.

Самой большой гордостью ГИТРа стал проект для студентов 3 курса — Пресс-клуб (потом «Автограф», «Спор-клуб», «В нашем доме»). Он был первым проектом, выходящим за пределы инсти­тутских масштабов, и его гостями стали самые знаменитые лица экрана: В. Познер, Д. Дибров, С. Сорокина, Л. Парфенов, В. Шен­дерович, Б. Немцов, В. Рыжков, В. Гусев, К. Выборнов, М. Кожу­хов, О. Попцов, А. Разбаш, О. Пушкина, А. Пиманов и многие дру­гие известные специалисты телевизионной журналистики, поли­тики, звезды отечественного радио, продюсеры, режиссеры кино и театра, рекламисты, актеры, писатели, мультипликаторы и др.

Когда-то мы праздновали 54-ю встречу, потом 75-ю, а теперь это — обычный учебный процесс. Еженедельно два эфира. Этот проект живет, будет жить и впредь потому, что дает единственную возможность профессионально почувствовать прямой эфир, много­камерную съемку, записать напрямую эфирную речь, монтировать «вживую» 60 минут эфира и, наконец, общаться с самыми высо­кими профессионалами отечественного телевидения и культуры. Это стало школой. Как писали первые основатели школ в средневе­ковье: «Смысл всякой школы учить смыслу, а свет смысла — Про­свещение». Это школа взросления в работе с коллегами на одном проекте, за который ты в ответе.

Оценивается работа, после сдачи расшифрованного журнали­стами видеоматериала, представленного режиссерского сценария, смонтированной программой хронометражем в 26 мин., по мастер­ству и вкладу каждого студента — участника проекта.

По материалам первых лет этого проекта выпущена книга «Ждем вас по средам (Секреты мастерства)» (Ждем вас по средам, 2004). Оказалось, что это отличное методическое и профессиональное пособие.

В этих поисках форм и методов обучения, мы опробовали и форму психологического ток-шоу «Я» (вдохновленные автопортре­том), форму институтской радиогостиной, в которую, как в радио­студию, приглашали победителей первого в России фестиваля «Ра­диомания» (среди них была и наша совсем недавняя выпускница — Н. Шевченко), и многое другое. Это были поиски смысла в формах и задачах.

Сегодня выстроилась система, соответствующая образова­тельному стандарту, которая собрала все элементы обучения в создании продукта, опыт находок и понимание ошибок. Дело даже не в признании правильности пути, дело, наконец, в тренаже инте­реса к общему делу, разрушении стереотипов мышления, нередко, к сожалению, встречающегося студенческого безразличия в отно­шении к делу, в привитии вкуса к работе, мере понимания студен­тами ответственности за свое дело.

Студенты четвертого курса распределяются по группам и на­правлениям в рамках проекта «Специализация». Группы работают над созданием документальных, научно-познавательных фильмов, портретных очерков знаменитых соотечественников, спортивных и музыкально-развлекательных программ. Хронометраж работ 9–13 минут, что дает возможность плавно освоить формат будущей ди­пломной работы и сформировать, по окончании проекта, рабочие группы дипломников, и через год каждый сможет снимать и защи­щать квалификационную работу, по качеству вклада каждого уча­стника группы.

Проекты дают еще одну возможность — обратить нашу мо­лодежь к человеку — тем более что интересней сюжетов, чем чело­век, человечество еще не придумало.

Такое обучение невозможно заменить чтением учебника ни по менеджменту, кто бы ни был его автором, ни по режиссуре, ни по журналистике. Чем раньше студенты приобретут опыт настоя­щей практической работы, «а не как будто», тем быстрее они вой­дут в коллектив на практике, не будучи никому в тягость (с учетом ритма работы на телевидении), тем реальнее будет их устройство на работу.

Главное в работе на проектах — получение своего опыта, своей школы открытий, тайн и «скрытых» возможностей, свой опыт ответственности за себя!

Проектное образование — потенция методов и способов ак­тивного обучения профессии, это реальная возможность смодели­ровать студента как профессионала. В нем есть много отдельных открытий и даже, новаций, ибо это — реальность не прошлого, чу­жого опыта и других технологий, это — сегодня, которое уже ста­новится завтра.

Проекты требуют постоянного и пристального внимания ру­ководства, помощи в приобретении съемочной техники (ее требу­ется все больше), в пересмотре работы монтажных комплексов Учебной студии, приспособлении помещений и согласовании всего учебного процесса. Проекты заставили внимательней читать Стан­дарты, по-другому работать с учебными планами, согласовывая их не только по вертикали, но, что особенно важно, — по горизон­тали. Проектное образование создало, когда оно вылилось в на­глядный общеинститутский «график движения всех учебных и курсовых проектов» с указанными сроками защит, общее учебное пространство.

Что сегодня мы видим: проекты оптимизируют знания и на­чальное умение, быстро демонстрирует результат обучения, прояв­ляют «прорехи» и «белые пятна» в знаниях и умениях студентов, дают возможность апробирования нового изобразительного языка, новых форм и жанров, появляющихся на телеэкранах.

Для ГИТРа этот принцип, выстраивающийся в систему, ка­жется наиболее оптимальным, чтобы «воплотить знания в деяния».


Приложение

График защит курсовых проектов

в Гуманитарном институте телевидения и радиовещания

имени М. А. Литовчина

на 2006–2007 учебный год

Курс	Проект	Режис-серы	Журна-листы	Опера-торы	Звукоре-жиссеры	Мене-джеры
1 курс	Общий проект АВТОПОРТРЕТ «Убеди, что ты яркая личность», до 2 мин., miniDV	11-15.12.	1-7.2.	8-10.2.	12-20.2.	21-24.2.
2 курс	Совместный проект всех факультетов Новостной блок од­ного дня: событий­ные, тематические видеосюжеты, все виды интервью, ре­портаж, 7-9 мин., miniDV	4-8.12.	4-8.12.	4-8.12.	4-8.12.	4-8.12.
3 курс	Совместный проект всех факультетов Ток-шоу (защита по семестрам готовым продуктом), 26 мин., DVC-pro, сценарий, расшифровка; Серия видеопортре­тов «Наши совре­менники» (защита по семестрам).	1 сем. 1 гр. 11-21.12. (защ. ток-шоу) 2 гр. 11-15.12. (защ. портр. очерков) 2 сем. 1 гр. 9-13.04. (защ. портр. очерков) 2 гр. 23-26.04. (защ. ток- шоу)	1 сем. 1 гр. 11-21.12. (защ. ток-шоу) 2 гр. 11-15.12. (защ. портр. очерков) 2 сем. 1 гр. 9-13.04. (защ. портр. очерков) 2 гр. 23-26.04. (защ. ток- шоу)	1 сем. 1 гр. 11-21.12. (защ. ток-шоу) 2 гр. 11-15.12. (защ. портр. очерков) 2 сем. 1 гр. 9-13.04. (защ. портр. очерков) 2 гр. 23-26.04. (защ. ток- шоу)	1 сем. 1 гр. 11-21.12. (защ. ток-шоу) 2 гр. 11-15.12. (защ. портр. очерков) 2 сем. 1 гр. 9-13.04. (защ. портр. очерков) 2 гр. 23-26.04. (защ. ток- шоу)	1 сем. 1 гр. 11-21.12. (защ. ток-шоу) 2 гр. 11-15.12. (защ. портр. очерков) 2 сем. 1 гр. 9-13.04. (защ. портр. очерков) 2 гр. 23-26.04. (защ. ток- шоу)
4 курс	Совместный проект «Специализация»: Науч.-попул. ф-м Документ. ф-м Портретн. очерк Радиоспектакль Спорт.программа 7-9 мин., DVC-pro, Betacam	Март по гра­фику	Март по гра­фику	Март по гра­фику	Март по графику	Март по гра­фику
5 курс	Подготовка и за­щита дипломных работ, 13 мин., DVC-pro, Betacam	Пред-защита — по гра­фику кафедр в ап­реле Защита — май-июнь по гра­фику, утв. Уче­ным советом	Пред-защита — по гра­фику кафедр в ап­реле Защита — май-июнь по гра­фику, утв. Ученым советом	Пред-защита — по гра­фику кафедр в ап­реле Защита — май-июнь по гра­фику, утв. Ученым советом	Пред—защита — по гра­фику ка­федр в апреле Защита — май-июнь по гра­фику, утв. Ученым советом	Пред-защита — по гра­фику кафедр в ап­реле Защита — май-июнь по гра­фику, утв. Ученым советом

Литература:

1. Ждем вас по средам (Секреты мастерства). М.: ГИТР, 2004.

2. Наука телевидения: Науч. альманах. Вып. 1. М.: ГИТР, 2004.

3. Наука телевидения: Науч. альманах. Вып. 2. М.: ГИТР, 2005.

4. Наука телевидения: Науч. альманах. Вып. 3. М.: ГИТР, 2006.

5. McLuhan M. Global Village: Transformations in World Life. A Media in the 21^st century. N. Y., 1969.


В. В. Глебов


ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Будущее любой страны во многом зависит от правильно принятых решений и дальновидной политики. Как показывает опыт развитых стран системный подход к повышению качества и международному признанию результатов интеллектуальной деятельности в области наукоемких технологий, подготовки специалистов и образовательных услуг позволяет государству занять достойное место в мировом сообществе.

В нашей стране за последние годы произошли значительные изменения в системе высшего образования. Так в «Концепции участия РФ в управлении государственными организациями, осуществляющими деятельность в сфере образования» (Концепции, 2004) были отмечены общие негативные тенденции профессионального высшего образования. Наиболее неблагоприятные были следующие:

• резкий количественный рост объемов подготовки студентов, который сопровождался снижением ее качества;
  
• старение научных и преподавательских кадров и угроза разрыва преемственности;
  
• разобщенность и изолированность учреждений высшего образования от научных организаций, которая затрудняет включение студентов в проектную и научно-исследовательскую деятельность;
  
• снижение темпов развития системы профессиональной переподготовки и повышения;
  
• низкий уровень трудоустройства выпускников
  

Эти неблагоприятные тенденции достаточно ярко проявляются в системе высшего психолого-педагогического образования. Однако педагогическое образование, в отличие от других направлений профессиональной подготовки, ориентировано на массовое воспроизводство высококвалифицированных кадров, которые должны быть готовы работать во всех видах образовательных учреждений по решению проблем обучения, воспитания, развития и социализации личности. Данные проблемы являются весьма актуальными для общества с высокими темпами социально-экономических изменений. Их решение зависит от про­фес­сионализма, компетентности и педагогического мастерства специалистов. Особенность таких индивидуально-социальных процессов, как воспитание, обучение, культурное развитие и социализация, требует очень серьезной психолого-педагогической, социальной зрелости, предметной и методической подготовки, которая может быть осуществлена только в системе высшего психолого-педагогического образования. И здесь мы наблюдаем тревожные симптомы снижения качества образовательного процесса, а именно: низкий уровень подготовки, чрезмерная предметность, недостаточное обращение внимания психологическому сопровождению специалиста.

Приток в образовательные учреждения специалистов, не имеющих высшего педагогического образования, имеет пагубные последствия, как для самих образовательных учреждений, так и для общества в целом. Эти последствия выражаются в следующем. Непонимание, игнорирование или недооценка воспитания как части образовательного процесса. В итоге на практике происходит разрыв между образованием и воспитанием молодого человека и будущего специалиста. В определенном смысле низкий уровень воспитанности молодого поколения и, соответственно, сформированных социально-ценностных установок является угрозой всему обществу, так как, игнорируя интересы других людей и развивая активность, которая не является значимой для социального общества, субъект легко переходит к антисоциальным действиям.

Специалисты, не имеющие вузовской педагогической подготовки, не в состоянии в полной мере использовать психолого-педагогические ресурсы образовательного учреждения, в котором они работают. Они недооценивают потенциал учреждения для организации досуга детей и молодежи; игнорируют возможности опытных педагогических кадров; не учитывают связи между поколениями педагогов-профессионалов, что нередко приводит к конфликтным отношениям в педагогическом коллективе и негативно влияет на детский социум.

Происходит чрезмерная ориентация специалистов на предметную деятельность учащихся, выхолащивается развивающий и воспи­тательный потенциал фундаментальных предметных знаний, которые при профессиональном подходе должны служить базовым основанием мировоззрения подрастающего поколения. Многие специалисты-предметники, не имеющие вузовской психолого-педагогической подготовки, абсолютизируют индивидуальный подход в образовании в ущерб интересам совместной деятельности. Баланс групповых и индивидуальных интересов всегда лежал в основе развития относительного социального согласия между человеком и обществом. Ориентированность специалистов лишь на тех детей, которые имеют способности по данному предмету, жестко делит класс на две группы, одна из которых практически уходит из зоны внимания такого педагога. Опыт показывает, что учебники и учебные пособия, подготовленные специалистами, но без учета базовой психолого-педагогической основы образования, неэффективны, так как в них не учитываются возрастные и психологические особенности обучаемых, а также дидактическая специфика изложения материала. Не понимая различия между наукой и учебным предметом, авторы перенасыщают содержание теорией, терминами, наукообразными оборотами и т. д., игнорируя многие принципы дидактики: доступность, наглядность, ясность, систематичность и т. д. Это неизбежно приводит к постоянной перегрузке информацией учебного процесса, что в свою очередь, влечет за собой увеличение количества учебных часов и перегрузки обучаемых.

В процессе подготовки учителей зачастую нарушается соблюдение принципа соответствия индивидуальных способностей личности содержанию и виду деятельности. Отсюда «уход» от педагогической деятельности и подчас неуважительное, пренебрежительное отношение к ней отдельных педагогов. Не секрет, что часть выпускников педагогических вузов не хочет заниматься этой деятельностью, разочаровавшись в будущей профессии еще в период обучения.

Важное значение в условиях переходного периода приобретает психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса. И здесь одной из важных задач является разработка и внедрение эффективных методик, оказывающих значимое конструктивное влияние на формирование личности будущего преподавателя, его сознание, самоопределение, самоидентификацию, возможность разрешения им возникающих психологических проблем и трудностей.

На сегодняшний день система подготовки преподавателя выявляет глубокое противоречие, при котором главным критерием в оценке выпускника педвуза является в основном уровень его знаний, между тем как важнейшим условием успешности профессиональной деятельности оказывается личностная подготовка учителя. Здесь речь идет о сформированности, целостности его личности, духовных ценностях. К сожалению, все это пока не стало предметом пристального внимания вуза и общества в целом.

С нашей точки зрения, проблема недостаточной психологической ориентации студентов педвуза на профессиональную педагогическую деятельность заключается в том, что профессия педагога во время обучения в вузе не становится частью первостепенных потребностей, мотивов и смысложизненных ориентаций личности студентов. Ухудшение социальных условий жизни, экономический хаос порождают не только нетерпимость, но и ее крайнее проявление агрессию. Студентам, погруженным в такое состояние, многие факты осваиваемой ими профессии трудно воспринимать положительно. Их сознание подпитывается и виртуальной реальностью, активно создаваемой средствами массовой информации: коммерционализацией, социальным и духовным насилием. Свое влияние на сознание молодежи оказывают и события реальности, часто жестокие по отношению к человеку.

Результаты проведенных в БПГУ им. В. М. Шукшина исследований показали, что будущим педагогам не хватает теоретических и практических психологических знаний, глубокого понимания психологических условий, факторов и механизмов психолого-педагогический деятельности, требующей особых знаний. Например, чтобы понимать логику ребенка, педагог обязан иметь хорошо развитую эмпатию, должен учитывать особенности психики детского возраста, уметь смотреть на мир глазами ребенка. Он вынужден периодически из «нормального» взрослого состояния возвращаться в детство. Такое перевоплощение не проходит бесследно для психофизической интегральности и здоровья педагога. Общеизвестно, что частое пребывание в чужой роли может приводить к потере собственного «Я» и к срастанию с чужой маской. Отсюда рост случаев профессиональной деформации и числа учителей, разочаровавшихся в своей профессии. Для решения этой задачи необходима углубленная психологическая подготовка студентов педвуза и формирование их профессиональной идентичности. Не случайно проблемы формирования профессиональной идентичности педагога становятся сегодня предметом особого внимания.

Актуальным при всем этом остается формирование не только профессиональной, но и нравственной идентичности учителя, которые пока еще мало осмысливаются в предметных программах педвуза, но которые должны присутствовать во всей системе подготовки будущего педагога.

Психолого-педагогическое высшее образование в определенном смысле консервирует традиции отечественного обучения и воспитания, сохраняя преемственность лучших образцов теории и практики педагогической деятельности в РФ. Именно благодаря этому у нас и сегодня общий уровень образования остается относительно высоким, несмотря на то, что некоторые социальные тенденции последних лет не в полной мере способствуют качественной подготовке специалистов в системе высшего педагогического образования.

Другим важным вопросом, требующим безотлагательного решения, является создание и развитие здоровьесберегающей системы, в которой заложены глубокий смысл и системный подход устойчивого экологического развития человеческого социума.

В эпицентре современной подготовки учителя все большее значение приобретают знания, направленные на улучшение здоровья детей и взрослых. В условиях обозначившейся депопуляции и значительного снижения уровня здоровья населения РФ в последние годы главным направлением внутренней политики государства должно стать формирование и защита здоровья детей, подростков и молодежи как основы выхода из кризиса и благополучия народа в XXI веке.

Основные этапы роста и развития ребенка от 3 до 17 лет приходятся на период дошкольной и школьной жизни. Поэтому система организации учебной и воспитательной деятельности в этих структурах образования имеет первостепенное значение для сохранения и улучшения здоровья детей, воспитания убеждения в здоровом образе жизни, раскрытия индивидуальных творческих возможностей личности, формирования жизненных потребностей. Так по данным исследователей (Дубницкая, 2000; Серых, 2005) 95% выпускников школ имеют различные психосоматические нарушения и заболевания; 40% студентов освобождены от занятий физкультурой в основной группе; 55% юношей имеют медицинские противопоказания для призыва в армию. Трудности в усвоении даже базовых предметов испытывают 86% учащихся лицеев, 100% гимназий, 73% массовых школ; 55% учащихся имеют проблемы с психикой. Диагноз всем детям, пребывающим в современной системе образования, ставит «Медицинская газета» (см.: Медицинская газета, 2002.) «синдром хронической утомляемости у детей».

В значительной степени преодоление этих негативных тенденций зависит от выполнения принципов здоровьесберегающей педагогики в работе учителей и воспитателей, которая представляет собой направление, имеющее целью организацию дошкольной, школьной и вузовской жизни на принципах, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья обучаемых и обучающих. В этой связи она должна решать следующие задачи:

• организация личностно-ориентированного обучения с учетом психофизиологических, возрастно-половых, конституциональных и социальных возможностей индивидуума
  
• выбор оптимальных педагогических технологий, учебных программ
  
• формирование индивидуальных потребностей личности и профессиональной ориентации на основе знаний собственных возможностей
  
• коррекционных и реабилитационных мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в состоянии здоровья и создание комфортных условий для детей группы риска.
  

Понятно, что решение такого широкого спектра задач невозможно в течение короткого промежутка времени. Оно требует длительной систематической работы и координации всех звеньев системы образования и органов управления. К сожалению, трудности заключаются в том, что знания принципов здоровьесохраняющей педагогики очень недостаточны как на уровне воспитателей и учителей, так и на уровне большинства родителей и руководителей системы управления и образования. Поэтому на первом этапе необходимо обучение по этим вопросам, начиная с верхних эшелонов власти и заканчивая населением. Определенную роль в этом могут сыграть центры содействия укреплению здоровья всех участников образовательного процесса, создающиеся в системе образования в соответствии с Приказом Министра образования РФ от 15 мая 2000 г. Несомненно, что актуализация поставленных проблем и их решение могут сыграть огромную роль в формировании здоровья нации.

Сегодня принципиально важно осознавать, что развитие российской школы невозможно без взаимодействия с образовательными системами других стран, но оно должно происходить не путем нивелирования нашего образования, а посредством диалога и сотрудничества равного с равным.

Литература:

1. Дубницкая Э.Б. Психосоматические соотношения при депрессиях у больных с соматическими заболеваниями // Психиатрия и психофармакотерапия. Том 2. №2. 2000

2. Концепции участия РФ в управлении государственными организациями, осуществляющими деятельность в сфере образования. 2004.

3. Медицинская газета. №27 от 03.04.2002.

4. Серых А. Б. К вопросу психологической подготовки педагогов к работе с виктимными детьми // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Вып. 20. Калининград: Изд-во КГУ, 2005. С. 101–104.