В. М. Шукшина Воспитательный аспект приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо на урок

Вид материала

Содержание

Толстые и тонкие вопросы
Прием ЗХУ
Изначальные знания о…
Я предполагаю, что случится…
Дневники и «бортовые журналы»
Чтение с остановками
Побуждает, совершенствует, вдохновляет
Проект урока английского языка по теме «Работа с художественным текстом»
Информация об учащихся
Ход урока
Распаковка Урока

Подобный материал:

Антонова С.Ю.

аспирантка БПГУ им. В.М. Шукшина

Воспитательный аспект приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках английского языка

Школа XXI века требует от современного педагога учета индивидуальных способностей и возможностей учеников, помощи в их начальной профессиональной ориентации, в культурно-духовном становлении. На решение этих и многих других задач нацелены современные образовательные технологии, такие как: портфолио, метод кейс стадии, развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), которые активно входят в практику школ и помогают учителю формировать профессиональную позицию не только как педагога, но и как воспитателя. Эффективность использования этих и других технологий в обучении неоспорима. В данной статье делается акцент на воспитательном аспекте приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо, и демонстрируется их применение на примере модельного занятия. Одним из важных аспектов изучения иностранного языка является работа с текстами и различной информацией, где учащиеся учатся осмысливать изучаемый ими материал соответственно его истинному, объективному значению, постигать истину. Критическое мышление – это поиск здравого смысла: как рассуждать объективно и поступить логично с учетом как своей точки зрения и других мнений, умение отказаться от собственных предубеждений [1]. Критическое мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности, весьма существенно при решении проблем. Человек с критическим умом обнаруживает чувствительность к противоречиям и логическим ошибкам, потребность убедится в степени достоверности, особенности и доказательности изучаемых открываемых им знаний и фактов. Знания, которые усваивает критически мыслящий человек, постоянно дифференцируются и систематизируются им с точки зрения степени их истинности, вероятности, достоверности [2].

Первая стадия технологии РКМЧП - стадия вызова. Присутствие этой стадии в уроке обязательно с точки зрения данной технологии и позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся знания по данной теме; пробудить интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; пробудить ученика к активной деятельности на уроке. На стадии осмысления задача другая – получение новой информации, ее осмысление и соотнесение с собственными знаниями. Заключительная стадия – стадия размышления (рефлексии). Основные задачи деятельности на этой стадии: целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации; выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного – тем и проблем для дальнейшей работы (“новый вызов”); анализ всего процесса изучения материала [3].

Применение данной технологии позволяет ученику развивать навыки работы с текстами любого типа и с большими объемами информации, творческие и аналитические способности, а также умение эффективно работать совместно с другими.

Учитель, работающий в рамках технологии РКМЧП, должен хорошо осознавать, что продуктивной его работа будет в случае, если правильно выбран информативный материал, способствующий развитию РКМЧП и метод (отдельный прием, стратегия) занятия.

Какой же должна быть информация, способствующая развитию критического мышления? Известно, что хорошо усваивается та информация, которая актуальна. Однако, мы, учителя, не всегда имеем представление о том, что думают наши ученики по поводу «актуальности» учебного материала и какие цели они ставят перед собой на уроке. Возникновение собственных целей и мотивов для изучения нового является основным стимулом для развития творческого и критического мышления. Задача учителя, реализующего технологию РКМЧП - стимулировать интерес к новому знанию через «извлечение» уже известного по теме и выяснить появившиеся вопросы. Возникшие вопросы вызывают потребность в новых знаниях. Этап вызова подготавливает, настраивает на ту информацию и на тот процесс, которые будут раскрываться на следующих этапах занятия. По существу, ученики на данном этапе сами для себя формулируют цель: для чего я буду изучать новую тему, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.

Технология РКМЧП включает в себя большой спектр приемов, некоторые из них освещены в данной статье: составление кластеров, толстые и тонкие вопросы, прием ЗХУ, прием «Бортовой журнал», чтение текста с остановками, написание синквейнов.

Кластеры - выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Ведущим приемом могут стать гроздья (кластеры). Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Грозди - графический прием в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть, располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда - это наша тема, вокруг нее планеты - крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои [2]. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе.

Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Продолжается работа с данным приемом и на стадии осмысления: по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в грозди.

Толстые и тонкие вопросы

Для более успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ («тонкие» вопросы), и те, на которые ответить столь определенно не возможно («толстые» вопросы). «Толстые» вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие разнообразные ответы. Для удобства можно воспользоваться данной таблицей [3].

Таблица 1

Виды вопросов РКМЧП

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Кто... ? Что... ? Когда... ? Может... ? Будет... ? Мог ли...? Как звали... ? Было ли...? Согласны ли вы... ? Верно... ?	Дайте объяснение, почему... ? Почему вы думаете... ? Почему вы считаете... ? В чем разница... ? Предположите, что будет, если... ? Что, если... ?

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при размышлении - демонстрация пройденного.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать «умные» вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и позволяет лучше усвоить содержание текста.

Прием ЗХУ

Таблица 2

Концептуальная таблица приема ЗХУ

Знаю	Хочу узнать	Узнал

Шаг 1. Учитель объявляет тему или название произведения, предлагает учащимся вспомнить информацию, которой они владеют по данной теме. Учащиеся заполняют первую часть таблицы (Знаю).

Шаг 2. Учитель предлагает учащимся высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать по данной теме или из данного текста. Учащиеся заполняют вторую часть таблицы (Хочу узнать).

Шаг 3. Чтение текста или его части и заполнение третьего столбца таблицы (Узнал) [2].

Данное задание может выполняться индивидуально, в парах, в группах. В конце каждого этапа проводится коллективное обсуждение, важная информация и наиболее интересные высказывания записываются в сводной таблице на доске или плакате. В зависимости от содержания и типа текста данный прием может иметь следующие варианты:

Таблица 3

Таблица знания

Изначальные знания о…	Новые знания о…
1.	1.

Таблица 4

Таблица предположений

Я предполагаю, что случится…	На самом деле случилось…

В процессе работы по составлению «идейных сеток» систематизируется имеющаяся информация для планирования действий, решения проблем, постановки вопросов и т.д. Представленный таким образом материал служит опорой для последующей коммуникативной деятельности.

Дневники и «бортовые журналы»

Способы визуализации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии, например, дневники и «бортовые журналы». Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Таблица 5

Пример «бортового журнала»

Что мне известно по данной теме?	Что нового я узнал из текста?

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться.

Необходимо отметить, что технология РКМЧП не отрицает полезное старое. Она даёт возможность совершенствовать имеющиеся методы обучения, учитывая приемлемость вводимых инноваций для нашего образования. Вся работа в этом плане направлена на самое главное - создать на уроках условия для самореализации личности, условия, помогающие ученикам самим добывать себе знания на основе уже имеющегося опыта, дать им что-то новое. Для учителя эта технология предоставляет возможность открыть новые таланты в учениках, установить отношения, основанные на взаимном уважении и доверии. Технология развития критического мышления через чтение и письмо отличается сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Данная технология является средством и инструментом саморазвития и самообразования человека (и ученика, и учителя). Еще одно преимущество в том что, учебная деятельность строится на основе субъект-субъектных, партнерских взаимоотношений между учителем и учениками, между учениками.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо является личностно-ориентированной и позволяет решать широкий спектр образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. В условиях динамично меняющегося мира очень важно помочь каждому человеку получить возможность включиться в межкультурное взаимодействие, сформировать базовые навыки человека открытого информационного пространства и научиться эти навыки применять.

Модельное занятие проводится в рамках практического занятия по курсу методики преподавания английского языка со студентами 3 курса факультета иностранных языков. Предлагается разработка проекта урока английского языка на тему «Работа с художественным текстом», на основе технологии РКМЧП и с использованием рассказа Мэган Рэйон «Blind love story». Занятие нацелено на ознакомление с некоторыми приемами данной технологии и их учебными и воспитательными эффектами. Студентам будет предложена работа на уроке, как в качестве учеников, так и в качестве методистов.

В данном уроке используется прием « Чтение с остановками», так как он наиболее подходит для работы с художественными текстами. Особенность данного приема в том, что после стадии вызова и осмысления наступает стадия рефлексии, которая одновременно выступает в качестве нового вызова, для осмысления следующего отрывка информации. А после прочтения полной версии текста и его осмысления как целого происходит рефлексия всего произведения и соотнесение его с собственным опытом. На стадии заключительной рефлексии используется прием «Синквейн», так как этот прием полезен в качестве инструмента для синтезирования сложной информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа учащихся. При внешней простоте формы синквейн - быстрый, но мощный инструмент для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах не так-то просто). Безусловно, интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности. Слово «синквейн» французское, обозначающее «пять строк». Синквейн это произведение по заданной формуле. Например:

Мышление

Критическое, необходимое

Побуждает, совершенствует, вдохновляет

Полет мысли в космосе

Поиск

Первая строка заключает в себе одно слово, обычно существительное или местоимение, которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. - МЫШЛЕНИЕ
Во второй строке – два слова, чаще всего прилагательные или причастия. Они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта – КРИТИЧЕСКОЕ, НЕОБХОДИМОЕ
Третья строчка образована тремя глаголами, описывающими характерные действия объекта – ПОБУЖДАЕТ, СОВЕРШЕНСТВУЕТ, ВДОХНОВЛЯЕТ.
Четвертая строка – фраза из четырех слов, выражает личное отношение или чувство автора синквейна к описываемому предмету или объекту - ПОЛЕТ МЫСЛИ В КОСМОСЕ.

5. В пятой строке содержится одно слово, характеризующее суть предмета или объекта, или его синоним – ПОИСК [4].

Проект урока английского языка по теме «Работа с художественным текстом»

Цели урока: учебная – систематизировать лексические навыки через чтение и письмо; коммуникативная – обмен мнениями о содержании текста и своем опыте; воспитательная – утверждение своей позиции по поводу такого вида свиданий; компетентностная – осмысление собственного опыта.

Задачи: активизация лексики пройденной темы «Внешность. Черты характера»; расширение навыков работы с текстом; совершенствование умений выражать свое мнение и принимать точку зрения другого и делать самооценку своей работы.

Оборудование: карточки с частями текста, маркер, доска, словари, листы самооценки (предполагается, что до проведения урока с учениками оговаривается форма оценивания собственной деятельности на уроке, которая может найти отражение в таблице, см. Приложение 2).

Информация об учащихся: группа 12 человек, уровень языка - соответствует курсу, умеют работать в парах, в группах, компетентностные навыки имеют различный уровень сформированности.

Прием РКМЧП: Чтение с остановками, Синквейн.

Ход урока

Приветственное слово учителя. Небольшая ремарка по поводу какого- нибудь свидания. (2 мин.)
Вхождение в тему с помощью записи на доске видов свиданий, которые знают присутствующие. Таким образом, появляется понятие «Свидание вслепую». (4 мин.)
Объяснение учащимися смысла этого понятия и предположения по поводу рассказа «Blind love story» учитель фиксирует предположения на доске. (3 мин.)
Чтение первой части рассказа. (4 мин) Первая остановка

Вопросы (учитель конспектирует ответы на доске) (6 мин.):

Who is the main character of the story?
What do you think about her appearance, problems, dreams and life?
What are your predictions about the future situation of the story?

Чтение второй части текста (4 мин.) Вторая остановка

Вопросы (10 мин.)

What had happened? Did you predict this or not?
What are your feelings about this part of the story?
Why was she nervous? To what extend do you understand the feelings of the girl, in what points you don’t? Why?
Can you mime her face when she saw HIM?
What does he look like, you think?
What will be further?

Чтение третьей части рассказа. (3 мин.) Третья остановка перед последним предложением

Вопросы (12 мин):

What do you feel about the last part of the story? Why?
What parts of the text prove your predictions, what parts don’t?
What sentence could be the best to close the story? Discuss it in pairs and present it to the group.
Read the real last sentence and compare it with our variants. Give your reasons.

Рефлексия целого текста (10 мин.)

What is the genre of the story? How can you prove?
Have you ever had your own experience of blind dates? Was it positive or negative? If not, then, would you like to have such kind of a date? Why?

Написание синквейна на тему «Свидания вслепую», выражающего свою позицию по отношению к таким свиданиям как позитивную, так и негативную. Презентация продуктов творчества (10 мин.). (Может послужить домашним заданием в случае нехватки времени)

Распаковка Урока (12 мин.)

(По ходу распаковки учащиеся заполняют форму самооценки собственной деятельности)

Вспомните начало нашего занятия. Как мы подошли к названию рассказа? Была ли вам интересна такая форма работы? Почему?
Во время работы над 1 частью текста, что было легким, а что сложным для вас? Почему?
Что делал учитель? Какова была его роль?
Было ли легче работать со 2 частью рассказа? Какие вопросы вам показались наиболее успешными и интересными?
3 часть – финальная, подтвердились ли ваши ожидания по поводу рассказа?
С каким чувством вы подошли к финалу? Почему?
Поддерживаете ли вы героев?
Что бы вы посоветовали тем, кто собирается на такое свидание?
С помощью каких видов деятельности вы сформировали свое представление о теме нашего сегодняшнего обсуждения?
Какие моменты урока вы бы охарактеризовали как стадия вызова, осмысления и рефлексии? Почему?
Какова закономерность задаваемых вопросов на уроке?
Охарактеризуйте используемые на уроке приемы РКМЧП?

(Учитель обобщает этапы распаковки, пользуясь записями на доске)

Ученики в парах обсуждают заполненные формы самооценки друг друга, делятся впечатлениями, пытаются охарактеризовать работу друг друга перед коллективом. Подводятся итоги урока.

Приложение 1.

A Blind Love Story
by Meghan Rayon

I was going on my 2nd year out of high school, and I was finally becoming in touch with who I was. I didn't date much, I hung out with guy friends but nothing ever amounted a "boyfriend/girlfriend" relationship. I thought I was destined to be alone. I mean I had so many guy friends, but I wanted a boyfriend. Everyone told me I was so pretty and everything, but I didn't believe them. I used to think that I am never going to find a boyfriend I am too fat, I am ugly, what’s wrong with me! Well I had just started a new school (in January of 1999), lost some weight, and was beginning to think any guy would be lucky to date with me, I am a great person. So after a few months at my new school - no boyfriend. I once again lost hope.

первая остановка

Well I was at home one day and my cousin Chris has called me and said: “ Listen there are these guys doing work at my office, there is this really cute one named Bill he is 18 going on 19 and he is so cute… Wanna meet him...?” Well I was a little skeptical.... she said email me your picture and I will show him and ask him. So I did uncaringly! She called me back and said that Bill wanted to meet me, so I was like ok, well what does he look like, he knows what I look like, I want to know what he looks like... so she said he looks like Matt Damon. I said Chris that it was impossible for me go out with someone who looks like Matt Damon. I DON'T THINK SO. So she said well and asked me to give him at least my number. I said yes, what’s the harm in talking to him. Well he called me that night at 8:00, from that night on every night at 8:00 Bill called me. Well, we talked from February 9th on and we decided to meet finally on March 2nd at Friday's at 8:00 pm. Well I was a complete nervous nearly the whole day, what was I going to wear, he knows what I look like, I don't know what he looks like, I can't do this, etc., etc., etc. Well my cousin picked me up at 7:30 and we went to Friday's (mind, everyone in her office was there as well for my blind date). I walked into the restaurant looked across the room and saw him.

вторая остановка

The most beautiful man with the most wonderful smile I have ever seen. I walked up, introduced myself and everyone in the room disappeared. By the time I realized what was going on, we were on our way to a dinner and soon after on our way back to his house to watch a movie. We on March 17th we officially became a couple... six months later, we were on our first vacation together, we have now been together for 3 years this March, we have made it through some trials and tribulations... we can't wait to spend the rest of our lives together... All I have to say is Thank You Chris! You were right we are perfect together; he is my love, my heart, my soul mate, my everything.

третья остановка

Hey, blind dates do work!!!!

Приложение 2.

Форма самооценки своей деятельности на уроке

My participation in the lesson (Мое участие в уроке)	My feelings and emotions during the lesson (Мои чувства и эмоции во время урока)	My difficulties (Мои затруднения)	Valuable thoughts for me from the lesson (Ценные мысли от урока для меня)

Список ресурсов по технологии РКМЧП:

1. Электронный ресурс http://festival.1september.ru/index.php?numb_artic=412431

2. Электронный ресурс www. edu.tomsk.ru/do/grant/works/2745.ppt

3. Электронный ресурс ссылка скрыта

4. Электронный ресурс ссылка скрыта)

Blog

В. М. Шукшина Воспитательный аспект приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо на урок

Содержание