Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета

Вид материала

Структурный анализ организации и параметрической взаимосвязи компонентов
Библиографический список
Intellectual and informational support
Key words
Nadezhda M. Melnik
Методы и средства измерения уровней сформированности
Ключевые слова
Таблица 2 Средства измерения уровней сформированности компонентов
Библиографический список
Борисова Н.В., Кузов В.Б

Подобный материал:

1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 ... 19

Структурный анализ организации и параметрической взаимосвязи компонентов

интеллектуально-информационной поддержки профессиональной деятельности при решении задач

Уровень задачи	1	2	3	4
Характеристика задачи	Задачи известных классов, решаемые известными типовыми способами	Задачи известных классов, решаемые за счёт оптимизации, улучшения известных способов решения	Задачи известных классов, решаемые за счёт нахождения качественно новых, более эффективных, нестандартных способов решения	Задачи качественно нового уровня (задачи ранее неизвестных классов)
Схема процесса решения
Системообразующий фактор формирования знания	Система знаний об объекте деятельности, в том числе освоенные ранее способы, алгоритмы деятельности	Базовые знания для заданной области профессиональной деятельности, избыточные связи между ними и механизм формирования на их основе инвариантов	Структурированная система знаний об объекте, структурообразующим элементом которой являются параметры порядка (базовые виды деятельности)	Параметры порядка интеллектуально-информационного континуума, обеспечивающие параметрическое управление
Технология познания	Простая	Креативная	Полная	Эволюционная
Семантическая формула принятия решения
Форма организации решения задачи	Выбор	Инварианты за счёт редукции избыточных связей	Осознанная корреляция пространства представления профессиональной деятельности	Осознанная корреляция интеллектуально-информационного континуума
Основные операции мышления	Конкретный синтез, расширенный примитивный синтез, поэлементный анализ	Анализ связей между элементами, анализ равенства двух объектов, примитивная декомпозиция, расширенный синтез	Преобразование структурированной формы представления познавательной деятельности в функциональную	Интегральная, управляемая параметрами порядка обработка информации с помощью ранее осознанных и освоенных конструктов. Параметрическое управление процессом познания

Окончание таблицы 2

Уровень задачи	1	2	3	4
Постановка задачи	Предоставлены конкретные данные об объекте деятельности. Цели, средства, нормы, ценности задаются извне и воспринимаются субъектом деятельности как обязательные и неизменные. На основании предоставленных данных субъект деятельности решает задачу известными способами по известным правилам (алгоритмам)	Предоставлены сведения об объекте деятельности. Цели, средства, нормы, ценности задаются извне. В процессе решения используются знания об объекте деятельности и средствах познания объекта, влиянии средств познания на результат познания и в дальнейшем на конечный результат профессиональной деятельности	Представлена система объектов профессионального пространства. Цели, совокупность средств, норм, критериев, ценности, задаваемые в рамках обозначенного пространства профессиональной деятельности, могут устанавливаться извне совместно с субъектом деятельности или полностью субъектом деятельности, который осмысливает ситуацию с позиций социальных норм, ценностей, заданных критериев и личного субъективного опыта	Представлена ситуация в той или иной степени неопределённости. Степень неопределённости определяет сложность задачи. Изменяя степень неопределённости ситуации, можно менять сложность задачи
Оценка результатов решения	Сравнение с известными образцами	На основании операции анализа равенства двух объектов производится сравнение найденного инварианта с известными эталонами	На основании критического анализа всех созданных инвариантов делается вывод о качестве найденного решения	Контроль, анализ, оценка полученного результата и процесса решения задачи с целью выявления роли и влияния отдельных шагов, предпринимаемых субъектом деятельности, на конечный результат на основе эвалюации (измерение и оценка с позиций четырёх фундаментальных качеств: полезности, исполнимости, точности, корректности). Наличие перехода на качественно новый уровень осознания и решения задач
Факторы, обеспечивающие эффективность решения	Количество и качество вариантов решения задачи, освоенных субъектом деятельности. Возможность решения задачи и эффективность решения ограничиваются областью деятельности, для которой эти варианты созданы, а также временем забывания и устаревания	Избыточность сформированных функционально ориентированных инвариантов. Возможность эффективного решения задачи ограничивается профессией, а также наличием срока, в течение которого знания не теряют свою ценность и могут быть адаптированы к изменениям профессиональной среды	Единая система параметров информационной модели пространства профессиональной деятельности (каркас), которая обеспечивает возможности переноса знаний в другие многообразные области профессиональной деятельности и повышение ценности знания в течение длительного периода времени (увеличивается период полураспада ценности знания)	Потенциальная возможность неограниченного саморазвития субъекта деятельности за счёт генерации нового актуального знания в нужное время в нужном месте профессионального пространства

Нами проведён анализ разработанных педагогических средств формирования интеллектуально-информационной поддержки профессиональной деятельности (табл. 3).

Таблица 3

Педагогические средства формирования интеллектуально-информационной поддержки профессиональной деятельности

Средство	Функция	Содержание
Знаково-символическое	Замещение объекта, его изображение, выражение отношения к нему и раскрытие его сущности – сукситивное восприятие	Синтез системы обслуживающих познание знаков и символов. Перекодировка реальности в знако-символическое представление
Образные	Обеспечение пространственного, одновременного восприятия целостных объектов, процессов, образов деятельности – симультативное восприятие	Построение системы базовых образов профессиональной деятельности
Познавательная деятельность	Функциональное использование заместителя, принятие сообщения и его передача, выявление связей, познание и получение новой информации за счёт оперирования знаково-символическими средствами	Познавательное взаимодействие системы имеющихся знаний и поступающей информацией, при котором происходит включение новой информации в систему имеющихся знаний, получение нового знания как результата этого взаимодействия, расширение области знания
Информационный континуум	Обеспечение возможности пространственного одновременного целостного восприятия объектов, процессов, образов профессиональной деятельности – симультативное восприятие	Две формальные модели: пространство представлений профессиональной деятельности и пространство представлений субъекта деятельности, системообразующими факторами которых являются параметры порядка, позволяющие фрактально сжимать информацию
Универсальная модель профессиональной деятельности	Снятие несогласованности понятийных аппаратов за счёт представления реальных понятий через параметры порядка универсальной модели, являющиеся базовыми понятиями. Параметрическое управление решением актуальных профессиональных задач. Организация нахождения решения профессиональной задачи на модели-представлении	Интеллектуально-информационный континуум, системообразующими факторами которого являются два фрактальных пространства представлений; рекурсивные схемы, обеспечивающие действия с данными, представленными в интеллектуально-информационном континууме; актуальный интеллектуально-информационный континуум, полученный в результате преобразования интеллектуально-информационного континуума к реальным условиям за счёт введения актуального контекста

Вывод. Оценка основных индикаторов интеллектуально-информационной поддержки деятельности специалиста по связям с общественностью позволяет сделать вывод о высокой степени возможности подготовки студентов к профессиональной деятельности в условиях динамично меняющейся среды и профессиональных задач.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии. – М.: ЮРАЙТ, 2000. – 112 с.
Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. – М.: Наука, 1994. – 347 с.
Мельник Н.М., Нестеренко В.М. Концепция эволюционно-деятельностного профессионального образования. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 334 с.
Почепцов Г.Г. Паблик рилейшнз для профессионалов. – М.: Рефл-бук, 2000. – 624 с.

Поступила в редакцию – 10/X/2010

В окончательном варианте – 17/X/2010

UDK 378.147

INTELLECTUAL AND INFORMATIONAL SUPPORT

OF THE PROFESSIONAL ACTIVITY OF A PR SPECIALIST

N.M. Melnik, V.M. Nesterenko

Samara State Technical University

244, Molodogvardeyskaya St., Samara, Russia, 443100

E-mail: psychol@samgtu.ru

The contributors of the paper present a concept of parametric management of the cognition processes and cover the paedagogical means of providing intellectual and informational support of professional activity allowing to reach a principally new level of PR-specialists' training.

Key words: intellectual and informational support of professional activity, order parameters, parametric management of the cognition processes and professional activity.

Original article submitted – 10/X/2010

Revision submitted –17/X/2010

__________________________________

Nadezhda M. Melnik (PhD), Deputy Dean of the Faculty of Humanities, Associate Professor, Dept. of. Psychology and Pedagogy

Vladimir M. Nesterenko (Doctor of Education, Professor), Dean of the Faculty of Humanities, Head Dept. Psychology and Pedagogy, Professor

УДК 378

МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ИЗМЕРЕНИЯ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ

ФУНКЦИОНАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

У ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

В.Н. Михелькевич, П.Г. Кравцов^¹

Самарский государственный технический университет

443100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail: j918@yandex.ru

В статье обосновываются показатели уровней сформированности профессиональных компетенций у выпускников технических вузов, подготовленных к выполнению конкретных инженерных функций. Рассматриваются методы и средства измерения уровней сформированности функционально-профессиональных компетенций и даются рекомендации по их использованию в образовательной деятельности.

Ключевые слова: компетенции, функционально-профессиональные компетенции, средства измерения компетенций.

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения, предусматривающие подготовку бакалавров по направлениям, определяют объекты, области и виды профессиональной деятельности выпускников вуза. При этом под видом (функцией) профессиональной деятельности понимаются методы, способы, приемы, характер воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения, преобразования. Например, бакалавры по направлению «Электроэнергетика и электротехника» [1] подготавливаются к выполнению следующих шести видов профессиональной деятельности:

проектно-конструкторская;
производственно-технологическая;
организационно-управленческая;
научно-исследовательская;
монтажно-наладочная;
сервисно-эксплуатационная.

ФГОС ВПО четко определяет требования к результатам освоения основных образовательных программ – сформированные у выпускников общекультурные и профессиональные компетенции. При этом совокупность профессиональных компетенций разделена на две группы – на общепрофессиональные и профессиональные по шести вышеуказанным видам деятельности. В последней группе компетенций (будем называть их функционально-профессиональными) представлено 44 дескриптора (описания) этих компетенций.

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов рекомендует вузам при разработке своих образовательных программ критически и творчески подходить к перечням и формулировкам профессиональных компетенций, представленных в ФГОС ВПО, и пока они проходят апробацию временем и практикой, производить их конкретизацию и уточнение. При этом имеется в виду, что функционально-профессиональные компетенции должны более конкретно отражать требования всех заинтересованных сторон в результатах подготовки выпускников вуза. Очевидно, что если такую корректировку и уточнения не делать, то набор компетенций, формируемый у студентов в различных вузах с родственными направлениями подготовки, окажется идентичным, что исключит их конкурентную дифференциацию и нивелирует любые конкурентные преимущества [2].

В соответствии с этими рекомендациями в Самарском государственном техническом университете (СамГТУ), например, был количественно (с восьми до пяти) сокращен перечень профессиональных научно-исследовательских компетенций и переформулированы их дескрипторы:

1. Готовность находить, анализировать и использовать научно-техническую информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследований.

2. Готовность планировать и выполнять научные экспериментальные исследования, обрабатывать и оценивать их результаты.

3. Готовность использовать технические средства и автоматизированные системы для проведения научных исследований и испытания технических объектов и технологических процессов.

4. Готовность решать задачи анализа и синтеза электротехнических и электроэнергетических объектов.

5. Способность создавать новые объекты интеллектуальной собственности, составлять научно-технические отчеты, заявки на получение патентов на изобретения и полезные модели, свидетельства на компьютерные программы и базы данных.

Инновационный компетентностный подход к подготовке специалистов по видам инженерной деятельности, заложенный в ФГОС ВПО третьего поколения, для научно-педагогического коллектива СамГТУ не был неожиданным, поскольку университет имеет более чем тридцатилетний опыт разработки системы целевой индивидуальной функционально-ориентированной подготовки специалистов (ЦИФОПС) по заказам-контрактам промышленных предприятий [3]. Более того, университет, будучи лидером в разработке социально-дидактической проблемы ЦИФОПС, в течение многих лет (1983-1991 гг.) являлся соавтором и исполнителем Комплексной программы Минвуза РСФСР «Целевая интенсивная подготовка специалистов». В рамках этого масштабного эксперимента были разработаны и реализованы модульные программы функционально-ориентированной подготовки специалистов для наиболее характерных видов их профессиональной деятельности. В состав соответствующих учебно-методических комплексов вошли гибкие учебные планы, рабочие программы дисциплин функциональных инженерных специализаций, учебно-методические пособия, программы функционально-ориентированных производственных практик, диагностический инструментарий оценки уровней подготовленности студентов к выполнению различных инженерных функций. Вышеперечисленные дидактические ресурсы были апробированы многолетним опытом и использованы для подготовки более чем двух тысяч функционально-ориентированных специалистов по целевым заказам предприятий автомобильной, авиастроительной, станкостроительной, подшипниковой, нефтехимической и других отраслей промышленности.

Методология функционально-ориентированной подготовки специалистов оказалась востребованной и в условиях рыночной экономики. Соответствующие теоретические исследования и адаптация методологии к изменившимся отношениям участников рынка образовательных услуг проводились в 1995-2000 гг. в рамках Межвузовской комплексной программы «Наукоемкие технологии образования». Начиная с 2008 г. в соответствии с Планом фундаментальных исследований Российской академии образования на 2008-2012 гг. в СамГТУ была продолжена разработка теоретико-методологических основ функционально-ориентированной подготовки специалистов широкого профиля в технических вузах применительно к многоуровневой системе высшего профессионального образования.

Таким образом, накопленные университетом результаты теоретических исследований функциональной структуры инженерного труда, учебно-методические ресурсы функционально-ориентированного обучения студентов и педагогический опыт его практической реализации во многом оказались адекватными требованиям компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов и без особой модернизации могут использоваться в системе многоуровневого высшего технического образования [4]. Адаптация накопленного опыта затрагивает только разработку методов и средств измерения уровней сформированности функционально-профессиональных компетенций у выпускников вуза.

В ФГОС ВПО отмечается, что выпускник вуза – бакалавр / специалист широкого профиля – должен обладать совокупностью профессиональных компетенций по всем шести упомянутым выше возможным видам деятельности. В то же время в стандарте подчеркивается, что содержание его образовательной программы, разрабатываемой высшим учебным заведением совместно с заинтересованными работодателями, должны определять конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится выпускник. Очевидно, что и требования к уровням сформированности функционально-профессиональных компетенций должны быть диверсифицированными. Авторы предлагают выделять три уровня сформированности функционально-профессиональных компетенций: базовый, повышенный, творческий и, соответственно, формулируют дескрипторы, описывающие признаки достижения этих уровней. В качестве показателей сформированности функционально-профессиональных компетенций базового уровня приняты: знание и понимание изученного материала, фактов, принципов, законов, правил и их интерпретация; способность применять полученные предметные и межпредметные знания для решения стандартных профессиональных задач. Базовый (минимально допустимый) уровень является обязательным для выпускников – будущих бакалавров / специалистов всех видов деятельности. Этот уровень обеспечивается за счет освоения студентами основной (типовой) образовательной программы, а его достижение существенно снижает риск невостребованности выпускников на рынке труда. Повышенный и творческий уровни сформированности функционально-профессиональных компетенций требуются бакалаврам / специалистам, подготавливаемым к конкретным видам деятельности. Эти требования предъявляются к студентам, проходящим целевую функционально-ориентированную подготовку по договорам-контрактам с работодателями – промышленными предприятиями, проектно-конструкторскими организациями и научно-исследовательскими учреждениями. Указанные уровни сформированности компетенций обеспечиваются за счет освоения студентами индивидуальных образовательных программ, содержащих дополнительные дисциплины функциональных специализаций и включающих функционально-ориентированные виды учебной и учебно-профессиональной деятельности. При этом требования и ожидания заказчика-работодателя в отношении уровня сформированности компетенций подтверждаются требованиями к глубине реализации функциональной подготовки (ординарной, углубленной, глубокой).

Показателем сформированности функционально-профессиональных компетенций повышенного уровня являются: способность решать нестандартные профессиональные задачи; умение переносить и интегрировать знания из разных областей науки применительно к различным техническим объектам; готовность составлять иерархическую структуру свойств качества и модели будущих технических объектов и производить их конструктивный синтез.

Творческий уровень сформированности функционально-профессиональных компетенций необходим выпускникам вузов, проходящим целевую индивидуальную подготовку к видам деятельности, требующим от исполнителя развитых креативных способностей. Показатели творческого уровня: высокая степень сформированности компетенций, позволяющая создавать новые объекты техники и промышленные технологии; умение выполнять многокритериальную оценку качества того или иного производственного объекта, материала, процесса; обладать способностью / готовностью создавать объекты интеллектуальной собственности и управлять ими.

Поскольку непосредственно измерить уровень сформированности профессиональных компетенций у выпускников на этапе их обучения в вузе не представляется возможным (в явном виде его можно будет оценить только в процессе последующей профессиональной деятельности), то оценка уровня сформированности производится косвенным путем опосредовано через компоненты компетенции – когнитивную, операциональную и деятельностную. Для этого следует сформулировать дескрипторы показателей достижения того или иного уровня сформированности функционально-профессиональных компетенций (по отдельным компонентам) и разработать соответствующие средства их измерения. В качестве примера в табл. 1 приведены дескрипторы показателей оценки когнитивного, операционального и деятельностного компонентов функционально-профессиональной научно-исследовательской компетенции «Готовность планировать и выполнять научные экспериментальные исследования, обрабатывать и оценивать их результаты».

Таблица 1

Дескрипторы показателей оценки уровней сформированности компонентов функционально-профессиональной компетенции

Уровни	Когнитивная компонента	Операциональная компонента	Деятельностная компонента
Базовый	Знает методы планирования однофакторных научных экспериментов с детерминированными объектами и процессами, методики статистической обработки их результатов	Владеет технологией проведения однофакторных научных экспериментов с детерминированными объектами и процессами, способами обработки полученных экспериментальных данных	Умеет выполнять экспериментальные исследования по заданной методике и обрабатывать их результаты
Повышенный	Знает методы планирования однофакторных научных экспериментов с детерминированными и стохастическими объектами и процессами, методики статистической обработки их результатов	Владеет технологией планирования и проведения однофакторного научного эксперимента с детерминированными и стохастическими объектами и процессами, способами обработки экспериментальных данных	Умеет составлять планы проведения однофакторного научного эксперимента с детерминированными и стохастическими объектами и процессами, выполнять их и обрабатывать экспериментальные данные

Окончание табл. 1

Уровни	Когнитивная компонента	Операциональная компонента	Деятельностная компонента
Творческий	Знает методы планирования научного многофакторного эксперимента с детерминированными и стохастическими объектами и процессами, способы обработки и статистической оценки экспериментальных данных	Владеет технологией планирования и проведения многофакторного эксперимента с детерминированными и стохастическими объектами и процессами, способами обработки и оценки статистических экспериментальных данных	Умеет составлять планы проведения многофакторных научных исследований с детерминированными и стохастическими объектами и процессами, выполнять эксперимент, обрабатывать и оценивать результаты эксперимента

Для сведения оценок уровней сформированности функционально-профессиональной компетенции, полученных по отдельным компонентам, в единую комплексную оценку необходимо использовать соответствующие методы педагогической квалиметрии. В частности, получение комплексной оценки по ее составляющим предусматривает процедуру трансформации шкал измерения отдельных компонент сформированности компетенций в единую общую шкалу измерения (например, стобалльную) и учет весомости (степени важности) каждой компоненты в достижении сформированности компетенции в целом. При этом комплексный показатель сформированности функционально-профессиональной компетенции

П = М₁ К + М₂ О + М₃Д,

где К, О и Д – уровни сформированности когнитивной, операциональной и деятельностной компонент компетенции; М₁, М₂и М₃ – весовые коэффициенты, определяемые методом экспертных оценок и учитывающие значимость, сложность и трудоемкость освоения каждой из компонент; М₁ + М₂ + М₃= 1.

Для измерения уровней сформированности компонентов функционально-профессиональных компетенций используются соответствующие оценочные средства, перечисленные в табл. 2.

Таблица 2

Средства измерения уровней сформированности компонентов

функционально-профессиональных компетенций

Компоненты	Когнитивная компонента	Операциональная компонента	Деятельностная компонента
Средства измерения	Списки вопросов к зачетам, экзаменационные билеты, тесты (по предметам)	Билеты для Государственного междисциплинарного экзамена, межпредметные тесты, комплексные контрольные задания	Комплексные контрольные задания, задания на выполнение функциональных операций и процедур на макетах (тренажерах), производственном оборудовании учебных центров и предприятий-заказчиков

Достоверность результатов, получаемых с использованием рассмотренных выше показателей и средств измерения уровней сформированности функционально-профессиональных компетенций, подтверждена многолетним опытом целевой подготовки научных кадров для наукоемких и высокотехнологичных предприятий топливно-энергетического и нефтетехнологического комплекса [5].

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Электроэнергетика и электротехника».

2. Борисова Н.В., Кузов В.Б. Инновационно-деловая педагогическая игра. Моделирование компетенций / Управление качеством инженерного образования и инновационные образовательные технологии // Сборник докладов Международной научно-методической конференции. Часть 1. – М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2008. – С. 86-91.

3. Михелькевич В.Н., Кравцов П.Г. Целевая функционально-ориентированная подготовка специалистов в техническом университете: Монография. – Самара: СамГТУ, 2001. – 112 с.

4. Михелькевич В.Н., Кравцов П.Г. Организация функционально-ориентированной подготовки специалистов в техническом университете: Учеб. пособие. – Самара: СамГТУ, 2009. – 102 с.

5. Михелькевич В.Н., Костылева И.Б. Педагогическая система формирования у студентов профессиональных научно-исследовательских компетенций / Известия Самарского научного центра РАН. Том 12, № 3 (2) (35), 2010. – С. 352-355.

Поступила в редакцию – 13/X/2010

В окончательном варианте – 13/X/2010

UDC 378

Blog

Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета