Итоги, выводы, отзывы Приложение№1 Урок акмеологического чтения по рассказу В. Солоухина "Мститель" Приложение №2
| Вид материала | Урок |
- Урок внеклассного чтения по рассказу В. Солоухина «Мститель», 31.01kb.
- Урок внеклассного чтения по рассказу В. Солоухина «Мститель», 40.21kb.
- «Инвалид чеченской войны», 56.11kb.
- Урок благотворительности для учащихся 15 18 лет тема: «Добра связующая нить…», 403.8kb.
- Элективный курс по литературе «Мир детства», 55.43kb.
- Правила внутреннего трудового распорядка Приложение, 3806.48kb.
- Урок-сказка по теме "Площади и объемы". 5-й класс, 87.63kb.
- Темы готовятся самостоятельно по предложенному плану (Приложение 2). Приложение, 1260.68kb.
- Чистополя Республики Татарстан Саттарова Елена Ивановна Война и дети урок, 62.15kb.
- Урок внеклассного чтения по рассказу в. М. Шукшина «мастер», 87.23kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Белокурихинская средняя общеобразовательная школа №2»
«Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы»
Автор: Рехтина Нина Павловна,
учитель русского языка и литературы
г. Белокуриха
2009г.
СОДЕРЖАНИЕ
-
Инновационность технологии РКМЧП
Цели и задачи РКМЧП
Актуальность РКМЧП
Теоретические основы РКМЧП
Приёмы работы с текстом по технологии РКМЧП
Кластеры как форма организации мышления
Словарные карты для повышения эффективности усвоения лексики
Итоги, выводы, отзывы
Приложение№1
Урок акмеологического чтения по рассказу В. Солоухина "Мститель"
Приложение №2
Урок направленного чтения
по отрывку из книги Владимира Киселёва "Девочка и птицелёт"
Педагогический совет на тему:
«Роль учителя в организации активной деятельности учащихся»
Литература
2
3
4
6
15
17
20
27
29
43
60
84
I. ИННОВАЦИОННОСТЬ ТЕХНОЛОГИИ РКМЧП
РКМЧП - это не только педагогическая технология с устоявшимися принципами и набором приёмов, это динамически развивающийся новый подход к обучению.
Данная модель представляет опыт практической реализации личностно–ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направление своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование этой технологии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с текстом.
Итак, уяснив основу технологии, определим цели этой программы.
II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РКМЧП
Самое главное – это внимание к личности и развитие лучших черт этой личности.
Во-первых, научить ребёнка умению работать с текстом научным и художественным.
Во-вторых, побудить интерес к созданию собственных творческих работ.
В-третьих, учить общению и сотрудничеству, умению уживаться с людьми в современном мире.
В-четвёртых, дать возможность учащемуся ощутить собственную значимость, убедиться, что его личное участие в делах класса, школы, страны имеет большую ценность.
В области изучения литературы программа выделяет такие цели:
• Литература не просто предмет изучения, а орудие познания мира.
• Чтение- это инструмент, посредством которого люди черпают новую информацию на протяжении всей жизни.
• Мало просто научить читать, необходимо научить детей читать вдумчиво.
• Пополнять словарный запас, улучшать ассоциативное восприятие, совершенствовать воображение и художественный вкус.
III. АКТУАЛЬНОСТЬ РКМЧП
Главная цель любого урока – это воспитание человека, умеющего самостоятельно анализировать факты, явления, события, добывать знания.
Одним словом, я должна формировать личность человека, не боящегося мыслить и высказываться.
За двадцать восемь лет работы в школе перепробовала много методов, технологий, участвовала в проведении Различных экспериментов, стараясь разнообразить тяжёлый ученический труд, сделать уроки интересными, привить любовь к своим предметам. Но видела, что многим скучно на уроках, дети не любят читать, боятся отвечать, не пишут сочинения, а механически переписывают чужие мысли, не заботятся о том, чтобы содержание написанного соответствовало заданной теме, панически боятся экзаменов.
Долго я искала причину этих неудач. Сегодня с уверенностью могу сказать, что корни многих школьных проблем кроются в том, что школа старается “загрузить” ученика определённым багажом знаний, которыми он может воспользоваться по мере необходимости. Но, к сожалению, только заученное правило не сделает ребёнка грамотным, а выученные даты жизни писателя не помогут понять то или иное литературное произведение. А ведь сложилась такая практика: не читая стихов, учащиеся судят о поэте, используя материал учебника или критической статьи. Чужие мысли выдают за свои и идут с этим багажом по жизни, не зная шедевры классиков. Обидно! Русская литература становится невостребованной, дети считают её неинтересной, а книги, дожидаясь своих читателей, покрываются слоями пыли на полках библиотек.
Как заинтересовать, как приобщить к чтению? Эти вопросы заставляют меня искать что-то новое, более действенное в методике. Считаю, что мои поиски увенчались удачей, технология РКМЧП поможет решить ряд вопросов, собрать воедино то, что прежде было невозможно объединить в рамках одного урока.
Конечно, это не панацея от всех бед, но новая технология помогает воспитать чуткого читателя, самостоятельно мыслящего и умеющего высказать свою точку зрения человека.
IV. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РКМЧП
Что такое критическое мышление?
Мы знаем, что это что-то заведомо хорошее, навык, который позволяет успешно справиться с требованиями XXI века. Сначала нужно разграничить критическое мыш-ление и запоминание.
Запоминание - это важнейшая мыслительная операция, без которой невозможен учебный процесс, но от критического мышления оно отличается кардинальным образом. У компьютера память гораздо лучше, чем у человека, однако мы понимаем, что его способность запоминать ещё не является мышлением. Часто на уроках память ценится выше всякого мышления, а на контрольных и экзаменах проверяют объём памяти. Не следует путать критическое мышление со сложной мыслительной операцией – пониманием. Когда мы трудимся над пониманием чужой идеи, наше собственное мышление пассивно: мы лишь воспринимаем то, что создал до нас кто-то другой. Запоминание и понимание – это необходимые условия для критического мышления.
Итак, критическое мышление – это:
во-первых, мышление самостоятельное, когда каждый формулирует свои идеи, оценки, убеждения независимо от остальных. Это не обязательно совершенно оригинальные суждения. Можно разделять чью-то точку зрения, но главное – каждый сам должен решить, что и как ему думать.
Во-вторых, информация является отправным пунктом критического мышления. Трудно думать с пустой головой. Чтобы породить свою мысль, надо переработать гору «сырья», фактов, идей, текстов, теорий. Критически мыслить можно в любом возрасте. У каждого человека накоплено достаточно жизненного опыта и знаний.
В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить. Любопытство – неотъемлемое свойство всего живого. Учение пойдёт успешнее, если ученик будет решать проблемы, используя свой накопленный опыт. Только сражаясь с конкретной задачей, отыскивая собственный выход из сложной ситуации, ребёнок действительно думает.
В-четвёртых, критически мыслящий человек осознаёт, что возможны иные пути решения той же проблемы, но выбранное им решение логичнее и рациональнее прочих.
В-пятых, критические мысли оттачиваются, когда ими делятся с другими. Мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и тем самым уточняем свою собственную позицию.
Все пять пунктов этого определения критического мышления наилучшим образом воплощаются в письменной работе. Пишущий всегда активен, он мыслит самостоятельно и пользуется при этом всем имеющимся у него багажом знаний, выстраивает достойную аргументацию для подкрепления своего мнения.
Письмо включает в себя мозговую атаку, написание, доработку, редактирование, публикацию или обнародование текста.
Я считаю, что письмо- наиболее эффективное средство обучения критическому мышлению.
Чтобы учащийся научился критически мыслить, он должен развить в себе ряд важных качеств:
1. Готовность к планированию.
Мысли часто возникают хаотично. Важно упорядочить их, решить, в какой последовательности их изложить. Упорядоченность мысли – признак уверенности.
2. Гибкость.
Если ученик не готов воспринять идеи других, он не сможет стать генератором идей, мыслей.
3. Настойчивость.
Ученик добьётся лучших результатов, если не будет откладывать решение трудных задач на потом.
4. Готовность исправлять свои ошибки.
5.Осознание – это важное качество, которое предполагает умение отслеживать ход рассуждения.
6. Поиск компромиссных решений.
Истоки РКМЧП
Что же это за система и откуда она появилась?
От идей Жана Пиаже и Льва Выготского. В основу её положены идеи великих психологов о творческом сотрудничестве ученика и учителя. Здесь пересекаются концепции развивающего обучения В.Давыдова, Д.Эльконина, идеи педагогов-новаторов В.Шаталова, Ш.Амонашвили, теоретиков проблемного обучения М.Муханова, А.Аматюшкина.
Применив все наработки, американские педагоги Дж.Стилл, К.Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер, Д.Клустер разработали стройную и логическую технологию РКМЧП посредством чтения и письма.
Технологические этапы РКМЧП
-
I фаза
II. фаза
III. фаза
Вызов.
Осмысление содержания
Рефлексия
• Пробуждение имеющихся знаний.
• Пробуждение интереса к получению новой информации
• Получение новой информации
• Осмысление, рождение нового знания
- Фаза вызова
На этой стадии необходимо дать возможность учащемуся поставить цели обучения, создающие внутренний мотив к процессу учения. Вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Поэтому надо предоставить возможность ученику проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст стимул для формулировки целей-мотивов.
Второй задачей на фазе вызова является активизация познавательной деятельности учащихся.
Очень важно, чтобы каждый смог принять участие в работе, не дожидаясь, когда предложенную задачу выполнят другие.
На первом этапе главное – удивить, озадачить, завлечь в работу. Ограничивая время для подготовки ответов, учитель ждёт от детей кратких и ясных ответов. Очень помогает на фазе вызова элемент неожиданности (интересная тема, неординарная формулировка вопроса). Так происходит втягивание в работу.
На этом этапе учащиеся могут без боязни ошибаться, высказать свою точку зрения по поводу изучаемой темы.
Целесообразно в этот момент сочетать индивидуальную и групповую работу.
Роль преподавателя на этом этапе состоит в том, чтобы стимулировать учащихся к воспоминанию того, что они знают по изученной теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями, систематизации полученной информации. При этом важно не критиковать ответы детей, подчиняясь правилу: «Любое мнение учащегося ценно».
- Фаза осмысления содержания.
Важным моментом на этом этапе является получение новой информации по теме. Здесь дети размышляют, вспоминают, собирают крупицы приобретённого опыта, а главное – начинают раскрывать свои возможности.
Организация работы может быть различной: рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение. Главная задача состоит в том, чтобы поддержать активность учащихся, их интерес. Важное значение имеет качество отображённого материала.
Итак, на фазе осмысления содержания учащиеся осмысливают имеющуюся информацию, делают выводы и шагают дальше, присваивают себе добытые новые знания.
Преподаватель на данном этапе:
- Может быть источником информации.
- Отслеживает степень активности работы учащихся
- Предлагает различные приёмы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.
- Фаза рефлексии
В процессе рефлексии происходит тщательное взвешивание, оценка, выбор той информации, которая была новой для ученика, а теперь превращается в собственное знание.
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это не понятно, об этом необходимо узнать ещё и т.д.). Этот анализ мало полезен, если он не обращён в словесную или письменную форму. Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли и выразили своими словами. Такие знания носят долгосрочный характер.
На этом этапе учащиеся должны самостоятельно ценить свой путь от представления к пониманию.
Преподаватель может стимулировать рефлексию через вопросы и оценивает результаты работы учащихся.
Итак, функции трёх фаз технологии РКМЧП можно схематически представить в виде таблицы.
Основные функции технологии РКМЧП
-
Вызов
Осмысление содержания
Рефлексия
• Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, побуждение интереса к теме)
• Информацион-ная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме)
• Коммуникаци-онная (бесконфликт-ный обмен мнениями)
• Информационная (получение новой информации по теме)
• Систематизацион-ная (классифи-кация полученной информации)
• Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации)
• Информационная (приобретение нового знания)
• Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля)
• Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса)
V. ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ПО ТЕХНОЛОГИИ
РКМЧП
Мы много времени и энергии тратим на уроках на поиски поэтических фигур и тропов, не заботясь о том, получают ли дети удовольствие от чтения.
Нам нужны такие методы обучения, которые подходят и для работы с группой, и с отдельным учеником, и побуждают к интерпретации текста, и дают возможность обогащаться, общаясь друг с другом.
Учащимся надо предоставить возможность испытать особые чувства рождения собственного, глубоко личного восприятия текста, ощутить, как это восприятие развивается, сравнить его с мнением одноклассников и авторов.
На таких уроках интерпретация становится коллективным процессом.
Главная часть работы на уроке – направленное чтение. Разбив текст на части, учитель предлагает детям предугадать, спрогнозировать дальнейший ход мыслей автора, события, ответить на вопросы, найти ключевые слова, составить кластеры, собрать текст из разбросанных предложений, дописать финал, поделиться своими ощущениями и переживаниями, прожить отрезок жизни за героя и другие виды работ. Важно, чтобы они были интересными и разнообразными, будили желание продолжать чтение, искать подсказки в тексте.
Самое ценное на таких уроках – желание закончить работу собственным творчеством по теме. Это может быть сочинённый синквейн, диаманта, акростих, нарисованный символ, эмблема или сочинение-рассуждение.
Далее предлагаю разработки уроков по технологии РКМЧП.
КЛАСТЕРЫ КАК ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ МЫШЛЕНИЯ
Чем больше работаешь в школе, тем ответственнее относишься к сорока пяти минутам урока. Так много нужно в них вместить: проверку домашнего задания, объяснение нового материала, творческую работу, знакомство с новыми словами, орфоэпическую разминку, контрольный срез и воспитательные моменты. Чтобы урок не был скучным, надо оживать лица детей, зажечь светлячки в глазах, «поднять душу до великих дел» (Дидро), заставить учащихся размышлять, сопоставлять, обобщать.
Стратегия «кластер» во многом способствует этому.
Я наблюдаю, как ученики, применяя кластеры на уроках словесности, начинают привлекать данные из совершенно других областей знаний, личный опыт.
Познакомившись с текстом, учащиеся определяют его тему, идею, составляют цепь ассоциаций, гроздь совпадений.
Я обнаружила, что кластер предлагает неограниченные возможности для работы с учениками и с информацией. Когда дети предлагают внести что-то в кластер, они должны сформулировать мысль достаточно складно, чётко, нестандартно, ясно, используя одно слово, лучше существительное.
По моему мнению, ценность кластера, в умении систематизировать материал по заданной теме.
Коллективно составляя кластер, дети обмениваются информацией, обогащая свои представлении по этой теме.
Кластер, на мой взгляд, – это первый шаг к созданию плана сочинения по заданному тексту. Он помогает упорядочить мысли и выстроить их в логической последовательности. Это прекрасная подсказка, с чего надо начать и чем закончить сочинение.
Так, работая над текстом Ф. Искандера (текст №7 пособия Е.Г.Э 2002г. Стр. 73), учащие создали кластер.
Эта работа помогла упорядочить мысли и написать разные, непохожие друг на друга вступления к сочинению-размышлению.
( Испокон века дом считался пристанищем, хранящим от напастей. Он был и остаётся своего рада крепостью для человека. Я принимаю это утверждение. Оно не устарело. Вот почему я с такой радостью вхожу в дедушкин дом.
С. Базаров
Скрип знакомой калитки, запах дыма из печной трубы, берёза под самым окном – это первое, что я представляю, когда собираюсь в гости к бабушке и дедушке. Неописуемая радость и тепло переполняет меня. Даже не могу представить, что всего этого можно лишиться и когда-то потерять.)
С. Карчевский
Составляя кластеры, дети становятся внимательнее, учатся сравнивать, сопоставлять, вспоминать, глубоко размышлять.
СЛОВАРНЫЕ КАРТЫ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УСВОЕНИЯ ЛЕКСИКИ
Знание слов имеет решающее значение для понимания прочитанного. Для успешного усвоения новых слов нужно, чтобы обучаемые являлись активными, заинтересованными участниками процесса, нужна тщательная работа над каждым новым словом и нужно, чтобы эта работа велась постоянно, непрерывно расширялась и носила самостоятельный характер. Для разъяснения значения новых слов используют чаще всего восемь приемов:
• синонимы;
• краткие описания;
• примеры;
• «не-примеры»;
• перефразирование;
• повторение;
• ассоциации;
• особые словоупотребления.
Составление карты
Работа начинается с того, что ученик вписывает слово и номер страницы в центральный овал. Контекст (предложение или часть предложения, в котором фигурирует слово) вписывается в большой овал, расположенный прямо под ним. Уже опираясь на смысловые элементы исходного предложения, многие ученики начинают догадываться о значении слова. Словари подключаются только после установления контекста, причем выписывается не вся словарная статья, а только дефиниция, соответствующая данному контексту. Эта дефиниция вносится в большой овал в верхней части карты, а в два маленьких овала в правой ее части вписываются один синоним и один антоним (также почерпнутые в словарях).
Подобрать антоним часто помогает умение работать с приставками.
Благодаря коллективному обсуждению, школьники учатся формулировать противоположное значение и подходить и понятию с другой стороны.
Когда ученики выписывают в левый верхний овал другую форму изучаемого слова, на первый план выступают вопросы морфологии и структурного анализа. Этот вид работы не только заставляет ученика обращаться к предыдущим знаниям, но и добавляет к ним что-то новое: теперь, когда ему встретится другое слово с тем же корнем, суффиксом или приставкой, он сможет по знакомым элементам уяснить хотя бы часть его значения.
Знание слов имеет решающее значение, для понимания прочитанного. Усвоению нового слова и лучшему осознанию его значения помогает нижний малый овал в левой части карты, обозначенный как «особое словоупотребление, ассоциация или пример». Здесь помещаете словосочетание или фразеологическая единица, категория, к которой относится изучаемое слово, примечание, пример или связанная с этим словом ассоциация. Для учеников это еще одна возможность думать и сопоставлять, опираясь на личный опыт и предыдущие знания.
На последнем этапе ученики самостоятельно составляют предложения, в которых употреблено изучаемое слово. Это собственное предложение вписывается в нижний большой овал.
Работа со словарными картами на занятиях
После прочтения вслух ученики называют самое трудное слово в тексте и составляют по нему словарную карту, уясняя его значение, смысл, употребляя в предложении.
Работа с картами вызывает явный интерес у учеников, обогащает их словарный запас, развивает языковую догадку.
Образцы словарных карт
Эти словарные карты, составленные учениками седьмых классов, помогли уяснить значение непонятных слов при чтении рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг».
ИТОГИ, ВЫВОДЫ,ОТЗЫВЫ
Технология акмеологического чтения дает большие возможности для самостоятельности и творчества учащихся.Все начинается с внимательного отношения к названию и эпиграфу, так как это «входные двери» в текст. Разные виды работы: составление кластеров, прогнозирование текста, сборка абзаца из предложений, ответы в авторском кресле- оживляют работу. Каждый поставлен перед необходимостью записать свои мысли, придумать завершение истории, став соавтором писателя. Такие задания выполняются без перегрузки, с интересом. Пишущие дети всегда активны. Практически всегда эти уроки завершаются творческой мастерской, где ученики рисуют, пишут эссе, рассуждения о мести, о мудрости, о книге, о счастливом детстве, о маме, сочиняют синквейны, диаманты, акростихи и т.д. В таком творчестве раскрывается талант каждого ребёнка, и я чувствую, что мой труд не пропал даром.
Дети ждут таких уроков, предлагают темы, на которые им хотелось бы поразмышлять, послушать мнение одноклассников.
Отзывы учащихся об уроках акмеологического чтения
(…я люблю такие уроки. Здесь надо думать и творить. Всё становится понятным, почему текст выразительный, каков характер героя. Такие уроки учат видеть и находить в тексте всё.
Н. Кунгурова
Мы рассуждаем на уроках акмеологического чтения о добре и счастье, о мудрости и мести, о вере, о детстве. Никогда не думал, что по одной теме можно так много высказать. Люблю слушать других и сравнивать свои мысли с чужими.
С. Романов
Всегда на таких уроках поднимается настроение. Часто сочиняем и рисуем под музыку, а это так здорово.
А. Барсукова
Нина Павловна учит нас видеть и находить в тексте «алмазы», которыми расцвечен текст. Сначала было трудно, теперь интересно. У каждого автора свой почерк. Теперь я не пропускаю пейзажные зарисовки, когда читаю книгу. Научилась в них находить особую прелесть.
В. Агафонова
Прежде я совсем не умел писать сочинения. Теперь понял, что надо писать обо всём, что я переживаю, когда читаю текст. Это совсем нетрудно.
Д. Третинников
Я люблю уроки акмеологического чтения. Даже и не подозревала, что смогу что-то сочинять. Нравится писать сочинения по метафоре, синквейны, диаманты.
М. Соколова
Считаю, что эта технология будет востребована, так как в ней нет ничего надуманного, сложного, действительно, все ответы на все вопросы можно найти в тексте. Она как дорога без конца: чем ближе мы к цели, тем более широкие горизонты нам открываются.
Приложение№1
УРОК АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ
по рассказу
В. Солоухина
«Мститель»
Цели :
- порассуждать о возможности человека оценивать последствия мести и сознательно отказываться от неё
- учиться чётко выражать мысли, оформлять их письменно.
- воспитывать терпимость и умение предотвращать конфликты.
Оборудование:
Высказывания на доске
Немало я сил потратил,
Чтоб книга стала
Доступной, как стон,
И только ты работай,
Читатель,-
Тоннель-то роется
С двух сторон
И. Сельвинский
«Автор пишет только половину книги: другую половин пишет читатель»
Джозеф Конрад
«Обиды записывайте на песке, благодеяния вырезайте на мраморе»
П. Бауст
Злопамятность…
Я с детства с нею спорил.
Нельзя излишне долго
помнить зло
Игорь Ляпин
Ход урока
1. Ребята, рассказ, над которым мы будем сегодня работать называется «Мститель». О чём по-вашему пойдёт повествование?
(… об обиженном мальчике, который будет мстить за себя.
…о лютой, беспощадной кровавой мести.
… о мести отцу, который бросил сына ещё в детстве.)
2. В основе рассказа лежит чувство мести. Желание отомстить – чувство, давно знакомое людям. Приведите примеры из литературы.
(«Месть Ольги», «Ромео и Джульетта», «Отелло» В.Шекспир, «Чучело» В. Железников, «Юшка» А. Платонов)
3. А вы испытывали когда-нибудь чувство мести?
К Кому? За что? Что ощущали в этот момент в теле, в руках? Чем закончилась ваша конфликтная ситуация?
(…да. Это очень неприятное ощущение. На душе тяжело. Очень тяжело. Я помню, как покраснела, вспотела от злости и долго стояла, не зная, что делать)
4. Послушайте начало рассказа.
Вместо того чтобы сидеть на скучном уроке по арифметике, нам выпала удача копать картошку на школьном участке. Если вдуматься, копать картошку- чудесное занятие по сравнению с разными там умножениями чисел, когда нельзя ни громко высморкаться, ни повозиться с приятелем (кто кого повалит), ни свистнуть в пальцы.
Вот почему все мы, и мальчишки и девчонки, дурачились как могли, очутившись вместо унылого класса под чистым сентябрьским небом.
5. Опишите сентябрьский день. Каким вы его себе представляете?
(… теплый солнечный день, листва опадает, шуршит под ногами.
… небо голубое, по нему плывут белые облака, вся земля устлана ковром из листьев)
Денёк стоял на редкость: тихий, тёплый, сделанный из золотого с голубым, если не считать чёрной земли под ногами, на которую мы не обращали внимания, да на серебряные ниточки паутинок, летающих в золотисто-голубом.
Главное развлечение наше состояло в том, что на гибкий прут мы насаживали тяжёлый шарик, слепленный из земли, и, размахнувшись прутом, бросали шарик – кто дальше. Иногда в синее небо взвивалось сразу несколько шариков. Они перегоняли один другого, все уменьшаясь, так что нельзя было уследить, чей шарик забрался выше всех или шлёпнулся дальше.
Я наклонился, чтобы слепить шарик потяжелее, как вдруг…
6. Что случилось вдруг?
(… вдруг такой же шарик прилетел мне в лоб, и я потерял сознание.
… увидел мальчика, который целился в меня.
… что-то попало мне за шиворот.)
почувствовал сильный удар между лопаток. Мгновенно распрямившись и оглянувшись, я увидел, что по загону бежит от меня Витька Агафонов с толстым прутом в руке. Значит, вместо того чтобы бросить свой комок земли в небо, он подкрался ко мне сзади и ударил меня комком, насаженным на прут.
7. Представьте и опишите то, что почувствовал герой.
Отметьте изменения в природе.
(… мне было очень больно, и я чуть не заплакал.
…небо сделалось серым, капельки пота выступили на лбу.
… во мне всё кипело от злости и ярости, я заскрипел зубами и бросился за Витькой.)
Многочисленные лучистые солнышки заструились у меня в глазах, а нижняя губа предательски задёргалась: так бывало всегда, когда приходилось плакать. Не то чтобы нельзя было стерпеть боль. Насколько я помню, я никогда не плакал именно от физической боли. От неё можно кричать, орать, кататься по траве, чтобы было полегче, но не плакать. Зато легко навёртывались слёзы на мои глаза от самой маленькой обиды или несправедливости.
Ну за что он теперь меня ударил? Главное, тайком, подкрался сзади. Ничего плохого я ему не сделал. Наоборот, когда мальчишки не хотели принимать его в круговую лапту, я первый заступился, чтобы приняли. В последний раз мы дрались года два назад, пора бы об этом забыть.
Ни один человек на загоне не заметил маленького происшествия: по–прежнему все собирали картошку, наверное, небо по-прежнему было голубое, а солнышко красное. Но я уж не видал ни картошки, ни солнца, ни неба. В горле у меня стоял горький комок, на душе черно от обиды и злости, а в голове зародилась мысль отомстить Витьке, да так, чтобы и в другой раз было неповадно.
Вскоре созрел план мести.
8. Что это мог быть за план?
(… быстро лепил шарик, чтобы отомстить Витьке тем же.
…схватил подвернувшуюся сухую ветку и треснул ему в ухо.
… подстерегу вечером и выбью ему пару зубов.
… я не стану его бить, а просто скажу, что я о нём думаю.
9. Что лежало в основе плана мести. Ответьте одним словом.
(… обман, обида, драка.)
Через несколько дней, когда всё позабудется, я как ни в чём не бывало позову Витьку в лес жечь теплинку. А там в лесу и набью ему морду. Просто и хорошо. То-то он испугается один в лесу, когда я скажу ему: «Ну что, попался на узенькой дорожке?» Нет, я сзади бить не буду, я ему дам прямо в нос. Или отплатить тем же? Раз он меня сзади- значит, и я его сзади. Только он нагнётся за сухим сучком, а я как тресну по уху, чтобы загудело по всей голове. Он обернётся, тут-то я ему и скажу: «Ну что, попался на узенькой дорожке?» А потом уж и в нос.
10. Что же произойдёт в этот момент?
(… в это время появился Витька. Я судорожно нагнулся за землёй. Руки мои дрожали. Нет, я не могу это сделать.
… я свалю его на землю, посмотрю в глаза и скажу, как я его ненавижу.)
В урочный день и час, на большой перемене, я подошёл к Витьке. Затаённое коварство не так-то просто скрыть неопытному мальчишке. Казалось бы, что тут такого: пригласить сверстника в лес жечь теплинку? Обычно уговариваешься об этом мимоходом, никакого волнения быть не может. На этот раз я волновался. Даже в горле стало сухо, отчего голос сделался глухой и вроде бы чей-то чужой. А руки пришлось спрятать в карманы, потому что они вдруг ни с того ни с сего задрожали.
Витька посмотрел на меня подозрительно. Его оттопыренные уши, над которыми нависали соломенные волосёнки, покраснели.
- Да уж… Я знаю, ты драться начнёшь. Отплачивать.
- Что ты, я забыл давно! Просто пожгем теплинку. А то, если хочешь, палки будем обжигать, а потом разукрасим их. У меня ножичек острый, вчера кузнец наточил…
Между тем положение моё осложнилось. Одно дело – нечаянно заманить в лес и там стукнуть по уху: небось знает кошка, чьё мясо съела, а другое дело – весь этот разговор. Если бы Витька отнекивался, отказывался, а потом нехотя пошёл, было бы куда всё проще. А то после моих слов он улыбнулся от уха до уха (рот у него такой, как раз от уха до уха) и радостно согласился:
- Ну ладно, тогда пойдём.
«Вот я тебе покажу «пойдём»!» - подумал я про себя. Пока шли до горы, я всю дорогу старался вспомнить, как он ни за что ни про что ударил меня промежду лопаток, и как мне было больно, и как мне было обидно, и как я твёрдо решил ему отплатить. Я так все точно и живо вообразил, что спина опять заболела, как и тогда, а в горле опять остановился горький комок, и даже нижняя губа вроде бы начала подрагивать, - значит, я накалился и готов к отмщению.
На горе, где начались маленькие елочки, выпал удачный момент: как раз…
11. Как герой вынашивает свой замысел? Каковы дальнейшие планы?
(… меня раздражал наглый вид Витьки, его красные оттопыренные уши, но я выжидал более подходящего момента.
… я уже устал думать о драке. Скорее бы помириться.
… ну что толку, если я его сейчас изметелю, а кто увидит? Так неинтересно. Надо, чтобы все увидели, что я отомстил.)
Витька, шедший впереди меня, наклонился, что-то рассматривая на земле, а ухо его словно бы ещё больше оттопырилось, так и просило, чтобы я по нему стукнул что есть силы.
- Смотри, смотри! – закричал Витька, показывая на круглую норку, уходящую в землю. Его глаза горели от возбуждения. – Шмель оттуда вылетел, я сам видел. Давай раскопаем. Может быть там мёду полно.
«Ну ладно, эту норку мы раскопаем, - решил я, - потом уж я с тобой разделаюсь!»
- Надо вырезать острые лопаточки, а ими и копать землю. Нож-то захватил?
Живо вдвоём мы вытесали себе по отличной лопаточке и стали рыть. Дёрн тут был такой плотный, что мы сломали по одной лопаточке, потом вырезали новые, а потом уж добрались до мягкой земли. Однако никакого мёда или даже шмелиного гнезда в норке не оказалось. Может быть, когда-нибудь здесь вправду водились шмели, только не теперь. А зачем лазил туда шмель, которого увидел Витька, так мы и не узнали.
На опушке леса в траве мы тотчас наткнулись на стаю рыжиков. Опять наткнулся Витька, недаром у него глазищи по чайному блюдечку. Крепкие, красные, боровые росли грибы в зелёной траве. И хоть целый день грело солнце, они всё равно были холодные, как лягушки. В большом рыжике в сердечке стояла чистая водичка, как все равно нарочно налили для красоты. Поджарить бы на прутике, да жаль соли нет. Вот бы славно поели!
- Айда за солью! - предложил Витька. – Далеко ли овраг перебежать. Хорошо бы заодно по яичку у матери стащить.
«Айда за солью! – думал я, лелея по- прежнему свой злодейский замысел.
12. А может, это случится по дороге домой? Как это произойдёт?
(… неожиданно. Я, как коршун, налечу на него сзади.
… закричу: «Всё, моему терпению пришёл конец! Спасайся, гад!)
– Только не думай, что всё так и кончится. Когда сбегаем за солью, я тебя обязательно прищучу в лесу, ты от меня не уйдёшь».
Мы принесли соль и два куриных яйца.
- Теперь ямку давай копать.
В ямку мы положили яйца, засыпали их землёй, и на этом месте стали разводить теплинку. От огня земля нагреется, яйца в ней превосходно испекутся. Останется только подержать их в золе около горячих углей, чтобы немного пропахли дымком для вкуса.
Сначала мы зажгли небольшую сосновую веточку, пушистую, но высохшую, с красными иголками. Она вспыхнула от одной спички и горела так, словно гореть для неё большая радость, то есть далее ничего нет на свете лучше, чем сгореть в нашей теплинке. (Если вдуматься, Витька этот не плохой мальчишка, и в лесу с ним интересно, только вот зачем он тогда меня треснул промежду лопаток? Теперь придется ждать, когда кончим жечь теплинку.)
На горящую сосновую ветку мы стали класть сухие палочки. Мы их клали сначала колодцем, крест- накрест, потом стали класть шалашиком. Постепенно пошли палочки потолще , и теплинка разгорелась ровным сильным огнем.
Тут мы принялись за рыжики. Когда Витька насаживал на прутик свой первый рыжик, мне так и вспомнился тяжелый земляной катыш, которым он меня тогда огрел, и я подумал, не сейчас ли мне с ним расправиться, но решил, что всегда успеется, и стал насаживать свой рыжик. Рыжики шипели в огне, соль на них плавилась и вскипала пузырьками. Мы съели все рыжики, но нам хотелось еще, так они были вкусны и душисты.
Когда мы раскапывали яйца, из земли шёл пар-настолько она прогрелась и пропарилась. Надо ли говорить, что яйца пропеклись на славу. Мы съели с ним остатки соли. Некогда я не ел яиц вкуснее этих (конечно, это Витька придумал печь яйца. Всегда он что-нибудь придумает, даром что уши торчат в разные стороны).
Ну вот теплинка и прогорела, сейчас пойдём домой, и тут я буду должен… Что бы ещё такое придумать, очень не хотелось сразу идти домой.
- Бежим на речку,- говорю я Витьке.- Помоемся там, а то вон как перемазались.
Всё под руками у нас в деревне: лесок так лесок, речка так речка. Мы по колено заходим в светлую воду, которая очень холодная в конце сентября, наклоняемся и пьём её большими глотками.
Но вот и помылись и умылись. Делать больше нечего.
Под ложечкой у меня начинает ныть и сосать.
13. Почему?
(… от обиды за свою нерешительность.
… всё же жалко Витьку, неплохой он пацан.
… может, он и правда не догадывается, что я его хочу избить, а может, прикидывается.)
Витька доверчиво идёт впереди, его уши торчат в разные стороны: что стоит развернуться и стукнуть!
Что стоит? А вот попробуй и окажется.
14. Оказывается, как это- ударить человека?
(… мне уже драться не хочется.
… жалко друга бить.)
Оказывается,- это очень не просто ударить человека, который доверчиво идёт впереди тебя. Да и злости я уже не слышу в себе. Так хорошо на душе после этой теплинки! Да и Витька, в сущности, неплохой мальчишка- вечно он что-нибудь придумает.
Ладно! Если он ещё раз стукнет меня промежду лопаток, тогда то уж я ему не спущу! А теперь- ладно
15. Как становится на душе у героя от принятого решения?
(… приятно.
… гордо.
… радостно.
… я счастлив, что всё так мирно закончилось.)
Мне делается легко от принятого решения не бить Витьку.
И мы заходим в село как лучшие дружки- приятели.
16. Как относитесь к такому финалу?
(… я очень хотела, чтобы драки не произошло.
… обидно и стыдно. Теперь все будут смеяться над Витькиной трусостью.
…Я ждала этого мира. Никто не помнит о том, что было в поле, а злость съедает только героя.)
17. Сегодня мы говорим о мести. Что это такое и на что она похожа? Давайте составим кластер.
18. Выбери самое удачное, на ваш взгляд, сравнение и докажите, что месть можно сравнить с…
(Месть, как ржавый гвоздь, засела в сердце. Ржавым, потому что давно грызёт и мешает жить. Я иногда про неё забываю, а иногда мне больно, что я до сих пор не расплатилась за свою обиду…
… месть – это мешок воды. Если его бросить, он лопнет, так и дружеские отношения потеряют всякий смысл и будут уже враждебными.
… месть – алая нить раздора. Вражда происходит стремительно, как алая нить запутывается в клубке.)
19. Жизнь – это поток нейтральных событий, таких же, как рост дерева, падения звезды. Мы не можем повлиять на них. Только после наших оценок они становятся положительными или отрицательными. Как вы мыслите, так и живёте. Хотите – радуйтесь. Хотите – переживайте. Однако переживания проблем не решат. Надо действовать! Чтобы победить раздражительность и злость, надо разобраться, откуда они появляются, высказаться на наболевшую тему или написать письмо, постараться не реагировать на мелочи. Как вы оцените сегодняшнее горе через двадцать лет? Что помните плохого из своего прошлого? Чаще – ничего!
Есть только три горя: болезнь, смерть, плохие дети – остальное – неприятности. Не будьте мстительны. Если человек сделал вам дурно, это ещё не значит, что вам надо навредить ему в ответ. Человек, плохой для вас, вовсе не обязательно плохой для других. Надо научиться прощать.
Доброта
А. Парпара
Нельзя унижаться до мести!
Ни действием вашим, ни взглядом.
Вы мысли об этом отбросьте,
Иначе, погрязнув во злости,
С обидчиком станете рядом.
Нельзя унижаться до мести!
Тем более, если когда-то
Вы доброе сделали людям.
Забывчивых – да не осудим
А мерзости - мерзость расплатой!
Поверьте, на вашем бы месте
Ушёл я от этой беды…
Нельзя унижаться до мести,
Имея запас доброты.
20. Домашнее задание. Написать акростих, синквейн, диаманту на тему «месть».
РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
Синквейны Диаманты
Месть
Коварная, испепеляющая
Грызёт, терзает, съедает
Глубоко гвоздем засела в сердце
Гнев
М. Борисов
Месть
Острая, пронизывающая
Бушует, рвёт и мечет
Она пройдёт, надо только простить
Проблема
Л. Шестакова
Месть
Злая, коварная
Поймает, обманет, ударит
След тяжкий в памяти оставит
Обида
Е. Бедарева
Месть
Обжигающая, въедливая
Гнетёт, тяготит, изматывает
Кара, ярость, отмщение, решение
Зреет, проясняется, освобождает, облегчает
Мудрое, простое
Прощение
А. Корвякова
Месть, обида, злоба, слёзы
Горькие, непроходящие, черные, ненавистные
Угнетают, мучают, изводят
Мешают человеку спокойно жить
Тяжкий груз
Е. Колесов
Акростих
Мне б научиться не мстить, а прощать,
Если обида на сердце упала,
С юмором, шуткой её провожать,
Только б она меня не съедала.
Ь
А. Ларионова
Приложение №2
Урок направленного чтения
по отрывку из книги Владимира Киселёва «Девочка и птицелёт»
Оборудование: