Доклады и материалы

Вид материалаДоклад

Содержание


С. Г. Давыдов, В. П. Окулич-Казарин
На систему высшего образования
Таблица 1 Реализация рейтинговой системы автоматизированного контроля качества знаний (на примере бакалавриата)
Таблица 2 Тактические педагогические задачи, реализуемые автоматизированной системой контроля качества знаний
Модель компетенций выпускника
Характеристики компетентности
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   26




С. Г. Давыдов,

В. П. Окулич-Казарин



АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

КАК ИНСТРУМЕНТ СОКРАЩЕНИЯ ЗАТРАТ

НА СИСТЕМУ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


Компьютеры широко применяются в учебном процессе как средство контроля качества знаний. Это техническое средство при должном научно-методическом оформлении соответствует принципам индивидуального подхода к обучению и, в общем виде, служит саморазвитию и самовоспитанию личности. Теоретические положения и практические особенности контроля качества знаний приведены в многочисленных работах [1…12]. Следует отметить, что системное, научно обоснованное использование автоматизированного контроля качества знаний повышает эффективность контроля более, чем в два раза.

Среди множества причин, оказывающих влияние на эффективность контроля, важную роль играет фактор времени. Психологами установлено, что оценка полезности результата деятельности убывает в соответствии с квадратом времени отсрочки его достижения — чем отдаленнее время достижения результата, тем менее привлекательным становится результат. Следовательно, отсрочка поощрения или наказания за успешный или плохой результат учебной деятельности снижает эффективность этих мер воздействия на человека. Это условие имеет особое значение в области обучения и воспитания, в частности в практике применения педагогической оценки. Иными словами, результат контроля качества знаний должен стать доступен обучающемуся как можно скорее после выполнения оцениваемой работы.

Предварительное тестирование обучающихся «на входе» в учебный семестр с составлением и сопоставлением рейтинговых параметров является условием их активизации при изучении материала. Заранее сделанное объявление о том, что в конце семестра будет подведен общий итог и определены победители соревнования, вносит в учебный процесс игровой элемент. В этом случае создается атмосфера состязательности, которая стимулирует Я-состояние «Ребенок» структуры человеческой психики [13] к проявлению спонтанной активности и творчества. Вовлечение обучающихся в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, новаторских починов, ответственности и коллективизма [7].

Воспитательная функция автоматизированной рейтинговой системы контроля качества знаний и умений заключается в высоком уровне учебной мотивации, возможности диагностики достигнутых результатов и корректировки педагогического процесса [2, 4, 5, 7, 14…16]. Сложность заключается в поддержании игрового интереса в течение длительного времени. Сохранение высокого уровня внешней мотивации достигается за счет сочетания текущего, рубежного и итогового контроля с частотой тестирования 6–7 раз за семестр, рекомендованной в работе [17]. Это позволяет положительно отметить (поощрить) максимальное количество студентов, особенно, при комплексной оценке общего рейтинга с по-блочными и интегральными результатами.

Автоматизированная система контроля качества знаний предусматривает составление тестов достижений по каждой дисциплине (см. таблицу 1), в том числе в виде произвольной или дробной пятибалльной шкалы (И. П. Андриади). Тесты завершают изучение каждой крупной темы (блока вопросов). Всего по каждой дисциплине предусматривается 6–7 тематических блоков вопросов. Результаты тестирования используются как исходные данные для построения рейтинговой системы. Причем рейтинги составляются как по отдельным блокам отдельных дисциплин, так и по совокупности блоков нескольких дисциплин. Разнообразие вариантов рейтинга позволяет выявить и поощрить максимальное количество обучающихся.

Суммирование на ЭВМ выходных результатов по всей совокупности учебных дисциплин определяет интегральную рейтинговую оценку для каждого обучающегося при выпуске специалистов, что является мощным мотиватором высоких учебных результатов.

Ниже рассматривается автоматизированная рейтинговая система тестов учебных и профессиональных достижений, основанная на предварительном, рубежном и итоговом контроле.

Педагогический тест — это система заданий возрастающей сложности и специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний обучающегося (В. С. Аванесов). Тесты бывают трех уровней: на узнавание, воспроизведение и применение; тестов уровня «творчество» не бывает, т. к. это качество базируется не столько на алгоритмах, сколько на полете свободной фантазии. Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые называются тестами учебных достижений (тестами успешности, дидактическими тестами и т. п.).

Автоматизированная система предусматривает контроль знаний по четырем блокам (для каждой дисциплины), соответствующим уровням усвоения: узнавание, воспроизведение, применение, творчество. Хотя тесты напрямую не обеспечивают достижение уровня «творчество», их системное использование позволяет достичь данного уровня опосредствованным путем.

При реализации стратегической педагогической задачи автоматизированная система контроля качества знаний предусматривает решение тактических педагогических задач, приведенных в таблице 2.

Решение стратегической педагогической задачи подготовки специалистов реализуется посредством тактических педагогических задач каждого семестра. Тактические педагогические задачи первого и четвертого-восьмого семестров сводятся соответственно к обучению и воспитанию самостоятельности. Они реализуются за счет применения тестов достижений (на первом курсе — учебных, на четвертом-восьмом — учебных и профессиональных). Особенностью их применения является применение взаимопроверки (первый курс) и самопроверки (второй-четвертый курс — воспитательная функция) при контроле качества знаний. Организация самопроверки наряду с автоматизированным тестированием в течение четвертого-восьмого семестров оказывает значительное воспитательное воздействие на обучающегося. Тактические педагогические задачи 2–7 семестров совпадают — здесь обеспечивается общее и творческое развитие, а также саморазвитие личности. Они достигаются путем организации автоматизированного контроля знаний как общих, так и специальных дисциплин. Автоматизированная система тестирования выполняет функции обучения и диагностики.

Автоматизированная система контроля качества знаний положительно зарекомендовала себя в процессе обучения студентов специальностей «психология», «педагогика», «менеджмент», «социально-культурный сервис и туризм» в ведущих московских вузах. Ее преимущества перед другими методиками контроля знаний проявляются в дисциплинированности студентов, организации и самоорганизации их деятельности, выявлении и устранении пробелов в знаниях, формировании самостоятельности и творческого отношения к предмету, становлении профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста и стремлении развивать свои способности.

Согласно данным, приведенным в работе [4], хорошо организованный поэтапный (рубежный) контроль снимает необходимость в итоговом контроле. На этом основании допускается отказаться от итогового контроля в виде традиционной сессии, либо сократить ее до 1 (одной) недели с последующим увеличением сроков производственной практики или иного способа полезного использования времени в учебных целях. Опыт освобождения успевающих студентов от сдачи экзаменов на основании итогов различного рода рейтинговых систем в педагогической практике уже имеется, например, в Российском университете дружбы народов.

В соответствии с Государственными образовательными стандартами, максимальный объем учебной нагрузки студента не должен превышать 54 часа в неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной учебной работы, в том числе — объем аудиторной — 27 часов в неделю. Приняв, согласно стандартам, базовую продолжительность одного семестра 17 недель, мы можем реально увеличить его длительность за счет сокращения сессионного периода на две недели. Принимая недельную учебную нагрузку равной 54 часа, получим увеличение общей учебной нагрузки семестра на величину Ус = 54 Х 2 = 108 академических часов. Увеличение продолжительности общей учебной нагрузки в процессе подготовки специалиста за счет сокращения сессионного периода в течение восьми семестров составляет Уо = 108 Х 8 = 864 академических часа.

Основными достоинствами применения диагностического компонента являются:

— достижение для тестов качественно нового уровня умственной деятельности — «творчество»;

— обеспечение высокой прочности знаний и умений за счет научно обоснованной систематичности контроля;

— сокращение времени на итоговый контроль качества знаний (сессию) до одной недели в семестр и, в итоге, до 20 недель за весь срок обучения.

При условии метрологического обеспечения и придания статуса государственного стандарта системе тестов учебных и профессиональных достижений диагностический компонент может использоваться в качестве инструмента аттестации при отборе персонала на должности, где требуются хорошие профессиональные знания, умения и навыки.


Таблица 1

Реализация рейтинговой системы автоматизированного контроля качества знаний (на примере бакалавриата)


Семе




Общие дисциплины




Специальные дисциплины

стр




1-я дисциплина




2-я дисциплина




1-я дисциплина




2-я дисциплина




























1,2




предварительный контроль




предварительный контроль



















результат 1-го рубежа




результат 1-го рубежа



















результат 2-го рубежа




результат 2-го рубежа



















...




...



















результат 7-го рубежа




результат 7-го рубежа



















итоговый результат




итоговый результат



















общий результат семестра








































3…7




предварительный контроль




предварительный контроль




предварительный контроль




предварительный контроль







результат 1-го рубежа




результат 1-го рубежа




результат 1-го рубежа




результат 1-го рубежа







...




...




...




...







итоговый результат




итоговый результат




итоговый результат




итоговый результат







общий результат семестра




общий результат семестра







общий результат семестра




























8




...




...




...




...







общий результат семестра




общий результат семестра







общий результат семестра


































интегральный результат обучения







в т.ч. по общим дисциплинам




в т.ч. по спец-ным дисциплинам


Таблица 2

Тактические педагогические задачи, реализуемые автоматизированной системой контроля качества знаний


Семестр

Доминирующая тактическая педагогическая задача

Основная функция контроля знаний

Группа дидактических задач

Дополнительная деятельность

1

общеучебные знания, умения и навыки

обучающая

Первая

Взаимопроверка

2…7

общее и творческое развитие, саморазвитие

обучающая и диагностическая

Вторая




4…8

воспитание самостоятельности

обучающая и воспитательная

Первая

самопроверка


Литература:

1. Авакян Э. Р. Балльные оценивания в учебном процессе. Методическая разработка для преподавателей и слушателей ФПК при КубГТУ. Краснодар: Кубан. гос. технол. ун-т, 1996.

2. Амерханов Р. А., Анищенко В. В., Окулич-Казарин В. П. Использование ЭВМ в процессе обучения и контроля знаний // Деловые игры и методы активного обучения. Сб. научн. тр., ч. 2. Челябинск, ЧГТУ, 1992. — С. 44–45.

3. Байрамова Ж. А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Даг. гос. ун-т. Махачкала, 1999.

4. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1999.

5. Маматов Б. А. Компьютерный компонент педагогической технологии в системе формирования профессиональной компетентности специалистов: Дис. ... канд. пед. наук. М., 2002.

6. Орлова Н. И., Синельникова В. М. Повторение в форме тестов по математике как средство организации самостоятельной работы учащихся // Проблемы теории и методики обучения. 2003. № 7. С. 61–65.

7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др.; 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.

8. Халимова Н. М. Педагогическое тестирование как фактор успешности учения студентов (на примере технических дисциплин): Автореф. дис. ...канд. пед. наук. Красноярск, 1999.

9. Шихова О. Ф. Некоторые проблемы сертификации качества педагогических тестовых материалов // Вопросы тестирования в образовании. 2002. № 3. С. 92–102.

10. RU, патент, 2110095 (Автоматизированная система для обучения и контроля), G09B7/00, 1998. Бюл. 12.

11. US, патент, 5934910 A (Способ обучения с использованием ответов на вопросы), G09B3/00. Изобретения стран мира, вып. 96, 2000, №8. С. 27.

12. Whaba E. H. In Search of Better Testing Techniques // English Teaching Forum. 1994. Vol. 32, № 2. P. 53.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М. С. Мацковского; Послесловие Л. Г. Ионина и М. С. Мацковского. СПб.: Лениздат, 1992.

14. Миллер С. Психология игры. Пер. с англ. СПб.: Университетская книга, 1999.

15 Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / 3-е изд., стереотип. М: Академия, 1998.

16. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов. Кн. 2: Процесс воспитания. М.: ВЛАДОС, 2000.

17. Щербаков Э. Л. Психология для преподавателя. Учеб. пособие для слушателей факультета повышения квалификации и аспирантов. Краснодар: КубГТУ, 1996.


М. В. Дубовик


МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНЦИЙ ВЫПУСКНИКА

НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВУЗА


Повышение качества образования является одной из важных задач не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и переосмыслением цели и результата образования.

Приоритетной задачей современного образования в любом из его секторов как государственном, так и негосударственном, является обеспечение подготовки выпускников адекватной многофункциональной, все более усложняющейся деятельности современного человека с высшим образованием.

Перед системой образования стоит цель оказать помощь учащемуся, студенту в формировании и развитии у него высоконравственного интеллекта, способного к эффективной индивидуальной и коллективной профессиональной и общественной деятельности. Система образования должна отвечать на растущее разнообразие общества и внешнего мира через растущее разнообразие своих образовательных программ, способность своих выпускников решать растущее количество сложных задач, проблем и их систем.

В настоящее время вузы столкнулись с необходимостью разработки модели выпускника, по которой настраивался бы весь образовательный процесс. В основе большинства современных моделей лежит понятие «ключевые компетенции».

Понятие компетенции трактуется по-разному. Наиболее часто встречается определение компетенции как общей способности человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения. В данном контексте речь идет о компетенциях политических, социальных, касающихся жизни в поликультурном обществе, определяющих владение устным и письменным общением, связанных с возникновением общества информации, реализующих способность и желание учиться на протяжении всей жизни, что служит основой непрерывной профессиональной подготовки.

В другой трактовке компетенции — это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретаются во всех типах образовательной практики: формальной и неформальной.

Компетенции можно рассматривать как меру образовательного успеха личности, проявляющегося в ее собственных действиях в определенных профессионально и социально значимых ситуациях.

В комплексе эти трактовки можно объединить в модель компетенций.

Модель компетенции, основанная на примерах личности, лежит в основе подходов (особенно в образовании), придающих особое значение развитию моральных, духовных и личных качеств человека. Она может привести к заключению, что каждому человеку природой уготовано свое место в жизни и в профессиональной сфере.

Модель компетенции решения задач до недавнего времени была господствующей в производственном обучении в большинстве западных стран, особенно в обучении на рабочем месте и развитии умений, требуемых для осуществления трудовой деятельности на конкретном рабочем месте. Она обращает особое внимание на освоение человеком стандартных процедур и операций (посредством изучения процесса труда, методов работы и др.). В основу образовательной программы положен анализ задач и процессов, а также оценка трудностей, с которыми может сталкиваться человек при освоении задач, которые требуется решать на рабочем месте. Образовательная программа и методы оценки позволяют человеку осваивать четко определенный набор умений, практиковаться в их использовании и осуществлять деятельность на их базе, а также решать конкретные задачи.

Модель компетенции для производительной деятельности подчеркивает важность достижения результатов и является весьма распространенным подходом к компетенции в профессиях, где деятельность измеряется по результатам продажи, управления проектом или производством. Образовательная программа основана на оценке мотивации и стратегий, используемых для достижения целей. Образование и обучение, основанное на этой точке зрения, в многом рассчитано на способность учащихся учиться самостоятельно. Сильная сторона этого подхода состоит в том, что он может дать возможность тем, кто полагает только на свои силы, научиться очень быстро достигать своей цели.

Согласно модели управления деятельность является функцией социального контекста человека, в котором существует некий порядок требований и ожиданий в отношении человека на рабочем месте, которые могут быть взаимосогласованы. Ожидания основаны на требованиях, предъявляемых работодателями, характере выполняемой работы, моделях взаимодействия с другими, законодательной основе, имеющей отношение к выполняемой деятельности, и на других социальных факторах (Приказ..., 2005).

    При формировании компетентности используется ряд подходов.

    Потенциально-актуальный, комплексный включает такие личностные образования, как уровень притязаний, направленность, целеполагание, эмоционально-волевую регуляцию, ценностно-смысловое отношение и др.

    Личностно-деятельностный подход, где цель — «формирование социальных компетентностей в учебном процессе» соотносится с глобальной, центральной целью любой образовательной системы — развитием личности в единстве ее интеллектуального, эмоционально-волевого, и таких ее личностных качеств, как ответственность, свобода, толерантность, гражданственность и др. поведенческого аспектов.

    Ситуационно-проблемный подход, где организационно управленческая форма образования, нацелена на формирование социальных компетентностей, неизбежно предполагает создание учебных ситуаций различных уровней проблемности.

Задачный подход предполагает предварительное моделирование иерархии позиционно-ролевых задач, включающих решение проблем социального взаимодействия, коммуникативного оформления и направленных на реализацию компетентностей гражданственности, здоровьесбережения.

Компетентностный подход обеспечил бы формирование обобщенной модели образовательной программы, что, позволило бы говорить о более широком, чем сегодня, поле деятельности выпускника. Это было бы весьма важно для повышения мобильности молодых специалистов на рынке труда. Компетентностный подход позволяет: во-первых, более четко и обоснованно, на междисциплинарной основе, выделять крупные интегрированные блоки (модули) в реализуемых образовательных программах; во-вторых, более гибко привлекать инструментарий обучения, характерный для разных форм получения образования, в единый образовательный процесс на модульной основе; в-третьих, вести сравнение различных образовательных программ, условий и процедур их реализации на более широкой содержательной и технологической основах (см.: Belarus, 2005).

Компетентностный подход дает возможность «снять» диктат объекта (предмета) труда (но не игнорировать его); положить в основание стратегию повышения гибкости в пользу расширения возможности трудоустройства и выполняемых задач; поставить во главу угла междисциплинарно-интегрированные требования к результату образовательного процесса; ориентировать человеческую деятельность на бесконечное разнообразие профессиональных и жизненных ситуаций.

Характеристики компетентности:

1. эффективное использование способностей, позволяющее плодотворно осуществлять профессиональную деятельность согласно требованиям рабочего места;

2. овладение знаниями, умениями и способностями, необходимыми для работы по специальности при одновременной автономности и гибкости в части решения профессиональных проблем; развитое сотрудничество с коллегами и профессиональной межличностной средой;

3. интегрированное сочетание знаний, способностей и установок, оптимальных для выполнения трудовой деятельности в современной производственной среде;

    4. способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки; быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды.

    Компетенции исключают вмешательство в образовательный процесс, методы и технологии обучения; содействуют разработке учебных программ; используются для внутренней и внешней оценки качества высшего образования.

    Компетенции в общем смысле связаны с социальным взаимодействием, в котором особенно важны навыки сотрудничества и приспособления. Академические компетенции –– это владение методологией и терминологией, присущей отдельной области знаний, понимание действующих в ней системных взаимосвязей.

    Профессиональные компетенции характеризуются готовностью и способностью целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела; мотодически, организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности.

    Ключевые компетенции являются определяющими и соответствуют условиям реализации, которые не ограничены, не слишком специфичны, а также характеризуются универсальностью. Это — компетенции широкого спектра.

    Персональные (гуманистические) компетенции — это готовность и способность личности: выявлять, осмысливать и оценивать шансы своего развития, требования и ограничения в семье, профессии, общественной жизни; проявлять собственные дарования, разрабатывать и развивать свои жизненные планы. Персональные компетенции охватывают персональные качества, такие как самостоятельность, самоуважение, надежность, осознанная ответственность, чувство долга, развитие самоосознанной ориентации на ценности.

    Социальные компетенции включают в себя готовность и способность формироваться и жить в социальном взаимодействии, изменяться и адаптироваться, вырабатывать способность к рациональной и ответственной дискуссии и достижению согласия с другими.

    Переносимые компетенции –– это способность рассуждать в абстрактных терминах, осуществлять анализ и синтез, решать задачи, адаптироваться, быть лидером, работать как в команде, так и самостоятельно.

В структуре ключевых компетентностей должны быть представлены: «компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных; компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя); компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации); компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.); компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности, (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность)».

В модели специалиста должны быть предусмотрены три составные части: виды деятельности, обусловленные особенностями нашего века; виды деятельности, диктуемые требованиями профессии, специальности; виды деятельности, обусловленные социально-политическим строем страны, его духовно-нравственной системой (см.: Armstrong, Thompson, Brown, 2004).

Первая составная часть включает такие умения (и тем самым определенные знания), которые необходимы не только данному специалисту, но и представителям других специальностей.

Вторая часть модели специалиста для каждой профессии определяет свой, конкретный состав умений.

Третья часть (личностный блок) включает в себя нравственные и мировоззренческие задачи, требования общей культуры.

Технология формирования модели включает ряд этапов: создание банка профессиональных ситуаций; определение системы ролей и видов деятельности; знания, умения, навыки для выполнения деятельности; определение личностных качеств, необходимых для эффективного выполнения конкретных видов профессиональной деятельности.

В модели выпускника выделяют две главные составляющие: профессиональные знания и личностные качества. При описании «профессиональной» составляющей модели помимо квалификационных требований используются следующие характеристики: компетентности специальная, интеллектуальная, социально-правовая; интеллектуальная инициатива; самоорганизация; саморегуляция.

Личностные качества, которыми должен обладать выпускник любого вуза включают: ответственность перед делом и людьми, добросовестность, социопривлекательность, единство слова и дела, широкую культуру, «физическое, психическое и нравственное здоровье, образованность, общекультурную грамотность», креативность, контактность, самоконтроль, самостоятельность.

Пять ключевых компетенций, которыми должен обладать специалист: политические и социальные компетенции, такие, как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов; компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий; компетенции, относящиеся к владению устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более, чем одним языком; компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой мультимедийными средствами и рекламой; способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни.

Специалист, ориентированный на будущее, должен быть готов к созданию нового в сфере своей профессиональной деятельности, а также должен быть способен успешно работать даже в условиях отсутствия в своей базе знаний готовых алгоритмов, проявляя творческое, созидательное мышление в нестандартных ситуациях. Компетентным специалист может быть назван только тогда, когда он полностью отдает себе отчет, как о социальной значимости своей профессиональной деятельности, так и о возможных ее негативных последствиях для природы, общества, мира на земле.

Компетентность специалиста –– это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования.

Перечень компетенций включает в себя следующие компоненты: демонстрация основ знания и истории выбранной области профессиональной деятельности; демонстрация оценивать новую информацию и интерпретировать ее в контексте накопленного знания; демонстрация понимания общей структуры выбранной профессиональной области; демонстрация адекватного использования относящихся к избранной области профессиональной деятельности методик, техник, инструментария, технологии; демонстрация понимания экспериментальной и эмпирической проверки научных требований (см.: Селезнева, 2003).

Модель профессиональной компетентности выпускника вуза включает следующие элементы: общие знания; знания по специальности; навыки; профессионально значимые качества личности.

Модель специалиста включает профессиональную квалификацию, профессиональные компетенции и ключевые компетенции.

В модели специалиста можно выделить две группы качеств личности: обобщенные, т. е. те, развитие которых одинаково важно для любого выпускника университета, и специальные, являющиеся отличительной особенностью специалистов в каждой конкретной профессии.

Конкурентоспособная профессиональная компетентность выпускников вузов на рынке труда в свете международных требований может быть достигнута при условии существенных преобразований системы высшей профессиональной школы.

Критерием качества подготовки выпускников высших учебных заведений выступает профессиональная компетентность. Одной из характерных черт концепции компетентности человека является повышение роли субъекта в социальных преобразованиях и усовершенствованиях способности его понять динамику процессов развития и воздействия на их ход. Оптимальное сочетание профессионализма и универсализма может обеспечить личности и будущему специа­листу конкурентоспособность на рынке труда, а вузам — конку­рентоспособность на рынке производителей образовательных услуг. При этом за основополагающие свойства следует принять: четкость целей и ценностных ориентации; трудолюбие; творческое отношение к делу; способность к риску; независимость; способность быть лидером; способность к непрерывному саморазвитию; способность к непрерывному профессиональному росту; стремление к высокому качеству конечного продукта; стрессоустойчивость.

Человек должен получить в институте знания необходимые ему для успешной жизни в постоянно изменяющемся и постоянно рефлексирующем обществе. Главное психологическое условие успешной деятельности в любой области — это уверенность в своих силах.

Литература:

1. Приказ Министерства образования и науки от 10 марта 2005г. № 63 «О порядке разработки и использования дистанционных образовательных технологий».

2. Селезнева Н. А. Качество образования: концепции, проблемы. Изд-во НГУ, 2003.

3. Armstrong S., Thompson G., Brown S. Facing up to Radical Challenges in Universities and Colleges. L., 2004.

4. Belarus: Choices for the Future. National human Development Report. Minsk, 2005.


И. В. Егорова