1. Педагогика как наука
| Вид материала | Документы |
- Юридическая педагогика как наука и учебная, 282.68kb.
- Харламов И. Ф. Педагогика, 6906.86kb.
- Рабочая учебная программа учебной дисциплины «Педагогика» для студентов, обучающихся, 177.22kb.
- Планы лекций по дисциплине б. 4 Общая и профессиональная педагогика для специальности/направления, 52.23kb.
- Вопросы к экзамену по курсу «педагогика», 27.64kb.
- Лекция 1, 409.43kb.
- Темы рефератов Раздел 1 Введение в психологию Тема 1 Психология как наука. Предмет, 85.99kb.
- Тема Педагогика в системе наук о человеке, 26.2kb.
- Программа курса «Методология и методика научного исследования» Специальность 080507, 44.29kb.
- Педагогика как наука, 213.08kb.
1. Педагогика как наука
Педагогика – это наука о воспитании человека на всех возрастных этапах его развития. Объектом педагогики принято считать воспитание (в широком педагогическом смысле) как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс. Предмет педагогики – определяющие развитие личности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса.
Функции педагогики – аналитическая, прогностическая, проективно – конструктивная. Аналитическая функция характеризует решение следующих задач педагогической науки:
1) теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно – следственных связей процесса воспитания;
2) анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.
Прогностическая функция:
1) обеспечение научно – обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания;
2) обеспечение эффективного управления образовательной политикой.
Проективно – конструктивная функция:
1) разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности;
2) внедрение результатов педагогических исследований в практику;
3) научно – методическое обеспечение управления образовательными структурами.
Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование. Педагогика широко оперирует и такими общенаучными категориями как развитие, формирование, социализация. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В широком социальном смысле воспитание - это передача накопленного социально – культурного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы, словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества. В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание - это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, в ходе которого формируюется система знаний, умений, способов творческой деятельности, а также определенная система взглядов и убеждений личности. Воспитание, в широком педагогическом смысле, включает в себя обучение, образование и воспитание в узком педагогическом смысле. В узком педагогическом смысле воспитание - это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Обучение - это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленный на усвоение школьниками системы знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и способностей. Формула педагогической деятельности: обучая - воспитываем, воспитывая - обучаем.
Образование - это, с одной стороны, целостный процесс обучения и воспитания личности, в ходе которого происходит ее формирование и развитие, с другой - это результат обучения и воспитания, т.е. тот объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, а также личностных качеств, которыми овладел школьник по окончании обучения в учебно-воспитательном учреждении.
Развитие самое широкое понятие, характеризующее становление личности. Развитие - это сложный, противоречивый, скачкообразный процесс количественных и качественных изменений в человеке, в ходе которого человек совершенствует имеющиеся свойства, качества своей личности, а также приобретает новые свойства, качества.
Уже понятие «формирование». Формирование - это процесс развития личности под влиянием внутренних и внешних факторов (целенаправленных и стихийных, позитивных и негативных).
Еще уже понятие «социализация». Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта, предполагающий систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений. По сравнению с процессом формирования социализация, хотя и включает в себя как целенаправленное, так и стихийное воздействие на личность, но ограничивается лишь теми из них, которые носят позитивный характер. Соотношение и взаимосвязь основных понятий:
обучение образова- воспита- социализа- формиро- развитие
ние ние ция вание
2.Дидактика как отрасль педагогической науки и ее основные категории ( процесс обучения, принципы обучения, содержание обучения, методы и приемы обучения, навыки, умения).
Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования. Объект дидактики - обучение во всем его объеме и во всех его аспектах. Предмет дидактики - процесс преподавания-учения (процесс обучения) вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, результатами, к которым он приводит. Задачи дидактики состоят в том, чтобы: 1) описать и объяснить процесс обучения и условия его реализации; 2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.
Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение, образование. Образование - это, с одной стороны, целостный процесс обучения и воспитания личности, в ходе которого происходит ее формирование и развитие, с другой - это результат обучения и воспитания, т.е. тот объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, а также личностных качеств, которыми овладел школьник по окончании обучения в учебно-воспитательном учреждении. Обучение - это специально организованный, целенаправленный, систематический процесс взаимосвязанной деятельности учителя и ученика (преподавание+учение), направленный на усвоение школьниками системы знаний, умений, навыков, развитие их умственных сил и способностей. Преподавание - это деятельность учителя по руководству усвоением учащимися содержания образования. Учение - это система интеллектуальных и практических действий школьников, обеспечивающая усвоение ими содержания образования.
Процесс обучения - это развивающееся взаимодействие учителя и учащихся, направленное на достижение поставленной дидактической цели и приводящее к намеченному изменению состояния ЗУН учащихся, опыта творческой деятельности. Процесс обучения реализует три основные функции: образовательную, развивающую и воспитательную.
Образовательная функция состоит в формировании ЗУН, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности. Воспитательная функция состоит в том, что в процессе усвоения знаний у учащихся формируются взгляды, чувства, ценности, черты личности, привычки поведения. Развивающая функция. Обучение ведет за собой развитие. В процессе учения происходит развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационно-потребностной сферы личности.
Особенности процесса обучения, которые в своей совокупности отражают его сущность:
1) обучение - вид социальной деятельности, средство передачи и усвоения социального опыта;
2) обучение носит конкретно-исторический характер. Каждой эпохе присущ свой характер обучения (цели, содержание, методика);
3) обучение - целенаправленный, планомерно организуемый процесс;
4) обучение - двусторонний процесс;
5) обучение есть в сущности процесс познания;
6) обучение - диалектически противоречивый процесс, противоречия выступают в качестве его движущих сил (противоречия: а) задачи учебного процесса и наличный уровень подготовленности и развития; б) социальный опыт и наличный объем ЗУН; в) знания, усвоенные, и умения их применять; г) научные понятия, суждения и житейские представления; д) фронтальность изложения материала и индивидуальное восприятие).
3.Классификация методов обучения.
Методы обуч- это способы работы в-ля, обеспечивающие усвоение детьми ЗУН, а также развитие их познавательных способностей. Прием- это часть метода. Методы делятся на: наглядные, словесные, практические, игровые. 1 Наглядные-широко исп при сообщении детям новых знаний. К ним относятся демонстрация натуральных объектов (предметов, явлений), наглядных пособий(картини иллюстраций0, показ образца, показ способов действия, исп технических средств (диафильмы, кинофильмы, магнитофонные записи, телевизионные передачи). Приемы: наблюдение-это целенаправленное длительное восприятие человеком предметов и явлений окруж мира. Цель- познакомить детей с предметом или явлением также научить замечать изменения в окруж обстановке. Показкартин ииллюстр часто исп в разв речи, ознак с окруж. Картина должна быть большого размера, изображенные предметы-крупными, четкими. Показ образца-исп при обуч изо деят, конструирование. Образцом может быть рисунок, аппликация, сконструированная поделка. Показ способов действия-назанят по разв движений, изо деят, музыкальных. При показе способов действ надо правильно выбрать место для показа, удобно разместить детей. Исп ТСО. 2 Словесный метод- рассказ, беседа, чтение, пояснение. Рассказ- должен иметь четкую логическую структуру, быть содержательным, интересным, эмоциональным. Рассказ- из собственного опыта, из опыта детей, пересказ худ произвед. Чтение- иллюстрированное чтение, если учат стих-е в-ль должен знать его наиз .Должно быть четким выразительным, внятным. Беседа- один из основных методов (приемов), чтобы по теме разговорить детей. Широко исп вопросы к детям. Предварит б-да –с целью выявления имеющ знаний перед тем как давать тему или цикл занятий. Текущая б-да- с целью узнать как реб усваивает материал. Итоговая –контрольная, обобщающая-с целью контроля знаний. Пояснение-четкое, лаконичное, доступное. Объяснение- научным, на профессионально высоком уровне. 3 Практич м-ды-это все то что дети делают своими руками. Мышление, должны думать, шевелить мозгами. (лепка, аппликация, рисование, уп-я в чтении, ручной труд). 4Игровые м-ды- д/и, игры драматизации, п/и. Выбор методов и приемов зависит от содерж материала, от возраста дет и степени их подготовленности. Формы обуч –занятие основная форма. Более мягкаяформа обуч учитывается возрастные особ. Вспомогат-е- экскурсия, викторины, беседы, уелевые прогулки, викторины, исп ТСО, д/и.
4.Педагогическая технология и критерии технологичности.
Педагогич. техн. – это совокупность психолого – педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения воспитательных средств. Она есть органзационно – методический инструментарий педагогического процесса (авт. Лихачев).
Педагогич техн – это содержательная техника реализации учебного процесса (авт. Беспалько).
Пед. техн- это описание процесса, достижение планируемых результатов обучения. (Волков). Вывод – наука считает, что пед. техн. явл содержательным обобщением, избирает в себя смыслы всех определений различных авторов и пед техн можно представить в 3-х аспектах: научный, процессуально-описательный, процессуально –действенный.
Критерии: 1- концептуальность. Любая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим методам (критериям). 1-й критерий- концептуальность – имеет методологическое основание.
2-й момент – системность- педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы. 1-й признак системы – логика процесса; 2-й взаимосвязь всех частей; 3-й целостностью.
3-й момент – управляемость – управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
4-й момент – эффективность – современные технологии должны существовать в конкретных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам и гарантировать достижения определенных стандартов образования.
5 – й критерий – воспроизводимость – подразумевает возможность применения педагогических технологий в ругих однотипных образовательных учреждениях другими субъектами.
5.Классификация педагогических технологий.
В переводе с греческого techne означает мастерство, а logos – учение, то есть дословно «технология» переводится как «учение о мастерстве». Учитель может хорошо знать содержание обучения, владеть методикой обучения, он может разбираться в вопросах школьной психологии, но при отсутствии коммуникативных, эмоциональных и креативных способностей ему, скорей всего, не удастся достичь успеха в своей педагогической деятельности. Именно педагогическое мастерство учителя является залогом успеха любой педагогической технологии. Поэтому к трем составляющим педагогической технологии – дидактическим процессам, организационным формам обучения и средствам осуществления этой деятельности справедливо было бы добавить и четвертую – педагогическое мастерство учителя.
Технология не может применяться отдельными элементами, это целостный процесс.
Таблица 1. Образовательные технологии
| Группа образовательных технологий | Образовательная технология | Теоретические основы |
| Технологии поддерживающего обучения (традиционного обучения) | Объяснительно-иллюстративное обучение | Дидактические принципы Я.А. Коменского |
| Технология разноуровнего обучения | Уровневая дифференциация | |
| Технология модульного обучения | Системный поход, синергетический подход, деятельностный подход, индивидуализация обучения | |
| Технологии развивающего обучения | Технология проблемного обучения | А. Осборн |
| Технология проблемно-модульного обучения | М.А. Чошанов | |
| Технология организации обучения в форме педагогических мастерских | П. Ланжевен, А. Валлон, Ж. Пиаже и др. | |
| Технология проектного обучения | Дж. и Э.Дьюи, У.Х. Килпат-рик, Э. Коллинз и др. | |
| Дальтон-технология | Х. Паркхерст | |
| Технология развития критического мышления учащихся | Д. Халперн, Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К.С. Мередит и др. | |
| Технология учебной дискуссии | М.В. Кларин | |
| Технология учебной деловой игры | Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий) | |
| Личностно ориен-тированные тех-нологии обучения | (авторские системы) | А. Нил, М. Монтессори, Р. Штайнер, С. Френе, П. Петерсен и др. |
Таблица 2. Педагогические технологии
| Группа педагогических технологий | Педагогическая технология | Авторы |
| Традиционные технологии | Объяснительно-иллюстративные технологии обучения | В основе – дидактические принципы Я.А. Коменского |
| ПТ на основе личностной ориентации педагогического процесса | «Педагогика сотрудничества» | Педагоги-новаторы |
| Гуманно-личностная технология | Ш.А. Амонашвили | |
| Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека | Е.Н. Ильин | |
| Технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся | Игровые технологии | Б.П. Никитин |
| Проблемное обучение | Дж. Дьюи | |
| Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре | Е.И. Пассов | |
| Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала | В.Ф. Шаталов | |
| Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса | Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении | С.Н. Лысенкова |
| Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов | В.В. Фирсов | |
| Культурно-воспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам. | И.Н. Закатова | |
| Технология индивидуализации обучения | И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков | |
| Коллективный способ обучения | А. Г. Ривин, В.К. Дьяченко | |
| Групповые технологии | -- | |
| Компьютерные (новые информационные) технологии обучения | -- | |
| Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала | «Экология и диалектика» | Л.В. Тарасов |
| «Диалог культур» | В.С. Библер, С.Ю. Курганов | |
| Укрупнение дидактических единиц (УДЕ) | П.М. Эрдниев | |
| Реализация теории поэтапного формирования умственных действий | П.Я. Гальперин, М.Б. Воло-вич | |
| Частнопредметные Технологии Частнопредметные технологии | Технология раннего и интенсивного обучения грамоте | Н.А. Зайцев |
| Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе | В.Н. Зайцев | |
| Технология обучения математике на основе решения задач | Р.Г. Хазанкин | |
| ПТ на основе системы эффективных уроков | А.А. Окунев | |
| Система поэтапного обучения физике | Н.Н. Палтышев | |
| Альтернативные технологии | Вальдорфская педагогика | Р. Штайнер |
| Технология свободного труда | С. Френе | |
| Технология вероятностного образования | А.М. Лобок | |
| Технология мастерских (близкие к ним – студии А.Н. Тубельского, погружения и цикловый метод) | -- | |
| Природосообразные технологии | Природосообразное воспитание грамотности | А.М. Кушнир |
| Технология саморазвития | М. Монтессори | |
| Технологии развивающего обучения | Система развивающего обучения Занкова | Л. В. Занков |
| Технология развивающего обучения Эльконина - Давыдова | Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов | |
| Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности | И.П. Волков, И.П. Иванов, Г.С. Альтшуллер | |
| Личностно ориентированное развивающее обучение | И.С. Якиманская | |
| Технология саморазвивающего обучения | Г.К. Селевко | |
| Технологии авторских школ | Школа адаптирующей педагогики | Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде |
| Модель «Русская школа» | М. Щетинин, И.Ф. Гончаров, Л.Н. Погодина и др. | |
| «Школа самоопределения» | А.Н. Тубельский | |
| Школа-парк | М.А. Балабан | |
| Агрошкола | А.А. Католиков | |
| «Школа завтрашнего дня» | Д. Ховард |
В первой таблице технологии разноуровневого обучения и модульного обучения принадлежат наряду с объяснительно-иллюстративным обучением к группе технологий традиционного обучения, а во второй – к этой группе отнесены только объяснительно-иллюстративные технологии обучения. Но все попытки модернизации традиционного обучения не решают проблему его преобразования. По своей сути и разноуровневое обучение, и модульное обучение остаются хотя и более прогрессивными, но все-таки традиционными, поскольку, как и прежде, направлены на то, чтобы «приспособить» ученика под существующее содержание образования. Ученик же как был лишен права выбора содержания образования, так и не получил этого права и с применением технологии разноуровневного или модульного обучения. Но следует отметить, что данные технологии, во всяком случае, реализуют вариативный компонент образования – выбор содержания в границах учебных программ.