Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета

Вид материала

Документы

Содержание Innovative learning trajectories in the direction Key words Olga Y. Kalmykova Теоретическая модель формирования Библиографический список The article deals with the theoretical model of forming healthy professional oriented students’ competence as future operators o Key words Предаспирантская подготовка студентов, магистрантов Ключевые слова Библиографический список

Подобный материал:

• Issn 2079-3308 вестник самарского государственного технического университета, 3481.83kb.
• Е. Н. Королева Научный редактор, 282.34kb.
• Концепция самосознания в философской системе г. В. Ф. Гегеля, 332.32kb.
• Сложных технических систем, 363.08kb.
• Ректор Государственного Образовательного Учреждения высшего профессионального образования, 48.48kb.
• История самарского государственного технического университета, 1609.5kb.
• Уважаемые коллеги! Юбилейная конференция ммтт-25 проводится 24 - 26 апреля 2012 г, 23.63kb.
• Повышение качества резьбовых соединений путем применения ультразвука, 281.39kb.
• Электромеханический преобразователь комбинированной энергетической установки гибридного, 217.91kb.
• Синтез и химические свойства дикарбонильных соединений адамантанового ряда 02. 00., 667.04kb.

Innovative learning trajectories in the direction

of Master in Chemistry


O.Yu. Kalmykova¹, N.V. Solovova,² N.V. Sukhankina<sup>3

1</sup>Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail: oukalmiykova@mail.ru.

²Samara State University

1 Ak. Pavlova str., Samara, 443011

E-mail: solovova@ssu.samara.ru

³Belarus State Teachers Training University named after M. Tank,

18 Sovetskaya str.,Minsk, 220050

E-mail: sukhankina@inbox.ru


The article examines the main trends of development of higher chemical education at the present stage. There are provided innovative teaching methods aimed at creating tools and advanced professional competencies in the direction of Master 020100 «Chemistry». Proposed by the authors an integrated approach includes a methodical system of the main elements of adaptive system, the individualization of teaching of chemistry, developed on the basis of the Samara State Technical University and the information environment, «Computer forecast system «structure – property» developed at the Department of General Chemistry and Chromatography, Samara State University.


Key words: integration, innovative educational programs, diversification, standardization, competency, forecasting system, research work


Original article submitted – 30/IX/2010

Revision submitted –5/X/2010

_________________________


Olga Y. Kalmykova (PhD), Associate Professor, Chair «Economics and Management of Organization»

Natalya V. Solovova (PhD), Associate Professor, Chair «Theory and Methods of Professional Education», Chief of Methodology Department, SSU

Natalya V. Sukhankina, Senior Lecturer, Chair «Chemistry»


УДК 378


Теоретическая модель формирования

здоровьесберегающих профессионально значимых компетенций у студентов – будущих операторов

сложных технических систем


А.И. Кардашевский¹

Самарский государственный технический университет

4430100, Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail: AIK1780@yandex.ru


В статье рассмотрена теоретическая модель формирования здоровьесберегающих профессионально значимых компетенций студентов – будущих операторов сложных технических систем. Представлена обобщенная модель оператора сложных технических систем и требования, предъявляемые к инженеру.


Ключевые слова: здоровьесберегающие компетенции, операторы технических систем, модель формирования компетенций.


При формировании у студентов профессиональной компетентности в содержании обучения важное место уделяется освоению навыков соединения теоретических знаний с практической подготовкой, собственно инженерного дела со знаниями и опытом в различных областях науки и техники. Принципиальные изменения в экономике, обусловленные возрастающей ролью знаний, революцией в информационно-коммуникационных технологиях, становлением глобального рынка труда, а также социально-экономическими переменами, диктуют новые требования к качеству подготовки специалиста и его компетентности, что обуславливает необходимость в построении модели специалиста.

Если классифицировать профессии по виду деятельности, то деятельность инженера-оператора можно отнести к типу «Человек – машина». Специалисты данного типа связаны с производственно-технической деятельностью: обслуживанием технических объектов, средств и технологий, с их исследованием и совершенствованием. В настоящее время инженерная деятельность характеризуется системным подходом к решению сложных научно-технических задач с применением знаний специальных, гуманитарных, естественно-научных, социально-экономических дисциплин.

Актуальными становятся разработанные под эгидой ЮНЕСКО требования к инженеру XXI века, которые созданы авторитетными международными национальными профессионально-общественными организациями – FEANI (Европа) и ABET (Северная Америка). В соответствии с этими требованиями инженеру XXI века должны быть присущи:

• устойчивое осознание и позитивное отношение к своей профессии в избранной сфере деятельности, стремление к постоянному личному и профессиональному совершенствованию, к развитию своего интеллектуального потенциала;
  
• высокая профессиональная компетентность, овладение всей совокупностью необходимых в трудовой деятельности фундаментальных и специальных знаний;
  
• владение методами моделирования, прогнозирования и проектирования, а также методами исследований и испытаний, необходимых для создания новых интеллектуальных, материальных ценностей и продукции;
  
• развитая способность творческого подхода к решению профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных условиях и нештатных ситуациях, анализировать возникающие проблемы, самостоятельно разрабатывать и реализовывать план необходимых действий;
  
• владение методами технико-экономического анализа производства с целью его рационализации, оптимизации и реновации, а также методами экологического обеспечения производства и инженерной защиты окружающей среды;
  
• понимание тенденций и основных направлений развития техники и технологии, научно-технического прогресса в целом, его влияния на окружающую среду и жизнедеятельность человека и общества, а также глобальных (планетарных) процессов;
  
• высокая коммуникативная готовность к работе в профессиональной (производственной, научно-технической, информационной) и социальной среде;
  
• осознанная личная гражданская и профессиональная ответственность за результаты своей деятельности;
  
• целостность мировоззрения, ориентация на здоровый образ жизни [1].
  

Наиболее важными требованиями к качеству подготовки специалистов, по мнению В.Д. Шадрикова, являются следующие:

• современный специалист должен уметь трансформировать приобретаемые знания в инновационные технологии;
  
• знать, как получить доступ к глобальным источникам знаний, владеть современными информационными технологиями;
  
• иметь мотивацию к обучению на протяжении всей жизни, обладать навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации, т.е. уметь учиться;
  
• владеть методологией и аналитическими навыками;
  
• знать и уметь применять методы проведения научных исследований;
  
• обладать коммуникативными способностями, уметь работать в команде, адаптироваться к переменам, способствовать социальной сплоченности;
  
• разделять ценности, необходимые для того, чтобы жить в условиях современного общества, быть его ответственным гражданином [2].
  

На наш взгляд, эти требования универсальны. Они должны определять содержание видов профессиональной деятельности операторов сложных технических систем и найти отражение в реализации учебных планов, программ, дидактических материалов, в методах и средствах обучения.

Общим методологическим принципом построения моделей специалистов является восхождение от абстрактного к конкретному. Тогда, выделяя отдельные стороны профессиональной деятельности, можно выяснить и установить закономерности ее формирования и функционирования, абстрагируясь от других сторон и от конкретной деятельности. На основе изучения отдельных сторон профессиональной деятельности находятся связи между отдельными компонентами целостной модели деятельности. Изучение теоретических работ и анализ различных видов деятельности позволяют выделить ее следующие основные функциональные блоки: мотивы деятельности, цели деятельности, программы деятельности, информационную основу деятельности, принятие решений, подсистему деятельностно-важных качеств специалиста.

Таким образом, обобщенная модель специалиста должна включать в себя:

• цели деятельности специалиста;
  
• функции, к выполнению которых он должен быть подготовлен;
  
• нормативные условия, в которых эта деятельность должна протекать;
  
• навыки принятия решений, связанных с деятельностью;
  
• навыки работы с информацией, обеспечивающей успешность деятельности;
  
• представление о личностном смысле деятельности.
  

Модель специалиста конкретной специальности будет отличаться специфическими целями, функциями и компетенциями, качествами, знаниями, критериями достижения цели, информационным обеспечением.

Модель специалиста является необходимым условием для организации самостоятельной работы студента, она призвана помочь ему понять то, что необходимо для его профессиональной деятельности. Модель предполагает наличие требований на «входе» – на этапе приема в вуз, т. е. она должна преемственно соотноситься с моделью выпускника общеобразовательной школы или других учебных заведений, окончание которых дает право на получение высшего образования. Модель специалиста выступает системообразующим фактором для отбора содержания образования и форм его реализации в учебном процессе.

Построение модели оператора сложных технических систем должно проводиться с учетом прогнозирования развития науки и производства, обеспечивать научное обоснование оптимальных требований к функциям и содержанию профессиональной деятельности операторов сложных технических систем.

На рис. 1 представлена обобщенная модель оператора сложных технических систем, в структуре которой содержится пять звеньев; связующим звеном являются личностные и профессионально значимые качества оператора.




Рис. 1. Обобщенная модель оператора сложных технических систем

Все категории специалистов, независимо от выполняемых ими инженерных функций, должны обладать здоровьесберегающими профессионально значимыми компетенциями (ЗСПЗК). Здесь мы под здоровьесберегающими профессионально значимыми компетенциями инженеров-операторов понимаем способность и умение выполнять служебные обязанности при сохранении высокого уровня комфортности, здоровья, высокой работоспособности в течение рабочей смены за счет выполнения комплекса психофизиологических процедур. Такие компетенции должны формироваться в учебном процессе подготовки специалистов в стенах вуза и быть неотъемлемым составным компонентом общей профессиональной компетентности специалиста.

С опорой на известные научные разработки по построению моделей специалистов, а также на содержание их профессиональной деятельности нами была построена теоретическая модель подготовки специалиста – будущего оператора сложных технических систем (рис. 2).

Модель представляет собой целостную дидактическую систему, состоящую из совокупности элементов. Элементы модели соединены между собой в определенной последовательности, начиная с цели (сформировать у студентов – будущих операторов сложных технических систем здоровьесберегающие профессионально значимые компетенции) и заканчивая результатом (сформированные у студентов здоровьесберегающие профессионально значимые компетенции).

Исходный элемент системы отражает заинтересованность самой личности специалиста, работодателя и общества, социума в сохранения его здоровья и высокой работоспособности.

Второй структурный элемент системы – это обоснование содержания покомпонентного состава и требуемых уровней сформированности совокупности ЗСПЗК. Научное обоснование ЗСПЗК должно проводиться на базе законов инженерной психологии, эргономики, психологии труда, медицинской теории профессиональных болезней, а также на основе экспертных исследований с привлечением к экспертизе опытных операторов с многолетнем стажем работы.

Информационно-дидактическая база необходима для изучения студентами психофизиологических особенностей труда оператора, источников воздействия окружающей среды на организм, последствий таких воздействий, способов, приемов и средств их подавления или компенсации. Информационным (теоретическим, знаниевым) ядром этой базы является содержание спецкурса «Формирование здоровьесберегающих профессионально значимых компетенций у студентов – будущих операторов сложных технических систем». Деятельностной оболочкой этого спецкурса является лабораторно-тренинговый практикум. Большое внимание при изложении спецкурса уделяется соблюдению санитарно-гигиенических норм, созданию комфортных условия труда и рациональному обустройству рабочего места оператора [3].

Педагогическая технология формирования ЗСПЗК у студентов – будущих операторов сложных технических систем представляет собой целостную систему. На этом этапе выполняются лабораторные работы и тренинги на имитаторах рабочего места оператора, отрабатываются способы и приемы снятия усталости глаз, разгрузки мышц кистей, рук и пальцев, снятия напряженности и усталости мышц головы, шеи, плеч и туловища. При завершении лабораторно-тренингового практикума проводится операциональная и психофизиологическая диагностика сформированности ЗСПЗК.

Результативность реализации педагогической технологии формирования ЗСПЗК оценивается с использованием разработанных критериев и диагностического инструментария.

Цель: сформировать у студентов – будущих операторов сложных технических систем ЗСПЗК

Обоснование содержания покомпонентного состава и уровней сформированности совокупностей ЗСПЗК

Информационно-дидактическая база формирования ЗСПЗК в учебном процессе

Педагогическая технология формирования ЗСПЗК
Методы	Средства	Способы	Приемы

Критерии и диагностический инструментарий сформированности ЗСПЗК

контроль










ДА

Результат: сформированные ЗСПЗК у студентов

Рис. 2. Теоретическая модель формирования ЗСПЗК у студентов


Элемент «Процедура контроля» отражает процесс проверки соответствия фактической сформированности ЗСПЗК на заранее заданных уровнях. В случае их отклонения от заданных требований информация передается по каналу отрицательной обратной связи в элемент «Коррекция», который и производит корректирующее воздействие на соответствующий элемент процесса обучения.

Описанная выше система формирования ЗСПЗК у будущих операторов сложных технических систем проходит апробацию в процессе обучения студентов старших курсов электроэнергетического и машиностроительного профиля.

Данный эксперимент показал, что у 75% выпускников – будущих операторов сложных технических систем (при выборке 60 чел.) сформированы ЗСПЗК на высоком уровне, у 20% – на среднем и у 5% – на низком уровне.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Мануйлов В.А., Петров А.Н., Приходько В.Г., Федоров И.Д. Методология и организация элитной подготовки // Высшее образование в России. – 2003. – №4. – С. 58-64.
   
2. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. – 2004. – №8. – С. 26.
   
3. Вестник СамГТУ. Сер. Психолого-педагогические науки. – №2(12). – Самара, 2009. – 117 с.
   

Поступила в редакцию – 30/IX/2010

В окончательном варианте – 10/X/2010


UDK 378


THE ARTICLE DEALS WITH THE THEORETICAL MODEL OF FORMING HEALTHY PROFESSIONAL ORIENTED STUDENTS’ COMPETENCE AS FUTURE OPERATORS OF COMPLICATED TECHNICAL SYSTEMS


A.I. Kardashevski

Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail: AIK1780@yandex.ru


The results of the conducting special course for undergraduate students «Forming healthy professional oriented students’ competence as future operators of complicated technical systems» is also given in this article.The generalized model of the operator of difficult technical systems and the requirements shown to the engineer are presented.


Key words: health-saving expertise, operators of technical systems, a model of competencies.


Original article submitted – 30/IX/2010

Revision submitted –10/X/2010

_____________________________________


Aleksey I. Kardashevski Senior Lecturer, Dept. Physical Education and Sports

УДК 378


ПРЕДАСПИРАНТСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ, МАГИСТРАНТОВ,

СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОМЫШЛЕННЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ

И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ


И.Б. Костылева, В.Н. Михелькевич¹

Самарский государственный технический университет

443110, Самара, ул. Молодогвардейская, 244

Е-mail: aspirant@samgtu.ru


В статье представлена модель предаспирантской подготовки обучающихся в университете студентов и магистрантов, а также специалистов, работающих на промышленных предприятиях и в образовательных учреждениях. Рассматриваются четыре характерных этапа предаспирантской подготовки, на каждом из которых используются имманентные формы и компетентностно-ориентированные технологии обучения.


Ключевые слова: аспирантура, предаспирантура, предаспирантская подготовка, система, модель системы, технология обучения.


Аспирантура как форма послевузовского профессионального образования и подготовки научных и научно-педагогических кадров приобрела в последние годы в нашей стране высокую актуальность и востребованность на рынке образовательных услуг. Повышенный интерес молодежи к обучению в аспирантуре – это ее адекватный отклик на вызов времени, на сформировавшийся и реализуемый в России социально-экономический курс на развитие инновационной деятельности во всех сферах науки, производства и других отраслей народного хозяйства, курс на переход от сырьевой экономики к экономике знаний, основанной на интеллектуальном капитале. Соответственно в ведущих вузах страны существенно возросла численность аспирантов. В частности, в аспирантуре СамГТУ в 2009 г. проходили профессиональную научную подготовку более 520 аспирантов (при общей численности студентов всех форм обучения 19952 человек). Контрольные цифры приема в аспирантуру за счет средств государственного бюджета за последние пять лет выросли почти на 50% и составили в 2009 году 169 мест. Обучение аспирантов ведется по 48 специальностям 8 отраслей наук: естественнонаучных, технических, экономических, педагогических, философских. В подготовке аспирантов принимают участие в качестве научных руководителей и консультантов, соисполнителей научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ ведущие ученые, научные сотрудники и инженерно-технические работники университета, среди которых 113 штатных докторов наук, профессоров и 512 кандидатов наук, доцентов.

Для системы управления образовательным процессом несомненный интерес представляет социально-образовательный статус лиц, поступающих в аспирантуру. При этом в общем контингенте аспирантов выделяются шесть характерных групп:

• выпускники специалитета своего вуза, не имеющие стажа работы по специальности (или имеющие незначительный опыт работы по совместительству);
  
• выпускники магистратуры своего вуза, не имеющие стажа работы по специальности (или имеющие незначительный опыт работы по совместительству);
  
• выпускники магистратуры, имеющие опыт и стаж научно-исследовательской и/или научно-педагогической работы;
  
• специалисты, работающие в профильных организациях и на промышленных предприятиях;
  
• преподаватели, научные и инженерно-технические работники своего вуза;
  
• преподаватели других вузов и прочих образовательных учреждений профессионального и общего образования.
  

В качестве примера на рис. 1 представлено соотношение по социально-образовательному статусу отдельных групп лиц, принятых в аспирантуру в 2009 году.

Не меньший интерес представляет и возрастной состав аспирантов, поскольку каждому возрасту присущи свои специфические психо-физиологические особенности, которые необходимо учитывать при выборе форм и технологий обучения. Картина распределения контингента обучаемых аспирантов по возрасту в 2009 году представлена на рис. 2.



Рис. 1. Социально-образовательный статус аспирантов




Рис. 2. Возрастной состав аспирантов


Очевидно, что успешное и результативное функционирование аспирантуры при таком гетерогенном контингенте обучаемых и по такому широкому спектру научных специальностей может быть обеспечено только в оптимально структурированной и высокоорганизованной научно-педагогической системе. Авторы статьи не обсуждают здесь эту глобальную проблему, поскольку она в достаточной степени была освещена в публикациях [1-3], а рассматривают лишь один из ее важнейших аспектов – систему предаспирантской подготовки студентов, магистров и дипломированных специалистов.

В университете разработана педагогическая система предаспирантской подготовки студентов и магистрантов, инженерно-технических работников производства и специалистов научных учреждений, преподавателей вузов и других учреждений профессионального и общего образования, обобщенная модель которой представлена на рис. 3.

Цель и основные задачи предаспирантской подготовки:

• выявить среди обучающихся в университете студентов и магистрантов одаренных молодых людей, склонных к научно-исследовательской деятельности, создать условия для развития у них творческих и исследовательских способностей, оказать поддержку в профессиональном самоопределении и становлении;
  
• создать для обучающихся в университете студентов и магистрантов условия для освоения в рамках основных образовательных программ высшего профессионального образования системных знаний в сфере методологии научных исследований, для приобретения навыков и умений по планированию, организации и проведению научных исследований в избранной предметной области; для развития и формирования у них профессиональных научно-исследовательских компетенций;
  
• оказать организационно-методическую и психолого-педагогическую поддержку специалистам сторонних организаций, имеющим тот или иной опыт поисковой, инновационной или научно-исследовательской деятельности, в их стремлении повысить свой научно-квалификационный уровень через обучение в аспирантуре.
  

Из обобщенной модели системы (рис. 3) видно, что она содержит в своей структуре четыре условно локальных, но преемственно взаимосвязанных подсистемы 1-4. Реализация функций этих подсистем происходит на соответствующих временных этапах предаспирантской подготовки, названных нами: ориентировочный (1), пропедевтический (2), квазипрофессиональный (3) и этап профессионального самоопределения (4).

Основной задачей первого этапа является профессионально ориентированная подготовка студентов младших (с первого по третий) курсов к научно-исследовательской деятельности, выявление, развитие и поддержка одаренных в этой сфере профессиональной деятельности студентов.

Содержание предметной («знаниевой») компоненты подготовки включает в себя освоение студентами понятийно-терминологического аппарата и методов исследования, эвристических приемов и технологий решения творческих задач, основ и закономерностей психологии креативного мышления. Деятельностная компонента подготовки – это процесс решения студентами творческих предметных и междисциплинарных задач, выполнение учебных научно-исследовательских работ (УНИРС), написание рефератов, докладов и статей, участие в олимпиадах, научных конференциях, конкурсах, выставках. Одаренность и склонность студентов к научно-исследовательской работе выявляются в процессе наблюдения за успешностью их творческой деятельности ведущими преподавателями в пределах достаточно длительного интервала времени. Репрезентативность этих экспертных эвристических оценок может быть установлена путем тестирования по соответствующим общеизвестным методикам.


Деятельностная

компонента

подготовки


Центральной задачей второго (пропедевтического) этапа предаспирантской подготовки является развитие у студентов профессиональных научно-исследовательских компетенций [2]. Это обеспечивается, с одной стороны, введением в содержательный блок основных образовательных программ элективных и факультативных творческих учебных дисциплин («Основы инженерного творчества», «Патентоведение и изобретательство», «Планирование научного эксперимента», «Компьютерные технологии поиска оптимальных проектно-конструкторских решений» и т.п.), а с другой стороны, путем использования инновационных (креативных, проблемных, исследовательских, проектных) технологий обучения. Деятельностная компонента подготовки реализуется в процессе избирательного участия студентов в программе научно-исследовательских практик, выполнения научно-исследовательских курсовых и дипломных проектов, УНИРС и НИРС, проведения патентных исследований, подготовки докладов и статей, участия в научных конференциях, конкурсах и выставках студенческих опытно-конструкторских разработок.

Участники программы предаспирантской подготовки на третьем этапе – студенты магистратуры. Эта категория будущих аспирантов проходит предаспирантскую подготовку на так называемом квазипрофессиональном этапе. Этот этап назван квазиоптимальным (лат. quasi – «почти, близко»), поскольку подготовка здесь ведется в образовательной среде, максимально приближенной к профессиональной исследовательской деятельности, – в научных лабораториях ведущих кафедр и научно-производственных центрах университета. Задача этого этапа подготовки – формирование у магистров профессиональных научно-исследовательских компетенций и расширение их содержательного компонента. Содержательная компонента предаспирантской подготовки на этом этапе включает в себя изучение и освоение методологии научных исследований, разработку и создание объектов интеллектуальной собственности и реализацию способов ее правовой защиты. Деятельностная компонента подготовки к профессиональной научно-исследовательской деятельности реализуется в процессе выполнения магистерской диссертации, прохождения научно-исследовательской практики, проведения патентных исследований, участия в работе различных научно-технических мероприятий, подготовке публикаций и заявок на объекты интеллектуальной собственности.

Завершающий, четвертый этап – это подготовка студентов выпускных курсов специалитета и магистратуры к обучению в аспирантуре, которая предполагает проведение установочных лекций и семинаров по программам вступительных экзаменов по философии, иностранному языку и специальным дисциплинам, а также освоение образовательной составляющей программы кандидатского минимума по истории и философии науки и иностранному языку. Участники программы предаспирантской подготовки получают возможность параллельно с потоком аспирантов и соискателей посещать занятия на курсах по подготовке к кандидатским экзаменам, готовить реферативные работы и, таким образом, выполнить требования, предъявляемые для допуска к кандидатским экзаменам. Такая форма подготовки позволяет существенно сократить сроки освоения образовательной программы в период обучения в аспирантуре и увеличить временной ресурс собственно научно-исследовательской работы аспиранта. Участниками четвертого этапа предаспирантской подготовки могут выступать и дипломированные специалисты, которые имеют возможность освоить программу и сдать кандидатский минимум по истории и философии науки и/или иностранному языку через систему соискательства. Параллельно этой категории слушателей предоставляется возможность освоить программу подготовки к вступительным экзаменам по философии и специальным дисциплинам.

Насущность и целесообразность реализации системы предаспирантской подготовки подтверждается данными, полученными в результате анализа результатов приемной компании в аспирантуру университета в течение ряда последних лет.

Несмотря на достаточно высокие показатели организации и результативности НИРС в университете, приходится констатировать, что далеко не все выпускники, активно принимавшие участие в НИРС, будучи студентами, были сориентированы на поступление в аспирантуру. Не более 40% аспирантов первого года обучения имеют опыт научно-исследовательской работы, результаты которой апробированы через участие в творческих и научно-технических мероприятиях, и более чем одну научную публикацию. Указанное обстоятельство является одной из причин недостаточной эффективности работы аспирантуры: в установленный срок защищают кандидатские диссертации порядка 40-42% аспирантов. Решение задачи качественного изменения контингента поступающих в аспирантуру за счет увеличения доли аспирантов, имеющих уже на первом году обучения достаточно высокий профессиональный уровень исследователей и значительный научный задел по теме диссертационных работ, может быть обеспечено за счет реализации программы предаспирантской подготовки.

Магистратура призвана выступать доминирующим ресурсом формирования контингента аспирантов. Однако не более 10% поступивших в аспирантуру СамГТУ в указанный период – выпускники магистратуры (см. рис. 1). Отчасти это обусловлено незначительной долей магистров в составе выпускников по сравнению с дипломированными специалистами (не более 2%). Но и из окончивших магистратуру продолжают обучение в аспирантуре сегодня не более четверти выпускников. Таким образом, обозначается задача развития и совершенствования магистратуры, которая в системе многоуровневого высшего профессионального образования априори выступает в качестве предаспирантуры.

В период с 2007 по 2009 гг. в составе контингента поступивших в аспирантуру СамГТУ преобладали выпускники университета текущего года – более 75%, незначительная часть приходилась на выпускников других вузов – 3-5% и немногим более 20% – на дипломированных специалистов различных предприятий и организаций. Следует отметить, что в условиях значительного прироста контингента аспирантов, обучающихся за счет средств федерального бюджета, в контексте задачи подготовки кадров высшей квалификации для наращивания научно-технического и инновационного потенциала приоритетных отраслей экономики очевидна необходимость расширения сотрудничества университета с организациями реального сектора экономики в этой сфере и увеличения доли обучающихся в аспирантуре специалистов, в том числе через систему целевой подготовки, по заказам этих организаций. Кроме того, сотрудничество с организациями приоритетных отраслей экономики в сфере подготовки кадров через аспирантуру, которая осуществляется, как правило, в рамках научно-технического сотрудничества в рамках выполнения НИР по приоритетным направлениям развития науки, технологий и техники, должно обеспечить повышение актуальности, практической значимости, качества и востребованности результатов выполняемых диссертационных работ.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Костылева И.Б., Михелькевич В.Н., Климочкин Ю.Н. Региональная бикорпоративная система непрерывной многоуровневой подготовки научных кадров для высокотехнологичных предприятий топливно-энергетического и нефтехимического комплексов / Известия Самарского научного центра РАН. Том 11 (27). № 5 (2), 2009. – С. 502-508.
   
2. Михелькевич В.Н., Костылева И.Б. Педагогическая система формирования у студентов профессиональных научно-исследовательских компетенций / Известия Самарского научного центра РАН. Том 13. № 3 (2) (35), 2010. – С. 352-355.
   
3. Михелькевич В.Н., Костылева И.Б. Информационно-дидактический инструментарий формирования у студентов творческого мышления и профессиональных научно-исследовательских компетенций / Вестник Самарского государственного технического университета. № 2 (12), 2009. – С.68-73.
   
4. Пиявский С.А. Управляемое развитие научных способностей молодежи. – М.: Академия наук о Земле, 2001. – 109 с.
   

Поступила в редакцию – 28/IX/2010

В окончательном варианте – 8/X/2010


UDC 378