Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета

Вид материала

Документы

Содержание Model of formation of readiness for self-study of distance Модернизация университетской системы подготовки научных кадров в германии: опыт и проблемы Список литературы Innovation of university system in the field of scientific staff training in german: experience and problems Коррекция типа психосоциальной адаптации личности Таблица 1 Этапы коррекции типа психосоциальной адаптации

Подобный материал:

• Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета, 3676.43kb.
• Е. Н. Королева Научный редактор, 282.34kb.
• Концепция самосознания в философской системе г. В. Ф. Гегеля, 332.32kb.
• Сложных технических систем, 363.08kb.
• Ректор Государственного Образовательного Учреждения высшего профессионального образования, 48.48kb.
• История самарского государственного технического университета, 1609.5kb.
• Уважаемые коллеги! Юбилейная конференция ммтт-25 проводится 24 - 26 апреля 2012 г, 23.63kb.
• Повышение качества резьбовых соединений путем применения ультразвука, 281.39kb.
• Электромеханический преобразователь комбинированной энергетической установки гибридного, 217.91kb.
• Синтез и химические свойства дикарбонильных соединений адамантанового ряда 02. 00., 667.04kb.

UDC: 378


MODEL OF FORMATION OF READINESS FOR SELF-STUDY OF DISTANCE
EDUCATION STUDENTS

M.V. Gorshenina, E.Y. Firsova

Branch of GOU VPO “Samara State Technical University”, Syzran

45 Soviet st., Syzran, Samara region, 446001

E-mail: kaf.piuss@yandex.ru


The article deals with the formation of readiness for self-learning activities of students in distance learning. The model of the forming system and identified the structural components of readiness for self-sufficient-term training activities.

Keywords: distance learning, readiness for self-learning activity, the components of readiness for self-learning activities.

Original article submitted -11/03/2011

Revision submitted -11/03/2011

_________________________________


Margarita V. Gorshenina (PhD), the senior lecturer, the manager. Pedagogics and management chair social systems, Elena J. Firsova, the teacher of chair of the general economic disciplines.


УДК 378.048.2


МОДЕРНИЗАЦИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОЙ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ КАДРОВ В ГЕРМАНИИ: ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ


А.А. Грибанькова¹, М.А. Мямина²

Российский государственный университет имени Иммануила Канта

236041 г. Калининград, ул. А. Невского, 14

¹E-mail: AGribankova@kantiana.ru

²E-mail: mmyamina@kantiana.ru


В статье на примере немецких университетов рассматриваются особенности реформ в системе подготовки научных кадров, осуществляемых в последнее десятилетие в европейских странах.


Ключевые слова: высшее образование, система подготовки научных кадров, «новое государственное управление», ученая степень, научный руководитель.


В начале 1990-х почти все европейские страны были вынуждены констатировать, что их университетские программы подготовки исследователей (PhD) оказались далеки от своей изначальной цели – подготовки молодых ученых, способных проводить оригинальные самостоятельные исследования. С учетом этого факта во многих европейских странах был выдвинут целый ряд инициатив для исправления ситуации путем создания новых режимов управления докторскими (PhD) программами и системой высшего образования в целом [1].

Хотя изменения в плане подготовки аспирантов и докторантов во многих европейских странах привели к значительному успеху, несколько стран, в том числе Германия, предпочли ограничиться косметическими реформами в этой области. Пренебрежение важностью реформы в системе подготовки исследователей удивительно, если учесть, что исследовательские программы многих экономических вузов и кафедр в значительной степени опираются на работу, проведенную аспирантами. Аспиранты и докторанты вносят большой вклад в научные исследования немецких экономистов [2], но, как показывает распределение исследовательских грантов Европейского исследовательского совета (2008), потенциал молодых немецких исследователей по-прежнему мало ценится на фоне исследователей других стран. Неспособность готовить конкурентоспособных исследователей и докторантов грозит утратой академического престижа, если не угрожает самому существованию немецких кафедр, поскольку Совет по науке (Wissenschaftsrat) как регулирующий орган в этой сфере рекомендует запретить кафедрам и факультетам, на которых не ведутся самостоятельные исследования, присуждать докторские степени.

Правительства (федеральное и региональные) являются основными игроками в области немецкого высшего образования. Они сталкиваются с растущими финансовыми трудностями и в то же время со все более громкими требованиями предъявления отчетности со стороны налогоплательщиков. В Германии высшее образование находится в ведении земельных правительств, а не федерального министерства образования и науки. Например, в Земле Северный Рейн – Вестфалия земельное правительство после введения в 2007 г. закона, устанавливающего возможность введения платы за обучение, разре­шило самим университетам устанавливать размер такой платы или же вообще отказаться от нее. Это привело к тому, что во многих уни­верситетах Германии, где плата была введена, начался отток студентов, и их число снизилось примерно на 40%. В университетах же, которые ее не ввели, например в университете Дюссельдорфа, считающемся не самым лучшим, число студентов увеличилось на 50%. К этому еще стоит добавить, что управ­ление процессом введения и сопровождения платного обучения потре­бует новых рабочих мест в структуре администрации университетов (в бухгалтерии, отделе кадров, иностранном отделе), заработная плата этих сотрудников «съест» значительную долю планируемой прибыли. Остаток же их будет сведен к нулю, поскольку плата за обучение облагается госу­дарственными налогами.

Для координации работы вузов на федеральном уровне создана Германская конференция ректоров, которая также собирает сведения о зарубежных вузах.

В Германии, как и в России, пока существует двухсту­пенчатая система: кандидата (promotion) и доктора (habilitation) наук. Однако имеется степень доктор-инженер, которая соответствует одновременно и кандидату, и доктору технических наук и позволяет занимать профессорскую должность. Профессорских должностей ста­новится все меньше, а желающих их занять все больше. Поэтому в по­следнее время введена должность временного профессора, которая дает вполовину меньшую зарплату и ограничена пятью годами. Замещение должности профессора в Германии не ограничено во времени (до пен­сии, выход на которую не только желателен, но и обязателен, так как в денежном выражении это почти то же самое, но без обязанности чи­тать лекции).

В последнее время ситуа­ция меняется и вводится новая сетка, в соответствии с которой появи­лись ограниченные во времени (4 года) профессорские ставки с вдвое меньшей оплатой и требованием привлечь в университет средства из дополнительных источников. Таким образом, по своему финансовому обеспечению они сравнялись со ставками научных сотрудников, но только с большей учебной нагрузкой.

Аспирантуры как таковой в Германии не существует. Можно закрепить свою тему и получить научного руководителя, что, как и само присуждение степени, утверждается советом факультета. Аспирант (или, как его называют в Германии, Doktorand) не получает никакой стипендии и может писать свою работу всю жизнь. И находиться на половине ставки научного сотрудника, если научный руководитель имеет проекты или возможность взять его в штат своей кафедры, но не более того, так как считается, что остальное время он пишет дис­сертацию.

Длительность договора с научным сотрудником, служащим по свое­му статусу, а не чиновником, не может превышать пяти лет в данной земле (соответствует нашему субъекту Федерации) Германии. После защиты, однако, может не оказаться места профессора или выйдет воз­растной ценз, и тогда нужно искать иные возможности для заработ­ка. А поскольку на полставки прожить трудно, диссертант ищет все время возможность подработать, что затягивает сроки защиты. Все это нужно иметь в виду тем молодым людям, которые мечтают защититься в германском университете. Написанная диссертантом работа оценивает­ся двумя рецензентами и научным руководителем, ее текст не должен содер­жать ранее опубликованных материалов и работа должна быть опубликована за свой счет (в последнее время разрешается электронная публикация). Защита диссертации проходит в узком кругу рецензентов и научного руководителя под председательством декана данного факуль­тета, а перед этим сдается экзамен по трем специальностям (основной и дополнительным). Основной специальностью может быть, например, философия, а дополнительными – социология и химия или германисти­ка и история. Диссертанта экзаменуют по каждой из этих специальностей по полчаса без всяких билетов члены комиссии, состоящей из трех специалистов, под председательством декана или его заместителя (по всему кругу вопросов).

Кроме того, в Германии платят не за степень, а за должность. В по­следнее время там все чаще обсуждается вопрос об упразднении второй ступени защиты диссертации, но многие понимают, что это приведет к снижению научного уровня и критикуют эту позицию.

Нельзя забывать, что в Германии, кроме университетов, существуют также крупные исследовательские центры (Общества им. Гельмгольца), где основная ставка исследователя (как правило, финансируемая феде­ральным министерством науки и образования) не требует даже защиты диссертации, хотя она там все же желательна (но не влияет на уровень зарплаты). Они финансируют­ся из общественного сектора (т.е. по правительственным программам), имеют смешанную организационную структуру (частично институты и другие структурные подразделения, частично временные рабочие коллективы с гибкой проектной организацией). Часть ставок, таким образом, финансируется через про­екты, и поэтому они ограничены во времени. Эти исследовательские ор­ганизации выполняют весь спектр научно-исследовательских работ от фундаментальных исследований до выпуска опытного образца. Работа в таком центре не связана с трудностями преподавания и неплохо финан­сируется (существенно лучше, чем в университетах, в смысле команди­ровочных расходов). Один из ведущих центров Общества Гельмгольца – Исследовательский центр г. Карлсруэ – получил от правительства в 2003 г. 217 млн евро, не считая привлеченных средств от различных фондов и фирм [3]. Этот центр, включающий десятки исследовательских институтов и насчитывающий 2,5 тыс. сотрудников, организован в фор­ме общества с ограниченной ответственностью, но основные ставки научных работников и обслуживающего персонала выделены и финан­сируются правительством как ставки служащих федерального уровня. Центр, кроме того, может образовывать временные рабочие коллективы за счет дополнительных финансовых средств, полученных по проектам, фи­нансируемым различными германскими или международными фонда­ми и фирмами. Научные сотрудники этих центров занимаются только научно-исследовательской работой и подготовкой аспирантов, но не проводят учебных занятий, хотя ведущие ученые этих центров часто совмещают научно-исследовательскую работу с преподавательской в высших учебных заведениях, что не входит в их служебные обязанности на основном месте работы.

Не так давно был проведен конкурс среди университетов, победителям кото­рого будет придан статус элитных центров. Им выделено дополнитель­ное финансирование на исследовательские цели в размере нескольких миллионов евро. Из 10 университетов, прошедших в последний тур, были выбраны только три, причем те их них, которые пошли на альянс с исследовательскими организациями, а именно: Мюнхенский универси­тет, соединивший свои исследовательские силы с силами исследовательских институтов Общества Макса Планка, традиционно занимающего­ся фундаментальными проблемами науки; Технический университет Мюнхена, вступивший в альянс с Обществом Фраунхофера, инсти­туты которого ориентированы на разработку прикладных проблем, и университет Карлсруэ, объединившийся с Исследовательским цен­тром г. Карлсруэ в Сообществе Германа Гельмгольца, занимающемся фундаментальными проблемами, связанными с разработкой техно­логий будущего. Университет Карлсруэ, например, создал совместно с Исследовательским центром г. Карлсруэ новое исследовательское об­разование KIT – Карлсруйский институт технологий.

Меры по «модернизации госуправления» и – как его части – высшего образования привели к тому, что приоритетными целями реформ в области образования стало расширение управляемой рыночной конкуренции и сокращение государственного регулирования в пользу большей автономии общественных организаций [4].

Оценка воздействия инструментов нового государственного управления (НГУ) на систему подготовки исследователей пока мало представлена в текущих научных публикациях.

В целом можно утверждать, что до середины 1980-х годов общая модель управления в большинстве континентальных европейских университетов предполагала сочетание академического самоуправления и регулирования и контроля высокого уровня со стороны государства. С тех пор новые инициативы в области управления были направлены на уменьшение государственного регулирования и более активное внедрение «квазирыночных» элементов [5]. Эта тенденция опирается на представления о том, что университеты с большей автономией во внутренних делах и управленческой иерархии более конкурентоспособны.

Анализ систем высшего образования на макроуровне может помочь объяснить различия в управлении между странами. Clark [6], например, предположил, что управление можно дифференцировать по трем различным аспектам координации: рыночные механизмы, государственное регулирование и академическая олигархия. Соответственно van Vught [7] классифицировал системы управления в двумерной модели государственного контроля и государственного надзора. McDaniel [8], однако, предполагает, что сравнение структуры управления учреждениями высшего образования не может останавливаться на уровне различия между странами, а должно идти глубже – до уровня конкретных организаций и действующих в них организационных практик и инструментов. В последнее время de Boer [4] предложил более тонкий способ категоризации новых стилей управления в системе высшего образования, учитывающий пять основных измерений: конкуренция, академическое самоуправление, надзор со стороны учредителей и заинтересованных сторон, государственное регулирование и экономическое самоуправление.

Противопоставляя режимы управления, основанные на традиционных моделях управления и НГУ, и опираясь на грубое дихотомическое разделение характеристик каждого измерения на «низкое» либо «высокое значение», Schimank [4] выделяет два идеальных типа управления в университетах. «Совершенное» новое управление университетами объединяет высокую конкуренцию, низкую степень академического самоуправления, высокую степень участия в управлении акционеров и заинтересованных сторон, низкую степень государственного регулирования и высокий уровень самоуправления в области экономической деятельности. «Совершенная» традиционная модель управления имеет прямо противоположные характеристики в каждом из этих пяти измерений управления.

Но даже страны с самым большим опытом осуществления НГУ, такие как Великобритания и Нидерланды, во многом не достигли «совершенного» НГУ. А в таких странах, как Германия и Австрия, в данный момент реализованы только некоторые аспекты НГУ [1]. Что касается конкретной конструкции системы подготовки исследователей, Schimank [4] убедительно предположил, что не только «совершенные» формы реализации НГУ, но и смешанные конфигурации могут быть эффективны.

Таким образом, в целом европейский опыт свидетельствует, что высшие учебные заведения демонстрируют различные темпы изменений их структуры управления на разных уровнях, в результате чего обнаруживается гетерогенность моделей управления высшим образованием между странами и внутри стран.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бехман Г. Современное общество: общество риска, информационное общество, общество знаний. – М.: Логос, 2010. – 248 с.
   
2. De Boer H., Leisyte L., Enders J. The Netherlands – steering from a distance // B. Kehm & U. Lanzendorf (Eds.), Reforming university governance. Changing conditions for research in four European countries. – Bonn: Lemmens, 2006. – P. 29–96.
   
3. DFG. Die zukuenftige Foerderung des wissenschaftlichen Nachwuchses durch die DFG. Empfehl­ungen der Praesidialarbeitsgruppe Nachwuchsfoerderung. Deutsche Forschungsgemeinschaft, 2000. URL: ссылка скрыта (дата обращения: 21.12.2010).
   
4. De Boer H., Enders J., & Schimank U. On the way towards new public management? The governance of university systems in England, the Netherlands, Austria and Germany. In D. Jansen (Ed.), New forms of governance in research organizations. – Dordrecht: Springer, 2007. – P. 137–152.
   
5. Kehm B., Lanzendorf U. Germany – 16 Laender approaches to reform // B. Kehm, U. Lanzendorf (Eds.). Reforming university governance. Changing conditions for research in four European countries. – Bonn: Lemmens, 2006. – P. 135–186.
   
6. Clark B.R. The higher education system. Academic organizations in cross-national perspective. Berkeley CA: University of California Press, 1983.
   
7. Van Vught F.A. Combining planning and the market: an analysis of the government strategy towards higher education in the Netherlands // Higher Education Policy. – 1997. – № 10 (3/4). – P. 211–224.
   
8. McDaniel O.C. The paradigms of governance in higher education systems // Higher Education Policy. – 1996. – № 9 (2). – P. 137–158.
   

Поступила в редакцию – 10/03/2011

В окончательном варианте – 15/03/2011


UDC 378.048.2

INNOVATION OF UNIVERSITY SYSTEM IN THE FIELD OF SCIENTIFIC STAFF TRAINING IN GERMAN: EXPERIENCE AND PROBLEMS

Angela Gribankova¹, Maria Myamina²

Immanuel Kant State University of Russia

14 A. Nevsky st., Kaliningrad, Russia, 236041

¹E-mail: AGribankova@kantiana.ru

²E-mail: mmyamina@kantiana.ru


In this article, the example of German universities, considered the features of the reforms in the administration of training for scientific personnel undertaken in the last decade in European countries.

Keywords: higher education, system for training of scientific personnel, "the new public management", degree, research manager.


Original article submitted – 10/03/2011

Revision submitted – 15/03/2011

_______________________________


Angela Gribankova, Deputy chief of department of the research works, Head of chemistry chair, Chemistry Doctor, Maria Myamina, Chemistry Doctor, Professor of chemistry chair.


УДК 159.9.07


КОРРЕКЦИЯ ТИПА ПСИХОСОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ


Е.Ю. Двойникова¹

Самарский государственный технический университет

443100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail: DEY10@rambler.ru


В статье приводятся результаты исследования влияния программы коррекции на формирование типа психосоциальной адаптации у студентов специальности «Связи с общественностью»


Ключевые слова: социальная адаптация, психические состояния, коррекция типа психосоциальной адаптации.


Современные исследования вопросов психосоциальной адаптации освещают ее социальную значимость, личностную необходимость, а также подчеркивают влияние успешности психосоциальной адаптации на психическое здоровье личности и ее устойчивость к психотравме [1]. Исследования психосоциальной адаптации раскрывали разные аспекты. Трудности процесса адаптации и условия их преодоления освещались в работах М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, П.А. Просецкого и др. Проблема дидактической адаптации разрабатывалась Г.Н. Александровым, В.К. Елмановой, Б.М. Петровым и др. Значение индивидуально-типологических особенностей личности в успешности процесса адаптации показано в работах М.Д. Дворяшина, К.О. Сантросян и др. Зависимость адаптации от особенностей протекания психических процессов рассматривалась в работах Л.Н. Борисова, Г.Г. Романович, Л.Н. Фоменко и др. Влияние адаптации на эффективность профессиональной подготовки студентов изучается в работах А.И. Лущинского, П.А. Просецкого, Б.М. Петрова, Л.Я. Рубина, В.А. Семиченко, В.В. Синявского и др. Роль профессиональной адаптации, формирующей профессиональные навыки, рассмотрена в работах П.Р. Атутова, Ю.К. Васильева и В.А. Полякова. В исследованиях С.А. Дружилова пристальное внимание уделяется профессиональной адаптации и профессиональному развитию.

Также изучаются многие аспекты адаптационных механизмов, закономерности их влияния на восприятие информации окружающей социальной среды, типы, или разновидности (по А. Налчаджяну), психосоциальной адаптации. В работе А. Налчаджяна «Социально-психическая адаптация личности» понятие разновидности психической адаптации раскрывается как: «а) адаптация путем преобразования и фактического устранения проблемной ситуации; б) адаптация с сохранением ситуации». Оптимальной является первая из представленных, так как позволяет реконструировать реальную социальную ситуацию при сохранении целостности личности, которая в процессе взаимодействия обогащает свой социальный опыт, приобретая новые знания, навыки, социальную компетентность. Вторая разновидность оптимальной не является, так как личность претерпевает глубокие изменения, не способствующие ее развитию, актуализации, обогащению индивидуального опыта [2].

Качественные особенности психосоциальной адаптации имеют, на наш взгляд, определяющее значение в процессе формирования профессиональной компетентности студентов. Несмотря на необходимость оптимальной подготовки специалистов в процессе обучения, работ по исследованию влияния психосоциальной адаптации на формирование профессиональной компетентности студентов крайне мало. В таких исследованиях в основном освещаются вопросы внешнего проявления адаптации, такие как свободное владение знаниями, умение использовать личный опыт в новых профессиональных условиях, социальная активность. Но вопросы, связанные с качественными преобразованиями типов психосоциальной адаптации, все еще остаются малоисследованными. Кроме того, не разработаны методы диагностики типа адаптации, не создана программа ее коррекции. Таким образом, сформулированные выше проблемы являются актуальными.

Цель нашего исследования – реализовать программу коррекции психосоциальной адаптации личности, экспериментально изучить и провести анализ результатов ее воздействия. Программа разработана для студентов четвертого года обучения по специальности «Связи с общественностью». Содержит три последовательных этапа, каждый из которых является частью объективного анализа и преобразования личностного содержания участников эксперимента.

Гипотезами нашего исследования являются:

1. Тип психосоциальной адаптации характеризуется комплексом ведущих компонентов психического состояния личности, содержания Я-концепции, психологических установок.

2. Существуют способы коррекции типа психосоциальной адаптации.

Для подтверждения гипотез нами проводилась реализация программы коррекции психосоциальной адаптации личности среди студентов четвертого курса, обучающихся по специальности «Связи с общественностью» в 2008/2009 и 2009/2010 учебных годах. На протяжении всего экспериментального периода осуществлялась диагностика комплекса ведущих компонентов психического состояния испытуемых.

Программа, содержащая три последовательных этапа коррекции типа психосоциальной адаптации, приведена в табл. 1.

Таблица 1

Этапы коррекции типа психосоциальной адаптации

№ этапа	Содержание	Средства
1	– диагностика психических состояний; – определение наличия внутреннего конфликта; – определение широты мышления; – определение личностных установок; – определение Я-концепции	– методика диагностики психических состояний Г. Айзенка; – проективные методики определения внутренних противоречий; – тест определения широты мышления; – эксперимент, определяющий личностные установки; – проективная методика определения Я-концепции
2	– обогащение психологиче- ского опыта; – развитие способности к эмпатии; – развитие коммуникатив- ного потенциала; – коррекция установок; – закрепление опыта	– игра-тренинг коммуникации в конфликте; – психогимнастические упражнения, направленные на установление контакта, восприятие и понимание эмоционального состояния; – тренинг развития способов приема и передачи информации; – анализ и преобразование личностных установок; – игры-тренинги рационального поведения и анализа ситуации
3	– идентификация; – определение изменений Я-концепции; – анализ результатов	– проективная методика определения Я-концепции; – анализ изменений внутреннего содержания Я-концепции; – проективная методика определения новых личностных возможностей

В исследовании принимал участие 221 студент, в том числе: 101 человек – контрольная группа, 120 – экспериментальная группа. Эксперимент проводился в 2008/2009 и 2009/2010 учебных годах.

Перед началом реализации программы проводилось тестирование с целью определения уровня психосоциальной адаптации. В целом результаты показали средний и высокий уровни психосоциальной адаптации всех участников эксперимента. Однако, несмотря на данные показатели, не все испытуемые были успешны в учебной деятельности, в социальных отношениях, а также в решении квазипрофессиональных задач. Значительная часть испытуемых демонстрировала отсутствие широты мышления, глубины анализа квазипрофессиональных задач, часто наблюдались включения защитных механизмов, присутствие проекции «на себя», «на другого», незрелые стратегии разрешения внутриличностных проблем.

Контрольная группа не участвовала в программе коррекции психосоциальной адаптации, в экспериментальной группе проводилась целенаправленная реализация программы.

Результаты входного тестирования студентов ФГО СамГТУ 2008/09 и 2009/10 учебных годов представлены в табл. 2 и на рис. 1.


Таблица 2