Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета

Вид материала

Methods and technologies for determining the levels
Key words
Формирование профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического университета
Ключевые слова
Библиографический список
The formation of professional communicative
Применение модульно-рейтинговой системы обучения для профессиональной подготовки студентов
Таблица 1 Перечень модульных программ курса
Таблица 2 Распределение начисления баллов по формам учебной работы
Таблица 3 Нормировка рейтинга к стандартной оценке
Библиографический список

Подобный материал:

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19

METHODS AND TECHNOLOGIES FOR DETERMINING THE LEVELS

OF PROFESSIONAL (FUNCTIONAL) COMPETENCIES AMONG

TECHNICAL UNIVERSITIES' GRADUATES

V.N. Mikhelkevich, P.G. Kravtsov

Samara State Technical Universitiy

244 Molodogvardeiskaya st., Samara, 443100

E-mail: j918@yandex.ru

This article discusses the criteria levels of professional competencies formation among the graduates of technical universities prepared to carry out specific functions of engineering. Various methods and technologies of measuring the levels of professional competencies are addressed and recommendations given for their usage in the sphere of education.

Key words: competencies, professional competencies, technologies for measurement of competencies

Original article submitted – 13/X/2010

Revision submitted – 13/X/2010

____________________________________________________________________________

Valentin N. Mikhelkevich (Doctor of Education, Professor), Professor Dept. Psychology and Pedagogy

Pavel G. Kravtsov (Ph. D., Associate Professor)

УДК 378

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

С.Н. Мякинькова^¹

Самарский государственный технический университет

443100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail msn_77@mail.ru

В статье представлен анализ элементов, составляющих профессиональную коммуникативную компетентность. Рассмотрены вопросы проектирования и практической реализации модульной педагогической технологии, обеспечивающей формирование у студентов технического университета профессиональной коммуникативной компетентности.

Ключевые слова: компетентность, компетенция, профессиональная коммуникативная компетентность, модульная педагогическая технология.

Актуальной проблемой системы высшего профессионального образования является повышение качества подготовки будущих специалистов. Большое значение в подготовке инженера придается освоению навыков применения собственно инженерных знаний в интеграции со знаниями в различных областях науки и техники.

Компетентностный подход, претендующий на роль концептуальной политики, проводимой в сфере модернизации образования, важное место отводит четкому определению базовых понятий «компетентность» и «компетенция». В данной работе термин «компетенция» понимается как способность и готовность целесообразно применять совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, которые необходимы для качественного и продуктивного их использования. Под компетентностью мы понимаем владение, обладание человеком компетенцией, которая включает его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Профессиональные компетенции определяются как способность и готовность специалиста целесообразно применять совокупность знаний, умений, навыков, способов деятельности, необходимых для качественного и продуктивного их использования в профессиональной сфере, где одними из наиболее значимых факторов должны стать самооценка результатов деятельности, предвидение, устранение ошибок [1].

Ориентированность компетентностного подхода на практику, необходимость гибкого мышления современного специалиста, интегральный, междисциплинарный, проблемный характер компетенций при их формировании требуют сочетания элементов различных технологий [2].

Важнейшей профессиональной компетенцией является коммуникативная. В современном обществе, когда объем информации об окружающем мире удваивается каждые пять лет, коммуникативная компетентность специалиста приобретает особое значение. Умение работать с различными источниками информации, структурирование полученных данных, эффективная их передача, умение продуктивно строить общение с отдельными людьми и коллективом становятся необходимыми качествами специалиста.

Профессиональной речевой компетентности следует обучать, но в настоящее время существует несколько определений понятия «профессиональная коммуникативная компетентность». В работах по лингвистике, риторике, педагогике коммуникативная компетенция рассматривается как исходное понятие (способность адекватно использовать языковые и речевые средства применительно к задачам общения) и как целевое (формирование умений понимать, правильно истолковывать и строить типы текста, обусловленных владением нормами речи и умением учитывать специфику данной речевой ситуации), то есть как достижение компетентности [3].

Модульная технология формирования профессиональной коммуникативной компетентности студентов технического университета предполагает четкое определение структуры компетентности и в соответствии с этой структурой создание модулей для формирования определенной компетенции.

Профессиональная коммуникативная компетентность формируется на основе следующих важнейших компетенций: компетенции сбора и обработки необходимой информации, компетенции эффективной передачи и использования в работе собранной информации, а также компетенции продуктивного общения в коллективе и с отдельными людьми.

Особенность технологического подхода в образовании заключается в том, что осуществление обратной связи между преподавателем и обучающимся, диагностика и коррекция получаемых результатов становятся обязательными. Этим условиям соответствует модульная технология обучения. Один из вариантов модульного преподавания дисциплин предполагает, что каждый модуль состоит из следующих блоков:

целевой блок с указанием компетенций, которыми необходимо овладеть;
теоретический блок, подготавливающий к овладению компетенциями;
практический блок с циклом тренировочных заданий с объяснениями или без них;
контролирующий блок с заданиями на проверку сформированности компетенций; по результатам его прохождения предлагается или приступить к изучению следующего модуля, или вернуться к изучению теоретического блока данного модуля, т.к. уровень сформированности компетенций оказался недостаточным.

Статистика прохождения контролирующего блока важна для преподавателя: если более половины изучающих модуль возвращаются к теоретическому блоку, то необходима корректировка содержания, т.к. не выполняется главная задача педагогической технологии – высокая степень достижения ожидаемых результатов.

Формирование профессиональной коммуникативной компетентности – одна из главных задач курса «Русский язык и культура речи». Выполнение этой задачи позволяет студенту стать востребованным специалистом на рынке труда, а также облегчает ему изучение не только других гуманитарных и социально-экономических дисциплин, но и естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин своего направления. Предмет «Русский язык и культура речи» изучается студентами первого курса в первом или втором семестре. В результате наблюдений выяснилось, что студенты технического вуза в начале изучения дисциплины затрудняются составить автобиографию, резюме. Логическое построение речи в устном выступлении часто бывает нарушено.

Для создания модульной технологии формирования профессиональной коммуникативной компетентности необходимо дисциплину «Русский язык и культура речи» разбить на модули. Ниже предлагается вариант модульного построения данной дисциплины (рис. 1).

Такая структура курса предполагает свободное изучение модулей в произвольном порядке. При работе с теоретическим блоком модуля предполагается создание так называемого «дерева целей». Студент, слушая лекцию преподавателя или изучая теоретический материал по учебнику самостоятельно, во-первых, определяет те умения и навыки, которыми должен обладать специалист для успешной работы, во-вторых, создает схему ключевых слов темы.

Рис. 1. Модульная структура дисциплины «Русский язык и культура речи»

Приведем пример изучения модуля «Язык и речь». Прослушав лекцию преподавателя, а также поработав с учебником самостоятельно, студент составляет схему ключевых слов темы (рис. 2).

Я

зык

Русский язык Речь

Литературный язык Языковая норма

Стили русского Культура речи

л

итературного языка

Устная Письменная

Рис. 2. Схема ключевых слов темы «Язык и речь»

Важный этап работы – определение умений и навыков, которые необходимы для успешной работы будущего специалиста. Возможен следующий вариант перечня компетенций для этого модуля:

1. Уметь пользоваться системой родного языка для поиска информации по интересующей теме и/или для результативного структурирования полученных данных с целью наиболее эффективного использования их в работе.

2. Уметь создавать несколько вариантов передачи одной и той же информации: 1) в устном или письменном виде; 2) в разных аудиториях; 3) с достижением ясно сформулированных особых целей.

3. Уметь подготовить устное выступление по заданной теме и успешно реализовать задуманное на практике с использованием вербальных и невербальных средств языка.

Только после того, как студент сформулировал цель изучения модуля (целевой блок), создал схему ключевых слов теоретического материала по теме, можно переходить к работе с практическим блоком.

Практический блок предполагает использование различных методов в его освоении: работа с преподавателем на практических занятиях, выполнение заданий для самостоятельной работы, обучающее тестирование с помощью бумажных носителей или компьютера.

При изучении модуля «Язык и речь» возможны следующие задания: подготовка устного выступления на заданную тему; подготовка письма (другу, незнакомому или малознакомому человеку). Перед началом самостоятельной работы студентам необходимо вспомнить о правилах построения текстового сообщения, о вербальных и невербальных средствах языка, играющих важную роль устном выступлении, обдумать объем сообщения. Кроме того, важно рассмотреть несколько примеров устных выступлений и письменных сообщений с разбором, что сделано правильно, какие ошибки допустил автор.

Модульное изучение дисциплины способствует тому, что теоретический материал подкрепляется практической работой. Составление схемы ключевых слов темы помогает лучше усвоить теоретический материал, т.к. по результатам наших наблюдений выяснилось, что студентам технического вуза нелегко запомнить большой объем информации при изучении гуманитарных дисциплин. Навык структурирования материала облегчает работу студентов с текстом.

Контроль результатов обучения с помощью тестирования, а также устного отчета студента по сформулированным самостоятельно целям изучения модуля и по созданной схеме ключевых слов позволяет корректировать работу и преподавателя, и студентов.

Представленная модель формирования профессиональной коммуникативной компетентности с помощью модульной технологии преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи» дает возможность проектировать информационно-дидактическую базу, обеспечивающую формирование данной компетентности в учебном процессе.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Андрюхина Т.Н. Проектирование и реализация компетентностной модели профессиональной подготовки специалистов автомобильного транспорта // Вестн. Самар. гос. техн. ун-та. Сер. Психолого-педагогические науки. – 2008. – №1(9). – С. 4-9.
Гуреева Е.Г. Технология формирования экологической компетентности инженеров общественного питания // Вестн. Самар. гос. техн. ун-та. Сер. Психолого-педагогические науки. – 2008. – №2(10). – С. 55-65.
Орлов О.М. Формирование культуры профессионального общения в условиях современной языковой ситуации // Проблемы гуманитарных наук. История и современность. Альманах. – 2009. – Вып.7. – С. 25-37.

Поступила в редакцию – 30/IX/2010

В окончательном варианте – 7/X/2010

UDK 378

THE FORMATION OF PROFESSIONAL COMMUNICATIVE

COMPETENCE OF THE TECHNICAL UNIVERCITY STUDENTS

S. Myakinkova

Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail msn_77@mail.ru

In this article we present the analysis of elements composing the professional communicative competence. We consider the questions of projection and practical realisation of the modular pedagogical technology meeting the Technical University students professional communicative competence formation.

Key words: competence, professional communicative competence, modular pedagogical
technology

Original article submitted – 30/IX/2010

Revision submitted – 7/X/2010

Svetlana N. Myakinkova graduate department of psychology and pedagogy, chief engineer of the department computer science

УДК 37.013.75

ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

Ю.И. Рахимова^¹

Самарский государственный технический университет

Самара, 443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail: JuliyRahimova@yandex.ru.

В статье показано применение модульно-рейтинговой системы обучения при преподавании курса «Энергосбережение в теплоэнергетике и теплотехнологиях» для студентов IV курса теплоэнергетического факультета.

Ключевые слова: модульно-рейтинговая система обучения, студент, профессиональное обучение.

Основной задачей современной системы профессионального образования является повышение качества и эффективности подготовки конкурентоспособных специалистов. Меняются требования работодателей к образовательному пространству и обществу в целом, но формы проведения учебных занятий остаются такими, какими они были, когда трудоустройство было гарантированным, а университеты не были поставлены в жесткие рамки конкурентной борьбы. Традиционно сложившаяся технология обучения в отечественных учебных заведениях имеет серьезные недостатки: слабое стимулирование систематической аудиторной и самостоятельной работы студентов; слабая индивидуальная работа с обучающимися; неэффективный контроль полученных знаний. Положение, когда студенты принимают в учебном процессе пассивную роль, преподаватели не обеспечивают дифференцированного подхода в учебной деятельности, а неуспевающие выявляются только после сессии, не отвечает требованиям сегодняшнего дня.

Найти выход из данной ситуации может помочь модульная технология преподавания и рейтинговая система оценки. Модульно-рейтинговая система обучения (МРСО) известна с 1972 года. Всемирная конференция ЮНЕСКО 1972 года в Токио, на которой обсуждались проблемы просвещения взрослых, рекомендовала МРСО для непрерывного обучения. Затем пригодность этой технологии была определена не только для взрослых, но и для молодежи. Исследования этой методики и реализация ее на практике проводились в Советском Союзе с восьмидесятых годов прошлого века [1]. В девяностых годах проблемами применения модульно-рейтинговой системы занимались Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. [2], Гузеев В.В. [3] и др. Наиболее полный обзор исследований модульного подхода к организации обучения приведен в работе М.П. Лебедевой [4].

Модульно-рейтинговая система обучения и оценки успеваемости студентов – это комплексная система поэтапного оценивания уровня освоения основной образовательной программы по направлению (специальности) высшего профессионального образования с использованием модульного принципа построения учебного процесса. При этом осуществляется структурирование содержания каждой учебной дисциплины на дисциплинарные модули и проводится систематизированный текущий контроль успеваемости студентов по каждому дисциплинарному модулю и дисциплине в целом.

Целью внедрения модульно-рейтинговой системы является внедрение альтернативной формы контроля учебного процесса путем формирования системы внутреннего контроля успеваемости студентов и оценки уровня подготовки специалистов для интенсификации учебного процесса, активизации работы, развития самостоятельности и ответственности студентов при освоении образовательных программ.

Задачи модульно-рейтинговой системы:

повышение объективности оценивания знаний, умений и навыков студентов преподавателями за счет высокой дифференциации баллов и выработки четких параметров контроля выполнения студентами учебной работы;
создание информационного банка данных, отражающего в динамике успеваемость каждого студента;
повышение уровня организации образовательного процесса в университете;
повышение качества подготовки и развитие самостоятельности и ответственности будущих специалистов.

Основные принципы модульно-рейтинговой системы:

структурирование содержания каждой учебной дисциплины на обособленные части – дисциплинарные модули;
интенсификация самостоятельной работы студентов за счет более рациональной организации обучения и постоянного контроля его результатов;
рейтингование (оценивание) достигнутых результатов обучения для повышения мотивации студентов при освоении ими основных образовательных программ высшего профессионального образования;
регулярность и объективность оценки результатов работы студентов.

Данная технология обучения была апробирована в преподавании курса «Энергосбережение в теплоэнергетике и теплотехнологиях» для студентов 4-го курса теплоэнергетического факультета. Курс изучается в 8-м семестре и рассчитан на 45 часов лекций, 30 часов практических занятий. Итоговый контроль в виде экзамена предусмотрен в 8-м семестре.

В эксперименте принимали участие две группы примерно с одинаковым начальным уровнем обученности, что отражено на диаграмме входящих параметров (рис. 1).

Рис. 1. Диаграмма входящих параметров

Общее количество рейтинговых баллов по дисциплине определяется ее объемом в учебном плане, то есть количеством часов на все виды учебной работы. Учебная дисциплина разбивается на модули (табл. 1), по каждому из которых устанавливается максимальное и минимальное количество баллов оценки знаний, умений, навыков, компетенций.

Изучив модуль, студент в зависимости от качества ответов на аудиторных занятиях, объема и качества выполнения индивидуальных заданий по самостоятельной работе получает балльную оценку за каждый вид учебной работы. Сумма этих баллов и определяет успех (или неуспех) студента по изученному учебному модулю. Внутри модуля выделяют несколько тематических циклов. По каждому циклу устанавливают минимальное и максимальное количество баллов, которые может набрать студент. Модуль считается зачтенным, если студент наберет количество баллов выше минимального.

Таблица 1

Перечень модульных программ курса

«Энергосбережение в теплоэнергетике и теплотехнологиях»

№ модуля	Наименование модуля
1	Актуальность энергосбережения в России и в мире
2	Государственная политика в области повышения эффективности использования энергии. Управление энергосбережением в России
3	Нормативная база энергосбережения
4	Методы и критерии оценки эффективности энергосбережения
5	Основы энергоаудита объектов теплоэнергетики
6	Методы энергосбережения при производстве и распределении тепловой и электрической энергии
7	Энергосберегающие мероприятия в промышленности
8	Энергосберегающие мероприятия на объектах жилищно-коммунального хозяйства

Каждый модуль включает в себя также определенный пакет методической информации: содержание лекционных, практических занятий; набор заданий для текущего контроля; темы и виды индивидуальной и групповой самостоятельной работы студентов; дидактический пакет заданий и познавательных задач для коллоквиумов (обобщающий рейтинг) и итогового рейтинга; список основной и дополнительной литературы.

Качество усвоения модуля покомпонентно (в процессе текущего контроля) и в целом (в процессе промежуточного и итогового контроля) оценивается дифференцированно по каждому виду выполняемых заданий. При этом оценки студентов комментируются, отмечаются положительные стороны и разбираются недочеты. Устранение же пробелов, ошибок, неточностей в работах студентов проводится на собеседованиях и консультациях. Предполагается, что студент должен постоянно стремиться к повышению своего рейтинга.

Можно выделить ряд тенденций, характеризующих рейтинговую систему:

усиление индивидуализации обучения за счет возможности выбора студентами заданий для самостоятельной работы, форм контроля, методов обучения;
перенос центра тяжести в учебном процессе на самостоятельную работу студентов;
изменение роли и места преподавателя в учебном процессе, превращение его из «истины в последней инстанции» в преподавателя-консультанта, направляющего самостоятельную работу студентов;
переход от традиционных форм контроля достижений студентов к внедрению системы индивидуального рейтинга, в которой, помимо итогового, резко возрастает роль текущего, обобщающего контроля и роль постоянной систематической самостоятельной работы. При таком подходе в баллах оцениваются все результаты, достигнутые обучаемым на каждом этапе текущего, обобщающего и итогового контроля. Цель обучаемого – набрать максимальное количество баллов.

В процессе контроля преподаватель выявляет объем, глубину и качество усвоения студентами учебного материала; своевременно отслеживает возникающие проблемы в учебе и возможность их устранения; корректирует процесс обучения; определяет уровень способностей к самостоятельной работе и возможность, опираясь на эти данные, индивидуально подходить к выбору приемов контроля; стимулирует систематическую самостоятельную работу. Важную роль в эффективности организации модульно-рейтинговой системы учебного процесса играет структура распределения рейтинговых баллов по видам учебной деятельности студента в процессе изучения дисциплины.

Выполнение модульной программы предполагает следующие виды аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности:

самостоятельная работа (выполнение индивидуального задания);
посещение лекций;
индивидуальные консультации у преподавателя;
практические занятия;
текущий контроль;
обобщающий контроль;
итоговый контроль.

Посещение лекций носит обязательный характер. При чтении лекций, по завершении изучения темы очередной модульной программы проводится лекционный тестовый контроль. Цель лекционного тестового контроля – дать студентам объективное представление о степени усвоения материала лекции по текущей модульной программе. Кроме того, оперативная обработка результатов лекционного тестового контроля позволяет лектору провести коррекцию лекционного материала для повышения эффективности усвоения материала модульной программы.

Практическое занятие проводится в соответствии с расписанием учебных занятий и является обязательным видом учебной работы. Количество часов, отводимое на практическое занятие, определяется учебным планом и зависит от темы модульной программы. На практическом занятии разбираются наиболее трудные и ключевые моменты каждой изучаемой темы. Работа на практическом занятии оценивается определенным количеством баллов, которые входят в общий рейтинг.

Организация самостоятельной работы студентов в современной системе образования находится в стадии переосмысления, изменяются подходы к ее планированию, организации и отслеживанию результатов. При этом определяющим фактором можно считать организацию взаимоотношений преподавателя со студентами. Они выходят на уровень полноправного партнерства в условиях сотрудничества. Индивидуальные задания при организации самостоятельной работы студентов могут выполнять обучающие и контролирующие функции. Причем при оперативном контроле упор делается больше на их обучающие функции, поскольку хорошо продуманные задания позволяют стимулировать познавательную активность студентов, способствуют саморазвитию личности, что свидетельствует об обучающем потенциале таких заданий.

Эффективная организация самостоятельной работы студентов в рейтинговой системе обучения предусматривает ряд последовательных этапов:

планирование самостоятельной работы;
отбор содержания самостоятельной работы;
методическое обеспечение самостоятельной работы;
мониторинг самостоятельной работы.

Планирование самостоятельной работы студентов тесно связано с системой целеполагания. Цели (оперативные, тактические, стратегические) определяют перспективы работы преподавателя и студентов и позволяют оптимально организовать совместную деятельность. При этом при планировании разнообразных видов такой деятельности учитывается спектр интересов и потребностей как преподавателя, так и студента. Являясь начальным этапом любой учебной деятельности, планирование определяет тенденции и ход развития самостоятельной работы студентов, так как на основании четкого плана гораздо эффективнее организуется этот вид учебной деятельности, показывается движение от «полюса» поставленных целей до прогнозируемого результата (индивидуальная траектория познания).

Планирование самостоятельной работы студентов предполагает организацию ее на основе нормативов времени для выполнения всех видов заданий по учебной дисциплине. Для реализации поставленных целей преподаватель планирует самостоятельную работу обучаемых, причем этот процесс осуществляется совместно со студентом. На основании планируемого содержания, объема самостоятельной работы и определения их соответствия общему бюджету времени (отводимому на данный вид учебной деятельности) каждый студент разрабатывает индивидуальный план своей самостоятельной работы по различным модулям учебного курса.

Содержание учебных элементов, выделенных для самостоятельного изучения, должно быть таким, чтобы в ходе работы над ним студент видел логическую структуру всего материала, частью которого являются эти элементы, и осознанно его усваивал. Содержание является при этом той субстанцией, которая направляет развитие и саморазвитие личности студента, и от умения преподавателя правильно отобрать содержание, выносимое на самостоятельную работу, зависит эффективность этой работы, заинтересованность в ее выполнении со стороны обучающихся. Именно поэтому преподаватели должны уделять большое внимание подбору материала для самостоятельной работы.

Успешное освоение отобранного для самостоятельной работы учебного материала требует обязательного методического обеспечения. В систему методического обеспечения самостоятельной работы студентов включаются:

рабочая программа учебной дисциплины (на основании которой возможна разработка индивидуальных программ обучения студентов);
методические указания к изучаемому учебному курсу с подробными пояснениями по каждому из предложенных видов самостоятельной работы;
способы контроля;
основная и дополнительная литература по всем направлениям самостоятельной учебной деятельности;
различные виды заданий и методические указания к их выполнению.

Измерение результатов достижений в самостоятельной работе необходимо для того, чтобы реализовать требования эффективного управления процессом обучения.

Важнейшую роль в управлении самостоятельной работой студентов играют индивидуальные консультации преподавателя и студента, которые нацелены, в первую очередь, на то, чтобы помочь студенту успешно освоить модульную программу, разобрать наиболее трудные вопросы, получить правильные ориентиры при усвоении учебной программы.

Индивидуальные консультации не включены в расписание учебных занятий студентов и проводится по внутреннему расписанию кафедры. Регулярные консультации обеспечивают устойчивую обратную связь с обучаемыми и позволяют при необходимости быстро проводить коррекцию организации учебного процесса по отношению к отдельному студенту или к конкретной группе.

В различных дидактических источниках определяется ряд требований к мониторингу знаний и умений студентов при самостоятельной работе: соотнесение содержания с целями обучения, объективность, индивидуальный подход, учет качественной характеристики знаний студентов. Одним из главных требований мониторинга знаний и умений при самостоятельной работе студентов является объективность. Требование объективности предполагает наличие однозначной возможности трактовки содержания учебного задания, способности отличить правильный ответ от неверного, что может быть обеспечено четко и правильно сформулированным вопросом, исключающим неоднозначность его толкования. Большое значение имеет и требование валидности контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается проверить).

Требование индивидуального подхода при экспертизе качества знаний каждого отдельно взятого студента позволяет исключить заимствование готового ответа у других студентов, а также неконтролируемое коллективное выполнение заданий для самостоятельной работы. Это обеспечивается многообразием и личностной ориентацией заданий, которые в зависимости от возможностей студентов должны варьироваться по сложности. При этом оценка преподавателя, затрагивающая негативные личностные качества студента, не должна даваться публично.

При организации учебного процесса по модульно-рейтинговой технологии применяются следующие виды и формы контроля качества знаний студентов:

текущий контроль;
обобщающий контроль;
итоговый контроль.

Текущий рейтинг-контроль имеет целью оперативно влиять на качество аудиторной и самостоятельной работы студентов в течение изучения модуля учебной дисциплины. Текущий контроль является частью педагогического процесса и служит для выявления степени усвоения студентами учебного материала. Он позволяет преподавателю установить обратную связь, которая должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса, следить за действиями обучаемого. Формы текущего рейтинг-контроля определяет преподаватель.

Текущий контроль должен проводиться постоянно через систему различных заданий по учебному курсу, так как систематичность в оценке уровня достижений студентов организует их на постоянную деятельную самостоятельную работу в течение семестра. В этом случае преподавателю необходимо тщательно продумывать систему заданий для такой работы, чтобы создавать через них положительную мотивацию учения. Совокупность мероприятий текущего рейтинг-контроля должна обеспечивать объективную оценку уровня усвоения изучаемого материала и своевременности выполнения студентами учебного графика.

Обобщающий контроль знаний студентов осуществляется путем проведения трех письменных контрольных работ в течение всего курса. Первая работа проводится после выполнения второй модульной программы, вторая – пятой, третья – восьмой. Цель проведения обобщающего контроля заключается в оценке знаний по нескольким модульным программам. Каждая последующая контрольная работа включает весь ранее изученный материал. Это заставляет студента постоянно опираться на ранее изученный материал, не допускает фрагментарности знаний. Контрольная работа проводится со всем потоком одновременно и длится два академических часа. Не допускается перенос контрольной и ее переписывание. Прохождение обобщающего контроля является обязательным.

Итоговый контроль проводится в виде экзаменационной контрольной работы по материалу всего курса. Прохождение обобщающего контроля является обязательным.

В течение одного семестра были пройдены все модули. Максимальное количество баллов, которые студенты могли получить за выполнение запланированных семестровых контрольных заданий, посещаемость и решение задач, было равно 100. Для экспериментальной группы модульно-рейтинговая технология обучения являлась обязательной, а контрольная группа обучалась по традиционной системе обучения. В соответствии с новой технологией студенты экспериментальной группы набирали баллы по формам учебной работы в ходе изучения дисциплины. Студенты имели возможность получить оценку по итогам работы за семестр.

Распределение начисления баллов по формам учебной работы представлено в табл. 2.

Таблица 2

Распределение начисления баллов по формам учебной работы

№	Форма учебной работы	Кол-во занятий в семестр	Максимальное кол-во баллов за одно занятие	Максимальное кол-во баллов за семестр
1	Лекции	45	0,6	22,5
2	Практические занятия (решение задач)	34	1	34
3	Самостоятельная работа	45	0,3	13,5
4	Текущий контроль	5	2	10
5	Обобщающий контроль	3	3	9
6	Итоговый контроль	1	11	11
	Итого			100

Общую сумму баллов, которую набрал студент в течение семестра, можно подсчитать по формуле:

Итоговый балл =

,

где

– весовые коэффициенты, которые изменяются от 0 до максимального количества баллов за одно занятие (табл. 2);

– лекции;

– практические занятия;

– самостоятельная работа;

– текущий контроль;

– обобщающий контроль;

– итоговый контроль (количество занятий, посещенных студентом в течение семестра).

В экзаменационную ведомость и зачетную книжку выставлялась оценка, соответствующая суммарному значению рейтинга, набранного при прохождении всех видов учебной работы, и нормированная в соответствии с табл. 3.

Таблица 3

Нормировка рейтинга к стандартной оценке

Общее количество набранных баллов	Академическая оценка
0-55	2 (неудовлетворительно)
56-70	3 (удовлетворительно)
71-84	4 (хорошо)
85-100	5 (отлично)

Если в результате прохождения текущего контроля студент набирал менее 55% баллов или хотел повысить свой рейтинг, то по согласованию с преподавателем, ведущим занятия, он мог пройти повторное тестирование (не более одного раза по текущему модулю) в зачетную неделю, после прохождения всех видов аудиторных учебных занятий. При этом обязательным условием является выполнение индивидуального задания и защита его у ведущего преподавателя.

Количество баллов, зачитываемых студенту по итогам любой формы учебной работы, может быть меньше максимального в случае: небрежного выполнения студентом заданий и представления (оформления) результатов работы; получения замечаний от преподавателя в ходе занятий; нарушения учебной дисциплины; выполнения и представления результатов по заданию позже установленного срока.

Итоговая оценка в контрольной группе складывалась из ответов на экзаменационные вопросы. Оценка «отлично» выставлялись студентам, если были получены полные ответы на все вопросы билета, без наводящих вопросов преподавателя; «хорошо» – получены достаточно полные ответы на все вопросы билета, но с помощью наводящих вопросов преподавателя; «удовлетворительно» – получены неполные ответы на все или часть вопросов билета; «неудовлетворительно» могло быть поставлено в случае получения фрагментов ответов на вопросы билета или в том случае, если вопросы совсем не раскрыты.

Итоговая диаграмма выходных параметров контрольной и экспериментальной групп представлена на рис. 2.

Рис. 2. Диаграмма выходных параметров

Опыт работы со студентами с использованием модульно-рейтинговой технологии показал, что такая система оценивания качества обучения по учебной дисциплине является более эффективной, чем традиционная пятибалльная система. Анкетирование показало, что данная система более открыта и понятна для студентов, более удобна для преподавателя, так как позволяет своевременно вносить изменения в процесс обучения.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: Швиеса, 272 с.
Артемов А. Модульно-рейтинговая система / А. Артемов, Н. Павлов, Т. Сидорова // Высшее образование в России. – 1999. - № 4. – С.121-125.
Гузеев В.В. Как построить рейтинговую систему оценок // Школьные технологии. – 1996. – № 6. – С. 53-63
Лебедева М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе. Дис... д-ра пед. наук. – СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – 366 с.

Поступила в редакцию – 30/IX/2010

В окончательном варианте – 5/X/2010

UDC 37.013.75

Blog

Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета