Итоги, выводы, отзывы Приложение№1 Урок акмеологического чтения по рассказу В. Солоухина "Мститель" Приложение №2

1   2   3

ПЛАН ПОДГОТОВКИ ПЕДСОВЕТА


В течение второй четверти посетить уроки учителей- новаторов, обсудить с педагогами план выступлений на педсовете из опыта работы по следующим аспектам:

- «деятельный подход – как я это понимаю.»

- «отношения между учеником и учителем, какими они могут быть.»

- «успех урока в постановке цели и ее мотивации»

- «проблемная ситуация и ее роль на уроке»

- «определение форм работы на уроке»

- «отбор методов и средств работы»

Вопросы необходимо представить с рассмотрения деятельности и роли учителя.

Проведение тестирования педагогов, обработка и анализ результатов.

Подготовка оформления.


ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ПЕДСОВЕТА

1. Вступительное слово – зам. директора по УВР И.А.Ващенко
   
2. Урок акмеологического чтения – учитель высшей категории Рехтина Н.П.
   
3. Выступления педагогов – новаторов: Валуйских О.А., учитель высшей категории;
   

Буквина Л.Я., учитель высшей категории;

Каминская Е.В., учитель высшей категории;

Кочерова Н.А., учитель 2 категории;

Колобаева А.Ю., учитель – 10 разряда.

4. Высказывания учителей
   
5. Экспресс – анкета – директор школы Е.В.Галынская.
   
6. Принятие рекомендаций по педсовету, выработка решений, Ващенко И.А., Кожевников К.В., Салтыкова Е.Н., Гапеева Н.И., Рыкова Е.В.
   

(В кабинете приготовлены столы и стулья для 5 групп. Члены коллектива произвольно занимают места. На столах карточки – роли участников.( мыслитель, координатор, хранитель времени, секретарь, сигнальщик и др.)

(Визитная карточка ведущего)

- Что ждете вы от сегодняшней встречи?

- Я рада, что интересы совпали, и я как вы, хочу поговорить интересно о серьезном. Я предчувствовала, что вы ждете от меня чего–нибудь новенького, необычного. Спасибо вам за ваши ожидания.

Итак, предлагаю нашу сегодняшнюю встречу назвать мастер – класс.

1. А сейчас каждая группа, подумав одну минуту, назовет как можно больше признаков, которые вас объединяют. Что общего у нас?
   

Вы знаете, так надоело объединение под названиями «группа», «команда», а когда вы прозвучали сейчас, невольно родилась мысль: вас столько много роднит, сближает, вы братья по духу, разуму, стремлению, терпению, интеллекту, настроению и т.д. Думаю, что выражу ваше желания назвать их « товариществами» или братствами.»

Но чем – то каждое «братство» отличается. Свой стиль, почерк вы и покажете в ходе работы.

Итак, начнем работу!

2. От каждого «братства» пришлите по гонцу, выберите свой цветовой символ, получите реквизит.(каждый надувает шарик) Придумайте свое название, запишите на доске.
   
3. Внимание! Всем встать!
   

Поднять голову к потолку, вспомнить что было самое – самое замечательное в прошедшее воскресенье. Запишите это одним ключевым словом на общий лист.

4. Внимание! Начинается великое переселение. Оставьте свой листок на столе, заберите свои реквизиты, перейдите за стол соседней команды по ходу часовой стрелки. Познакомьтесь с тем, что вам оставили соседи. Прочувствуйте это. Составьте их этих слов предложение (можно изменять слова, добавлять, только нельзя выбрасывать)
   
5. С составленным предложением гонец направляется к авторам слов. Все встают. Кто услышит свое слово хлопает в ладони и садится.
   
6. Расскажите, как вам «здесь и сейчас», сравните свое состояние с тем, что было в самом начале встречи. Вы говорите, что ваше настроение улучшилось
   
7. А что поспособствовало этому? Вы утверждаете, что какие – то детали, штрихи новизны, необычайности, игровые моменты помогли вам раскрепоститься, обрести уверенность в том, что вы попали именно в нужное место в нужный час. Вы это выделили, что любая деталь может изменить жизнь, наши взгляды, наши настроения. Нет ничего стабильного надолго – все течет, все изменяется. А может ли и должен ли меняться Учитель? Вы утверждаете что… Ваши мнения разделились. Давайте попробуем ответить на эти вопросы на сегодняшней встрече. А чтобы все это состоялось, я предлагаю в братствах обсудить, что для вас Учитель. Составьте кластеры.
   
8. Составьте кластер к слову Учитель (цепь, гроздь ассоциаций) Обсудите это сообща и выберите по два самых удачных примера, зафиксируйте их на доске, указав авторство.
   

Вы так здорово отметили, что Учитель – это:

Еще были мнения: друг это или наставник, начальник или нянька, консультант или … Но прежде всего вы выделили то, что это тот, кто преподает, передает свои знания другим, учит. Когда – то мы были учениками, судили своих учителей, сегодня нас судят наши ученики. Позвольте мне зачитать отрывок из заметки ученицы.

Нас учат на протяжении всей жизни, чему угодно и как угодно. И чаще всего – абсолютно бесполезным вещам. Причем учат насильно, заставляют заучивать параграфы учебников, зубрить правила, сдавать экзамены, на следующий день после которых мы забываем все, что учили. Учат по устаревшим школьным и вузовским программам, вдалбливают в головы массу ненужных знаний, не обращая внимания на наши истинные потребности. Ведь никто и никогда не учил нас самому главному: искусству жить. Вот и получается, что человек, пройдя через всевозможные школы, институты, университеты, академии, аспирантуры, так и не получает ответа на самые главные вопросы: кто я такой? Откуда я пришел? Зачем жить и как жить?

К ответам на эти вопросы каждый подходит сам – своим собственным путем. Знание этих ответов открывается каждому человеку тогда, когда оно ему жизненно необходимо, когда он начинает чувствовать, что по – другому не выжить.

Чем заполнена жизнь обычного человека? Учеба, работа, дети, очереди, вечная сутолока в транспорте, пенсия, телевизор… Все. Человек умирает с убеждением, что мир скучен и однообразен, что жизнь не интересна. Умирает так и не узнав причин своих страданий, не научившись от них освобождаться. Умирает, не увидев, что рядом, не замечаемый им, прекрасный мир, мир радости и свободы. Мир, открытый для всех. Но человек не видит его, пред его глазами занавес, сотканный социумом и его представлениями о мире.

9. Скажите, чем пронизано это откровение девочки? Что вы чувствуете, послушав текст, ваши мысли. Вы верно отметили, что здесь слышен укор в наш адрес, в адрес учителей: мы « не раздвинули занавес перед глазами ученика, не сформировали позитивного представления о мире.
   
10. Какого же учителя хотят видеть дети? (ответы) А может быть, рассказ Н Беляковой « Учитель поможет ответить на этот вопрос?!
    
11. Работа с текстом.
    

Трактирщица, весёля добрая женщина, мать шустрого мальчика лет семи, повесила напротив стойки картин, ещё пахнущую краской, гомон в трактире разом затих. Кто повернулся, кто встал и подошёл поближе, чтобы разглядеть её получше. Картина явно понравилась и хозяйке и посетителям. Даже завзятые драчуны и горлопаны как-то затихли, рассматривая её, и, кивая головой, многозначительно и протяжно произносили: «Да». И лица их освещало внутренним светом сопричастности к неведомой и таинственной радости красоты.

Трактирщица спрыгнула с табуретки, сжимая в правой руке молоток, а в левой гвозди. Потом сделала шаг назад и, запрокинув немного назад свою красивую гордо посаженную голову в накрахмаленном чепце, так и замерла, любуясь ею.

1. Как отреагировал на картину мальчик? (в течение двух минут каждое «братство» пишет свою версию. Кто готов, посигнальте шариками)

Её сынок, как завороженный, любовался картиной. И от полноты чувств перед новой в его жизни красотой вдруг, неожиданно для самого себя, разрыдался и уткнулся в передник своей матушки.

Художник, написавший эту картину солнечным утром, сидел у окна и с любопытством рассматривал глядящих на его картину людей, не сильно отвлекаясь от горячего бараньего рагу. Он с удовольствием запивал его прохладным красным вином в запотевшем кувшине. Благодарная и расчувствовавшаяся хозяйка трактира, перед тем как повесить картину, спустилась за кувшином в подвал. Картина была платой за проживание в гостинице. За обеды, приготовленные её руками. Предложение вместо денег принять картину, по началу огорчило хозяйку, но как только она увидела, какую красоту она получает взамен своих хлопот радости её не было конца.

Картина преобразила небогатый вид трактира. С её появлением стало как-то всё равно: богато или бедно, легко или трудно идут дела в этом трактире. Одно становилось ясно, едва увидишь её на стене – здесь весело! Так радостно искрились её яркие звонкие краски.

2. что произошло утром?

Утром, едва малыш проснулся, он бегом побежал в зал, где уже хлопотала его матушка. Чтобы полюбоваться картиной. Увидеть художника, который обычно любил посидеть у окна и долго молча рассматривать мельницу за полем, церковь на холме. Но его место оказалось пусто.

«Ушел! Рано утром ушёл!» - пояснила матушка, продолжая вытирать посуду.

3. Чем запомнилась жизнь мальчика с того дня и до 14 лет.

Мальчик с того дня не оставлял не изрисованным не одного клочка бумаги. Как растут цветы и травы, поднимаясь из земли навстречу тёплым лучам солнца, - все они становились ему понятнее, когда он рисовал их.

Как распахнутые крылья удерживают птицу в воздухе, опираясь на потоки ветра? Ему становилось ясно, стоило нарисовать птицу, её крылья над холмами. Свежестью ветра веяло от листа бумаги, с его ещё не законченного рисунка. Он реже стал отвлекать матушку и всех вокруг расспросами: «Почему? Как? Зачем?» Он только рисовал, желая понять, но что именно, ему самому не всегда было ясно. Наиболее удачные рисунки он вешал рядом с той увиденной впервые картиной.

Матушка нарадоваться не могла, что сынок её растёт таким смышлёным и затейливым. Когда исполнилось ему четырнадцать, она купила ему настоящие краски, кисти и даже холсты. Сосед – плотник сделал подрамник. Точь – в точь, как тот, на котором была написана та картина.

И он попытался создать что-то подобное. Что-то, конечно, получилось, но до такого мастерства было ещё далеко. Мальчик продолжал упорствовать. Он старался. Пока однажды не услышал у себя за спиной:

4. Что услышал мальчик у себя за спиной?

«Э! Да у тебя талант, малыш». Он оглянулся и увидел, что тот самый художник зашёл в трактир. Он отправился к окну и сел на то же место. Мальчику показалось, что не прошло и семи лет. Как будто он так и сидел никуда не уходя. «Покажи-ка ещё что-нибудь! Как ты рисуешь? Хочу посмотреть». Мальчик побежал в свою комнату, а когда вернулся с ворохом в руках, его матушку уже хлопотала, накрывая стол перед гостем.

Она была сердечно благодарна этому человеку и за картину, и за то, что её сынок с тех пор, как погостил в её трактире этот странный человек, нашёл дело по душе.

• Поучили бы вы его. Уж так он старается. Уж так любит он это самое рисование, - обратилась она к художнику.
  
• А что, и правда. Хочешь учиться? Серьёзно хочешь? - спросил он у мальчика.
  
• Очень хочу! – вскричал в ответ мальчик.
  
• Талант у тебя есть. Ей богу есть, - ещё раз, в задумчивости рассматривая его рисунки, говорил художник, - но уж больно дело это тяжёлое. Подума. Может бог с ним? Живи спокойно. Хозяйствуй в трактире с матушкой.
  
• Нет! Нет! Большего счастья, чем радость рисования, я и представить себе не могу – отвечал юноша.
  
• Ну раз так, завтра же и начнём! – хлопнув ладонью по столу, сказал гость. До позднего вечера рассказывал он о своих путешествиях по странам, где заказывали ему портреты. О видах замков, которыми так гордились их владельцы, о прекрасных парусниках, под парусами которых одерживали победы в сватках со своенравными волнами мореходы на память потомкам. Его смелые кисти, казалось, было интересно всё: и гладь озёр, и прозрачность сумерек, и изменчивость пляски огня. Он рисовал тронные залы, разбросанных по земле королевств и оставлял этюды в харчевнях, если кончались деньги, оплачивая ночлег и ужин.
  

С вечера юноша подготовил карандаши, кисти, краски, холсты: всё, что поможет ему стать учеником.

5. А утром. ( собрать текст из предложений, зачитать )

Утром он встал пораньше. Сбежал в зал трактира, но художника не было. Он подождал его, надеясь, что тот ещё спит. Каково же было его изумление, когда узнал, что художник уехал ещё засветло из их дома. Он побежал в свою комнату. Собрал книги, краски, всё, что может понадобиться в дороге начинающему художнику. И наскоро отправился в путь, желая догнать того, кто ещё вчера был согласен стать его учителем в трудном и загадочном деле – работе художника.

Он шёл пешком под проливным дождём, сетуя и сокрушаясь: как же так? Может быть он забыл, что обещал стать учителем? Но ничего вот он догонит его, и они пойдут рядом. И всё будет хорошо. Он станет настоящим художником. Ведь мастер обещал научить его. И эти мысли гнали его следом за мастером. Но он не переставал рисовать. Они нравились людям. Шло время, а он по-прежнему желал догнать мастера. Но всякий раз чуть-чуть опаздывал. То он только что выехал из города, куда въехал молодой художник. Ему доставался только след тени великого мастера. И так повторялось всякий раз.

Молодой художник повидал много стран. Красота мира, щедро разбросанная на земле, открывалась ему и он даже привык к тому, что жизнь его превратилась в бесконечную погоню за великим мастером. Он уже начал находить удовольствие в этом. Существование его стало походить на прекрасное, наполненное событиями и впечатлениями путешествие, нескончаемое, длиною в жизнь.

Он постоянно писал, и мастерство его совершенствовалось. Росло год от года. Он стал знаменитым и модным художником. Имя его ценилось. Картины раскупались знатными господами. И украшали стены дворов и богатых домов.

И… как-то забылся, померк в памяти образ того мастера, достигнутое мастерство радовало и грело душу ощущением не зря прожитой жизни.

Он, неожиданно для многих своих друзей и почитателей его живописи отправился домой. В те места откуда был он родом.

Матушка его была счастлива: и тому, что сын её стал столь знаменитым живописцем, и что он всё же вернулся домой. Содержать трактир ей было уже не под силу. Да и не к чему. Картины её сына дорого стоили. Просторный трактир с высокими окнами, как нельзя лучше подходил под мастерскую художника.

И вот однажды, сидя перед мольбертом, в просторном зале бывшего трактира, он услышал за спиной сначала скрип, потом чьи-то шаги. В этот момент он как раз любовался картиной. Той впервые увиденной в жизни настоящей живописью. И сожалея, что приходится отвлекаться, оглянулся. Перед ним стоял тот самый мастер, чья рука и создала эту красоту столько лет назад. Старый мастер, сощурив подслеповатые глаза, подошёл поближе, чтобы рассмотреть свою картину и работу художника.

6. Что сказал художник?

• Да! Великолепно! Как славно писал я в молодости и как мощно и смело ты стал писать в зрелости. Воистину я вижу, что по праву могу гордиться таким учеником. Ты стал настоящим мастером! – вытирая слезу умиления, сказал старик.
  

7. Каков был ответ юноши?

• Как? – изумился художник, обращаясь к старому мастеру. – Как можешь ты меня называть своим учеником!? Меня? Я всю жизнь колесил по белу свету, пытаясь догнать тебя! Но мне доставался только след твоей тени. Где были твои уроки, раскрывающие тайны мастерства? Где советы старшего поколения младшему? – негодовал он.
  

8. Вспомните пройденные уроки, как и чему учил художник, чтобы получилось творение, чудо?

(Раздать иллюстрации, картины с опорными словами. Придумать, какой урок преподавал мастер)

• О! Как ты ещё молод, - добродушно смеясь, ответил старик, садясь на стул у окна, как и в те времена. – помнишь тот день, когда с горячностью юности ты пожелал стать моим учеником? – обратился он к художнику.
  
• Конечно помню- ответил тот.
  
• Так давай же вспомним пройденные тобой уроки. Ну-ка расставь вдоль стен твою живопись, хочу полюбоваться ею, - сказал мастер снимая дорожный плащ и усаживаясь поудобнее.
  

Художник из уважения к его возрасту и таланту начал расставлять картины, которых было множество в этом зале.

Улыбка радости вспыхивала на лице старого мастера при виде то одной, то другой картины. Он спросил, указав на одну из них:

• Этот луг и эти стога под дождём ты увидел утром того дня, когда я ушёл отсюда. Я мог идти из вашего городка любой дорогой. Но выбрал эту – она самая красивая. Я знал, что, если ты действительно захочешь стать художником, красота этого вида не сможет оставить тебя равнодушным. Талант, а его я сразу разглядел ещё в твоих детских рисунках, не даст тебе покоя, и ты пойдёшь следом за мной. Но есть такие дороги в жизни, по которым можно пройти только в одиночку. Потому, что эта дорога предназначена только для тебя.
  

В тот день лил дождь. А к вечеру раскаты грома оглушили долину, в сверкании молнии становившуюся всё прекраснее.

• Ты помнишь, как полыхало старое дерево в ночи, когда в него ударила молния? Скажи ты написал это?
  
• Да, - изумился художник. – Но откуда ты знаешь, что я видел этой ночью?
  
• Раз ты решил стать моим учеником, а я твоим учителем, должен же я был быть рядом. Вот я и был рядом. А какими словами мог я тебе объяснить, как написать огонь. Перечислить сверкающие краски огня? Или рассказать, в какой последовательности разложить краски по холсту? Нет. Это нужно было пережить! – продолжал мастер, не отвлекаясь от картин художника. – Я был неподалёку. Но не стал отвлекать тебя.
  
• А потом я вошёл в город, зная, что скоро там появятся бродячие циркачи. Они выступали на площади перед ратушей. Ты, порядком потрёпанный, вошёл в город вечером. Как раз к началу представления. Ты не мог увидеть танца прелестной танцовщицы, - с улыбкой говорил старик и лукаво добавил: - И, конечно, ты не мог не влюбиться…не так ли? Ну-ка, покажи её портрет среди её картин. Ты не мог не написать её портрет. Я помню, как ты смотрел на неё, ведь я стоял рядом в толпе. Согласись, это был настоящий урок портрета. Тогда ты понял, как нужно писать портрет, когда черты лица восхищают. А лицо человека, на котором отражается проживаемая жизнь, всегда интересно, - закончил он.
  
• Да, ответил художник. – Её портрет удался. Но нужны были деньги…и его купил заезжий купец. Он щедро заплатил за картину. И увез его вместе с … танцовщицей, - рассказал художник.
  
• Разбив твоё сердце. К счастью, на время. Я помню, как ты метался в отчаянии по городу. Тогда я, желая отвлечь тебя, сел на коня и проскакал прямо перед твоим носом в городские ворота.
  
• А я думал, что ты не узнал меня. Я собрал кисти, краски и в погоню за тобой, желая стать по-настоящему твоим учеником. Да… тогда я ещё…
  
• Не понимал, что настоящая учёба уже началась. Потому что жизнь – это путь познания и испытания тебя, вечного странника и ученика. Я скакал прямо в порт. В тот день море сильно штормило. И я подумал, любуясь мощными ударами падающих волн, что для обогащения твоей палитры и придания большей экспрессии твоему рисунку хорошо бы тебе написать морской вид с разъяренными морскими волнами. Шторм выколотил бы из тебя все горестные воспоминания последних дней. Никто не хотел выходить в море в этот день. Но… я не поскупился и щедро оплатил парусник, на котором я отплыл к берегам Италии. И второй – предназначенный мною для тебя. Его капитан должен был дождаться твоего появления и, сначала поторговавшись для достоверности должен был отправиться следом за мной. Но чуть-чуть не догнать меня, конечно.
  
• Так это подстроил ты?! – воскликнул художник.
  
• Конечно. Тебе пора было отправиться в Венецию. Увидеть буйство и кипение красок венецианского карнавала! Мог ли я мальчику из придорожного трактира словами описать, как изобразить подлинный праздник жизни? Позже я видел твои картины, посвящённые этой теме, на стенах в самых богатых, красивых и знаменитых домах. Твой талант особенно расцвёл. Сила молодости и восторг перед жизнью. Но мне показалось, что ты слишком увлёкся чередой праздников и карнавалов. Успех вскружил тебе голову, и ты меньше стал заниматься живописью. Я понял, что нужно что-то предпринимать. И нашёл комедиантов. Они должны были встретившись с тобою где-нибудь в тёмном переулке, раздразнить, раззадорить тебя и заставить тебя драться сними, - вспоминал старый мастер.
  
• О! Да! Это самое ужасное воспоминание в моей жизни…. Ведь я убил одного из них, и к сожалению об этом, и буду скорбеть до конца моих дней. Опасаясь расплаты, я был в ужасе от совершенного преступления. Словом, я бежал из Венеции, - сокрушённо от печальных воспоминаний сказал он.
  
• Все три комедианта были наряжены в пышные камзолы. А под камзолами кольчуги. Они отлично разыграли свои роли драчунов- дуэлянтов. Они рассказали мне, как всё было, утром следующего дня когда пришли получать вторую часть денег, обещанных мною за выполненную игру. Так что хоть и был ты проучен чудовищно, но оставался в полной безопасности. А главное, ты уехал из Венеции в глушь, где и занялся серьёзной вдумчивой работой. И результаты этой работы просто великолепны.
  

12. Помог ли рассказ наш ответить на вопрос, какого учителя ждут дети?
    
13. Начинается вопрос « переселение народов». Подумайте, какого учителя ждут дети. Родите афоризм. Запишите самый удачный на доске. Оставьте хранителя мудрости, а разведчика отправьте в другие братства.
    

Замечательные наработки! Новые афоризмы в «Кладезь мудрости»! Я правильно вас поняла? Когда учителя перестанут учить, ученики, наконец, смогут учиться»

Вы хотите сказать, что Учитель – мастер – художник- это идеал, к которому стремится каждый из нас. Соглашусь с вами, лично мне надо много в себе перевернуть, чтобы подняться на такую высоту. Ваши высказывания помогли обнаружить собратьев по проблеме. Вы уверяете, что хотите идти в ногу со временем, выполнять свое дело профессионально, стать советчиками, консультантами для ученика, постараетесь задействовать его разум, разбудить в нем то, что скрыто даже для него самого, понять и устранить то, что мешает ему учиться. Это наши мечты, и, согласитесь, не всегда их так легко воплотить в жизнь. Вот и возникает проблема: выявите эту проблему, назовите.

Как я вас поняла, это – сопротивление всех участников учебного процесса новому. Так проблему нашли, а чтобы ее устранить, решить, надо подумать, почему она появилась, причины ее возникновения:

- нежелание меняться, боязнь перемен

- а вдруг не получится

- тяготение к стереотипам ( знакомое ближе)

- отсутствие представления о новых технологиях ( а правильно ли делаете?)

- дополнительные затраты ( сил, времени, семье в ущерб, здоровью)

- отсутствие интереса

- амбиция ( был у руля и вдруг в тень)

- материальная незаинтересованность

Наработки передать координационной группе.

А можно ли решить проблему, устранив ее причины. Вы в силах это сделать, наметьте пути ее решения. Вы в силах это сделать, наметьте пути ее решения.

Вы говорите, чтобы изменился учитель надо его:

1. научить – работа с учителями в методическом плане

знакомство с новыми технологиями, их применение на практике

2. внедрить – признать, что это актуально, полезно, работа над собой, переоценка своих способностей и возможностей

3. отследить результаты – рефлексии, мониторинг, правильно ли я делаю, нужно ли это для меня

4. стимулировать рост – материально и морально поощрять

- Актуальна ли эта проблема для нашей школы?

- Давайте посмотрим на это глазами детей.

(было проведено анкетирование. Слово Е.В.Галынской)

Мы работаем в этом направлении, и у нас много хорошего опыта, педагогических находок. Поделитесь, пожалуйста, своими наработками.

Выступления членов коллектива

Подводя итог всему сказанному, хочется еще раз вспомнить, что вы так откровенно сегодня говорили. И главное – это крик души: Начни с себя.

Есть мудрое изречение: «Если ты будешь продолжать делать то, что ты делал всегда, ты будешь получать то, что всегда получал» Или делай то, что ты хочешь, и прими результат. И на правах ведущего позвольте прочитать окончание рассказа.

• Я вижу работы зрелого мастера. Мудрость прожитой жизни и яркость впечатлений, как лучи солнца, освещают красоту твоей живописи, я спокоен теперь. И сам я успел много создать и оставил след за собой достойного ученика, которым могу гордиться, - со светлой улыбкой закончил мастер.
  
• И я благодарен тебе, мастер. Ты настоящий учитель. Истинно учить может только сама жизнь, но помочь услышать её голос может только настоящий учитель.
  

И ещё долго-долго беседовали они о таинствах мастерства. И беседуют по сей день. И голоса их слышны в шелесте листьев, сплетаются с голосами птиц, рек, городов, ночной грозы и разноголосья праздников жизни.


Решение

Педагогического совета от 24.12 08


По теме «Роль учителя в организации деятельности учащихся на уроке»

В ходе обсуждения роли учителя в организации учебно – воспитательного процесса в соответствии с требованиями к современному уроку была определена проблема, мешающая творческой реализации потенциала учителя, которая трактуется следующим образом:

Психологическое сопротивление к изменению всех участников педагогического процесса

Выявлены причины возникновения данной проблемы:

1. Боязнь изменения
   
2. Стремление к стереотипам
   
3. Отсутствие представлений о идеале
   
4. Дополнительные затраты
   
5. Отсутствие материального стимула
   

Возникла идея:

Создать условия для формирования успешного решения проблемы и устранение причин ее возникновения.

В результате «мозгового штурма», коллективной творческой деятельности были определены пути решения проблемы и реализации идеи через:

1. О сознании учителем необходимости собственного совершенствования, связанного с изменениями современного общества.

2. Направить методическую работу на обеспечение действенной помощи педагогам для ознакомления и реализации современных концепций в образовании через педагогические, семинары и повышения квалификации, демонстрированные уроки и т.д.

3. Обеспечить более высокий уровень мониторинга и рефлексии деятельности учителей и качества учебно–воспитательного процесса с целью усовершенствования.

4. Продумать пути стимулирования деятельности педагогов за более короткие промежутки времени.

5. Выполнять единые требования к учащимся и ученикам, создание благоприятного климата.

6. Повысить не только профессиональный уровень и психологический климат во взаимоотношениях с детьми.

ЛИТЕРАТУРА

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М. “Народное образование”.1998.

Гин А.А. Приемы педагогической техники М. «Вита- Пресс».

Цукерман Г.А. Психология и саморазвитие: задача для подростков и педагогов. М. “Интерпракс” 1997.

Давыдов В.В. Современные проблемы развивающего обучения. Самара. 1997.

Богоявленская Д.Д. Менчинская Н.Ф. Психология усвоения знаний в школе. М. 1959.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-дону.,1983

Галицких Е.О. От сердца к сердцу. Санкт-Петербург,

“Паритет” 2003.

“Библиотека в школе”. Приложение к газете”Первое сентября”.№ 12-2001, № 22-2001, № 16-2003, № 11-2003.

“Школьный психолог” № 10-2002.

Белякова Н. “Учитель” , газ. “Сто друзей”.

“Русский язык” приложение к газете “Первое сентября”

№6-1999.

В.Киселёв. Девочка и птицелёт. М. “Детская литература” 1982.

Вокруг тебя мир. Книга для шестого класса. МАИК.1999.