Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета

Вид материала

Документы

Содержание Таблица 3 Задание в тестовой форме 1-го уровня Окончание табл.3 Библиографический список Conceptual bases of designing of the textbook Key words Концепция обучения дисциплине «безопасность Ключевые слова Библиографический список Concept of the education to discipline «safety to vital activity» in professional technical formation Key words Учет личностных качеств обучаемых при формировании Ключевые слова Библиографичекий список

Подобный материал:

• Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета, 3481.83kb.
• Е. Н. Королева Научный редактор, 282.34kb.
• Концепция самосознания в философской системе г. В. Ф. Гегеля, 332.32kb.
• Сложных технических систем, 363.08kb.
• Ректор Государственного Образовательного Учреждения высшего профессионального образования, 48.48kb.
• История самарского государственного технического университета, 1609.5kb.
• Уважаемые коллеги! Юбилейная конференция ммтт-25 проводится 24 - 26 апреля 2012 г, 23.63kb.
• Повышение качества резьбовых соединений путем применения ультразвука, 281.39kb.
• Электромеханический преобразователь комбинированной энергетической установки гибридного, 217.91kb.
• Синтез и химические свойства дикарбонильных соединений адамантанового ряда 02. 00., 667.04kb.

Приведем пример заданий в тестовой форме (табл. 3).

Таблица 3

Задание в тестовой форме 1-го уровня

№ задания	Задание	Этапы решения		Варианты ответов
1			Условие задачи заключается в…	сложении действительных чисел; вычитании комплексных чисел; сложении комплексных чисел
			Решение задачи начнем с…	раскрытия скобок; вычитания по отдельности действительных и мнимых частей; сложения по отдельности действительных и мнимых частей
			Алгоритм решения можно представить в виде…	1) ; 2) ; 3) ; 4) ; 5)

Окончание табл.3

№ задания	Задание	Этапы решения		Варианты ответов
			Окончательный ответ:	1) ; 2) ; 3) ; 4) ; 5)

Результаты тестирования отмечаются на бланках ответов специально разработанной формы, представляющих собой поле качества усвоения учебного материала и позволяющих легко рассчитать коэффициент усвоения К_у.

В заключение отметим, что рассмотренный подход к проектированию современного учебника создает позитивный эффект для комфортного управления познавательной деятельностью студентов, положительно влияющий на качество обученности и компетентности будущих специалистов.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. – М.: Народное образование, 2008. – 512 с.
   
2. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учебное пособие / П.Я.Гальперин. – М.: Университет, 2000. – 329 с.
   
3. Рябинова Е.Н. Адаптивная система персонифицированной профессиональной подготовки студентов технических вузов. – М.: Машиностроение, 2009. – 258 с.
   
4. Рябинова Е.Н. Формирование познавательно-деятельностной матрицы учебного материала в высшей профессиональной школе. – Самара: Изд-во СНЦ, 2008. – 245 с.
   
5. Рябинова Е.Н. Исследование зависимостей профессиональной компетентности будущих специалистов от личностных качеств обучающихся // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. выпуск «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг». – Вып. 7. – 2008. – С. 194-199.
   
6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 288 с.
   

Поступила в редакцию – 10/X/2010

В окончательном варианте – 12/X/2010

UDC 37.013.75


CONCEPTUAL BASES OF DESIGNING OF THE TEXTBOOK

FOR VOCATIONAL OF HIGHER SCHOOL


A.V. Ryabinov, E.N. Ryabinova

Samara Stаte Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail: ryabal@yandex.ru.


Given article presents the conceptual bases of designing of the modern textbook for vocational training of students of technical universities, intended for individual management of informative activity of students and the organized self-training.


Key words: designing of the modern textbook, student, professional education


Original article submitted – 10/X/2010

Revision submitted – 12/X/2010

________________


Ryabinov Alexander Vladimirovich - engineer, training center SamSTU – Schneider Electric

Ryabinova Elena Nikolaevna – Candidate of Technical Sciences; associate professor of the Chair of Higher Mathematics and Applied Computer Science

УДК 614.8.084


КОНЦЕПЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

ТЕХНИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ


Л.В. Сорокина⁰

Самарский государственный технический университет

4430100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail: bjd@list.ru


В статье спроектирована система подготовки обучаемых по безопасности жизнедеятельности, представлено развитие культуры безопасности в сферах жизнедеятельности человека, предложена концепция обучения в профессиональном образовании.


Ключевые слова: культура безопасности жизнедеятельности, профессиональное образование, педагогическая система.


В период обострения глобальных проблем идет серьезное реформирование профессионального образования не только с позиций единых стратегий и целей всеобщего образования, но и с учетом потенциальных возможностей конкретной науки, ее специфики, особенностей и педагогической ценности. В частности, модернизация подготовки в области безопасности жизнедеятельности, осуществляемая с позиций общих прогрессивных идей и стратегий развития образовательной системы (обеспечивающих целостное восприятие мира, формирование научного мировоззрения, научного мышления, ценностного самоопределения личности в жизни), в значительной степени зависит от пересмотра целей, содержания, структуры и процесса изучения всего комплекса учебных дисциплин.

Определяя концептуальные подходы к развитию культуры безопасности жизнедеятельности, необходимо ориентироваться на содержание понятия «концепция» (концепция от лат. conceptio – понимание, система взглядов): это «система описания определенного предмета или явления (процесса), способствующая его пониманию, трактовке, выявлению основополагающих идей, ведущих принципов его построения и функционирования». С этих позиций развитие культуры безопасности жизнедеятельности рассматривается нами как единый целостный процесс, существующий в контексте определенной социальной реальности и обуславливающих его социальных явлений.

Основой проектирования педагогической системы подготовки обучаемых по безопасности жизнедеятельности являются следующие концептуальные положения:

• процесс подготовки к обеспечению безопасности жизнедеятельности средствами данного предмета и других общепрофессиональных дисциплин в связи с ухудшением окружающей обстановки является актуальным и необходимым фактором формирования здоровьесберегающей, эколого-охранной образовательной среды;
  
• содержание и процесс обучения безопасности жизнедеятельности должны сочетать профессиональную направленность в контексте формирования здорового образа жизни, охраны труда, экологической культуры на основе интегративных связей, ценностных ориентаций, психолого-педагогических принципов, направленных на формирование общей культуры и культуры безопасности жизнедеятельности;
  
• система профессиональной подготовки обучаемых должна быть целенаправленной, динамичной, обучающей, гибкой, вариативной, основанной на использовании разнообразных форм организации учебно-воспитательного процесса;
  
• формирование знаний, умений, навыков в аспекте подготовки должно осуществляться на основе интегративного подхода;
  
• отбор содержания материала здоровьесберегающего, эколого-охранного характера должен осуществляться на основе личностной значимости, профессиональной направленности, специфики предмета, особенностей и педагогической ценности науки;
  
• обобщение, систематизация, проверка результатов обучения должны быть необходимыми элементами процесса формирования системы здоровьеформирующих, природоохранных знаний;
  
• готовность к безопасности жизнедеятельности, которая является результатом подготовки, может быть представлена следующими компонентами: когнитивным, эмоционально-деятельностным, мотивационно-ценностным.
  

Процесс формирования культуры безопасности жизнедеятельности определяют основные составляющие ее компоненты: это экологическая культура, культура здоровья, трудоохранная культура, фундамент которых – развитие общей культуры человека в сферах жизнедеятельности (биосфере, социальной сфере, техносфере (см. рисунок)).





Развитие культуры безопасности в сферах жизнедеятельности человека


Учеными предложено понятие экологической культуры, согласно которому это новый тип культуры с переосмысленными ценностями, ориентированными на поиск механизма связи с природой, развивающейся в рамках экономических и технократических ценностей.

В основе развития экологической культуры студентов технического вуза лежит системно-интегративный структурный подход, который позволяет отображать элементы знаний, распределять их в определенной последовательности, органично связывать с системой понятий, формируемых и развиваемых в конкретном модуле курса «Безопасность жизнедеятельности». Предполагается вычленение ведущих идей и понятий, уяснение их взаимосвязей и характера развития.

Все положения безопасности жизнедеятельности относятся и к сфере производства, но приобретают здесь конкретность и определенность. Область знаний, где исследуются опасности, возникающие в условиях производства, и разрабатываются методы защиты от них работающих, получила название «охрана труда».

Большая Советская Энциклопедия дает такое определение: «Охрана труда – система технических, санитарно-гигиенических и правовых мероприятий, непосредственно направленных на обеспечение безопасных для жизни и здоровья человека условий труда».

В ряде работ термин «охрана труда» приравнивается к понятию «техника безопасности». Уравнивание понятий «охрана труда» и «техника безопасности» в определенной степени сдерживает развитие охраны труда как науки о человеке в процессе производства. Охрана труда – это наука о культуре жизнедеятельности человека в процессе труда, изучающая и совершенствующая методы и средства обеспечения благоприятных и безопасных условий в целях облегчения самого труда, в диалектической взаимосвязи с повышением эффективности производства и качества труда.

Требует пересмотра не только определение охраны труда, но и сложившаяся терминология в этой дисциплине. Другой трудностью формирования производственно-охранной культуры кадров является отсутствие научной концепции ее формирования, научно-педагогического подхода к решению проблемы.

Охрана труда – это, прежде всего, культура организации труда, культура безопасности труда. На человека постоянно действует непрерывный поток внешних раздражителей (свет, звук, запах, механические воздействия) и разнообразная информация о процессах внутри и вне организма. Если рассматривать условия труда как окружающую среду работающего человека или как временную биологическую нишу, то прослеживается глубокая связь адаптации человека, экологических проблем и проблем здоровья.

Здоровье – это естественная, абсолютная и непреходящая ценность, которая занимает высшую ступень на иерархической лестнице ценностей. По мере развития общества, роста благосостояния населения понимание ценности здоровья возрастает. В настоящее время появилось немало работ по проблемам здоровья и валеологии. Наиболее фундаментальными среди них являются труды И.И. Брехмана, В.П. Казначеева, В.П. Петленко, А.И. Субетто, в которых нашли отражение многие вопросы, осознанные на современном уровне развития комплексных знаний о человеке. Здоровье сегодня выступает как одно из необходимых условий активной, творческой, полноценной жизни человека. Здоровье человека – это, прежде всего, процесс сохранения и развития его психических и физиологических качеств, оптимальной работоспособности и социальной активности при максимальной продолжительности жизни. Здоровье определяют следующие факторы: психологические и биологические возможности человека, социальная среда и природно-климатические условия.

Однако важность проблемы общественного здоровья населения России побуждала к дальнейшим исследованиям, в результате которых возникают другие его характеристики и определения. Здоровье – естественное состояние организма, являющееся выражением его совершенной саморегуляции, гармонического взаимодействия всех органов и систем и динамического уравновешивания с окружающей средой. А.Л. Иванюшкин (1982) предлагает три уровня описания ценности здоровья: биологический – изначальное здоровье, предполагающее совершенство регуляции организма, гармонию физиологических процессов и, как следствие, максимум адаптации; социальный – здоровье является мерой социальной активности деятельного отношения индивида к миру; личностный, психологический – здоровье есть не отсутствие болезни, но скорее отрицание ее, в смысле преодоления.

И.И. Брехман (1987; 1990) считает, что здоровье следует рассматривать как процесс адаптации, как автономную и культурно очерченную реакцию на социально созданную реальность. Здоровье он определяет как способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений качественных и количественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации.

Образ жизни представляет собой способ жизнедеятельности индивида, группы лиц в единстве объективного и субъективного. Под образом жизни понимается устойчивый, сложившийся в определенных общественно-экологических условиях способ жизнедеятельности человека, проявляющийся в нормах общения, поведения, складе мышления.

По мнению Э.Н. Вайнера (1997), понятие образа жизни следовало бы определить как способ жизнедеятельности человека, которого он придерживается в повседневной жизни в силу социальных, культурных, материальных и профессиональных обстоятельств. В таком определении следует выделить культурологический аспект, подчеркивающий, что образ жизни не тождественен условиям жизни, которые лишь опосредуют и обусловливают образ жизни материальными и нематериальными факторами. Культура человека при этом в контексте рассматриваемого вопроса означает, что человек в силу освоенных им знаний и жизненных установок сам выбирает себе образ жизни с учетом ее условий.

Процесс формирования здорового образа жизни довольно сложен и включает:

• информирование населения о факторах риска и степени их влияния на состояние здоровья;
  
• формирование убежденности в необходимости выполнения рекомендаций по устранению факторов риска;
  
• воспитание навыков, оказывающих благоприятное влияние на здоровье, сводящих к минимуму действие отрицательных факторов;
  
• психологически осознанное желание индивидуума соблюдать здоровый образ жизни в целях максимально позитивной социальной деятельности.
  

Безусловно, формирование навыков здорового образа жизни должно быть комплексным и сочетать осуществление общегосударственных мероприятий с индивидуальным поведением.

В рамках изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» формированию позитивного отношения как к своему здоровью, так и к здоровью окружающих способствует обучение контролю за соблюдением здоровых условий труда.

Концепция обучения «Безопасности жизнедеятельности» в профессиональном образовании указывает на необходимость:

1. формирования мотивации к безопасности жизнедеятельности;
   
2. формирования системы знаний об источниках опасности и вредности, а также средствах их предупреждения;
   
3. разработки мероприятий по их устранению;
   
4. формирования системы умений и навыков безопасного поведения в условиях среды обитания;
   

5. воспитания личностных качеств, способствующих предупреждению и преодолению опасных ситуаций;
   
6. психологической подготовки к безопасному поведению.
   

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – М., 1990. – 180 с.
   
2. Вайнер Э.Т. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Валеология. – 1997. – № 4. – С. 5-7.
   
3. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: Пробное учеб. пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. – М.: Горизонт, 1997. – 208 с.
   
4. Иванюшкин А.Л. Здоровье и болезнь в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. – 1992. – № 4. – С. 29-34.
   
5. Казначеев В.П., Яншин А.Л. Научно-технический прогресс, экология и экологическое образование // Экологическая проблема в современной глобальности: СПб. – М., 1985. – С. 28-46.
   
6. Петленко В.П. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. – СПб., 1999. – С. 53-65.
   
7. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. – М.: Исследовательский центр, 1992. – 641 с.
   

Поступила в редакцию – 10/X/2010

В окончательном варианте – 11/X/2010


UDK 614.8.084


CONCEPT OF THE EDUCATION TO DISCIPLINE «SAFETY TO VITAL ACTIVITY» IN PROFESSIONAL TECHNICAL FORMATION


L.V. Sorokina

Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail: bjd@list.ru


In article is designed system of preparation trained on safety of vital activity, is presented development of the culture to safety in sphere of vital activity of the person, is offered concept of the education in vocational trainings.


Key words: culture to safety to vital activity, vocational training, pedagogical system.


Original article submitted – 10/X/2010

revision submitted –11/X/2010

________________________________________________


Lуudmila V. Sorokina (PhD), docent of the pulpit Safety to vital activity


УДК 614.8.084


УЧЕТ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ОБУЧАЕМЫХ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ

КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ТЕХНИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ


Л.В. Сорокина ⁰, Н.М. Некрас¹

Самарский государственный технический университет

4430100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail: bjd@list.ru


В статье рассмотрена проблема формирования компетенций при получении профессионального образования с учетом интегральной оценки личностных качеств обучаемых, учитывающих личностно-ориентированные параметры.


Ключевые слова: личностные качества, формирование компетентностей, профессиональное техническое образование.


Уровень компетентностей обучаемых во многом зависит от того, насколько учтены их личностные качества в процессе обучения. Анализ современных теорий свидетельствует о многообразии определений личности и представлений о ее структуре. Наиболее развернутые модели личности, в которых отражается ее структура, представлены в прикладных исследованиях. Теоретическую основу этих исследований во многом определило следующее положение С.Л. Рубинштейна 7: «В психическом облике выделяются различные сферы, или черты, характеризующие разные стороны личности; но при всем своем многообразии, различии и противоречивости основные свойства, взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека и взаимопроникая друг в друга, смыкаются в единстве личности».

Наиболее подробно проблема структуры личности рассмотрена в работах К.К. Платонова. Он выдвинул идею иерархической структуры личности, подсистемы которой рассматриваются им как ступени иерархической лестницы. Низшие ступени подчинены высшим и управляются ими, а высшие, включая в себя низшие и опираясь на них, не сводятся к их сумме, так как переходы от одной к другой осуществляются как скачки на основе появления системных качеств 6. Предложенная К.К. Платоновым структура личности подверглась критике ведущих отечественных психологов (Л.Л. Буевой, Л.И. Анцифиревой, А.А. Леонтьева и др.), но именно она получила широкое распространение в прикладных исследованиях.

Рассмотрение личности как открытой, нелинейной и динамической системы обуславливает необходимость поиска адекватного ее представления. В последние годы в социальных науках получило признание отражение многомерных процессов и явлений в форме логико-смысловых моделей, которые представляют собой новый класс моделей отображения информации в многомерных смысловых пространствах. Многомерный подход позволяет объединить разнородные компоненты, сгруппированные с помощью координатно-матричных систем и логико-смысловых моделей.

Проектирование таких моделей начинается с поиска ядра многомерного явления. В качестве такого центрального образования личности выступает деятельность или конкретные ее виды. Смыслообразующими координатами модели личности являются содержательные компоненты. Число координат зависит от эвристической сущности логико-смысловой модели. Выполняя инструментальную функцию, эта модель отражает многомерность и открытость личности как сложного интегративного психологического образования 2.

Межкоординатное пространство образует психологический потенциал личности, ее возможности. Личностные компоненты определяют область потенциального развития. Уровень выраженности конкретной компоненты придает личностному пространству различную конфигурацию. Актуализация одной или нескольких личностных компонент запускает механизм реализации всего потенциала личности.

Представители различных психологических направлений и школ основное внимание в своих исследованиях сосредоточили на изучении структуры личности, различных психологических образований, выяснении их функций, раскрытии условий формирования различных свойств личности и т.п. Таким образом, анализ структурного подхода к личности показал, что представления о личности, ее структуре и подструктурах, а также их элементах в психологии довольно разнообразны и противоречивы.

Изучение проблемы учета личностных качеств в связи с формированием компетентностей основывается на достижениях в области психологии личности 2. Существует несколько традиций понимания индивидуальности: сочетание различных черт личности; дополнение к общим личностным качествам, характерное для отдельного, конкретного обучаемого; принципиально новое личностно-ориентированное образование, отражающее зрелость личности.

Парадигма такого образования включает в себя целевые ориентации, концепцию и принципы, содержание и технологии обучения, критерии оценки результатов учения.

Целевая ориентация включает в себя становление и развитие личности обучаемого, его познавательных способностей, формирование обобщенных, универсальных знаний и способов учебных действий, опору на субъективный опыт обучаемого, психологическое сопровождение образования и помощь в самоопределении и самореализации личности.

Концепция обучения базируется на теории развивающего обучения, основывающейся на признании диалектической взаимосвязи обучения и развития: обучение опережает психическое развитие, развитие же определяет успешность обучения. Концептуальным ядром является положение о развитии обобщенных способов учебных действий и саморегулирующих умений. Индивидуальный подход означает учет потенциальных возможностей обучаемых при определении содержания обучения.

Принципы обучения предполагают приоритет индивидуальности личности, гуманизацию и демократизацию педагогических отношений, максимальный учет субъективного опыта обучаемых. Содержание обучения главным образом направлено на формирование личностно значимых способов учебно-профессиональной деятельности с учетом субъективного опыта обучаемых. Образовательные программы отражают не только знаниевый компонент, но и психологическое содержание основных сфер человеческой деятельности, а также личностные особенности обучаемых.

С точки зрения технологии обучения доминируют антропоцентрические технологии обучения, основанные на теориях развивающего и проблемного обучения. Акцент делается на формирование обобщенных способов учебно-профессиональной деятельности и организации саморегуляции учения. Преобладающей стиль взаимоотношений педагога с обучаемыми – гуманно-личностный.

Оценка результатов учения заключатся в отслеживании (мониторинге) развития основных подструктур личности: направленности, компетентности (обученности), познавательных способностей, профессионально важных качеств и психологических свойств личности. Важное значение придается самоконтролю и самооценке, которые становятся психологической основой рефлексии учебно-профессионального развития личности обучаемых. Оценка результатов учения становится основой психологической поддержки и коррекции развития личности.

Учет личностных качеств обучаемых производится по результатам тестировании путем нахождения опорных сигналов – ключевых слов, которые наиболее полно раскрывают содержание. В [5] дается следующее определение ключевого слова или словосочетания из текста: то, которое несет существенную информацию с точки зрения информационного поиска. Обучаемый в тексте лекции находит 15 ключевых слов, которые наиболее полно раскрывают ее содержание. Он их записывает на отдельном листке, делая себе самооценку; по расположению ключевых слов в списке составляет логическую основу излагаемого материала (тезаурус связей).

Основой для получения шкалы возможностей обучаемого (интегральной оценки) служат:

• ключевые слова, составленные обучающим, в количестве 15;
  
• ключевые слова, составленные каждым обучаемым (от 5 до 15);
  
• количество ключевых слов, совпавших со всеми обучаемыми и обучающим;
  
• количество ключевых слов, не совпавших со всеми обучаемыми;
  
• количество лишних слов;
  
• степень важности каждого ключевого слова в зависимости от сложности материала (от 1 до 5 баллов).
  

Таким образом, интегральная оценка учитывает следующие личностно ориентированные параметры: становление и развитие личности обучаемого, его познавательных способностей, формирование обобщенных, универсальных знаний и способов учебных действий.

Одной из задач обучающего является поиск способа систематической проверки и оценки уровня знаний каждого обучаемого. Данная методика позволяет осуществлять систематический контроль на каждом занятии, так как ее сценарий является кратким, конкретным, легко запоминаемым; действия обучаемых – простыми; форма записи – доступной.

Оперативное управление познавательной деятельностью обучаемых имеет большое значение не только для формирования прочных знаний, умения ориентироваться, принимать правильные решения, но также и для развития интересов и внутренних мотивов во время обучения.

Данная методика позволяет не только определить «шкалу возможности игроков», но и указать на недооценку или переоценку своих возможностей с тем, чтобы лучше усваивать материал.

Если обучаемый систематически улучшает свой результат, то он обладает гибким умом, что позволяет ему критически пересмотреть первоначальные оценки и видеть в развитии сложные процессы.

Оптимальным вариантом считается тот, при котором самооценка игрока совпадает с его интегральной оценкой (шкалой возможностей), сформированной по результатам тестирования, но при этом самооценка должна быть 7-10 баллов.

Возможности методики позволяют также оценивать не только каждого игрока в отдельности, но и по сформированным группам, по взаимосвязям игроков в группах. При формировании относительного ранга игрока определяется лидер команды, имеющий самый высокий относительный ранг. Вес игрока к лидеру означает ранг индивидуума. Периферийность обучаемого соответствует его удаленности от лидера, то есть чем меньше значение периферийности, тем менее всего взаимопонимание по отношению к мнению лидера, и наоборот. Количество взаимосвязей обучаемых в группе в команде характеризует ее монолитность. Момент инерции группы определяет ее быстродействие: чем меньше его значение, тем быстрее может быть решена поставленная перед ней задача. Живучесть группы означает ее жизнеспособность. Свобода обучаемого – удовлетворенность своей деятельностью. Чем больше будет данное число, тем более удовлетворен своей работой индивидуум, тем устойчивее работа.


БИБЛИОГРАФИЧЕКИЙ СПИСОК

1. Ананьев Б.Г. О методах современной психологии // Психологические методы. – Л., 1976.
   
2. Афанасьев В.Г. О системном подходе к воспитанию // Сов. педагогика. – 1991. – №2. – С. 77-80.
   
3. Зеер Э.Ф., Павловская А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. – Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 216 с.
   
4. Горина Л.Г. Культура безопасности жизнедеятельности: методологический и технологический аспекты: Монография / Под науч. ред. Ю.К. Черновой. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2001. – 223 с.
   
5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
   
6. Мошкин В.Н. Методы, закономерности и принципы воспитания культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2001. – № 2. – С. 14-20.
   
7. Платонов К.К. Система психологии и теории отражения. – М., 1982. – С. 144-205.
   
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. – М., 1996. – С. 518.
   
9. Чернова Ю.К. Квалитативные технологии обучения. – Тольятти, 1998. – 146 с.
   
10. Щипанов В.В. Проектирование квалитативного образования инженера. – Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1997. – 30 с.
    

Поступила в редакцию – 01/X/2010

В окончательном варианте – 11/X/2010


UDK 614.8.084