Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета

Вид материала

Документы

Содержание Problems of future managers’ adaptation to social-pedagogical activity Компетентностный подход к процессу подготовки Список литературы Байденко В.И., Селезнева Н.А. Богословский В.А., Караваева Е.В., Ковтун Е.Н. и др. Competence approach to process of preparation of students of oiltechnological profile on physics Elena V. Dubas. 1 этап – 1 – 4 семестры (1 и 2 курсы) – адаптивный; 2 этап Адаптивный этап. Промежуточный этап. Завершающий этап. Список литературы

Подобный материал:

• Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета, 3676.43kb.
• Е. Н. Королева Научный редактор, 282.34kb.
• Концепция самосознания в философской системе г. В. Ф. Гегеля, 332.32kb.
• Сложных технических систем, 363.08kb.
• Ректор Государственного Образовательного Учреждения высшего профессионального образования, 48.48kb.
• История самарского государственного технического университета, 1609.5kb.
• Уважаемые коллеги! Юбилейная конференция ммтт-25 проводится 24 - 26 апреля 2012 г, 23.63kb.
• Повышение качества резьбовых соединений путем применения ультразвука, 281.39kb.
• Электромеханический преобразователь комбинированной энергетической установки гибридного, 217.91kb.
• Синтез и химические свойства дикарбонильных соединений адамантанового ряда 02. 00., 667.04kb.

UDC 378.14 + 658.386.4


PROBLEMS OF FUTURE MANAGERS’ ADAPTATION TO SOCIAL-PEDAGOGICAL ACTIVITY

I.G. Dotsenko

Russian State Vocational-Pedagogical University

11 Mashinostroiteley st., Yekaterinburg, 620012.

E-mail: ant@yandex.ru


The article researches organizational-pedagogical conditions which allow preparing students, future managers, to include social-pedagogical activity in their professional functions.

Key words: management, social-pedagogical activity, competences, informal education, principle of isomorphism, learning organization.


Original article submitted – 10/03/2011

Revision submitted – 28/03/2011

_________________________________


Irina G. Dotsenko (PhD), Associate Professor, Dept. of Vocational Pedagogy.


УДК 378.147


КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД К ПРОЦЕССУ ПОДГОТОВКИ
СТУДЕНТОВ НЕФТЕТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ПО ФИЗИКЕ


Е.В. Дубас¹

Самарский государственный технический университет

443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail: dev575@mail.ru


В статье рассматривается процесс обучения физике студентов нефтетехнологического факультета на основе компетентностного подхода. Приводится обоснование модульного строения курса физики, методов обучения и контроля знаний, полученных студентами во время занятий.


Ключевые слова: физика, компетенции, компетентностный подход, модуль, модульное строение, самостоятельная работа.


Современные мировые тенденции требуют активного внедрения новых информационно-образовательных технологий в процесс обучения и подготовки студентов, будущих специалистов, потому что «… выпускникам придется столкнуться с необходимостью смены работы, обновления своих знаний и получения новой квалификации. Мир труда радикально меняется, и большая часть знаний, которые студенты приобретают в ходе своей первоначальной подготовки, быстро устаревает» [4]. Объединение российского образования с европейской образовательной средой в целях реализации основных направлений Болонского процесса приводит к существенным изменениям в структуре высших учебных заведений, нормативных документов, всей методики преподавания. Российской системе образования предстоит переход на федеральные государственные стандарты третьего поколения. Проектирование образовательных стандартов нового поколения осуществляется на основе перехода от традиционной к компетентностной парадигме высшего профессионального образования, что предполагает перенос акцента с предметно-содержательной теоретической стороны на компетенции, приобретение которых должно стать результатом образовательного процесса. Компетенции выпускника представляют собой организованную динамичную структуру, соединяющую знания теоретические с практическим их применением в профессиональной сфере и в жизни в целом. Наличие в стандартах новых принципов позволяет ориентировать выпускников на эффективную деятельность, связанную с будущей профессией, что увеличивает степень свободы обучающихся. Студенты смогут выбирать индивидуализированные образовательные траектории. У вузов появляются ресурсы автономности, достигаются академические свободы и либерализм в области проектирования содержания образования [2].

Компетентностный подход в образовании – это подход к определению целей, отбору содержания, организации образовательного процесса, выбору образовательных технологий и оценке результатов образования, основанный на предоставлении результатов образования в виде актуальной совокупности компетенций (компетентностей) выпускников учебных заведений и соответствующих уровней сформированности этих компетенций (компетентностей). При компетентностном подходе к образовательным стандартам цель задается в форме компетенций. Новая компетентностная модель образования выпускника вуза должна создаваться как совместный проект с участием всех заинтересованных сторон. Здесь предполагается сотрудничество профессорско-преподавательского состава и учебно-методического объединения, студентов вуза, родителей студентов вуза, объединения региональных работодателей, заинтересованных в качественной подготовке выпускников, выпускников прошлых лет вуза, научно-методических советов органов управления высшим и послевузовским профессиональным образованием, а также подведомственных им предприятий, учреждений и организаций [1].

Как указывается в документах правительства, выпускник должен обладать следующими компетенциями по выбранному направлению и профилю подготовки: универсальными и профессиональными. На рис. 1 показана структура компетенций.

Рис. 1. Структура компетенций


Универсальные компетенции включают в себя:

• общенаучные компетенции (ОНК): способность приобретать и использовать базовые знания в области гуманитарных, экономических и социальных наук, математических и естественных наук и др.;
  
• инструментальные компетенции (ИНК): письменная и устная коммуникация на родном языке, знание второго языка, организационные и управленческие навыки и способности, элементарная компьютерная грамотность, навыки получения свежей, своевременной информации из различных источников, базовые знания в области информатики и современных информационных технологий, навыки использования разнообразного программного обеспечения и навыки работы в компьютерных сетях, умение создавать базы данных и использовать сеть Интернет;
  
• социально-личностные (СЛК) и общекультурные (ОКК) компетенции: способность разрабатывать и реализовывать перспективы интеллектуального, культурного, нравственного и профессионального саморазвития и самосовершенствования; настойчивость в достижении цели; способность критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости профиль своей профессиональной деятельности; способность руководствоваться этическими и правовыми нормами; толерантность; способность к социальной адаптации; умение работать самостоятельно и в команде, руководить и подчиняться; навыки культуры социальных отношений, умение критически относиться к своей деятельности; вести здоровый образ жизни.
  

Профессиональные компетенции включают в себя:

• общепрофессиональные компетенции (ОПК) (в соответствии с разнообразными видами и задачами деятельности, определяются очень вариативно): способность к применению теоретических основ к профессиональной деятельности, способность решать сложные производственные задачи и проблемы;
  
• профильно-специализированные компетенции (ПСК): способность действовать в конкретных профессиональных условиях труда, владение определенным уровнем квалификации [3].
  

Знаниевая модель образования с большим числом лекционно-аудиторных часов, основанная на преобладании теории, на получении «запасных» знаний, слабо связанных с профессиональной деятельностью, должна трансформироваться, оставив все лучшее новой компетентностной модели. Как показывают опросы бывших выпускников нефтетехнологического факультета, фундаментальные знания по естественным наукам (физика, химия и др.) им нужны в ходе расчетов, проведения лабораторных исследований, но редко востребованы. Переход к компетентностной модели образования, основанной на симбиозе знаний, умений, способностях применения их в практической деятельности, требует новых, современных подходов к процессу обучения студентов, адекватных новым условиям. Лекционный, теоретический материал по общей физике в наше время легко найти. Он широко представлен в учебно-методической литературе на бумажных носителях, в интернет-ресурсах, что весьма удобно для студентов. Они могут самостоятельно читать и смотреть интересные, яркие лекции, лекционные демонстрации, наблюдать различные лабораторные опыты в сети Интернет, не выходя из дома. Конечно, это возможно при хорошей организации самостоятельной работы самим студентом, что требует от него наличия волевых качеств и интеллектуальных способностей, умения самоорганизовываться.

Модернизация обучения студентов технического университета общенаучным и естественно-научным дисциплинам особенно значима. В первую очередь существенно сокращаются аудиторные часы занятий, лекционное время. Увеличиваются часы самостоятельной работы студентов, их учебная нагрузка и ответственность за выполнение различных заданий: подбор информации и написание реферативных сообщений, эссе, докладов, решение домашних заданий, изучение отдельных тем теоретического курса физики, подготовка к выполнению лабораторного практикума и подготовка к коллоквиумам и экзаменам. Поэтому автором предлагается блочно-модульный курс общей физики, основанный на компетентностном подходе к обучению студентов нефтетехнологического факультета. Процесс правильного определения компетенций (универсальных и профессиональных) достаточно сложный и очень важный для создания целостной компетентностной модели обучения студента, будущего специалиста нефтегазовой отрасли, на результат обязательно должны влиять профессионалы данной области. Отбор теоретических и практических вопросов для модулей курса общей физики проходил с учетом мнения работодателей, заинтересованных в качественной университетской подготовке молодых специалистов, приходящих на производство, а также преподавателей, студентов и выпускников нефтетехнологического факультета, путем проведения анкетирования. Весь курс общей физики разбит на семь блоков-модулей: механика, элементы механики жидкости, статистическая физика, термодинамика, электричество и магнетизм, колебания и волны, оптика и квантовая природа излучения, атомная, ядерная физика и квантовая механика. Для студентов разных направлений и специальностей большое значение имеют «свои», близкие им по профилю разделы и темы физики. Студентам электротехнического факультета важны модули электричество и магнетизм, колебания и волны, теплоэнергетического – статистическая физика и термодинамика, нефтетехнологического – механика и элементы механики жидкости, статистическая физика, термодинамика и т.д. Естественно, изучение физики не может свестись к этим отдельным модулям. Выполнение рабочей программы дисциплины включает в себя обязательное изучение всех разделов, но обогащение профильным содержанием очень важно и необходимо. В качестве примера рассмотрим модуль статистическая физика.

Название модуля	Содержание общетеоретическое	Компетенции, предметно-теоретическая компонента	Содержание профессионально ориентированное	Компетенции, профессионально-технологическая компонента
Статистическая физика	Молекулярно-кинетическая теория. Макроскопическое состояние. Основное уравнение МКТ. Макроскопические параметры как средние значения. Тепловое равновесие. Понятие о температуре. Модель идеального газа. Уравнение состояния идеального газа и его применение к изопроцессам. Распределение Максвелла. Скорости молекул. Распределение Больцмана. Барометрическая формула. Распределение Максвелла – Больцмана. Средняя кинетическая энергия частицы. Закон равномерного распределения кинетической энергии по степеням свободы. Реальные газы. Уравнение и изотермы Ван-дер-Ваальса. Энергия реальных газов	Знание явлений и законов физики, представление о природных процессах; умение их моделировать; понимание модельного представления газов, понимание сущности законов и границ их применения; знание уравнений и формул	Явления переноса: внутреннее трение, диффузия, тепло-проводность. Вязкость. Методы определения вязкости нефти. Роль поверхностных явлений в процессах нефтегазового производства. Фазовые состояния угле-водородных систем. Гистерезис смачивания. Капиллярные явления. Вытеснение нефти и газа из пористых сред	Умение проводить расчёты, построения графиков, схем, диаграмм на примере физических процессов, лежащих в основе разработки нефтяных и газовых месторождений, транспортировки и переработки нефти; владение навыками использования физических измерительных приборов (вискозиметров); применение необходимых физических законов при решении профессионально ориентированных задач; умение технически грамотно формулировать выводы, сделанные в процессе выполнения лабораторных и практических заданий

Используя модули, студенты могут самостоятельно изучать новый материал, что обеспечивает достаточный уровень усвоения. В ходе обучения с применением модульного курса общей физики происходит формирование предметных профессионально значимых компетенций (ППЗК). Деление компетенций на две компоненты – предметно-теоретическую и профессионально-технологическую – необходимо для связи фундаментальных физических знаний со знаниями общепрофессиональных и специальных дисциплин. Это помогает в создании структуры межпредметных связей, укрепляющих знания и мотивацию студентов в процессе учебы. Структурные связи физики и различных учебных дисциплин (УД) представлены на рис. 2.




Рис. 2. Модель модульного междисциплинарного комплекса


Компетентностный подход обучения требует новой образовательной среды: обширной информационно-дидактической базы, новых методических приемов и методов контроля самостоятельной работы студентов. Объединение в систему целей, задач дисциплины, структурированного учебного материала, инновационных методов обучения, контроля, самодиагностики и коррекции усвоения знаний студентами называется педагогической технологией. Применение педагогической технологии поддерживает деятельностный стиль подготовки по предмету. Рассмотрим формы чтения лекций:

• проблемная лекция;
  
• лекция – пресс-конференция;
  
• лекция-консультация.
  

Проблемная лекция начинается с вопросов и постановки проблемы. Решение проблемы может быть многовариантным. Деятельность студентов, исследующих все способы решения проблемы, приближается к научно-исследовательской. Знания обучающиеся должны добыть, а не получить в готовом виде, как это происходит на обычной лекции. Тема лекции – пресс-конференции должна быть известна заранее, студенты готовят вопросы, задают их в письменном виде преподавателю в начале лекции. Затем преподаватель читает лекцию с учетом записок-вопросов. На лекции-консультации половина времени отводится для ответов на вопросы студентов и беседу с приглашенным специалистом по теме лекции. Нестандартное проведение лекций пробуждает у обучающихся творческую инициативу и любознательность. На таких лекциях студент уже не просто слушатель, а помощник и коллега преподавателя.

Перераспределение времени в пользу практических занятий и самостоятельной работы студентов при компетентностном подходе к обучению физике является целесообразным. Формированию компетенций способствуют следующие виды деятельности студентов, применяемые при подготовке по физике:

• подбор информационных материалов для написания докладов, эссе, рефератов;
  
• подготовка к выступлению на семинарах, конференциях;
  
• участие в научных конференциях;
  
• решение домашних заданий с типовыми и профильными задачами.
  

Диагностика сформированности предметных профессионально значимых компетенций осуществляется разработанной системой тестового контроля. Главное преимущество тестов – это объективность в оценивании знаний студентов по определенному предмету [5]. Как показывает опыт, к тестовой оценке у студентов почти не бывает претензий. Тестовые задания могут применяться на входе изучения модуля, после изучения модуля или служить средством промежуточной аттестации в течение семестра. Если тест написан неудовлетворительно, студент должен вернуться к изучению непонятых тем модуля, отработать материал, получить консультацию преподавателя и повторно пройти тестирование. Тесты при правильном составлении вопросов не только экономят время преподавателя и студентов, но и повышают объективность и точность контроля знаний.

Реализация компетентностного подхода к подготовке студентов нефтетехнологического факультета по физике стала возможной в рамках разработанной педагогической технологии. Применение современных педагогических методов стимулирует интерес студентов к решению учебных проблем, содействует приобретению навыков применения полученных знаний на практике, соединяет фундаментальные физические знания и профильно-ориентированные при соблюдении их баланса в темах дисциплины. Повышается качество подготовки будущих специалистов нефтегазовой отрасли, следовательно, уменьшается адаптационный период на производстве. Молодые специалисты становятся более востребованными и мобильными на рынке труда.

Качественное образование, соответствующее интеллектуальным и культурным потребностям людей, обеспечивает полноценную жизнь, активную жизненную позицию, является стимулом развития общества.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азарова Р.Н., Борисова Н.В., Кузов Б.В. Один из подходов к проектированию основных образовательных программ вузов на основе компетентностного подхода // Материалы XVII Всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций». – Ч. I. – М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. – 56 с.
   
2. Байденко В.И., Селезнева Н.А. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 43 с.
   
3. Богословский В.А., Караваева Е.В., Ковтун Е.Н. и др. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты. – М.: Университетская книга, 2010. – 249 с.
   
4. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения / Методические рекомендации для руководителей учебно-методических объединений вузов Российской Федерации. Проект. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 102 с.
   
5. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. – М.: Прометей, 2000. – 169 с.
   

Поступила в редакцию – 31/03/2011

В окончательном варианте – 31/03/2011

UDK 378.147

COMPETENCE APPROACH TO PROCESS OF PREPARATION OF STUDENTS OF OILTECHNOLOGICAL PROFILE ON PHYSICS

E.V. Dubas

Samara State Technical University, Senior Lecturer, Dept. of General Physics and Physics of the oil and gas production

244 Molodogvardeiskaya st., Samara, 443100

E-mail: dev575@mail.ru


In article process of training to physics of students of oiltechnological department on the basis of competence approach is considered. Justification of modular rate structure of physics, methods of training and the control of knowledges received by the students is led during employment.

Key words: physics, competence, competence approach, module, modular structure, independent work.

Original article submitted – 31/03 /2011

Revision submitted – 31/03/2011

_____________________________________


Elena V. Dubas. Senior. Lecturer, Dept. General Physics and Gas Production.


УДК: 37.12.7(063)


Поэтапность формирования управленческой
компетентности менеджера в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий


А.Г. Ильмушкин¹

Димитровградский институт технологии, управления и дизайна Ульяновского государственного технического университета

433510, г. Димитровград, ул. Куйбышева, 293

E-mail: gera1946@yandex.ru


В статье обосновывается поэтапность формирования управленческой компетентности менеджера в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий. При этом выявлены этапы: адаптивный, промежуточный и завершающий. Охарактеризован каждый из выделенных этапов и обоснованы средства педагогической коммуникации, используемые для формирования обозначенной компетентности.


Ключевые слова: управленческая компетентность, менеджер, содержание, компонент.


Рыночная экономика требует подготовки экономических кадров, способных конкурировать на современном рынке труда, прогнозировать процесс развития предпринимательской деятельности, а в случае кризисного развития событий разрабатывать оптимальные варианты выхода из этого состояния, непрерывно профессионально самосовершенствоваться в течение всего периода активной трудовой деятельности. Именно такой смысл, прежде всего, мы вкладываем в понятие «конкурентоспособный специалист экономического профиля». Поэтому проблему стратегического управления устойчивым развитием промышленного предприятия следует рассматривать в единстве с проблемой обеспечения его управленческим персоналом. Такой подход к экономическому становлению предприятия открывает новые пути и перспективы для эффективной реализации его социально-экономических программ, но в то же время совершенствование стратегического управления развитием промышленных предприятий с позиций подготовки управленческих кадров является малоисследованной проблемой на современном этапе развития российской экономики.

Процесс формирования управленческой компетентности менеджера в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий прежде всего определяется целеполаганием, задачами и принципами. В основу данного процесса положено содержание образования.

Принято выделять несколько основных уровней проектирования содержания профессионального образования: уровень общетеоретического представления, уровень учебной дисциплины, уровень учебного материала [1].

«… структура и содержание образования должны рассматриваться с позиций современной концепции человека, структура человека должна определять основные направления содержания обучения» [4].

Федеральный и региональный компоненты основной образовательной программы изначально не должны существовать изолированно, ибо они взаимообусловлены целеполаганием и механизмами их реализации.

Обучение с наибольшей эффективностью может быть использовано для развития творческих способностей и потребностей человека только в том случае, если в учебном процессе отражена логическая взаимосвязь структуры содержания образования, структуры учебной деятельности и структуры личности [4].

Формирование управленческой компетентности менеджера в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий, необходимой для будущей профессиональной деятельности, должно происходить последовательно на всех этапах подготовки. Этапы формирования данной компетентности обусловливаются спецификой данного процесса, содержанием образования, а также требованиями ФГОС, предъявляемыми к выпускнику.

В то же время подготовка будущих менеджеров должна строиться с учетом логики происходящих изменений в сфере управленческой деятельности, а также тенденций её развития. Студенты должны находиться в курсе происходящих перемен, а также уметь мобильно реагировать на новейшие разработки в области современных управленческих технологий.

Содержание образования является одним из важнейших компонентов профессионального образования и образовательных систем. Тесно связанное с уровнем развития науки, техники и производства, оно подвергается наиболее интенсивным преобразованиям, вытекающим из изменений содержания труда, развития структуры рынка труда, уровня информатизации общества. Содержание образования можно рассматривать как определенное отражение социального заказа общества и государства.

При этом дисциплины по выбору должны занимать значительную часть времени, отведенного на подготовку менеджера, что позволяет обеспечить полифункциональную подготовку. В свою очередь дисциплины регионального компонента обеспечивают учет региональных особенностей подготовки инженерных кадров. Факультативные дисциплины позволяют учитывать наиболее полно образовательные потребности и интересы студентов в профессиональном образовании, а также способствуют профессиональному самоопределению, саморазвитию и успешному самообразованию. В то же время дисциплины регионального компонента и факультативные дисциплины являются важным средством формирования системных обобщенных знаний в области управленческих технологий, в конечном итоге формирования исследуемой профессиональной компетентности.

Теоретическое осмысление проблемы формирования управленческой компетентности менеджера в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий и требования ФГОС, предъявляемые к выпускнику, привели нас к пониманию целесообразности поэтапного формирования исследуемой компетентности будущих менеджеров с учетом целей, задач, содержания, методов, форм, технологии, управления, а также условий и результатов на каждом этапе.

В основу процесса формирования управленческой компетентности менеджера в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий нами положена логика и стратегия, заключающаяся в комплексном формировании всех компонентов через поэтапное и строго последовательное формирование их составляющих. Это объясняется тем, что специфика подготовки менеджеров такова, что, начиная с первого курса, можно постепенно формировать все компоненты исследуемой компетентности, поскольку они отчётливо проявляются в процессе предметного обучения и организации поисково-исследовательской работы студентов. Данная стратегия базируется на идее последовательного формирования составляющих каждого компонента, так как практическая реализация содержания образования в процессе обучения студентов осуществляется в определенной иерархической последовательности. Тем самым исключается возможность комплексного формирования компонентов.

В соответствии с вышеизложенным целесообразно формирование управленческой компетентности менеджера в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий проводить в три этапа:

1 этап – 1 – 4 семестры (1 и 2 курсы) – адаптивный;

2 этап – 5 – 7 семестры (3 и 4 курсы) – промежуточный;

3 этап – 8 – 10 семестры (4 и 5 курсы) – завершающий.

Этапы формирования управленческой компетентности менеджера в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий мы рассматриваем как совместный педагогический процесс, происходящий на субъект-субъектном уровне, между преподавателем и обучающимися, что определяет особенности их деятельности, которая складывается из преподавания (деятельность преподавателя) и обучения (деятельность студента). Мы предлагаем оптимизировать этот процесс исходя из целей и задач нашего исследования.

Итак, как же происходит формирование управленческой компетентности менеджера в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий?

Адаптивный этап. На данном этапе происходит адаптация студентов к новым условиям обучения в области стратегического управления развитием промышленных предприятий.

На характер, темпы, результаты адаптации студентов влияют различные факторы. В научной литературе факторами адаптации считают те условия и обстоятельства, которые более всего влияют на характер, темпы, результаты в конкретных условиях деятельности. Выделяются две группы факторов, влияющих на успешность хода адаптационных процессов: субъективные и факторы среды. К субъективным факторам относятся пол, физиологические и психологические характеристики личности, а к факторам среды – условия учебы, режим и характер деятельности, особенности социальной среды и т. д.

Адаптация всегда связана с переходом в новый режим, вхождением в новые социальные роли, то есть с определенной перестройкой личности. Особенно часто первокурсники сталкиваются с проблемой адаптации к условиям обучения, они еще недостаточно знают свои интеллектуальные возможности, ощущают неуверенность в связи с определенными трудностями в учебной деятельности.

Решение проблем адаптации должно строиться с учетом диалектического взаимодействия главных видов адаптации с выделением ведущего элемента на каждом этапе при интегральной роли главного звена – профессиональной адаптации.

На данном этапе происходит активное формирование системных обобщенных знаний в области общих гуманитарных и социально-экономических, общих математических и естественно-научных, а также общепрофессиональных дисциплин. При этом циклы общих математических и естественно-научных дисциплин, а также общепрофессиональных дисциплин непосредственно связаны с объектом будущей профессиональной деятельности.

Предлагается изучение студентами спецдисциплин с первого курса. То есть учебный план составлен таким образом, что изучение спецдисциплин происходит непрерывно на протяжении всего периода обучения. Такой подход позволяет системно формировать исследуемую компетентность, последовательно охватывая всё новые и новые составляющие компонентов данной компетентности. В этом видится достоинство и преимущество такого подхода формирования управленческой компетентности менеджера в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий.

Безусловно, первый этап формирования данной компетентности имеет развивающую направленность, так как основная часть студентов впервые сталкивается с объектами будущей профессиональной деятельности, достаточно сложным материалом в области естественно-научных и общепрофессиональных знаний, что требует от студента развития творческого мышления, работоспособности, формирования гибкости мышления. Это в конечном итоге должно обеспечивать готовность обучающегося к проектированию объектов управленческой деятельности. При этом развитие студента в процессе обучения происходит путем его включения в активную адаптацию.

Развивающая функция обучения занимает важное место на каждом этапе формирования исследуемой компетентности. Однако на начальном этапе формирования данной компетентности этот аспект занимает ведущее место, т.е. является доминирующим, поскольку вчерашние школьники не готовы к обучению в вузе. Это обуславливает формирование определенных личностных качеств, необходимых для успешного освоения естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин. Данный этап в какой-то мере является подготовительным для дальнейшего успешного профессионального становления студентов.

Особенностью первого этапа является то, что на этом этапе студентами уже изучаются специальные дисциплины. Это позволяет им приобщаться к объектам профессиональной деятельности практически с первого курса, что способствует опережающему формированию профессионально-деятельностного компонента, в конечном итоге обеспечивает целостное формирование всех компонентов.

Важную роль на данном этапе играет развитие у студентов управленческих способностей, поскольку для дальнейшего профессионального образования необходимы эти качества.

Однако формирование управленческих знаний, умений невозможно без мотивационно-ценностного отношения к познавательной, учебной деятельности и ценностно-смыслового отношения к будущей профессиональной деятельности. Поэтому формирование мотивационно-познавательной сферы занимает ведущее место. Развитие мотивации учения способствует быстрой адаптации студентов к новым условиям образовательной среды и профессиональному самоопределению, самообразованию, а также формированию системных обобщенных знаний.

Безусловно, развитие творческих способностей студентов в процессе обучения имеет первостепенное значение. Именно на этом этапе имеются возможности и ресурсы для формирования составляющих креативного компонента, так как естественно-научные дисциплины имеют высокий потенциал для развития данного компонента посредством участия студентов в олимпиадах, в работе научных кружков, участия во всевозможных творческих конкурсах, выставках, поисково-исследовательской работе и т.д. Большое значение придается формированию творческих способностей посредством участия в поисково-исследовательской работе с активным применением средств вычислительной техники и программного обеспечения, так как исследовательская работа занимает важное место в подготовке менеджеров. Поэтому необходимо на данном этапе формировать первоначальные навыки выполнения исследовательской работы (этапы проведения исследовательской работы, работа с научной литературой, проведение эксперимента, первичная обработка результатов эксперимента, формулировка выводов и рекомендаций по итогам исследования и т.д.). При этом процесс предметного обучения осуществляется посредством реализации принципов системности, фундаментальности, а также междисциплинарных связей, поскольку естественно-научные дисциплины пронизаны междисциплинарными связями. Такой подход оптимизирует процесс обучения как по содержанию, так и по временному параметру. Кроме того, происходит уплотнение знаний, что в свою очередь способствует формированию системных обобщенных знаний. В этом видится основное достоинство реализации данного этапа.

Профессиональное становление требует формирования определенных личностных качеств. Решающую роль на начальном этапе обучения играет «ответственность», так как сформированность данного качества способствует качественному выполнению всех видов учебной деятельности.

Далее остановимся на том, какие средства педагогической коммуникации и условия обеспечивают формирование данной компетентности на первом этапе.

На первоначальном этапе (особенно с первокурсниками) считаем целесообразным использовать такие формы учебной деятельности, как групповая, кооперировано-групповая, дифференцированно-групповая, индивидуализировано-групповая, ибо реализация технологий коллективной формы обучения способствуют активному сближению обучающихся и формированию полноценного коллектива группы студентов в оптимальные сроки. На этом этапе такой подход обеспечивает достаточно быструю адаптацию.

Реализуемые нами педагогические технологии прежде всего ориентированы на эффективное обеспечение адаптивности студентов в процессе обучения. В свою очередь под педагогической технологией понимается проект определенной педагогической системы, реализованной на практике (В.П. Беспалько).

Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблемам педагогической технологии (ПТ) позволяет выделить следующие ее наиболее существенные характеристики, учитываемые в данном исследовании: диагностичность целеобразования, эффективность, экономичность, целостность, системность, устойчивость, надежность, возможность эффективной обратной связи и управляемость.

Из самой сущности и назначения педагогических технологий следует, что они представляют собой необходимое педагогическое средство для достижения целей и задач формирования управленческой компетентности менеджера в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий.

Исследование различных концепций теорий обучения и воспитания показало, что их можно разделить на две основные группы в зависимости от целей обучения: личностно ориентированная и профессионально ориентированная.

На первом этапе обучения, на наш взгляд, более приемлемо личностно ориентированное обучение, что вытекает из целевых задач подготовки на этом этапе.

Промежуточный этап. На втором и третьем этапах обучения могут быть успешно реализованы обе стратегии, то есть может происходить интеграция профессионально ориентированной и личностно ориентированной стратегий обучения. Актуальным в этом случае должен быть вопрос учета индивидуальных особенностей обучаемых при отборе учебной информации, где особая роль отводится формированию компетенций. Это продиктовано желанием придать личностно ориентированный характер обучению, т.к. влияние личностной ориентации приводит к изменению уровня мотивационной и познавательной составляющей деятельности, которые в свою очередь являются необходимыми условиями успешного обучения и подготовки менеджеров в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий. В основу стратегии обучения должны быть положены:

• предоставление свободы в выборе образовательных траекторий обучающихся в соответствии с их способностями, интересами, потребностями и возможностями;
  
• учёт потребностей заказчиков профессиональных кадров в подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов;
  
• стимулирование развития образовательных учреждений, выстраивающих интегрированные образовательные программы.
  

Необходимым потенциалом для формирования ведущих компонентов управленческой компетентности менеджера в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий обладает профессионально ориентированная технология [2, 3].

На данном этапе активное формирование перечисленных составляющих происходит посредством изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, выполнения курсовых работ исследовательской направленности и масштабного приобщения студентов к поисково-исследовательской работе. Особую значимость приобретает поисково-исследовательская деятельность студентов, направленная на их творческое развитие, формирование мобильности, гибкости мышления.

Как мы видим, на этом этапе происходит формирование данной компетентности в иных условиях, с другими целевыми задачами и установками, что в свою очередь обуславливает необходимость применения других эффективных средств педагогической коммуникации, помимо технологий, используемых на предыдущем этапе. Педагогический опыт убеждает нас, что на данном этапе целесообразно применение модульной технологии обучения.

Завершающий этап. Безусловно, этот этап во многом отличается от предыдущих. У студентов сформированы определенные обобщенные предметные знания в области естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин, а также специальных дисциплин. Студент осознаёт необходимость активного участия в поисково-исследовательской работе с применением объектов профессиональной деятельности, развития творческих способностей и адаптирован к условиям учебы в вузе, способен адекватно оценивать свои поступки и действия, а также отвечать за себя. В основном состоялось профессиональное самоопределение личности, хотя оно этим не завершается, поскольку это процесс сложный и длительный. У студента сложились определенные ценностные отношения к познавательной и будущей профессиональной деятельности. Студент избирательно относится к содержанию предметного обучения и осознает свой профессиональный выбор, представляет собственную траекторию дальнейшего развития как в профессиональной сфере, так и в социальной. На завершающем этапе являются доминирующими спецдисциплины, преддипломная практика, выполнение проектных и дипломных работ.

Изложенное выше обусловливает особенности формирования управленческой компетентности студента в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий. На этом этапе происходит активное формирование у студентов следующих основных составляющих компонентов данной компетентности:

1. Знания и умения в проектировании управленческой деятельности.
   
2. Мотивационно-ценностное отношение к проектированию управленческой деятельности.
   
3. Активное участие в проведении поисково-исследовательской работы в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий.
   
4. Выполнение курсовых проектов и дипломных работ по заявкам предприятий с последующим их внедрением, а также дипломных проектов исследовательского характера.
   
5. Мобильность и коммуникативность.
   

Формирование у студентов обозначенных выше составляющих осуществляется на основе интеграции профессионально ориентированной и личностно ориентированной стратегий обучения путем активного применения технологий модульного обучения с учетом особенностей подготовки студентов на данном этапе.

Обоснована целесообразность поэтапного формирования управленческой компетентности менеджера в сфере стратегического управления развитием промышленных предприятий с учетом целей, задач, содержания, методов, форм, технологии, управления, а также условий и результатов на каждом этапе. Раскрыта сущностная характеристика каждого из них, приняты во внимание возрастные особенности студентов и специфика организации педагогического процесса. При этом дисциплины по выбору должны занимать значительную часть времени, отведенного на подготовку менеджеров. В свою очередь дисциплины регионального компонента должны учитывать региональную специфику их подготовки. Тем самым обеспечивается полифункциональная подготовка менеджеров.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Альшанская Т.В. Моделирование содержания дисциплин по выбору в процессе подготовки специалистов по информационным технологиям в колледже: дис. … канд. пед. наук. – М.: РГБ, 2006. – 149 с.
   
2. Петухов М.А. Компетентностные основы профессионально-педагогического образования. – Ульяновск: УлГПУ, 2007. – 215 с.
   
3. Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: в 2 ч. – Ч. 2. – М.: Мастерство, 1996. – 84 с.
   
4. Шашков В.И. Педагогическая технология в учебном процессе: учеб. пособие. – Н. Новгород, 1998. – С. 57-101.
   

Поступила в редакцию – 10/03/2011

В окончательном варианте – 13/03/2011

UDC: 37. 12. 7 (063)