Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета
| Вид материала | Документы |
- Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета, 3676.43kb.
- Е. Н. Королева Научный редактор, 282.34kb.
- Концепция самосознания в философской системе г. В. Ф. Гегеля, 332.32kb.
- Сложных технических систем, 363.08kb.
- Ректор Государственного Образовательного Учреждения высшего профессионального образования, 48.48kb.
- История самарского государственного технического университета, 1609.5kb.
- Уважаемые коллеги! Юбилейная конференция ммтт-25 проводится 24 - 26 апреля 2012 г, 23.63kb.
- Повышение качества резьбовых соединений путем применения ультразвука, 281.39kb.
- Электромеханический преобразователь комбинированной энергетической установки гибридного, 217.91kb.
- Синтез и химические свойства дикарбонильных соединений адамантанового ряда 02. 00., 667.04kb.
ISSN 2079-3308
ВЕСТНИК
САМАРСКОГО
ГОСУДАРСТВЕННОГО
ТЕХНИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА
№1 (15) – 2011
Самара
2011
ISSN 2079-3308
ISSN 1991-8569
ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет»
| Вестник Самарского Государственного Технического Университета | НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ Издается с августа 1993 г. Выходит 10 раз в год Апрель – 2011 |
Серия
«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ» №1 (15) – 2011
_______________________________________________________________
Учредитель – ГОУ ВПО «Самарский государственный технический университет»
Главный редактор А.А. Пимерзин
Заместители главного редактора В.М. Нестеренко, В.П. Радченко, Э.Я. Рапопорт
Отв. секретарь И.Б. Костылева
Редакционная коллегия: А.М. Абакумов, А.П. Амосов, В.И. Батищев, Н.В. Дилигенский, М.А. Евдокимов, А.Ф. Заусаев, Л.С. Зимин, Я.М. Клебанов, М.Л. Костырев, В.А. Кудинов, П.К. Кузнецов, М.Ю. Лившиц, В.С. Мелентьев, Л.А. Митлина, В.Н. Михелькевич, Н.В. Носов, С.П. Орлов, О.А. Репин, Н.Н. Столяров, В.П. Сухинин, В.К. Тян, А.М. Штеренберг
Главный редактор серии В.М. Нестеренко
Отв. секретарь серии Е.Н. Руднева
Редакционная коллегия серии: М.А. Евдокимов, М.Л. Костырев, В.Н. Михелькевич, В.П. Сухинин
Подписной индекс в каталоге «Роспечать» – 18107
УДК 159, 37.010, 37.2016, 37.74, 37.814, 37.82, 37.853, 378(06), 448, 519.688
В 38
Редактор Т. Г. Т р у б и н а
Выпускающий редактор Е. В. Абрамова
Компьютерная вёрстка И.О. Миняева
| Адрес редакции: ГОУ ВПО Самарский государст- венный технический университет. 443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244, главный корпус Телефон: +7 (846) 278 44 19 E-mail: aspirant@samgtu.ru URL: amgtu.ru/vestnik_samgtu Факс: +7 (846) 278 44 20 | Свидетельство о регистрации ПИ № ФС 77–27004 от 19.01.07. Подписано в печать 19.05.10. Формат 70 × 108 1/16. Усл. печ. л. 16,15.Уч-изд. л. 16,04. Тираж 500 экз. Рег. № 55/11. Заказ № Отпечатано в типографии Самарского государственного технического университета 443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244. Корпус 8 |
Журнал включен в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ)
Полнотекстовый доступ к статьям журнала осуществляется на сайте научной электронной библиотеки
«Elibrary.ru@ (ссылка скрыта).
Подписной индекс в каталоге «Роспечать» – 18107
ISSN 1991-8569
© Авторы, 2011
© Государственное образовательное
учреждение высшего
профессионального образования
«Самарский государственный
технический университет», 2011
СОДЕРЖАНИЕ
- Акопьян В.А. Компетентностно-модульная технология обучения химии учащихся
и студентов в интегрированной многоуровневой системе непрерывного
естественно-научного образования «школа – вуз» 4
- Алонцева Е.А., Гилев А.А. Межпредметные связи естественно-научных
и общетехнических дисциплин 9
- Горшенина М.В., Фирсова Е.Ю. Модель формирования готовности к самостоятельной учебной деятельности студентов дистанционного обучения 13
- Грибанькова А.А., Мямина М.А. Модернизация университетской системы подготовки научных кадров в Германии: опыт и проблемы 19
- Двойникова Е.Ю. Коррекция типа психосоциальной адаптации личности 24
- Доброва В.В. Психологические особенности субъекта диалогического дискурса 30
- Доценко И.Г. Проблемы адаптации будущих менеджеров к социально-педагогической деятельности 36
- Дубас Е.В. Компетентностный подход к процессу подготовки студентов
нефтетехнологического профиля по физике 43
- Ильмушкин А.Г. Поэтапность формирования управленческой компетентности менеджера в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий 49
- Кардашевский А.И. Обоснование совокупности профессиональных здоровье-сберегающих компетенций операторов сложных технических систем 56
- Костылева И.Б., Михелькевич В.Н. Выбор темы диссертационной работы –
многокритериальная мегафакторная оптимизационная задача 60
- Курина В.А. Внедрение кредитно-модульных систем в вузах России на современном
этапе 67
- Мельник Н.М. Интеллектуально-информационная поддержка деятельности
специалиста – ключевой фактор подготовки кадров для инновационной экономики 76
- Михелькевич В.Н., Овчинникова Л.П. Учебный модуль – конструкт самоуправляемой
дидактической системы формирования предметных компетенций 83
- Нестеренко В.М. Параметрическое управление знанием в процессе решения
профессиональных задач 89
- Потанина О.В. Теория и методика формирования когнитивной компетенции
слушателей подготовительных курсов вузов 99
- Разин К.В., Гордеев А.А., Трофимов В.Н. Формирование положительно-активного
отношения к здоровому образу жизни у преподавателей 106
- Руднева Е.Н., Костянов В.В. Возможности воспитательного процесса вуза
для формирования профессиональной идентичности студентов 110
- Рябинова Е.Н., Рудина Т.В. Технология организации самостоятельной работы
студентов на основе матричной модели познавательной деятельности 115
- Саксонова Л.П. Формирование культуросообразной социально-профессиональной
компетентности будущих инженеров как педагогическая проблема 124
- Соколова Е.А. Средства формирования лидерских качеств специалиста
государственного и муниципального управления в вузе 133
- Степанов А.Н. Роль социальной философии и эстетики в педагогике 141
- Сухинин В.П., Горшенина М.В., Сараева А.В. Взаимодействие вуза и производства
при подготовке специалистов 148
- Филончик Н.И. Теоретические подходы к формированию конкурентоспособности
специалистов инженерного профиля 155
- Чеканушкина Е.Н. Экспериментальное исследование эффективности технологии
формирования социально-экологической компетентности у студентов
технического вуза 162
- Шимаров А.И. Разработка электронных учебно-методических комплексов как элемент формирования профессиональной компетентности бакалавров 167
УДК 378(2)
КОМПЕТЕНТНОСТНО-МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
ХИМИИ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ В ИНТЕГРИРОВАННОЙ
МНОГОУРОВНЕВОЙ СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА-ВУЗ»
В.А. Акопьян1
Самарская государственная социально-гуманитарная академия
443090, г. Самара, ул. Антонова-Овсеенко, 26
E-mail: ava1977@mail.ru
В статье представлена концепция проектирования и реализации компетентностно-модульной технологии обучения учащихся и студентов в интегрированной многоуровневой системе непрерывного естественно-научного образования «школа-вуз».
Ключевые слова: компетенции, модульные технологии, интегрированные системы образования, химия, мультимедийные учебные пособия.
На базе средней общеобразовательной школы № 99 городского округа Самара при поддержке Департамента образования Администрации г.о. Самара, Центра развития образования г.о. Самара, в сотрудничестве с кафедрами химического профиля Самарской государственной социально-гуманитарной академии, Самарского государственного университета в 2004 году была организована экспериментальная площадка по разработке, апробации и практической реализации интегрированной многоуровневой системы непрерывного естественно-научного образования «школа-вуз».
Комплексная цель (другими словами «миссия») системы состоит в том, чтобы в процессе непрерывного обучения учащихся естественно-научным дисциплинам выявить осознанно мотивированных и имманентно одаренных в сфере химии и химических технологий и подготовить из них бакалавров – будущих инженеров-технологов или учителей химии, обладающих системным мышлением, целостным естественно-научным мировоззрением, сформированной совокупностью универсальных/ключевых, предметных и профессиональных компетенций.
В основу построения этой интегрированной системы были положены следующие базовые положения и принципы:
- непрерывность естественно-научного образования;
- многофакторная (внутридисциплинарная, междисциплинарная и «стержневая») интеграция содержания, образования, форм и методов обучения [5];
- принятие в качестве «стержня» сквозной интеграции естественно-научных дисциплин химии и создаваемых на ее основе химических технологий;
- перманентное использование компетентностного подхода к обучению учащихся и студентов, обеспечивающего устойчивое формирование всей совокупности ключевых предметных, универсальных и профессиональных компетенций, предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами;
- модульное представление содержания основных образовательных программ начального и основного общего, профильного среднего (полного) общего и высшего профессионального образования и использование модульной технологии обучения учащихся и студентов.
Целесообразность реализации непрерывного образования любого вида (математического, экологического и т.п.), в том числе естественно-научного, ныне общепризнанна и стала аксиоматичной. При её реализации мы опирались на широко известный многолетний опыт самарских школ и вузов по созданию и плодотворному функционированию интегрированных систем непрерывного образования «школа-вуз» [4].
Непрерывность естественно-научного образования обеспечивается за счет наличия в учебных планах школ и вузов дисциплин химического кластера (таблица) и их интеграции с дисциплинами гуманитарного, социально-экономического, общепрофессионального и других циклов.
Таблица
Объем аудиторных занятий (часов в неделю) по дисциплинам
естественно-научного цикла
| Учебные дисциплины | Средняя общеобразовательная школа с профильным обучением на старшей ступени | Высшая профессиональная школа | ||||||||||
| 4 кл. | 5 кл. | 6 кл. | 7 кл. | 8 кл. | 9 кл. | 10 кл. | 11 кл. | 1 курс | 2 курс | 3 курс | 4 курс | |
| Химия | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 6-8 | 6-8 | 8-10 | 10-12 |
| Физика | | 1 | 1 | 2 | 3 | 2 | 5 | 5 | 4 | 4 | | |
| Биология | | | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 6-8 | 6-8 | 8-10 | 10 |
В совокупности из естественно-научных дисциплин невозможно выделить доминирующую, они являются равноположенными относительно друг друга. Поэтому принятие химии и химических технологий в качестве «стержня» сквозной интеграции обусловлено не столько методологической, сколько прагматической целесообразностью. Дело в том, что в инфраструктуре промышленности Самарской области и г. Самары сосредоточено большое число высокотехнологичных и наукоемких предприятий химического кластера: заводы и комбинаты по переработке углеводородного сырья (нефти и газа), по выработке азота и азотистых удобрений, синтетического спирта и каучука, разнообразных пластмасс и полимеров, других продуктов химии. Соответственно в регионе функционирует множество учреждений среднего и высшего профессионального образования, в которых ведется подготовка специалистов по разным химическим направлениям и специальностям. К тому же школы, колледжи и вузы региона испытывают постоянную потребность в пополнении и обновлении своего педагогического персонала, молодые высококомпетентные учителя и преподаватели химии весьма востребованы.
Очевидно, что эксклюзивная естественно-научная подготовка школьников, осознанно решивших получить высшее химическое образование и освоить в дальнейшем образовательные программы высшего профессионального образования по направлениям и специальностям химического профиля, позволит обрести высококомпетентных и конкурентоспособных молодых специалистов, столь необходимых для модернизируемого промышленного производства и становления инновационной экономики.
Информационно-дидактическая база интегрированной многоуровневой системы непрерывного обучения химии учащихся и студентов вузов имеет блочно-модульную структуру (рис.1).
Рис. 1. Блочно-модульная структура интегрированной многоуровневой системы
непрерывного естественно-научного образования «школа-вуз»
Содержание обучения химии школьников представлено тремя блоками:
- блок А – пропедевтической подготовки (факультативные курсы «Занимательная химия» в 4 классе, «Физика. Химия» в 5-6 классах, пропедевтический курс «Химия» в 7 классе);
- блок В – предпрофильной подготовки в 9 классе (представлен основным курсом химии и курсами по выбору);
- блок С – профильной подготовки в 10-11 классе (представлен основным курсом химии, изучаемым на профильном уровне, и элективными курсами).
Вузовская подготовка по химии и химическим технологиям студентов химических специальностей и направлений в своей структуре содержит два блока:
- блок Д – общенаучной подготовки (1-2 курсы);
- блок Е – профессиональной подготовки (3-4 курсы бакалавриата и 3-5 курсы специалистуры).
Модуль, как известно, включает в себя содержание локального и логически самостоятельного раздела учебной дисциплины, частную дидактическую цель её освоения, методы и приемы формирования соответствующей компетенции, средства самоконтроля и контроля результатов [6].
Модульный формат представления информационно-дидактической базы обеспечивает возможность использования компетентностно-модульной технологии обучения, обладающей рядом дидактических ценностей. Её важнейшими преимуществами и ценностями являются:
- учебные модули, обладая самодостаточной структурой, создают необходимые и достаточные условия для самоуправляемого обучения, что крайне актуально в условиях увеличения объемов самостоятельной работы как для учащихся школы, так и для студентов вузов;
- учебные модули обеспечивают развитие и формирование соответствующих этому содержанию предметных, универсальных и профессиональных компетенций.
Следует отметить, что спектр используемых традиционных и инновационных технологий обучения учащихся и студентов весьма широк (технологии развивающего и личностно ориентированного обучения, проблемного и проектного обучения, концентрированного обучения и многие другие).
В ряду используемых технологий обучения доминирующей и «стержневой» является модульная технология. Её роль и место хорошо видны из структурной схемы компетентностно-модульной системы формирования ключевых, предметных, универсальных и профессиональных компетенций, представленных на рис. 2.
Рис. 2. Компетентностно-модульная система формирования ключевых, предметных,
универсальных и профессиональных компетенций
Дерево целей на этом рисунке представлено комплексной целью системы (КЦС), цепочкой взаимосвязанных интегрирующих целей (ИЦ-А, ИЦ-В, …, ИЦ-Е) изучения и освоения информационно-дидактической базы ИДБ-А, ИДБ-В, …, ИДБ-Е, содержащейся в соответствующих блоках А, В, …, Е, а также рядом частных дидактических целей освоения каждого из модулей М1, М2, …, Мi. Реализация содержания каждого из блоков информационно-дидактической базы А, В, …, Е осуществляется с использованием той или иной специфической технологии или совокупностью технологий обучения (ТО-А, ТО-B, …, ТО-Е).
Важно учитывать, что временной период функционирования системы непрерывного естественно-научного образования охватывает ряд характерных этапов жизненного цикла обучаемых (отрочество, юность, молодость) с чередующимися стабильными и кризисными стадиями развития личности. Поэтому с опорой на учение Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б., по мере чередования кризисных и стабильных стадий, но в противофазе к ним, используются методы и приемы дифференциации и интеграции как содержания изучаемого материала, так и способов его преподавания.
Ряд этапов освоения школьниками и студентами блоков и модулей естественно-научных знаний поддерживается разработанным комплексом электронных учебно-методических пособий [1].
За время функционирования интегрированной системы непрерывного естественно-научного образования были лонгитюдно апробированы и внедрены в учебный процесс многие учебные модули и обеспечивающие их мультимедийные обучающие комплексы [1, 2, 3].
С целью выявления целесообразности и эффективности рассматриваемой компетентностно-модульной технологии обучения химии учащихся и студентов в системе непрерывного естественно-научного образования «школа-вуз» были обобщены статистические данные Государственных аттестационных комиссий при СамГСГА, СГУ, СамГТУ по химическим специальностям и направлениям бакалавриата за 2008-2010 годы по итогам защиты дипломных проектов и выпускных аттестационных работ студентами, которые в свое время окончили среднюю школу № 99 г. Самары, а также результаты их академической активности во время учебы в вузах. Несмотря на небольшую представительность выборки (численностью 37 человек), получены данные, позволяющие установить позитивные причинно-следственные закономерности: 78% выпускников защитили дипломные проекты на «отлично», 22% – на «хорошо», каждый второй из них активно занимался научно-исследовательской работой; 65% участвовали во внутривузовских и региональных межвузовских олимпиадах; каждый четвертый поступил для продолжения учебы в магистратуру и аспирантуру, 32% из них подтвердили сформированность профессиональных компетенций на творческом уровне, 43% – на эвристическом и 25% – на базовом уровне.
Очевидно, что выпускники вузов, получившие эксклюзивную естественно-научную подготовку, будут не только востребованы на рынке труда – они будут успешно и продуктивно участвовать в начавшемся в нашей стране процессе модернизации промышленного производства и становления инновационной экономики.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Акопьян В.А. Компьютерный учебно-методический комплекс по курсу «Высокомолекулярные соединения» // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные вопросы теории и методики высшего и среднего профессионального образования». – Оренбург: Изд-во ОФ РГППУ, 2010. – С. 288-293.
- Акопьян В.А. Элективные курсы в профильном обучении (Образовательная область «Естествознание»): метод. пособие. – Самара: ЦРО, 2006. – 77 с.
- Акопьян В.А. Опыт организации предпрофильной подготовки учащихся на II ступени образования: метод. пособие. – Самара: ЦРО, 2005. – 41 с.
- Бекренев А.Н., Михелькевич В.Н. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования // Высшее образование в России. – 1995. – № 2. – С. 111-121.
- Камалеева А.Р. Интеграция предметов естественно-научного и гуманитарного цикла // Синергетика природных, технических и социально-экономических систем: материалы VII Междунар. науч. конф. – Тольятти: ПГУС, 2009. – С. 188-191.
- Лобанов А.П., Дроздова Н.В. Модульный подход в системе высшего образования: основы структурализации и метапознания. – Минск: Изд-во РИВШ, 2008. – 84 с.
Поступила в редакцию – 15/03/2011
В окончательном варианте – 28/03/2011